小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思（8篇）

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思（8篇）前幾天和教師們一起參與了一次教研活動，聽一位教師講了一節(jié)四年級的數(shù)學(xué)課《平行四邊形的面積》，課后教師一起溝通了自己的熟悉。對這位教師的這節(jié)課給了較好的評價。誠然，這位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及課堂上對學(xué)生的輔導(dǎo)等，我也認(rèn)可。但是就一點(diǎn)我提出了不同意見。那就是怎樣做才能真正表達(dá)學(xué)生的主體地位，才能真正讓學(xué)生自己去探究、摸索、發(fā)覺學(xué)問的規(guī)律。

這位教師講的是《平行四邊形面積的計(jì)算》。其中有這樣一個環(huán)節(jié)：教師問：對于平行四邊形你們知道什么？還想知道什么？其中一個學(xué)生提出：教師我還想知道怎樣求平行四邊行的面積？

這一問題正是本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是教師所設(shè)計(jì)的。可以說是不謀而合。這時就有學(xué)生就提出可以用以學(xué)的長方形學(xué)問解決，這是多好的建議呀。而這位教師只是給以表揚(yáng)，并沒有鼓舞學(xué)生去探討、去討論，一味按教案進(jìn)展。教師先后出示了三幅帶方格的圖形，意在引導(dǎo)學(xué)生先通過數(shù)方格，求面積。逐步過度到拆補(bǔ)求面積?？蓪W(xué)生并沒有按其意圖進(jìn)展，而是直接就拆補(bǔ)。這時教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

我想這位教師對學(xué)生的了解不夠深入，另外教師的應(yīng)變力量不強(qiáng)，方法不敏捷，更重要的是不信任學(xué)生，沒有做到以學(xué)生為本。假如在學(xué)生提出解決方法后，教師準(zhǔn)時鼓舞，并鼓勵學(xué)生去探討。教師可以這樣說：你的方法真好，你就依據(jù)你的想法去討論、去探討，你會得到答案。這樣即發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生會在愉悅中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也輕松地完成教學(xué)任務(wù)，效果會更好。

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

時間過得真快，不知不覺再過幾個月我已經(jīng)接手二年級一班數(shù)學(xué)課將近一年了。一年來，對于我這個非專業(yè)的專職數(shù)學(xué)教師來說，我和孩子們之間不但收獲了成績還收獲了友情。我們在高湖小學(xué)這片得意的土地上腳踏實(shí)地一步一個腳印，承載著盼望的風(fēng)帆一路高歌、一路前行…

不知不覺的4月份的又一次期中考試在校領(lǐng)導(dǎo)的緊急有序的籌備中完畢了!我對孩子們調(diào)侃地說道：期中的硝煙剛剛散去，挑戰(zhàn)卻將始終存在。他們笑了——我知道這樣的笑是發(fā)自內(nèi)心的，每次考試前，我會和他們一起緊急，總是啰啰嗦嗦地強(qiáng)調(diào)不停，生怕遺漏這個遺漏那個，內(nèi)心很是盼望他們能夠考好;其實(shí)作為一名教師還有什么想法呢，只盼望我的每一個孩子在我的帶著下都不要落伍，盼望他們都個個強(qiáng)健，雖然總在考試完畢后，我會絮絮叨叨地告知個別不是很抱負(fù)的孩子家長，看淡成績，注意分析，可是有哪個教師不從心里看著孩子的成績的!有些時候我也看在眼里記在心里，由于我是一名教師。就像我們的校長對我們說的那樣：“教育是一份大德大善的職業(yè)”我們的一言一行時刻影響著每一名學(xué)生。

是的，我會看重孩子的成績，但是不僅僅只盯著孩子的成績看?！俺砷L重于成績，德育先于智育”，這是自我從教13年來始終沿用到現(xiàn)在的觀點(diǎn)，我會共享給每一屆我?guī)н^的孩子及他們的家長。我始終在教育著孩子們，可以說孩子們都認(rèn)同，但是還在實(shí)踐;家長們大局部也認(rèn)同，但是需要時間去承受。

成績一出來，我就第一時間通過孩子告知了家長，發(fā)完成績之后，我還特意地補(bǔ)發(fā)一條：請各位家長看淡成績，注意分析，我會教他們分析;不要向我打聽孩子的排名，我不知道他們排名多少，但是我心里很清晰他們考得怎么樣!果真，沒有人向我打聽排名，甚至成績，我頓覺自己很聰慧。

固然，對于每一位學(xué)生的成績我都會簡要的分析。

1、學(xué)生之間沒有差距，做好自己能做好的就是最好的;我粗略統(tǒng)計(jì)了前27名的成績，發(fā)覺第一和其次十七名相差只有10分左右，也就是每一個名次相差只有幾分，而考試大的時候，最少得分和最少扣分都有0.5分，這就意味著差不多兩個名次。所謂細(xì)節(jié)而打算成敗，打算高度，看來這個高度還不低啊。所以，我建議成績優(yōu)秀均衡的要留意細(xì)節(jié)，而不很均衡不是特拔尖的留意培育某一科專長。

2、重分析，遇事先找緣由，再想方法。許多學(xué)生和家長，成績一出來，就開頭埋怨：怎么考成這樣，是不是很笨，是不是你沒有努力，或者是教師沒有講明白。埋怨解決不了問題，找到緣由，才是最主要的，是原來實(shí)力就是如此，還是馬虎大意才使得自己離抱負(fù)的目標(biāo)想去甚遠(yuǎn)，抑或是自己一知半解卻沒有徹底去學(xué)會，還是環(huán)境的影響，找到了緣由，對癥下藥，見效才會快，由于沒有哪個醫(yī)生在沒有弄清晰病因病癥就先埋怨一通的。

3、努力+方法+環(huán)境=好成績;許多孩子很努力，卻沒有考出好成績，一般來說，我們會這樣告知他：你方法不對;也有的孩子很有法子，很機(jī)智，當(dāng)他沒有考好，教師告知他：你不夠努力!有的孩子有方法，人機(jī)智，也努力，可是沒有考成抱負(fù)的成績，這樣，我們一般講：你有點(diǎn)馬虎，有些偏科，壓力太大。緣由總是有的，只要我們情愿找借口。

事實(shí)上，我們忽視了另外一個因素：環(huán)境，包括家庭環(huán)境。學(xué)習(xí)的環(huán)境家長已經(jīng)幫他選擇好的了，學(xué)校也會致力于改善提高。但是家庭環(huán)境，學(xué)習(xí)事業(yè)的前方，更應(yīng)當(dāng)供應(yīng)最好保障，由于不管孩子學(xué)得怎樣，最終都是要回到這個環(huán)境里的，這里是他最終的歸宿。中國人最講究歸宿感，假如讓他沒有了歸宿，那么作什么還有意義呢!莫非讓一個孩子“破釜沉舟”嗎?一個貧困但是和諧幸福的家庭，懂事的孩子會想著去努力轉(zhuǎn)變這種落后，一個富足但是也是歡樂幸福和諧的家庭，孩子要想著努力再常遭幸福而不是自己去親自破壞了這份幸福。

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數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表達(dá)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的根本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?，是終身學(xué)習(xí)的根底。從而我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)必不行少的重要局部。

一、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，有利于培育學(xué)生提出問題的意識和力量

愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！痹谧詫W(xué)課本時，學(xué)生由于認(rèn)知力量的局限，往往不能很到位的理解某些學(xué)問，只是有一些模糊的熟悉，讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。盡管在教師看來特別簡潔，但這些問題是學(xué)生思索后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問題具有思索的價值，有的甚至稚嫩，我們重在培育學(xué)生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問題確定越來越精彩。

二、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，有利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率

經(jīng)過預(yù)習(xí)，有些簡潔的問題學(xué)生自己可以解決，教師應(yīng)放手讓學(xué)生解決。學(xué)生都有劇烈的奇怪心和探究的興趣，對自己懷疑的問題確定會倍加關(guān)注。教師要準(zhǔn)時抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)展有針對性的探究和澄清，鼓舞學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的歡樂。對教師來說，間接實(shí)施了因材施教。對學(xué)生來說，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。通過預(yù)習(xí)，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時，學(xué)生能準(zhǔn)時反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出才智的火花。

三、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)

由于學(xué)生生活的背景和思索角度的不同，對同樣的學(xué)問構(gòu)建的途徑必定也是多樣的。但因課本編排的局限，不行能將各種想法全部呈現(xiàn)出來，這就要求我們敬重學(xué)生，鼓舞學(xué)生在借鑒課本想法的根底上，呈現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的根底上，教師要鼓舞學(xué)生不滿意于課本學(xué)問的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運(yùn)用自己的才智填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而到達(dá)對課本學(xué)問的深層次理解，構(gòu)建自己清楚的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)體系。

四、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，有利于提高教師駕馭教材的力量

在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要相應(yīng)的轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，必需站在學(xué)生進(jìn)展的高度，依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，敏捷的選用教法，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。敏捷多變的處理教材，讓教材為師生效勞，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習(xí)時往往知其然不知其所以然，熟悉浮淺。()因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，奇妙的將教材的學(xué)問思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并留意為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)適宜的空間。學(xué)生的心理構(gòu)造、承受力量受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點(diǎn)是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深入思索，可以改為：12根小棒，平均分成3份，怎樣分？

誠然，小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)展輔導(dǎo)。對于剛剛起步的小學(xué)二年級的學(xué)生，教師可以在一節(jié)課完畢時流出5分鐘時間來一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們在家如何預(yù)習(xí)賜予示范，以此逐步培育學(xué)生預(yù)習(xí)的力量和意識。在預(yù)習(xí)過程中，要鼓舞學(xué)生發(fā)覺問題、并設(shè)法自己解決問題。高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思七年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思新課程數(shù)學(xué)教學(xué)反思

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從現(xiàn)代課程理念來看，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個學(xué)生主動進(jìn)展的過程。因此評價一堂課，最重要的是要看學(xué)生在課堂上是否自始至終參加了學(xué)習(xí)的全過程，他們學(xué)習(xí)的心情是不是到達(dá)了興奮點(diǎn)，是不是獲得了主動進(jìn)展?；谶@樣的觀點(diǎn)，我的反思如下：

首先，我試著在促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)展方面做了一點(diǎn)嘗試。

1、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生樂于參加

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)展觀看、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理和溝通?！边@就要求數(shù)學(xué)教學(xué)從內(nèi)容到方法要更貼近兒童，盡可能順應(yīng)兒童活潑好動的天性，要不斷地觸發(fā)他們的興趣點(diǎn)，從而促使他們積極主動地參加學(xué)習(xí)的過程。課一開頭，我就通過事先設(shè)計(jì)好的一個事例，讓學(xué)生能從生活中的事例，感知東西要分門別類的放好了，這樣才不會出錯，其目的也是為了使學(xué)生產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)興趣，正所謂“未登殿堂，先入佳境”。再用計(jì)算機(jī)向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅動物運(yùn)動會的畫面，這幅畫面既富有現(xiàn)實(shí)生活的氣息，又布滿了童話的顏色，一下子就緊接著提出了這樣一個問題：“認(rèn)真觀看，操場上有哪些小動物？他們參與了哪兩項(xiàng)活動？”從而快速把學(xué)生的留意力遷移到統(tǒng)計(jì)問題上來，接著就是要讓學(xué)生通過幫小動物們“發(fā)運(yùn)動服”、“訂午餐”等一連串的問題，產(chǎn)生按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類統(tǒng)計(jì)的意識。

2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受統(tǒng)計(jì)過程

在本堂課的教學(xué)過程中，我沒有把教學(xué)目標(biāo)僅僅局限在把握簡潔的分類統(tǒng)計(jì)方法上，而是著眼于讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)問題的產(chǎn)生，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法在生活中的應(yīng)用。首先，通過學(xué)生自主提出想知道的問題，引發(fā)統(tǒng)計(jì)的需要，這種需要很自然地轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)受統(tǒng)計(jì)過程的內(nèi)在動力。

其次，我又試著在教學(xué)的安排上做了一點(diǎn)嘗試。

1、授課的大局部形式是教師與學(xué)生共動。

詳細(xì)細(xì)節(jié)：在填統(tǒng)計(jì)表的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生報(bào)數(shù)我在電腦前操作。我的想法是：這樣做，可以讓學(xué)生更詳細(xì)更直接的看到圖表的制作過程，使學(xué)生在”潤物細(xì)無聲“下將學(xué)問內(nèi)化。但也有讓學(xué)生單獨(dú)完成的學(xué)習(xí)活動，如：學(xué)生自己動手完課本第95頁上的“想想做做”的第2題。我的目的是：讓學(xué)生感到自己也能行，感到只有“動手又動腦，才能有制造?！?。

同時又安排了活動和實(shí)踐作業(yè)局部，讓學(xué)生動腦想一想：生活中還有哪些可以用今日學(xué)習(xí)的學(xué)問進(jìn)展統(tǒng)計(jì)的？我考慮到學(xué)生可能一下子發(fā)覺不了，我就作一些小小的提示：“全班的小朋友，你想怎么分類呢？”，接著課件出示“中國象棋”和“積木”幫忙他們開動腦筋，他們的想法會可能很稚嫩但仍需鼓舞，并鼓舞他們將自己的想法在課下實(shí)施。我的用意是讓他們懂得統(tǒng)計(jì)在生活中的作用。

在實(shí)際教學(xué)中還存在很大的缺乏：

如：在教學(xué)的其次個環(huán)節(jié)“合作學(xué)習(xí)，探究新知”，我假如這樣設(shè)計(jì)或許會更好些：先讓學(xué)生自己試著把看到的小動物“數(shù)一數(shù)登記來”，當(dāng)學(xué)生用以前學(xué)的一個統(tǒng)計(jì)表來統(tǒng)計(jì)自己提出的小狗、小兔、小猴各有幾只，跳高、賽跑的動物各有幾只時，他們遇到了一個麻煩，那就是由于分類不清，讓人很難一下子看明白究竟一共有幾只小動物（看圖數(shù)是13只，看統(tǒng)計(jì)表算是26只）。這時，學(xué)生便對把握更好的統(tǒng)計(jì)方法產(chǎn)生了期盼。當(dāng)學(xué)生面臨這個新問題時，他們產(chǎn)生了極大的興趣，思維特別活潑，都紛紛投入到查找新的統(tǒng)計(jì)方法的探究過程中，我想這時的參加將會是更深層次的參加。

運(yùn)用以前的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)展統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的“記錄”明顯不夠科學(xué)，別人不易看懂，感受到了“挫折”，正由于有了這種“挫折”，才激起了他們主動尋科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法的積極性。接著，讓學(xué)生經(jīng)受了一個從獨(dú)立思索到小組爭論、班級溝通的過程。最終，把分類統(tǒng)計(jì)的方法告知學(xué)生。在這樣的過程中，更能表達(dá)學(xué)生始終是在自主探究，對分類統(tǒng)計(jì)這一方法的熟悉不斷加深，從而充分的經(jīng)受了統(tǒng)計(jì)的過程。

再如：由于某些緣由，沒能充分的讓孩子說說通過觀看這兩個統(tǒng)計(jì)表你知道的什么，尤其是“對于同一件事物可以有多種不同的分類標(biāo)準(zhǔn)”上分析得不夠透徹。

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

依據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)使用不同的教學(xué)方法。二年級第一學(xué)期數(shù)學(xué)，在整個小學(xué)階段占肯定的重要位置。初步培育學(xué)生的抽象、概括力量;分析、綜合力量;推斷、推理力量和思維的敏捷性、靈敏性等。著眼于進(jìn)展學(xué)生數(shù)學(xué)力量,通過讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)學(xué)問的來源和用途，培育學(xué)生良好的行為習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中我著重抓好以下兩點(diǎn)：

1、適度使用學(xué)具。

數(shù)學(xué)思維在小學(xué)階段主要是抽象的規(guī)律思維，而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以詳細(xì)形象性為主。依據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)及熟悉規(guī)律，實(shí)物學(xué)具對進(jìn)展學(xué)生抽象思維力量有肯定的作用。如我在教乘法的初步熟悉時，由于這是新的運(yùn)算學(xué)問，學(xué)生以前只學(xué)過加法和減法，乘法對他們來說是很難想出它的意義的。我使用學(xué)具教學(xué)，把學(xué)生從加法的意義上過渡到乘法的意義。但值得留意的是擺學(xué)具時也應(yīng)有肯定的技巧，如在擺花片的過程中，應(yīng)根據(jù)從一般到特別的規(guī)律，先擺出兩堆不同數(shù)目的小棒，再擺兩份數(shù)目一樣的，最終擺許多份數(shù)都一樣的，讓學(xué)生覺得加法的累贅，再介紹乘法。這樣學(xué)生就可以很簡單知道乘法的意義，很愿意去學(xué)習(xí)乘法?？梢?，學(xué)具使用的恰到好處，有利于新學(xué)問的過渡、教學(xué)，也可以擺脫枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，還可以促進(jìn)學(xué)生的動手力量，提高學(xué)生的記憶力。

2、從現(xiàn)實(shí)生活動身，利用社會生活學(xué)問教學(xué)。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)特殊是低年級的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)生活化，假如我們能從他們的生活實(shí)際動身，把現(xiàn)實(shí)生活的問題聯(lián)系到學(xué)習(xí)的學(xué)問來，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也可以提高他們學(xué)習(xí)的興趣。如有這樣的一道應(yīng)用題：小紅做了23朵紙花，送給同學(xué)們18朵，還剩下多少朵?這道是兩位數(shù)減兩位數(shù)的應(yīng)用題，假如要二年級的學(xué)生做出來，有的同學(xué)們可以很快就可以做出來，但有一些同學(xué)連題意都不明白。這時，假如我們從實(shí)際的生活動身，詳細(xì)地給出這道題的實(shí)際意思，再依據(jù)結(jié)果和減法的意義，就可以很簡單讓學(xué)生明白這道題的意思，這樣比擬簡單解決問題，由于原來他們就知道結(jié)果，只不過不會用數(shù)學(xué)學(xué)問來解答罷了。所以說，有一些應(yīng)用題中，假如能從實(shí)際生活動身，先用學(xué)生的生活經(jīng)受來解答，再用數(shù)學(xué)學(xué)問來解答，這樣就可以使學(xué)生理解題意。也可以給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的樂趣。以上兩點(diǎn)。使二年級的小朋友真正從生活中學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)。

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在已有的學(xué)問上結(jié)合詳細(xì)的情境，初步體會化繁為簡的數(shù)學(xué)思想方法，并解決簡潔的實(shí)際問題。

本節(jié)課，我盡量為學(xué)生供應(yīng)充分的時間和空間，搭建自主探究的平臺，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入在探究數(shù)學(xué)學(xué)問的過程中，從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)勝利的體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。

1、選取學(xué)生熟識的教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)課，我在不轉(zhuǎn)變例題呈現(xiàn)形式的前提下，把例題中的種樹問題換成校門口的植樹，他們感到非常親切，參加學(xué)習(xí)的`積極性高漲。

2、充分發(fā)揮小組合作作用，培育學(xué)生溝通、糾錯的力量。

教學(xué)時，我設(shè)計(jì)先讓學(xué)生自己獨(dú)立畫線段圖，然后在組內(nèi)進(jìn)展溝通。溝通中，不同的解法引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，在經(jīng)過溝通思索后，學(xué)生不僅找出了問題，并改正了錯誤。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了小組合作的作用，還培育了學(xué)生語言表達(dá)和自我糾錯的力量。

3、重視進(jìn)展學(xué)生思維。

數(shù)學(xué)課要重視進(jìn)展學(xué)生的思維。重視發(fā)散學(xué)生的思維是本節(jié)課最勝利之處。在最終的課堂練習(xí)中，除了完成教材設(shè)計(jì)的兩題，還增設(shè)了兩題進(jìn)展學(xué)生思維的拓展題，幫忙學(xué)生敏捷應(yīng)用新知解決實(shí)際問題。

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

隨著教育改革的不斷深入，課程目標(biāo)已由“關(guān)注學(xué)問”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課程設(shè)計(jì)也由“給出學(xué)問”轉(zhuǎn)向“引起活動”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)受數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的學(xué)問轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參與的、活生生的數(shù)學(xué)活動。重視創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實(shí)際的問題情境和其他活動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;鼓舞學(xué)生積極參加探究學(xué)習(xí)，積極表達(dá)自己的想法;重視過程，重視引導(dǎo)求異思維，鼓舞算法的多樣性;留意培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣等貫徹新理念的教學(xué)行為;讓學(xué)生以一種生動、活潑、好玩的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生不費(fèi)力地在不知不覺中把握數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)與我們的實(shí)際生活嚴(yán)密相連。學(xué)生經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)，多數(shù)同學(xué)已表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)的肯定興趣，并已漸漸適應(yīng)，形成初步的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特殊是在教師引導(dǎo)下已漸漸懂得傾聽他人發(fā)言，與同學(xué)合作溝通等。本學(xué)期的課堂教學(xué)工作，重點(diǎn)圍繞自主探究這一課題做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、在情境教學(xué)中要會“思”

二年級學(xué)生聽話效果，理解力量都要相對弱一些，有時教師對同樣一句話重復(fù)屢次，也只能到達(dá)的效果有限。這樣，教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢?我嘗試在教學(xué)較難的內(nèi)容時，要積極設(shè)置活生生的畫面幫忙學(xué)生分析性學(xué)習(xí)，例如：小熊從家去學(xué)校，已經(jīng)走了35米，離學(xué)校55米，小熊家離學(xué)校共有多米?在講這道題時，出示小熊上學(xué)去的動畫路線圖課件，著重啟發(fā)學(xué)生思索小熊從家開頭走的35米是哪一局部?離學(xué)校還有55米是哪個局部?生動的畫面不僅吸引了學(xué)生，而且明白了在小熊上學(xué)這一鮮活的情景中的數(shù)學(xué)道理，即：已經(jīng)行的路程+剩下的路程=全路程。又如在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角中：一個文具盒12元，可以怎樣付錢?這個題的方法多種多樣，但學(xué)生對怎樣給錢卻感到有些難度，我在教學(xué)中，出示預(yù)備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢，讓學(xué)生在直觀的演示中，帶著深厚的興趣，帶著一份深深的思索進(jìn)展正確的排列給合，輕松的解決問題。

二、在情境教學(xué)中要會“靜”

設(shè)置有序的情景、場合進(jìn)展教學(xué)，會特別有力的增加學(xué)生對空間的感知，變抽象的學(xué)問為淺而易顯，簡單消化的學(xué)問。如在教學(xué)觀看物體時，讓學(xué)生正確區(qū)分從不同位置(正面、左側(cè)面、右側(cè)面、反面)觀看到的簡潔物體的外形。這樣的教學(xué)目標(biāo)定位有一個很大的好處，就是可以讓四人小組合作學(xué)習(xí)，每人從一個面來觀看物體，然后進(jìn)展調(diào)換(前后調(diào)換、左右調(diào)換)，讓學(xué)生體會到左側(cè)面、右側(cè)面是不一樣的。我讓學(xué)生在很寧靜的狀況下在室內(nèi)進(jìn)展觀看，在互動中靜觀，在靜觀中互動，既保證了講課秩序，又使學(xué)生真正的體會到前看、后看、左看、右看，后看，側(cè)看的相對性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個東西可能會看到不同的樣子。

三、在情境教學(xué)中要會“動”

在軸對稱圖形中，我讓學(xué)生先自己試著剪剪軸對稱圖形，然后把學(xué)生的作品貼到黑板上展現(xiàn)讓同學(xué)對圖形進(jìn)展分類，在學(xué)生進(jìn)展分類的過程中，已經(jīng)滲透了軸對稱圖形主要特征的熟悉。然后讓學(xué)生思索為什么這些圖形是對稱而另外一些不是，從而引出對稱圖形的推斷方法(對折后看是不是完全重合)。通過找作品中的軸對稱圖形，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉到：假如把一個圖形對折，只要折痕兩邊的局部能完全重合，那么這樣的圖形就是軸對稱圖形。接著讓剪出對稱圖形的學(xué)生來說說他(她)剪圖形的過程。然后讓同學(xué)看書本68頁剪一剪，加深同學(xué)的印象。最終全班再一起來剪對稱圖形。通過對先對折再剪的圖形的觀看、比擬，學(xué)生自己發(fā)覺了這些圖形的共同之處——折痕，自然引申出對稱軸這個概念。再讓學(xué)生動手自己畫一畫對稱軸(自己剪得對稱圖形)。我利用學(xué)生熟識的剪紙閱歷，讓學(xué)生“剪一剪、分一分、說一說、折一折再剪一剪、畫一畫”，初步體驗(yàn)了軸對稱圖形的特征，學(xué)生學(xué)得輕松、好玩、扎實(shí)。

四、在情境教學(xué)中要會“記”

數(shù)學(xué)教學(xué)中概念性學(xué)問是教師最難講解，學(xué)生最難承受的問題，尤其對于二年級學(xué)生來說，那就更難了。在學(xué)習(xí)加法、減法、乘法算式名稱時，教師要求每位學(xué)生預(yù)備一些卡片，上面寫有一些加法、減法或乘法算式，然后同桌面對面叫準(zhǔn)對方所預(yù)備的算式卡片中的數(shù)字名稱，這樣要求每人交友5次進(jìn)展對話學(xué)習(xí)，在詳細(xì)的嬉戲場景中屢次重復(fù)加數(shù)、和、被減數(shù)、差、因數(shù)、積，學(xué)生便會正確加以區(qū)分性記憶，不易混淆。

又如在教學(xué)長度單位米、厘米的熟悉及之間的關(guān)系時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看1米長的尺子上的刻度，先觀看1小格的長度有什么特點(diǎn)?然后讓學(xué)生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子畫出一厘米的線段，真實(shí)的感受1厘米的實(shí)際長度。在此根底上進(jìn)一步讓學(xué)生數(shù)一大格有幾小格，1米尺子共有幾大格，共有幾小格，然后用自己的雙手張開感受一下1米大楷有多長讓學(xué)生反復(fù)的數(shù)一數(shù)、做一做，加深印象，歸納得出1米等于100厘米。這種教學(xué)方法既讓學(xué)生在學(xué)問的形成過程中加深學(xué)問的記憶，又在記憶的過程中促進(jìn)了學(xué)問的形成，收到了相輔相成的好效果!只要設(shè)置一點(diǎn)情境，學(xué)生就會增加一份樂趣，到達(dá)因材施教，培育素養(yǎng)型人才的目標(biāo)。

還有在乘法概念的形成過程中我遵循“順學(xué)而導(dǎo)，當(dāng)堂檢測”的課堂教學(xué)模式，努力建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生親身體會到加法的局限性，從而使乘法的消失水到渠成，再在實(shí)際問題中體會乘法和加法的關(guān)系，感受乘法算式相對于加法算式的優(yōu)點(diǎn)，在練習(xí)中明確求“幾個幾”相加的時候用乘法比擬簡便。在乘法口訣的教學(xué)中發(fā)覺學(xué)生口訣不熟，而導(dǎo)致計(jì)算速度慢，還常常出錯，那么乘法口訣該如何記憶才好呢?我想口訣不是背的，是用的，光死記硬背并不能使孩子爛熟于心。我想理解口訣的意義是關(guān)鍵，在嬉戲中嫻熟是載體。純粹的背會很枯燥，孩子往往會由于興趣的降低而思維混亂、錯誤百出，課堂上的“對口令”、“接龍”等嬉戲反而能幫忙學(xué)生提快樂趣。固然最終乘法口訣應(yīng)當(dāng)在實(shí)際生活中運(yùn)用，乘法口訣的運(yùn)用滲透于我們生活的方方面面，若想更嫻熟的把握，課堂是有局限性的，我們需要家長的協(xié)作幫忙孩子記憶好乘法口訣。

固然，教學(xué)中還存在著很多問題，特殊是學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題，有待在今后的教學(xué)中注意方法，在課后多花時間進(jìn)展溝通和輔導(dǎo)。以上是我在本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)所做的幾點(diǎn)初步嘗試，雖然還不是很成熟，但它在教學(xué)中已經(jīng)初步落到了實(shí)處。

其次，在以后的教學(xué)中，對學(xué)生自主探究的創(chuàng)新意識培育還是一個長期的過程。要把培育學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究精神和實(shí)踐力量的重任，詳細(xì)落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中，還需要仔