4.1普朗克黑體輻射理論

“教學評”一體化教學設(shè)計課時設(shè)計課題普朗克黑體輻射理論課型新授課eq\o\ac(□,√)復習課□試卷講評課□其他課□授課班級授課時間教學內(nèi)容分析本節(jié)由黑體與黑體輻射、黑體輻射的實驗規(guī)律和能量子三部分內(nèi)容組成。教材著重介紹了在研究不同溫度下黑體輻射強度與波長關(guān)系時，經(jīng)典理論結(jié)果與實驗事實之間產(chǎn)生的矛盾。學習者分析普朗克提出了能量子的假說。教學中要注意引導學生感受科學家進行探究的科學方法與科學精神。學習目標物理觀念∶了解黑體輻射以及實驗結(jié)論，知道能量量子化的內(nèi)涵?？茖W思維∶對比經(jīng)典能量觀和微觀能量子的特點，體會量子化物理模型的建立過程?？茖W探究：通過觀察熱輻射的強度波長的關(guān)系圖培養(yǎng)學生觀察能力，感悟以實驗為基礎(chǔ)的科學探究方法。科學態(tài)度與責任∶了解能量子概念的提出的科學過程，領(lǐng)會這一科學突破過程中科學家的思想，體會量子論的建立深化了人們對物質(zhì)世界的認識。教學準備多媒體，課件，課本，黑板等活動設(shè)計教學內(nèi)容教師活動學生活動評價任務(wù)活動一：鞏固復習，導入新課量子論使人們認識了微觀世界的運動規(guī)律，并發(fā)展了一系列對原子、分子等微觀粒子進行有效操控和測量的技術(shù)。圖為利用掃描隧道顯微鏡將48個鐵原子排成的"原子圍欄"。那么，人們認識量子規(guī)律的第一步是怎樣邁出的?提問：人們認識量子規(guī)律的第一步是怎樣邁出的?學生思考并回答問題課堂引入，激發(fā)學生興趣?；顒佣汉隗w與黑體輻射1.黑體物體能夠完全吸收入射的各種波長的電磁波而不發(fā)生反射。2.黑體輻射黑體雖然不反射電磁波，卻可以向外輻射電磁波，這樣的輻射叫作黑體輻射。怎樣解釋黑體輻射的實驗規(guī)律呢?他能不能用公式定量計算呢？提問：怎么才能得到一個黑體??？解釋黑體輻射規(guī)律：1.黑體輻射的理論解釋物體中存在帶電微粒，他們會發(fā)生熱運動，而震動的帶電粒子就會產(chǎn)生變化的電磁場，從而產(chǎn)生電磁輻射。動態(tài)圖展示：粒子振動變化的電磁場，從而產(chǎn)生電磁輻射的過程。2.維恩、瑞利——金斯的解釋物理學家總是力圖用已有的知識去解釋新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和規(guī)律。①維思公式在短波區(qū)與實驗非常接近，在長波區(qū)則與實驗偏離很大。②瑞利公式在長波區(qū)與實実驗基本一致，但在短波區(qū)與實驗嚴重不符。3.普朗克的解釋普朗克找到了一個數(shù)學公式，它與實驗吻合得非常完美。維恩公式和瑞利——金斯公式，其實就是普朗克公式的特殊情況。學生思考并回答問題。學習黑體以及黑體輻射知識?；顒尤耗芰孔?.能量子2.觀念的變化課堂練習1.能量子ε叫能量子，簡稱量子，能量是量子化的，只能一份一份地按不連續(xù)方式輻射或吸收能量。能量子的大小跟電磁波的頻率有關(guān)，計算公式：電磁波的頻率h：普朗克常量，h=6.626×10-34。普朗克的能量子可以這樣比喻：電磁波就好象是機關(guān)槍發(fā)射子彈，子彈是一顆一顆向前運動的，每一顆子彈就好象是一份電磁波。2.觀念的變化普朗克對微觀帶電微粒能量取值的假設(shè)和宏觀世界中我們對能量的認識有很大不同。通過觀察宏觀彈簧振子（動圖展示）的運動中能量的變化，得出彈簧振子的能量值是連續(xù)的。而普朗克的假設(shè)則認為微觀粒子的能量是量子化的，或者說微觀粒子的能量是分立的。課堂練習例1：以下宏現(xiàn)概念中，哪些是“量子化”的（）物體的長度物體所受的重力物體的動能學生的個數(shù)學習能量子學習觀念的變化完成課堂練習在知道能量子觀點的基礎(chǔ)上，完成應(yīng)用?；顒铀模壕毩暸c作業(yè)課本后習題布置作業(yè)完成作業(yè)對作業(yè)進行講評主板書設(shè)計4.1普朗克黑體輻射理論1.黑體：物體能夠完全吸收入射的各種波長的電磁波而不發(fā)生反射。2.黑體輻射：黑體向外輻射的電磁波（熱輻射），