“雙減”背景下：數(shù)學(xué)實踐作業(yè)設(shè)計的理性思考

"雙減"背景下：數(shù)學(xué)實踐作業(yè)設(shè)計的理性思考

伴隨國家"雙減"政策的進一步推進，全國上下將進入

新一輪課程改革。"雙減”工作的主旨是減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān),

還原孩子們童年最本真的模樣。"雙減”工作的重中之重是

減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，這就要求我們一線教育工

作者本著從學(xué)生成長的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念，在關(guān)

注知識與能力的同時，指向關(guān)注高階思維的深度學(xué)習(xí)，設(shè)計

走向?qū)W科文化浸潤的作業(yè)設(shè)計新范式，將知識技能鞏固融入

學(xué)生的真實生活情景，開發(fā)體現(xiàn)個性化、生活化和社會化的

小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐作業(yè)，強調(diào)開放、探究和合作的形式，追求

多感官、多角度的手段，讓學(xué)生動起來，使作業(yè)活起來，促

進學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中運用。

一、數(shù)學(xué)實踐作業(yè)的形式

數(shù)學(xué)實踐作業(yè)設(shè)計應(yīng)貼合學(xué)生的實際生活，如：所見所

聞、情感體驗等方式，讓學(xué)生以更主動的姿態(tài)投入到實踐作

業(yè)中。數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)的形式可以有：

L游戲類作業(yè)：游戲是激發(fā)興趣的最好載體。將數(shù)學(xué)基

礎(chǔ)知識的鞏固與技能的提升訓(xùn)練隱藏于學(xué)生喜歡的游戲規(guī)

則中，讓學(xué)生在"玩”的過程中感悟知識，這類作業(yè)主要適

用于低年級學(xué)生。

2.創(chuàng)作類作業(yè)：數(shù)學(xué)創(chuàng)作可以拓展學(xué)生想象的空間，增

強和豐富他們的想象力，可以是數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)故事等不

同的文學(xué)形式。讓學(xué)生把平時觀察到的身邊的數(shù)學(xué)知識、學(xué)

習(xí)中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律、解題中的新方法、某些運算法則、公

式的新的推導(dǎo)方法、對某個知識點產(chǎn)生的疑問等及時記錄分

析創(chuàng)編以數(shù)學(xué)為主題的文學(xué)作品，定期互相交流，從而養(yǎng)成

善于觀察、思考、總結(jié)的好習(xí)慣。

3.設(shè)計類作業(yè)：數(shù)學(xué)設(shè)計可以讓學(xué)生在動手操作的過程

中提高整體素質(zhì)，培養(yǎng)綜合思考的能力。教師可以根據(jù)所學(xué)

內(nèi)容提供一定的資料，讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，設(shè)計作業(yè)。

然后，讓學(xué)生交流。讓學(xué)生學(xué)會在眾多的條件、信息中選出

需要來解決的問題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

4.探究類作業(yè)：可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問

題的能力。教師根據(jù)學(xué)系列學(xué)習(xí)內(nèi)容后，圍繞學(xué)習(xí)中心，從

內(nèi)容、認知、技能、數(shù)學(xué)思想、思考方法等方面引導(dǎo)學(xué)生整

理"探究課題"。讓學(xué)生通過觀察、考察、嘗試等活動，可

加強社會認知，提升社會參與意識，促進個體社會化進程。

這類作業(yè)可結(jié)合某一教學(xué)單元某個研究專題進行，根據(jù)具體

內(nèi)容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。

二、數(shù)學(xué)實踐作業(yè)的設(shè)計策略

1.有效性：在設(shè)計數(shù)學(xué)實踐作業(yè)時，應(yīng)選擇貼合學(xué)生生

活實際的主題，讓學(xué)生真正在熟悉的生活情境中，完成對數(shù)

學(xué)知識的體驗和感受，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)來源于生活并指導(dǎo)我們的

生活。

2.針對性：數(shù)學(xué)實踐作業(yè)的設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生年齡特

征，選擇學(xué)生喜聞樂見的形式開展。比如：游戲類、制作類

比較適合低年級學(xué)生，調(diào)查類、設(shè)計類、創(chuàng)作類比較適合中

高年級的學(xué)生。

3.全面性：同樣的作業(yè)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性、能力

等因素分層設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際進行例行選擇，讓

不同的人因不同的作業(yè)而得到不同的提升。

4.融合性：在設(shè)計數(shù)學(xué)實踐作業(yè)的過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)科的

融合、文化的融合。讓作業(yè)在突出理性思維的主旨上打通學(xué)

科壁壘，看到語文、音樂、美術(shù)等其他學(xué)科元素、人文特色。

同一類數(shù)學(xué)實踐作業(yè)，也因?qū)W生的年齡不同，而設(shè)計的側(cè)重

點也應(yīng)適度調(diào)整。比如同樣是設(shè)計類的數(shù)學(xué)實踐作業(yè)，低年

級學(xué)生，我們關(guān)注的是在設(shè)計的過程中對數(shù)學(xué)知識的理解感

悟，而高年級，我們更多的是關(guān)注在設(shè)計過程中學(xué)生的創(chuàng)新

方案。

5.合作性：在設(shè)計數(shù)學(xué)實踐作業(yè)的過程中，我們要更多

關(guān)注合作探究。也就是我們的實踐作業(yè)設(shè)計要創(chuàng)造更多學(xué)生

與家長、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師等學(xué)生與他人交流、合作

的機會，讓學(xué)生在實踐的過程中學(xué)會與人相處。有人說教育

行為是精神形態(tài)的創(chuàng)造性勞動，具有無限的多樣性。確實,

數(shù)學(xué)實踐作業(yè)設(shè)計就是一項需要教師的創(chuàng)造意識、開發(fā)精神

才能取得理想效果的教育行為。生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生喜

聞樂見的數(shù)學(xué)實踐作業(yè)素材蘊含于學(xué)生的生活中，蘊含于課

本中，蘊含于靈動的社會生活中，教師要用敏銳的觸角來開

發(fā)、挖掘、重組、設(shè)計……將作業(yè)設(shè)計在課本知識和生活實

際的結(jié)合點上，將作業(yè)