立德樹人視域下初中信息科技課堂合作學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施

摘要：當(dāng)前初中信息科技課堂合作學(xué)習(xí)評價(jià)存在重技能、輕品德的問題，因此應(yīng)按照信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)對正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求，充分發(fā)揮評價(jià)的育人功能，構(gòu)建并實(shí)施立德樹人視域下的初中信息科技課堂合作學(xué)習(xí)評價(jià)體系。遵循合作學(xué)習(xí)評價(jià)體系的原則，構(gòu)建具有以學(xué)生自評與生生互評為主要方式、以過程性評價(jià)為主要內(nèi)容、以量化優(yōu)良行為頻次方式來推動(dòng)育人效果外化特點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)評價(jià)體系，有效提升初中信息科技課堂合作學(xué)習(xí)中學(xué)生正確價(jià)值觀和必備品格的培養(yǎng)效果。關(guān)鍵詞：初中信息科技；合作學(xué)習(xí)；評價(jià)體系信息科技作為一門基礎(chǔ)性和實(shí)用性較強(qiáng)的課程，具有做中學(xué)、玩中學(xué)的特點(diǎn)。如何克服學(xué)生把信息科技課簡單地當(dāng)作技術(shù)操練課，甚至是游戲娛樂課的弊端，真正落實(shí)實(shí)踐性課程的育人目標(biāo)要求，探索和構(gòu)建具有實(shí)用性和可操作性的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，是教師在教學(xué)過程中需要解決的主要問題之一?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，信息科技課程須落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問題情境或項(xiàng)目中，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，并注重評價(jià)育人，以評促教、以評促學(xué)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，如何有效開展信息科技課堂合作學(xué)習(xí)評價(jià)成為當(dāng)下教育者的研究熱點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究過程中共同努力、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享成果的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)能夠在課堂上建立起生生之間的緊密聯(lián)系，有助于改進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)、同伴和自己的態(tài)度，發(fā)展積極的同伴關(guān)系，提高學(xué)生的協(xié)作技能和問題解決能力，并形成良好的合作、共享價(jià)值觀。有什么樣的評價(jià)就有什么樣的教育，有效的合作學(xué)習(xí)評價(jià)體系是課程育人效果的重要保證［1］。目前，國內(nèi)課堂合作學(xué)習(xí)評價(jià)的研究主要集中在語文、數(shù)學(xué)、英語等科目，涉及信息科技學(xué)科課堂合作學(xué)習(xí)評價(jià)的研究較少［2］。下面，筆者聚焦信息科技教學(xué)中立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，通過構(gòu)建適合初中信息科技課堂合作學(xué)習(xí)的評價(jià)體系，為立德樹人視域下初中信息科技課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)踐提供參考。一、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)評價(jià)體系應(yīng)遵循的原則（一）“教—學(xué)—評”一致性教師根據(jù)課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)貫穿在教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程之中。教師必須做到教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)三者互為一體、共享目標(biāo)，將“教—學(xué)—評”有效地融入教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)高度的一致性。合作學(xué)習(xí)評價(jià)理念把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和最終目的。因此，合作學(xué)習(xí)評價(jià)體系的各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)必須充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并與教學(xué)目標(biāo)保持一致。（二）評價(jià)主體多元化多元的評價(jià)主體能帶來不同的評價(jià)視角，進(jìn)而豐富評價(jià)的功能。教師是重要的評價(jià)主體，教師通過評價(jià)及時(shí)肯定學(xué)生的積極行為、學(xué)習(xí)效果，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生通過自評、互評的方式參與評價(jià)，有助于學(xué)生自主內(nèi)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。學(xué)生直接參與評價(jià)結(jié)果的判斷與解釋過程，給學(xué)生提供了在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下認(rèn)識自我、反思改進(jìn)的機(jī)會，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（三）評價(jià)方式多樣性多樣化的評價(jià)方式使評價(jià)更全面、客觀，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在合作學(xué)習(xí)中開展個(gè)人評分與小組評分相結(jié)合的評價(jià)，重視小組的價(jià)值，同時(shí)也承認(rèn)個(gè)人的努力和成績，使學(xué)生更加積極主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)評價(jià)輔以基礎(chǔ)分與額外加分相結(jié)合的方式，激勵(lì)每一名組員盡自身最大努力為小組做貢獻(xiàn)，從而提升合作學(xué)習(xí)的效果。（四）評價(jià)內(nèi)容全面性評價(jià)不僅要考查學(xué)生知識與技能的掌握情況，還要考查學(xué)生能力表現(xiàn)、思維過程、情感態(tài)度等方面的發(fā)展?fàn)顩r。對于內(nèi)隱的難以量化的個(gè)人品質(zhì)可以采用質(zhì)性評價(jià)的方式開展評價(jià)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)評價(jià)體系應(yīng)具有量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合的特點(diǎn)。學(xué)生能力表現(xiàn)、思維過程、情感態(tài)度等方面的發(fā)展?fàn)顩r在終結(jié)性評價(jià)階段難以充分展現(xiàn)，因此還需開展過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)。二、初中信息科技課堂合作學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建（一）構(gòu)建初中信息科技課堂合作學(xué)習(xí)評價(jià)體系的思路在多課時(shí)的初中信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，由于現(xiàn)有機(jī)房管理軟件的局限性，教師會收到全班學(xué)生上節(jié)課所提交的文件，即本班所有學(xué)習(xí)小組當(dāng)前的探索成果在班級范圍內(nèi)對所有人共享。在缺乏監(jiān)管措施的情況下，僅靠教師口頭提醒，無法有效制止學(xué)生隨意抄襲其他小組作品情況的發(fā)生。為此，筆者借鑒論文引用管理機(jī)制，增設(shè)知識產(chǎn)權(quán)一級評價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確標(biāo)識引用參考資料來源，幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新價(jià)值觀。信息科技課堂具有“玩中學(xué)”的特點(diǎn)，部分學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)中存在“搭便車”情況。為了提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)參與度，筆者設(shè)立了組內(nèi)合作一級評價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極承擔(dān)任務(wù)，主動(dòng)、友好地進(jìn)行組內(nèi)信息共享，進(jìn)而提升小組合作學(xué)習(xí)效率。在以小組為單位的合作學(xué)習(xí)中，組間往往存在競爭，學(xué)生不愿意與其他學(xué)習(xí)小組共享信息。為了促進(jìn)信息的組間共享，發(fā)揮信息的更大效用，筆者設(shè)立組間互助一級評價(jià)指標(biāo)，以增強(qiáng)組間友好的信息交流、互助共進(jìn)。長久以來，初中信息科技課堂合作學(xué)習(xí)評價(jià)多以小組作品評分和匯報(bào)風(fēng)采評分作為主要評價(jià)指標(biāo)，對學(xué)生品德方面的關(guān)注，僅簡單通過作品思想性來體現(xiàn)，存在重技能、輕品德的問題。筆者將以上兩項(xiàng)合并為“作品與展示”一級評價(jià)指標(biāo)，以適應(yīng)新課標(biāo)對學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)要求。根據(jù)以上對信息科技學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生情況的分析，筆者構(gòu)建體現(xiàn)初中信息科技學(xué)科育人功能的合作學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系（如圖1），包含知識產(chǎn)權(quán)、組內(nèi)合作、組間互助、作品與展示4個(gè)一級指標(biāo)，一級指標(biāo)下設(shè)13個(gè)二級指標(biāo)，利用評價(jià)的導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等作用，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀和必備品格的形成和發(fā)展。（二）以行為頻次量化初中信息科技課堂合作學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)正確價(jià)值觀和必備品格是內(nèi)隱的個(gè)人品質(zhì)，傳統(tǒng)的質(zhì)性評價(jià)方式主觀性較強(qiáng)，學(xué)生難以從籠統(tǒng)的質(zhì)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中明確自身的努力方向。因此，筆者通過以行為頻次量化育人效果的方式，設(shè)立指標(biāo)對學(xué)生產(chǎn)生的良好行為進(jìn)行額外加分，激勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)新意識、合作精神、助人為樂品格、信息社會責(zé)任感等價(jià)值觀與品格的發(fā)展外化為學(xué)習(xí)行動(dòng)。1.尊重知識產(chǎn)權(quán)，樹立創(chuàng)新價(jià)值觀知識產(chǎn)權(quán)包含正確標(biāo)識引用資料來源、引用支出、被引收入3個(gè)二級指標(biāo)。正確標(biāo)識引用資料來源要求學(xué)生正確標(biāo)識所借鑒的網(wǎng)絡(luò)資料、班級其他小組資料的來源，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重他人知識產(chǎn)權(quán)的意識。引用支出要求借鑒他人創(chuàng)意、引用他人資料的小組，需要扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)作為引用支出，同時(shí)被引用方可獲得被引收入加分，旨在激勵(lì)學(xué)生更多地嘗試原始創(chuàng)新，進(jìn)而樹立創(chuàng)新價(jià)值觀。正確標(biāo)識引用資料來源是對學(xué)生的基本要求，同時(shí)也是通過引用支出、被引收入指標(biāo)來不斷強(qiáng)化的行為結(jié)果，最終學(xué)生通過自覺、主動(dòng)地正確標(biāo)識引用資料來源的實(shí)際行動(dòng)，表達(dá)出對原始創(chuàng)新價(jià)值的認(rèn)可，體現(xiàn)出創(chuàng)新價(jià)值觀的有效樹立。2.增強(qiáng)協(xié)作精神，培養(yǎng)合作品格組內(nèi)合作包含積極承擔(dān)任務(wù)、主動(dòng)與組員共享信息和資源、交流用語文明友好3個(gè)二級指標(biāo)。積極承擔(dān)任務(wù)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心與擔(dān)當(dāng)意識。主動(dòng)與組員共享信息和資源、交流用語文明友好可以增強(qiáng)學(xué)生組內(nèi)信息交流的主動(dòng)性和友善性，營造和諧的組內(nèi)合作關(guān)系。雖然這3個(gè)指標(biāo)在評價(jià)中具有較強(qiáng)的主觀性，但是不會對育人效果產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)生對這些指標(biāo)進(jìn)行賦分時(shí)，經(jīng)歷了自我反思、自我激勵(lì)的思考過程，有助于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化，從而為進(jìn)一步外化行為奠定基礎(chǔ)。3.增進(jìn)互動(dòng)交流，樹立助人為樂的價(jià)值觀組間互助包含制作環(huán)節(jié)感謝分、展示環(huán)節(jié)建議分2個(gè)二級指標(biāo)，均為額外加分指標(biāo)，所加分值受行為頻次與助人程度兩個(gè)因素的影響。在制作環(huán)節(jié)，當(dāng)組間互助行為產(chǎn)生時(shí)，由被幫助的小組根據(jù)幫扶程度給幫助他人的小組發(fā)放不同分值的感謝卡，幫助他人的小組憑感謝卡獲得制作環(huán)節(jié)感謝分加分，從而有效提高組間互助行為的產(chǎn)生頻次。在展示環(huán)節(jié)，匯報(bào)小組邀請其他小組對本組作品提出建議，由匯報(bào)小組根據(jù)建議的相關(guān)性、友善性和質(zhì)量，確定本次提供建議的小組能獲得的展示環(huán)節(jié)建議分的分值。組間有競爭與合作，可以有效提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)互助共贏。隨著合作學(xué)習(xí)次數(shù)的增加，學(xué)生的助人行為得到不斷強(qiáng)化，進(jìn)而形成助人習(xí)慣，最終體會到助人為樂的自豪感與道德義務(wù)感，實(shí)現(xiàn)從外顯的分值激勵(lì)到內(nèi)隱的自身情感激勵(lì)的轉(zhuǎn)變，樹立助人為樂的價(jià)值觀。4.堅(jiān)守信息社會道德準(zhǔn)則，形成信息社會責(zé)任感作品與展示包含思想性、完整性、創(chuàng)新性、藝術(shù)性、小組展示匯報(bào)風(fēng)采5個(gè)二級指標(biāo)。思想性是在創(chuàng)作作品及在展示匯報(bào)過程中，小組對信息社會法律法規(guī)、道德準(zhǔn)則的遵循程度；完整性是作品的成品化程度和作品功能實(shí)現(xiàn)的有效程度；創(chuàng)新性是作品的創(chuàng)新程度；藝術(shù)性是作品的美感及藝術(shù)表現(xiàn)力；小組展示匯報(bào)風(fēng)采是展示匯報(bào)時(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作默契程度、語言表達(dá)流暢程度及語言表現(xiàn)力。其中思想性是一票否決指標(biāo)，若作品或展示匯報(bào)語言不符合思想性要求，那么該作品將被賦0分。思想性指標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生傳遞符合信息社會道德準(zhǔn)則的健康、文明的信息，從而養(yǎng)成自覺維護(hù)信息社會良好環(huán)境的習(xí)慣，形成信息社會責(zé)任感。三、初中信息科技課堂合作學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施初中信息科技課堂合作學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施分為準(zhǔn)備、執(zhí)行、反饋三個(gè)階段。在實(shí)施過程中，由教師、學(xué)生借助班級優(yōu)化大師、Excel電子表格、問卷星、Python自動(dòng)化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等信息技術(shù)工具進(jìn)行。（一）準(zhǔn)備階段在準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要做好以下準(zhǔn)備工作：第一，學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)技能，明確合作學(xué)習(xí)規(guī)范，為合作學(xué)習(xí)的順利開展奠定基礎(chǔ)；第二，學(xué)習(xí)自評與互評活動(dòng)所需信息技術(shù)工具的操作方法，如問卷星、Excel電子表格等，為評價(jià)工作的高效開展做好準(zhǔn)備；第三，了解評價(jià)目的及評價(jià)體系指標(biāo)，明確正面行為規(guī)范以及自身努力方向。教師對學(xué)生的準(zhǔn)備工作進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，以確保合作學(xué)習(xí)評價(jià)順利實(shí)施。（二）執(zhí)行階段執(zhí)行階段包含小組合作探究、作品展示匯報(bào)、填寫評價(jià)問卷三個(gè)環(huán)節(jié)。為達(dá)到當(dāng)堂及時(shí)評價(jià)反饋的效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用問卷星、Excel電子表格等信息技術(shù)工具進(jìn)行自評、互評，并使用Python對多來源的評價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)化匯總、清洗和統(tǒng)計(jì)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)保障評價(jià)體系的高效實(shí)施。執(zhí)行階段的具體實(shí)施流程如下頁圖2所示。1.小組合作探究環(huán)節(jié)在小組合作探究過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)良好行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)使用班級優(yōu)化大師進(jìn)行加分激勵(lì)，該做法可以起到及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生正面行為的作用，并且在學(xué)生群體中產(chǎn)生一定的宣傳、推廣作用，促使更多學(xué)生發(fā)生良好行為。例如，在“智能垃圾桶程序設(shè)計(jì)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，A小組和B小組遇到了相似的程序問題。A小組將本小組程序出錯(cuò)的原因及修改方法等信息分享給B小組，B小組觸類旁通，結(jié)合本組程序的實(shí)際情況，利用該信息快速解決了本組的程序問題。B小組判定A小組提供的信息對本組解決問題的幫助較大，因此B小組給A小組發(fā)一張2分的感謝卡。教師針對這一情況，通過班級優(yōu)化大師給A小組加2分，并回收A小組的感謝卡。課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束前的小結(jié)環(huán)節(jié)，教師公布感謝分的加分情況，有效激勵(lì)學(xué)生在接下來的課程中積極參與組間的互幫互助。2.作品展示匯報(bào)環(huán)節(jié)在作品展示匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生都會對小組的作品展示匯報(bào)進(jìn)行評分。學(xué)生以小組為單位對作品與展示的思想性、完整性、創(chuàng)新性、藝術(shù)性、展示匯報(bào)風(fēng)采進(jìn)行小組自評、組間互評。教師除了對以上5個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評分外，還需對知識產(chǎn)權(quán)方面、組間互助的展示環(huán)節(jié)建議分進(jìn)行評價(jià)。在知識產(chǎn)權(quán)方面的評價(jià)中，若引用方未正確標(biāo)識資料來源，而被引方提出核查申請，那么將由雙方分別查閱每節(jié)課的作品版本檔案進(jìn)行舉證，最終由教師進(jìn)行仲裁。為進(jìn)一步激勵(lì)小組的原始創(chuàng)新，同時(shí)為維持和諧的組間關(guān)系，可以由教師給予適當(dāng)?shù)谋灰杖敕种笛a(bǔ)貼。例如，在“智控風(fēng)扇”項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)中，A小組設(shè)計(jì)的風(fēng)扇具有溫控開關(guān)功能，即溫度高于閾值風(fēng)扇就會自動(dòng)打開。B小組學(xué)習(xí)借鑒了A小組的溫控開關(guān)功能，并在此基礎(chǔ)上增加了人體紅外檢測開關(guān)功能，即B小組設(shè)計(jì)的風(fēng)扇需要溫度高于閾值且檢測到有人風(fēng)扇才會自動(dòng)打開。B小組引用了A小組的研究成果，B小組扣除1分作為引用支出，A小組除收到B小組支出的1分外，還會得到教師額外補(bǔ)貼的1分，即A小組共得到被引收入2分。如此評價(jià)，可以避免產(chǎn)生此消彼長的囚徒困境，達(dá)成組間互相學(xué)習(xí)、共同提升的雙贏局面。展示環(huán)節(jié)建議分旨在鼓勵(lì)在展示階段小組之間通過描述性語言進(jìn)行互評，評分分值由建議的相關(guān)性、友善性和質(zhì)量決定。例如，在“智控風(fēng)扇”項(xiàng)目作品的展示環(huán)節(jié)，A小組介紹完本組風(fēng)扇作品后，B小組對A小組的作品進(jìn)行了客觀點(diǎn)評，并提出了詳細(xì)可行的改進(jìn)建議。A小組判定B小組所提建議滿足相關(guān)性、友善性和高質(zhì)量三重要求，因此B小組的建議應(yīng)該獲得最高評級，教師根據(jù)A小組提供的判定結(jié)果給B小組加上展示環(huán)節(jié)建議分3分。3.填寫評價(jià)問卷環(huán)節(jié)在完成項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生須填寫在線問卷評價(jià)組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)情況，使用積極承擔(dān)任務(wù)、主動(dòng)與組員共享信息與資源、交流用語文明友好3個(gè)指標(biāo)進(jìn)行自評和組內(nèi)互評。本環(huán)節(jié)為主觀的質(zhì)性評價(jià)，設(shè)立的評分等級包括非常好、較好、一般、較差、差，通過評價(jià)使學(xué)生認(rèn)識自我，進(jìn)而反思改進(jìn)。（三）反饋階段在評價(jià)反饋階段，教師需要將合作學(xué)習(xí)評價(jià)分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果向?qū)W生展示，及時(shí)反饋可以更好地激勵(lì)學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生將評價(jià)過程產(chǎn)生的文檔記錄以及評價(jià)結(jié)果，作為制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的信息源，進(jìn)行反思。之后，學(xué)生填寫“努力方向設(shè)想問卷”，明確未來自己信息科技學(xué)科學(xué)習(xí)努力的方向，完成自我激勵(lì)。四、初中信息科技課堂合作學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施效果評價(jià)的目的不是為了將學(xué)生劃分為不同等級，而是為了促進(jìn)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)和全面發(fā)展?？茖W(xué)合理的激勵(lì)評價(jià)可以有效地提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，促使學(xué)生相互合作、共同探索，從而獲得更多的信息和見解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一。在初中信息科技合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，教師通過評價(jià)幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行有針對性的自我管理和相互監(jiān)督，充分發(fā)揮學(xué)生群體自治的效應(yīng)，進(jìn)而達(dá)成促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的目的。筆者在南寧市某學(xué)校七年級8個(gè)班的信息科技項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)