部編版一年級語文上冊口語交際小兔運南瓜教學設(shè)計

口語交際：小兔運南瓜【教學目標】.與人交流，能大膽說出自己的想法。.積極參與討論，能選出自己喜歡的方法，并說出理由?！菊n前準備】課件?！菊n時安排】1課時。【教學過程】一、導入新課1.猜謎語：兩只耳朵長又尖，短短尾巴翹后邊。兩只眼睛像瑪瑙，一張嘴巴分三片。（打一動物）。（出示課件3）教師過渡：小朋友們，你們猜到了謎底了嗎？對呀，就是小兔子，本次口語交際的內(nèi)容講的是關(guān)于小兔子的故事，叫《小兔運南瓜》，一起來看圖讀讀這個故事吧?。ò鍟盒⊥眠\南瓜）（設(shè)計意圖：出示故事插圖，創(chuàng)設(shè)情境，引起學生學習興趣，自然過渡到交際中來。）二、明確交際要求.看圖說圖意。（1）第一幅圖。教師過渡：請同學們觀察第一幅圖，想想圖上畫的是誰在什么地方干什么。（出示課件4）教師逐步提示，與學生互動交流：①用“又（）又（）”來說一說南瓜是怎樣的。預(yù)設(shè)：又大又重的南瓜。②小兔看到這個南瓜之后的表情是怎樣的？預(yù)設(shè)：小兔看到這個南瓜之后是疑惑的，發(fā)愁的。（出示課件5）③如果你是這只小兔，看到這只又大又重的南瓜，你會有什么疑惑，你會發(fā)愁什么？預(yù)設(shè)1：南瓜這么重又這么大，我怎么搬得動呢？預(yù)設(shè)2：媽媽還等著我回家吃南瓜，我該怎么辦？預(yù)設(shè)3：誰能幫幫我把這個南瓜運回家啊？教師總結(jié)：小兔站在南瓜地里，看著又大又重的南瓜疑惑，發(fā)愁：南瓜這么重又這么大,我怎么搬得動呢？（2）第三幅圖。（出示課件6）繼續(xù)觀察第三幅圖，最后小兔有沒有把大南瓜運回家呢？預(yù)設(shè)1：小兔把南瓜運回了家。預(yù)設(shè)2：媽媽好像在夸它是個好孩子。預(yù)設(shè)3：小兔子在給媽媽講它是怎么把南瓜運回來的。（設(shè)計意圖：觀察圖畫，交流交際內(nèi)容，補充空白局部，訓練學生自己解決問題的能力。）3.（出示課件7）把這三幅圖連起來想一想：第二幅圖上的這個問號是什么意思呢？小兔是用什么方法把大南瓜運回家的？（設(shè)計意圖：提出交際要求，明確交際內(nèi)容，有的放矢。）三、全班交流.（出示課件8）小朋友開動腦筋來幫小兔想想方法，把這個又大又重的南瓜運回家吧!請你把自己想的方法用一兩句話說給同桌聽，同桌互相評價一下。提示：大膽說出自己的想法。（板書：大膽說出自己的想法）教師可運用課件呈現(xiàn)搬運南瓜的方法，再指導學生用一兩句話把自己想到的方法表述清楚。教師根據(jù)學生的回答點明不同的思考角度，以翻開學生的思路。（1）（出示課件9）教師根據(jù)南瓜的形狀，聯(lián)系生活，找到車輪與南瓜的相似點，把南瓜豎起來，像車輪似的滾回家。（2）（出示課件10、11、12）教師引導學生回顧生活情景，借助某工具來搬運，如用自行車馱回家；用小車運回家；用繩子拴住拉回家等。（3）（出示課件13）引導學生可以借助別人的力量：請朋友來幫助，和朋友一起抬回家等。.教師總結(jié)方法，學生歸類。（出示課件14）尋找相似點；借助工具搬運；尋求朋友幫助。（板書：尋找相似點借助工具搬運尋求朋友幫助）教師評價：剛才大家都積極動腦，大膽發(fā)言，說出了自己想的方法。四、討論評議（出示課件15）教師引導：你們的方法都不錯，下面請大家互相討論交流一下，哪一種方法最好，理由是什么。全班討論，交流，教師鼓勵學生大膽說出自己的選擇，各種方法不需要進行優(yōu)劣比擬，只要學生能說清楚理由都應(yīng)予以肯定。提示學生可以依據(jù)不同的情況來選擇。（出示課件16）預(yù)設(shè)L我覺得用抱或背的方法不好，因為這樣很費力又很慢。南瓜像一個汽車輪胎，把南瓜立起來滾回家就很好。預(yù)設(shè)2：如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的方法就挺好。預(yù)設(shè)3：如果有人順路帶回，請人幫助是好方法。預(yù)設(shè)4：如果很容易就能借到小車，用小車推回家也是不錯的選擇。教師過渡：是啊，這對小兔來說都太不容易做到了。預(yù)設(shè)5：自己搬南瓜很費力，請好朋友小牛，大象，小鹿、小猴子幫助抬，就比擬輕松了，“人多力量大”。教師小結(jié)：你們說的都很有道理。老師替小兔謝謝你們！以后我也要向你們學習，遇到事情多動腦筋想方法。五、實踐活動（出示課件17）.根據(jù)自己想出的方法，邀請同學分角色演一演小兔運南瓜的故事。.同桌合作，講一講小兔運南瓜的故事?；丶液螅v給爸爸媽媽聽，聽聽爸爸媽媽還有什么方法來運南瓜。.選一種運南瓜的方法把第二幅圖畫出來，在班里舉辦“小兔運南瓜”畫展?！景鍟O(shè)計】小兔運南瓜大膽說出自己的想法尋找相似點借助工具搬運尋求朋友幫助【教學反思】成功之處：本課教師在課堂中充分運用自己的鼓勵技巧，充當引導者、把握者和參與思考者，把課堂分成三個階段：問題引入思考一一在回答中思考一一共同討論評價，到達了培養(yǎng)思維的目的。特別是教師巧妙地采用不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵的方法，讓每位學生有交流的機會，有利于調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)其思維的活