統(tǒng)編人教版七年級上冊語文全冊教案（教學(xué)設(shè)計）及教學(xué)反思

統(tǒng)編人教版七年級上冊語文全冊教案（教學(xué)設(shè)計）及教學(xué)反思1春核心素養(yǎng)目標(biāo)文化自信：體會作者對春天的熱愛、贊美之情，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛生活的情感。語言運用：積累課后“讀讀寫寫”字詞，能根據(jù)特定場景正確運用。朗讀課文，把握重音和停連。思維能力：學(xué)習(xí)本文抓住景物特點，運用比喻、擬人的修辭手法展開描寫的方法。（難點）審美創(chuàng)造：品味本文優(yōu)美的語言，激發(fā)聯(lián)想和想象，感受美好的意境。（重點）教學(xué)過程第1課時一、導(dǎo)入新課歷代文人墨客都喜歡描繪春天，贊美春天。我們也讀過很多描寫春天的詩文，同學(xué)們能說出一兩例，并告訴大家這些詩文體現(xiàn)了春天的什么特點嗎？學(xué)生：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。（生機勃勃）碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（綠意盎然）同學(xué)們說的都不錯！在不同人的筆下，春天也呈現(xiàn)出不同的特點。接下來，讓我們一起走進(jìn)朱自清的《春》，看看他眼里的春又是怎樣的。二、教學(xué)開展1.目標(biāo)任務(wù)一：搜集資料，掃清障礙字詞積累。自由朗讀，結(jié)合課后的“讀讀寫寫”掌握“醞釀”“應(yīng)和”“花枝招展”等重點字詞。作者簡介朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇揚州人，散文家、詩人、學(xué)者。他的散文樸素縝密，清雋沉郁，語言洗練，文筆清麗。著有散文集《背影》《歐游雜記》《你我》，詩文集《蹤跡》等。散文代表作有《春》《荷塘月色》《匆匆》《背影》《綠》等。背景鏈接本文最初發(fā)表于1933年7月，此時作者剛剛結(jié)束歐洲漫游回國，與陳竹隱女士締結(jié)美滿姻緣，而后喜得貴子，同時出任清華大學(xué)中國文學(xué)系主任，人生可謂好事連連，春風(fēng)得意。寫本文時，作者已沒有創(chuàng)作初期詩文的那種淡淡的哀愁情調(diào)，而是鮮明地表達(dá)出新鮮的格調(diào)和歡樂的情緒。文體知識散文定義是一種抒發(fā)作者真情實感、寫作方式靈活的敘事、抒情類文學(xué)體裁。與詩歌、小說、戲劇并稱四大文學(xué)體裁。特點形散神聚“形散”指散文取材廣泛自由，不受時空限制，表現(xiàn)手法不拘一格；“神聚”指散文所表達(dá)的主題必須明確而集中，又有貫穿全文的線索。類別記敘散文以記人、敘事為主。抒情散文以抒發(fā)感情為主，主要抒發(fā)作者對現(xiàn)實生活的感受、情感和意愿。包括寫景散文、托物言志散文等。議論散文以議論為主，常借對古今故事、花鳥蟲草等具體事物的描述來說理。2.目標(biāo)任務(wù)二：整體感知，初知情感聆聽朗讀音頻，簡要說一說：課文描繪春天，主要寫了哪些內(nèi)容？你從中體會到了作者怎樣的情感？內(nèi)容：草、花、風(fēng)、雨、人（山、水、樹、鳥……）情感：對春天的喜愛和贊美之情。嘗試給本文劃分結(jié)構(gòu)層次并概括各部分的主要內(nèi)容。第一部分（第1段）：盼春。寫人們盼春的心情。第二部分（第2—7段）：繪春。借助一幅幅圖畫描繪春天的勃勃生機。第三部分（第8—10段）：頌春。贊美春天蓬勃的生命力，強調(diào)它的“新”“美”“力”。3.目標(biāo)任務(wù)三：朗讀課文，感受重音、停連思考：第1段寫“盼春”，作者是如何表達(dá)對春天的熱愛之情的？運用反復(fù)的修辭手法，突出作者盼望春天來臨的急切心情；運用擬人的修辭手法，寫出作者看到東風(fēng)送來春天的欣喜之情。如何通過朗讀，表現(xiàn)上述情感？首先要理解作者在語句中蘊含的思想感情，然后通過一些技巧把它表現(xiàn)出來，比如：重音、停連、語速、語氣、語調(diào)等。重音、停連重音，是為傳情達(dá)意的需要，對語句中的某些詞或短語通過重讀的形式加以強調(diào)。一般用著重號“.”標(biāo)示在詞語下面。停連，是語流中聲音的中斷和延續(xù)。停頓，用“｜”和“∧”來標(biāo)示，前者用于較短的停頓，后者用于較長的停頓；連接，用“”來標(biāo)示，表明為了表達(dá)的需要，在此處要一口氣連貫地讀下來，有標(biāo)點也不停頓?！蚰銜绾卧O(shè)計第1段的重音和停連呢？按照自己的設(shè)計朗讀一遍，說說為什么要這樣設(shè)計。重讀“盼望”是為了讓讀者感受到作者急切的盼春之情；重讀“來”和“近”是為了表現(xiàn)當(dāng)春天真的來臨時，作者內(nèi)心的激動、驚喜。在“來了”“近了”前面停頓，是為了讓讀者感受到春天來臨是有一個過程的。提示：重音和停連的設(shè)計可以有所不同，設(shè)計是建立在讀者對文本情感的把握之上的。找出你喜歡的段落，標(biāo)出語句中的重音和停連，在小組里朗讀，互相評價?！巴低怠敝刈x，突出春草在人們的不經(jīng)意間生長，帶來春的氣息；“鉆”“嫩嫩”“綠綠”“滿是”重讀，突出春草頑強的生命力。“坐”“躺”“打”“踢”“賽”“捉”這幾個動詞重讀，用人們在草地上歡樂的活動突出春天的蓬勃生機。讀“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”時，句子之間連讀，語速可以加快，突出春天的力量和生機。4.目標(biāo)任務(wù)四：細(xì)讀課文，品味春之畫意細(xì)讀課文，仿照例句，用“春天美在____________，你看（聞/聽）__________”的句式，說說文中寫的春天具體美在哪里?！纠洹看禾烀涝谛〔荩憧?，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。①春天美在五顏六色的花，你看，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。②春天美在春風(fēng)，你聞，風(fēng)里還夾雜著新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，在微微潤濕的空氣里醞釀。③春天美在雨，你看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。④春天美在精神抖擻的人們，你看，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。請大家用最簡練的文字為這些春日圖景命名，并完成下面的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單春日圖景名稱描寫角度（或順序）個性共性春草圖由景到人①____________1.具有強大的生命力2.富有美感3.似有靈性和情感②____________由高到低（樹上—花下—遍地）數(shù)量多、種類多、顏色多③____________觸覺、嗅覺、聽覺暖、柔、香、悅耳④____________由景到人、由近及遠(yuǎn)連綿、細(xì)密、輕柔迎春圖由景到人⑤____________[參考答案]①嫩、綠、多、軟②春花圖③春風(fēng)圖④春雨圖⑤充滿希望、富有生氣文中一共寫了五幅春景圖，除了剛才提到的這幾段，文中還有哪幾段剛才沒提到？這幾段各寫了些什么內(nèi)容？它們各有什么作用？第1、2段和最后三段。第1段盼春，點題，為全文定下了喜悅的感情基調(diào)。第2段從春山、春水、春日大處著筆，勾勒春天的整體輪廓，為下文分別描繪五幅春景圖做鋪墊。最后三段頌春，贊美春天蓬勃的生命力，強調(diào)它的“新”“美”“力”，總結(jié)全文，點明主旨。第2課時1.目標(biāo)任務(wù)一：精讀課文，品析語言之美郁達(dá)夫說，朱自清的散文“滿貯”著“詩意”。朱自清的《春》，是一幅幅美妙的畫，也是一首首動人的詩，正如作者沐浴著春風(fēng)的時候，會不由自主地想到“吹面不寒楊柳風(fēng)”一樣，我們閱讀《春》時，也會時時和詩相遇。品味《春》之詩情：閱讀課文時，有沒有哪些句子讓你想到了美妙的詩詞呢？小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。（天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。（羨他無事雙蝴蝶，爛醉東風(fēng)野草花。）看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。（青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。）傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。（野徑云俱黑，江船火獨明。）天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了。（兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。）體味修辭之美：課文綜合運用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法，使文章語言極富美感，讀來朗朗上口。試從文中找出幾處運用了修辭手法，并為其添加賞析式批注。（1）比喻①紅的像火，粉的像霞，白的像雪。連用三個比喻，把花比作“火”“霞”“雪”，三種顏色和前文的“桃樹、杏樹、梨樹”構(gòu)成一一照應(yīng)的關(guān)系，寫出花的不同色彩，突出了春花的絢麗多彩。②野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。運用比喻的修辭手法，將“野花”比作“眼睛”“星星”，生動形象地寫出了野花細(xì)小明艷、在陽光下忽隱忽現(xiàn)的樣子。③“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手撫摸著你。將“春風(fēng)”比作“母親的手”，再加以“撫摸”一詞，從觸覺角度巧妙地寫出春風(fēng)柔和、溫暖的特點，表達(dá)了作者對春風(fēng)的喜愛之情。④看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。把“春雨”比作“牛毛”“花針”“細(xì)絲”，生動形象地寫出了春雨細(xì)且密、細(xì)且亮、細(xì)且柔的特點。（2）擬人①東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！澳_步近了”運用擬人的修辭手法，賦予春天以人的動作，化抽象為具體，親切自然。②一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。“剛睡醒”“張開了眼”運用擬人的修辭手法，從總體上描繪春回大地、萬物復(fù)蘇的情狀；“欣欣然”寫出了春回大地、萬物蘇醒的欣喜之情。③小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。“偷偷”“鉆”賦予小草以人的情態(tài)和動作，寫出了小草在不經(jīng)意間破土而出的情景，表現(xiàn)了作者的欣喜之情。④桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。運用擬人的修辭手法，賦予果樹以人的情態(tài)，既寫出春花競相開放的情景，又表現(xiàn)出花兒的活潑與情趣。（3）排比山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。運用排比的修辭手法，寫春回大地后山、水、太陽的變化?！袄蕽櫋毙蜗蟮貙懗隽松缴砂档瓭u漸明朗、由干枯轉(zhuǎn)為潤澤的景象；“漲”寫出了冰融雪化后春水歡快的情韻；“紅”照應(yīng)了“太陽的臉”的特點，表現(xiàn)了春日融融的意境，富有動感。試簡要品析結(jié)尾三段的表達(dá)效果。結(jié)尾三段，綜合運用了比喻、擬人和排比的修辭手法。在內(nèi)容上，分別以“娃娃”“小姑娘”“青年”為喻，寫出了三種人各自不同的特點，并通過人從小到大、由弱變強的成長來表現(xiàn)春天的發(fā)展過程，非常生動形象。在結(jié)構(gòu)上，這三段是對上文的概括，與開頭“東風(fēng)來了，春天的腳步近了”相照應(yīng)，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)圓合。賞析詞語的表達(dá)效果。（1）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”中的“鬧”字用得好不好？為什么？用得好。“鬧”不僅寫出了蜜蜂嗡嗡的聲響，而且呈現(xiàn)出一派繁忙勞動的熱鬧景象，既有聲音，又有畫面，也從側(cè)面烘托出花香之濃、花蜜之多，表現(xiàn)了果樹開花的繁盛，突出了春意盎然、充滿生機的景象。（2）“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨……”中“賣弄”一詞在表達(dá)上有何妙處？“賣弄”一詞是“炫耀”之意，這里貶詞褒用，寫出了鳥兒的歡快。貶詞褒用指用貶義詞表示褒義的用法。它是反語的一種，又叫正話反說。貶詞褒用運用恰當(dāng)，會妙趣橫生，余味無窮，給人美的享受2.目標(biāo)任務(wù)二：賞讀課文，體會寫景之妙本文是如何生動形象地描繪景物的？請結(jié)合文章內(nèi)容簡要談?wù)?。①綜合運用多種修辭。文章在描繪春天的美好景物時，運用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法，使景物更生動、形象（結(jié)合文章內(nèi)容的分析見上文）。②調(diào)動多種感官。如“像母親的手撫摸著你”從觸覺角度寫春風(fēng)的柔和；“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，……醞釀”從嗅覺角度寫春風(fēng)的芳香等。③正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。如：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！边@兩句從正面描寫春草充滿生機、嫩綠的特點。“樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼，”側(cè)面寫春雨的滋潤。3.目標(biāo)任務(wù)三：通讀課文，領(lǐng)會景、情、理的有機統(tǒng)一這篇散文以寫景為特色，除了寫景，還有哪些特點？除了寫景，還有抒情，并蘊含哲理。景、情、理三者有機統(tǒng)一。景，遍布全文；情，細(xì)分為欣喜之情、熱愛之情、向往之情；理，表明大自然生生不息，如同一種神秘的力量，推動世間萬物萌生、繁盛。作者通過寫景來抒情，各處都是情景交融的語句；哲理則貫穿全文始終，尤其是最后三段更加明顯。結(jié)束語：文章以“腳步近了”始，以“領(lǐng)著我們上前去”終，起于擬人，終于比喻，體現(xiàn)了語言運用的精巧和美妙。散文以詩的筆調(diào)，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美、歌頌春的創(chuàng)造力和帶給人們的無限希望，從而激勵我們在大好春光里辛勤勞作，奮勇向前！三、作業(yè)布置1.朗讀并背誦全文。2.仔細(xì)觀察，模仿本文的寫法，以《秋天來了》為題寫一篇300字左右的小短文。板書設(shè)計春盼春（1）----總領(lǐng)全篇，開啟下文繪春（2-7）----山、水、太陽總寫春草圖---嫩綠柔軟春花圖---繁茂鮮艷春風(fēng)圖---柔和清新分寫春雨圖---連綿細(xì)密迎春圖---積極奔放頌春（8-10）----娃娃---新小姑娘---美青年---力贊美春天熱愛生活教學(xué)反思本次教學(xué)設(shè)計根據(jù)七年級新生的學(xué)習(xí)能力，對這篇散文可供挖掘的知識點進(jìn)行了合理取舍。首先，以朗讀為主線，貫穿課堂始終，以讀帶析、以讀帶品、以讀帶賞，引領(lǐng)學(xué)生感受文章的結(jié)構(gòu)美、語言美、意境美和情感美。其次，語言清新、富有詩意是本文的一大特色，在進(jìn)行語言品析時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象，調(diào)動知識儲備，將本文寫景的內(nèi)容與相關(guān)詩詞進(jìn)行聯(lián)系，一方面可鞏固記憶，另一方面可使學(xué)生體會語言的詩意，把握作者的感情。2濟(jì)南的冬天核心素養(yǎng)目標(biāo)文化自信：感受作者對濟(jì)南冬天的熱愛，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的感情。語言運用：積累課后“讀讀寫寫”字詞，能根據(jù)特定場景正確運用。訓(xùn)練朗讀，掌握重音和停連的要領(lǐng)。（難點）思維能力：學(xué)習(xí)比喻和比擬的修辭手法。學(xué)習(xí)課文抓住景物特點進(jìn)行描寫的方法，體會景物描寫中融入的作者的感情。（重點）審美創(chuàng)造：品味本文精美的語言，感受老舍散文清新自然而又韻味十足的語言特點。教學(xué)過程第1課時一、導(dǎo)入新課春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。一年四季皆有美景，其中冬景別有一番風(fēng)味。同學(xué)們，北國的寒冬朔風(fēng)怒號，江南的冬天溫柔可人，那么地處中原的濟(jì)南呢？它的冬天又有怎樣別致的特征呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》，去領(lǐng)略中原冬天的風(fēng)光吧。二、教學(xué)開展1.目標(biāo)任務(wù)一：搜集資料，掃清障礙字詞積累。自由朗讀，結(jié)合課后的“讀讀寫寫”掌握“寬敞”“貯蓄”“澄清”等重點字詞。作者簡介老舍（1899—1966），原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族，作家，有“人民藝術(shù)家”之稱。他的作品大都取材于市民生活，為中國現(xiàn)代文學(xué)開拓了重要的題材領(lǐng)域。他所描寫的自然風(fēng)光、世態(tài)人情、習(xí)俗風(fēng)尚及運用的群眾語言，都呈現(xiàn)出濃郁的“京味”。主要作品有長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》等。背景鏈接本文節(jié)選自《一些印象（四、五、六、七）》（《老舍全集》第十四卷，人民文學(xué)出版社2008年版）。老舍1930年7月來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教多年，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，稱山東為他的“第二故鄉(xiāng)”。本文是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫成的。原為一系列直接描寫濟(jì)南風(fēng)景名勝的長篇散文《一些印象》中的第五節(jié)。此文雖是節(jié)選，但能獨立成篇。2.目標(biāo)任務(wù)二：初步感知——聆聽冬之韻律聆聽朗讀音頻，思考：作者是如何概括贊譽冬天的濟(jì)南的？請用原文回答。濟(jì)南真得算個寶地。濟(jì)南的冬天給你留下怎樣的印象？溫晴。文中選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟(jì)南的冬天？文中選取了山和水來描寫濟(jì)南的冬天。3.目標(biāo)任務(wù)三：深入感知——體味冬之溫晴濟(jì)南天氣的“溫晴”，來源于生活的“溫情”資料一：濟(jì)南地處中緯度地帶，屬于溫帶季風(fēng)氣候，冬季寒冷少雪，氣溫一般在零下幾度，其實算不上溫暖。資料二：老舍與胡絜青婚后在濟(jì)南安家，長女舒濟(jì)在濟(jì)南出生。他在《吊濟(jì)南》中寫道：每一角落，似乎都存著一些生命的痕跡；每一小小的變遷，都引起一些感觸；就是一風(fēng)一雨也仿佛含著無限的情意似的。作者是如何突出濟(jì)南的冬天“溫晴”這一特點的？作者是通過三組對比突出的：北平（大風(fēng)）與濟(jì)南（無風(fēng)聲），倫敦（無日光）與濟(jì)南（響晴），熱帶（日光毒辣）與濟(jì)南（溫晴）。作者圍繞這個特點選取了一些具有代表性的景物來描寫濟(jì)南的冬天，請你找出來并完成下面的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單總的特點角度代表性的景物畫面溫晴繪山景陽光朗照下的山小山搖籃圖①_______________雪霽晴巒圖城外的遠(yuǎn)山②_______________描水色河水和水藻③_______________［參考答案］①薄雪覆蓋下的山②山村臥雪圖③空靈水晶圖◎通過對這些景物的描寫，作者表達(dá)了怎樣的思想感情？表達(dá)了作者對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情。4.目標(biāo)任務(wù)四：朗讀課文——感受作者情感老舍先生對濟(jì)南的冬天一往情深，這種熱愛，充溢在字里行間。所以我們在朗讀課文時不僅要注意語氣、語調(diào)、語速、重音和停連的把握，還要用心體味、揣摩作者的情感。標(biāo)注重音停連。根據(jù)你的理解，標(biāo)注第3段的重音和停連。感受景物特點。作者是怎樣寫出陽光朗照下的小山的？結(jié)合具體內(nèi)容說說。①運用修辭手法?！耙粋€老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把他們喚醒……”運用擬人的修辭手法，以“睡著”“喚醒”將老城人格化，寫出了濟(jì)南冬天舒適溫暖的特點，流露出作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情。②從人們的感受寫?！懊嫔虾Α薄耙豢茨切┬∩剑闹斜阌X得有了著落，有了依靠”，表現(xiàn)了濟(jì)南人對小山的特殊情感，也洋溢著作者對濟(jì)南的冬天的喜愛。分析寫景順序。自由朗讀第4段，思考：第4段運用了怎樣的順序來寫雪后山景？這樣寫有什么妙處？按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序，層層鋪寫，將山的色、態(tài)細(xì)膩地表現(xiàn)了出來。體會抒情方式。找出文中直接抒情和間接抒情的句子，并說說它們各自的特點。（1）直接抒情——①濟(jì)南真得算個寶地。②這是不是個理想的境界？③這一圈小山在冬天特別可愛……④最妙的是下點兒小雪呀。⑤那些小山太秀氣！（2）間接抒情——①濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。②濟(jì)南的冬天是響晴的。③濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的。④因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！⑤那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。直接抒情間接抒情特點直接抒情的語句往往有表達(dá)作者情感的形容詞，如“寶”“理想”“可愛”“妙”“秀氣”；有表示強調(diào)的副詞，如“真”“特別”“最”；有語氣詞“呀”；還有表示強烈感情的問號、嘆號，讓讀者直接感受到作者對濟(jì)南的贊美之情。間接抒情，主要在景物描寫中傳達(dá)情感。如①②兩句寫濟(jì)南冬天的特點，其實包含著作者的主觀感受，隱隱傳達(dá)出對濟(jì)南冬天的贊美之情；③句寫人們面上含笑，仿佛讓讀者看到作者幸福的笑容；⑤句讓人好像聽見作者“我愛濟(jì)南”的由衷贊美。老舍先生描山景、繪水色，不僅寫出了濟(jì)南的冬天氣候溫晴的特點，更是把濟(jì)南的冬天的這種溫晴滲透進(jìn)每一個字眼兒，一處景就滲出一縷情。難怪他眼中冬天的濟(jì)南是慈善的、秀氣的、富有生機的。第2課時1.目標(biāo)任務(wù)一：品析修辭運用之美比較下面四組句子。讀一讀，說說各組中甲句與乙句哪一句更有情味，兩句有什么不同。第一組：【甲】一個老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？【乙】一個老城，有山有水，這是個理想的境界。第二組：【甲】這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，他們?nèi)察o不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！薄疽摇窟@一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。第三組：【甲】等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。【乙】快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點兒粉色。第四組：【甲】天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢?！疽摇刻靸汉芮?，水藻很綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長枝倒映在水中。（1）第一組甲句比乙句更有情味?！芭桶策m地睡著”“把他們喚醒”運用了擬人的修辭手法，賦予老城的山水人一樣的動作——“睡著”和“喚醒”，增添了趣味性。幾個分句組合起來，營造出一種舒適、溫馨的意境。（2）第二組甲句比乙句更有情味?！鞍褲?jì)南放在小搖籃里”“低聲地說”運用比喻、擬人的修辭手法，表現(xiàn)出小山對濟(jì)南的溫柔呵護(hù)，把小山寫得特別有人情味。（3）第三組甲句比乙句更有情味?！昂α诵摺边\用擬人的修辭手法，賦予夕陽斜照下的薄雪以人的情態(tài)，生動形象地寫出了薄雪嬌美的情態(tài)；粉色羞容與微黃斜陽交相輝映，色彩鮮艷悅目。（4）第四組甲句比乙句更有情味?！安蝗痰谩边\用擬人的修辭手法，把水寫得善解人意、楚楚可愛；而“綠的精神”“照個影兒”的表達(dá)顯得特別新鮮、活潑，突出了濟(jì)南冬天的無限生機。2.目標(biāo)任務(wù)二：品析遣詞造句之美本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除了比喻、擬人手法的運用，在遣詞造句上也非常講究，值得玩味。“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句，去掉“聲”字可以嗎？為什么？不可以?！皼]有風(fēng)聲”不是沒有風(fēng)，濟(jì)南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯北風(fēng)而已，如果去掉“聲”就成了“沒有風(fēng)”，是不切合實際情況的?！吧狡律吓P著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點兒雪?！边@里為什么用“臥”字？“臥”字和文章哪個地方相呼應(yīng)？“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，體現(xiàn)了一種安適平靜的氣氛，與文章相協(xié)調(diào)，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。3.目標(biāo)任務(wù)三：品析謀篇布局之美文章開頭結(jié)尾是怎樣呼應(yīng)的？結(jié)尾段“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對冬天這個特定時令里的濟(jì)南的總的觀感，意思是：這澄澈而又溫潤的，秀麗明凈的，就是冬天的濟(jì)南??！這樣的結(jié)尾既和開頭“濟(jì)南真得算個寶地”相呼應(yīng)，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。結(jié)合具體內(nèi)容，說說文章在寫景狀物的層次順序方面給了你怎樣的啟示。寫景狀物要層次分明。本文第1段寫濟(jì)南冬天的天氣，總寫濟(jì)南冬天“溫晴”的特點，強調(diào)濟(jì)南是個寶地；第2段寫濟(jì)南冬天給人的總體感覺——暖和安適；第3段到第5段寫山，先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠(yuǎn)山；第6段寫水，寫水的不結(jié)冰、澄清，并把整個濟(jì)南的亮麗色彩都寫進(jìn)去；最后一段總結(jié)全文，寫作者對冬天的濟(jì)南總的觀感。文章按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)行文，層次清晰。4.目標(biāo)任務(wù)四：比較閱讀，拓展延伸想一想，本文作者描繪出這么精彩的畫面，語言優(yōu)美，其在寫法上與《春》有什么相同之處？①都抓住了景物特征，合理安排寫作順序；②都運用比喻、擬人等多種修辭手法；③都從多種感官角度來描寫景物；④都采用情景交融的寫法，色彩明麗。結(jié)束語：通過學(xué)習(xí)本文，我們知道，只有在生活中認(rèn)真觀察事物，寫作時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩事物，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“神”；真正動了感情，才能使我們描寫的事物“真摯感人”。平日里，我們要做生活中的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注身邊的事和物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。三、作業(yè)布置1.借鑒課文描寫景物的手法，就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫一段文字。注意抓住特點來寫，不少于200字。2.課外閱讀老舍長篇散文《一些印象》中的其他幾節(jié)，讀后，寫一寫感想或評論。板書設(shè)計濟(jì)南的冬天總寫----寶地---溫晴分寫----山:陽光朗照---溫暖薄霧覆蓋---秀氣城外遠(yuǎn)山---淡雅水---清澈透明鮮亮明麗總寫----這就是冬天的濟(jì)南贊美熱愛教學(xué)反思本次教學(xué)過程比較注重朗讀。在“讀”中，學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。當(dāng)然，通過“讀”來感知課文，只是閱讀教學(xué)的第一層面，想要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。本次教學(xué)設(shè)計根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一些問題，如“濟(jì)南的冬天給你留下怎樣的印象？”“作者是怎樣寫出陽光朗照下的小山的？”等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究作品的語言美、意境美和情感美。3雨的四季核心素養(yǎng)目標(biāo)文化自信：體會作者熱愛大自然的美好感情，感悟大自然的美好，熱愛美好生活。語言運用：積累課后“讀讀寫寫”字詞，能根據(jù)特定場景正確運用。進(jìn)一步把握好重音和停連，熟悉給文句加朗讀標(biāo)記的方法。思維能力：梳理各個季節(jié)的雨的形態(tài)、氣韻和獨特美感。學(xué)習(xí)作者在細(xì)致觀察基礎(chǔ)上展開聯(lián)想和想象的方法。（重點）審美創(chuàng)造：感知、鑒賞優(yōu)美生動的散文語言，欣賞文章的畫面美。（難點）教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課在朱自清的《春》中，我們發(fā)現(xiàn)萬物有情；在老舍的《濟(jì)南的冬天》中，我們體會到了冬天的溫晴。今天我們將一起走進(jìn)劉湛秋的《雨的四季》，從中去感受“容貌”和“性情”各不相同的四季之雨。二、教學(xué)開展1.目標(biāo)任務(wù)一：搜集資料，掃清障礙字詞積累。自由朗讀，結(jié)合課后的“讀讀寫寫”掌握“嬌媚”“粗獷”“靜謐”“咄咄逼人”等重點字詞。作者簡介劉湛秋，（1935-2023），安徽蕪湖人，詩人、翻譯家。著有詩集《生命的歡樂》《無題抒情詩》《人·愛情·風(fēng)景》，散文詩集《遙遠(yuǎn)的吉他》，譯著有《普希金抒情詩選》《葉賽寧抒情詩選》等。2.目標(biāo)任務(wù)二：整體感知，初感“雨”趣朗讀課文，感受作者筆下四季的雨的不同特點和形象，完成下面的學(xué)習(xí)任務(wù)單。思考：作者愛戀雨的原因是什么？學(xué)習(xí)任務(wù)單四季之雨特點形象春雨清新、潤澤、甜美清純嬌羞的小姑娘夏雨①_____________青春飛揚的少女秋雨②_____________端莊沉靜的婦人冬雨③_____________平和從容的老人［參考答案］①熱烈、粗獷、奔放②端莊、沉靜、深情③自然、平靜、純潔作者愛戀雨的原因：雨給作者的生命帶來活躍，給感情帶來滋潤，給思想帶來流動，讓作者感受到生活中的歡樂和淚水，使靈魂得到凈化。默讀課文，劃分本文的結(jié)構(gòu)層次并概括大意。第一部分（1）：總寫“我”喜歡雨。第二部分（2—5）：描繪四季的雨的形象和特點。第三部分（6、7）：抒發(fā)對四季的雨的贊美、喜愛。研讀課文，分析標(biāo)題。文章的主體部分是描繪“四季的雨”，為什么題目卻定為“雨的四季”？①從表達(dá)形式上看，這樣更有韻律美?！八募镜挠辍眴渭儚娬{(diào)“雨”，顯得呆板、生硬?！坝甑乃募尽背錆M靈動，賦予了“雨”一定的人格，富有情趣美和意境美。②從內(nèi)容上看，文章寫的不單是四季的雨，更是雨中四季的景象。3.目標(biāo)任務(wù)三：賞析朗讀，交流“雨”聲文中的四季之雨“容貌”有別，“性情”各異，你最喜歡哪個季節(jié)的雨呢？小組合作，為你們最喜愛的雨代言。我們?yōu)開________雨代言_________雨的個性標(biāo)簽：__________、__________、__________。為你們最喜愛的雨選擇三個個性標(biāo)簽?！臼纠看河?。個性標(biāo)簽——清新、甜美、生機煥發(fā)。選擇一句或幾句最能代表你們最喜愛的雨的特色的“代言金句”，為其設(shè)計朗讀腳本，并說說個性標(biāo)簽的選擇理由和朗讀設(shè)計理由?！臼纠啃〔荨乃坪跸駨?fù)蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種∧春天才能聽到的沙沙聲（輕聲配音：沙沙沙沙）。呼吸∧變得暢快，空氣里∧像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子∧和嘴唇。真的，只有這一場雨，才完全驅(qū)走了冬天，才使世界∧改變了姿容。理由闡述：我們認(rèn)為春雨是清新的、甜美的、生機 煥發(fā)的！春雨是清新的，所以我們給“復(fù)蘇的”“春天”“暢快”加了重音，而且還給小草配了音，把這種春天特有的沙沙聲補充出來，仿佛能讓人聞到新草生發(fā)的清新的味道。春雨是甜美的，所以我們給“芳甜的”“誘惑著”加了重音，仿佛春雨里就有糖果的味道，它像魔法師一樣給大地帶來了甜甜的果香。春雨還是生機煥發(fā)的，“完全”“改變”就可以把春雨使世界改變姿容，讓萬物生機煥發(fā)的神奇凸顯出來！4.目標(biāo)任務(wù)四：品味語言，感悟“雨”情劉湛秋用詩化的語言繪出如畫的四季雨景，跳讀課文，勾畫出你喜歡的句子，有感情地朗讀，并從感官、修辭、寫作手法等角度進(jìn)行品析。（1）每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪?！氨犻_特別明亮的眼睛”“手臂也頓時柔軟了”將樹擬人化，又把“萌發(fā)的葉子”比作“綠茵茵的波浪”，生動形象地寫出了春雨滋潤下的樹木充滿生機的特點。（2）水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。將滴落的水珠與“少女的眼淚”進(jìn)行對比，突出了水珠的“嬌媚”，表現(xiàn)了春雨的美好。（3）半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡。這時，整個大地是美麗的。小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。這四句分別從不同的角度，寫出了春天的美好景象。作者抓住春天景物的色彩、情態(tài)以及給人的感受，調(diào)動不同的感官從視覺、聽覺、嗅覺等角度描繪了春雨美麗、嬌媚、清新、甜美的特點。（4）也許，到冬天來臨，人們會討厭雨吧！但這時候，雨已經(jīng)化了妝，它經(jīng)常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間?！盎藠y”運用擬人的修辭手法，寫出了冬雨的美麗、嫵媚，“飄然蒞臨人間”寫出了雪花輕盈降臨的動態(tài)美，表達(dá)了作者對北方“冬雨”的喜愛之情。（5）啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動。運用排比的修辭手法，集中抒情，寫出四季的雨帶給作者的美好感受，點明愛戀雨的原因。第5段中這種“特殊的溫暖”，是一種怎樣的感覺？“特殊的溫暖”指雨為人們趕走了冷冽的風(fēng)，拂去了干澀而苦的氣息，讓人感到那“濕潤中又漾出花和樹葉的氣息”，讓人“忘記了嚴(yán)冬”。文章多用第三人稱來指稱雨，為何到第６段改稱“你”？第6段將第三人稱改換為第二人稱，由客觀敘述轉(zhuǎn)為直接對話，這樣寫將雨人格化，如同和雨面對面交談，便于直抒胸臆，增強了語言的親切感，更直接地表達(dá)了作者對雨的喜愛之情。5.目標(biāo)任務(wù)五：析讀課文，明晰寫法第2段作者沒有直接描繪春雨，而是寫萬物經(jīng)雨洗淋后的情態(tài)。這樣寫有什么好處？這是側(cè)面描寫。通過寫萬物經(jīng)雨洗淋后的情態(tài)，間接地表現(xiàn)出春雨給萬物帶來的勃勃生機，側(cè)面烘托了春雨清新、潤澤、甜美的特點。側(cè)面描寫及其作用側(cè)面描寫，又叫間接描寫，是指在文學(xué)創(chuàng)作中，作者通過刻畫人物或描繪環(huán)境來表現(xiàn)所要描寫的對象，以使其鮮明突出，即間接地對描寫對象進(jìn)行刻畫描繪，給人留下豐富的想象空間。第5段作者為什么先從討厭雨寫起？第5段先從討厭雨寫起，是運用了欲揚先抑的手法。其中“冷冽”“刺激”“干澀而苦”等詞語表達(dá)了負(fù)面的感受；后面語句寫冬雨的美妙，“一種特殊的溫暖”是神來之筆，“漾出花和樹葉的氣息”極富想象力。運用欲揚先抑的手法，為更好地表現(xiàn)冬雨自然而平靜的特點做鋪墊，在對比中突出對冬雨的贊美。欲揚先抑“揚”，指褒揚、抬高?！耙帧保赴聪?、貶低。欲揚先抑，即為了肯定和褒揚某一方面，故意先對其他方面進(jìn)行否定或貶抑的一種寫作手法。用這種寫作手法，可以使文章波瀾起伏，前后形成鮮明對比，更好地突出所寫對象的特征，強化情感、主題。本文是作者的精心之作，也是新時期的散文名篇。通過以上的分析理解與朗讀體味，請再次通讀課文，說說作者是如何通過豐富多樣的寫作手法來展現(xiàn)四季的雨景的。（1）以時間為序，思路清晰。作者按春、夏、秋、冬的時間順序來組織材料，條理清晰地分段描繪出春夏秋冬四季的雨的特點。（2）抓住特征，細(xì)致描繪。作者開頭先抓住雨的總特征——“美”，然后抓住春雨的“清新、潤澤、甜美”，夏雨的“熱烈、粗獷、奔放”，秋雨的“端莊、沉靜、深情”，冬雨的“自然、平靜、純潔”分別進(jìn)行了細(xì)致的描繪，特征突出，給人以鮮明的印象。（3）調(diào)動多重感官，描繪細(xì)膩真實。如第2段寫春雨時，作者從視覺到聽覺再到嗅覺，多角度地寫出了春雨的個性特征，寫春雨“驅(qū)走了冬天”，“使世界改變了姿容”，靈動而富于想象，展現(xiàn)了一幅美麗而又生機勃勃的圖畫。（4）詩意濃郁，美妙動人。文章用詩化的句子，增強了形象感，體現(xiàn)了作者對雨的愛戀和對生活的熱愛。如作者將多種事物擬人化，使自然之物可親可感；運用了大量形象的比喻句，使讀者猶如親眼見到了各個季節(jié)的雨，并沉醉在這四季的雨中。這些新穎別致的語言不僅把四季的雨寫得可感可觸，更是把它們表現(xiàn)得親切可愛。教師小結(jié)：觀察的角度（不同角度，正面?zhèn)让妫┚拔锏奶卣鳎ú煌瑫r間，不同特征）具體的描繪（善用修辭，推敲字詞）思維的拓展（展開聯(lián)想，豐富想象）6.目標(biāo)任務(wù)六：整體感悟，分析意象◎如何理解文中的“雨”這一意象？本文的雨有多重意義。一是自然形態(tài)的雨；二是作者帶著有情的眼光來觀照，賦予了靈性和情感的雨。前者表現(xiàn)的是雨的客觀形態(tài)，是實寫；后者表現(xiàn)的是雨的精神內(nèi)核，是虛寫。后一種雨代表了作者的詩情、藝境和審美情趣。結(jié)束語：《雨的四季》是一篇優(yōu)美的散文，作者從視覺、聽覺、嗅覺等不同的角度，運用多種寫作手法，通過聯(lián)想和想象，描繪出了四季的雨的不同特點，寫出了雨的魅力，寄托了作者對雨的贊美和喜愛，表達(dá)了對生命與自然的熱愛和贊美。通過學(xué)習(xí)，我們感受了作者詩意的語言，學(xué)習(xí)了作者寫景的方法?？此茖こ５纳钪?，隱藏著許多美景。讓我們學(xué)會用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活之美，用我們的筆去描繪生活之美，讓我們擁有一顆熱愛生活的心。三、作業(yè)布置1.課后閱讀劉湛秋的詩歌，進(jìn)一步學(xué)習(xí)他詩意的語言。2.課后搜集其他作者描寫雨的文章，進(jìn)行比較閱讀。板書設(shè)計雨的四季喜雨-------------------繪雨-------------------贊雨春雨：清新、潤澤、甜美夏雨：熱烈、粗獷、奔放秋雨：端莊、沉靜、深情冬雨：自然、平靜、純潔總-------------分-------------總教學(xué)反思本課為自讀課文，考慮到前兩課已對學(xué)生的朗讀能力有所鍛煉，這一課重在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去體會作者對雨的情感。在賞析散文語言時，選擇了讓學(xué)生跳讀，勾畫出他們認(rèn)為有美的句子，再從不同角度進(jìn)行賞析。這種教學(xué)方式效果不錯，但不可避免會忽略掉部分詞句，應(yīng)及時予以補充。另外，囿于時間因素，課堂教學(xué)中未能留有充裕的時間讓學(xué)生趁熱打鐵，進(jìn)行模仿寫作，后期需要在本單元的寫作任務(wù)中進(jìn)行強化訓(xùn)練。4古代詩歌四首核心素養(yǎng)目標(biāo)文化自信：激發(fā)對中華優(yōu)秀詩歌文化的熱愛。語言運用：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀詩歌。初步了解古代詩歌的一些文學(xué)常識。思維能力：結(jié)合寫作背景和景物描寫，感悟詩歌中寄寓的情感，初步體會詩歌情景交融的特點。（重點）審美創(chuàng)造：學(xué)習(xí)欣賞古詩，結(jié)合朗讀展開想象，感受詩歌的意境美。（難點）教學(xué)過程第1課時《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆芬?、導(dǎo)入新課誦讀古代優(yōu)秀詩歌，我們的心靈能得到滋潤和凈化，情感變得豐富。俗話說，聽人說美味，總不如自己親口嘗一嘗來得真切。今天，我們來學(xué)習(xí)幾首古代詩歌，學(xué)習(xí)古人融情于景、借景抒情的手法，領(lǐng)會古人講究煉字煉句的創(chuàng)作精神，并感受古代詩歌的藝術(shù)魅力。二、教學(xué)開展教學(xué)過程一學(xué)習(xí)《觀滄?！?.目標(biāo)任務(wù)一：朗讀詩歌，認(rèn)知樂府詩體裁朗讀指導(dǎo)。從字音、節(jié)奏等方面來進(jìn)行，感受律詩的韻律之美。讀準(zhǔn)字音：碣石（jié）澹澹（dàn）竦峙（sǒnɡzhì）豐茂（mào）蕭瑟（sè）讀出節(jié)奏：按照“二二”拍的節(jié)奏，注意停頓。文體知識樂府詩本指樂府官署采集、創(chuàng)作的樂歌，后用以稱魏晉至唐代可入樂的詩歌和后人仿效樂府古題的作品。宋元以后的詞、曲等，因配合音樂，有時也稱樂府。2.目標(biāo)任務(wù)二：認(rèn)識作者，了解寫作背景作者簡介曹操（155—220），字孟德，沛國譙（qiáo）縣[今安徽亳（bó）州]人，東漢末政治家、軍事家、文學(xué)家。他是文學(xué)史上建安文學(xué)的開創(chuàng)者，著有《孫子略解》《兵法接要》，詩歌《蒿里行》《觀滄?！贰洱旊m壽》《短歌行》等，其詩氣勢雄渾，慷慨悲壯。背景鏈接漢獻(xiàn)帝建安十二年（207）八月，曹操大破盤踞在北方邊塞地區(qū)的烏桓及袁紹的殘余勢力，基本統(tǒng)一了北方；九月，他在歸途中登上了當(dāng)年秦始皇、漢武帝也曾登過的碣石山。當(dāng)時正值秋風(fēng)蕭瑟之際，面對洪波涌起的大海，曹操觸景生情，寫下了這首壯麗的詩歌。3.目標(biāo)任務(wù)三：反復(fù)誦讀，理解詩歌內(nèi)容請結(jié)合注釋，讀懂詩歌大意，用自己的話進(jìn)行復(fù)述。詩歌標(biāo)題“觀滄海”的意義是什么？“滄海”，即大海。題目交代了詩歌的主要事件。此詩描寫的是曹操站在碣石山上所觀看到的滄海的壯麗景色。全詩以哪個字統(tǒng)領(lǐng)全篇？作者觀看到的景物有哪些？全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，觀看到的景物有：大海、山島、樹木、百草、洪波。4.目標(biāo)任務(wù)四：品讀詩歌，體會詩人情感這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實的？哪些詩句是想象的？三層。第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點。第二層（“水何澹澹”至“洪波涌起”六句）：描寫海水和山島。這兩層的幾句全是寫現(xiàn)實中的實景。第三層（“日月之行”至“若出其里”四句）：借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。兩個“若”字，虛中有實，實中有虛。這一層的幾句是想象的虛景。最后兩句是附文，是為合樂而加的，與詩的內(nèi)容無關(guān)?！叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里”四句是全詩的高潮，詩人運用了什么修辭手法？有怎樣的表達(dá)效果？詩人運用了互文、夸張的修辭手法，借助奇特的想象，抒寫了詩人的主觀感受，寫大海吞吐日月星辰的景象，突出滄海之闊大，描繪出一幅極其開闊蒼茫的圖景，委婉地表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟和宏偉的抱負(fù)。這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？“詩言志”，詩人勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，抒發(fā)了渴望統(tǒng)一中國、建功立業(yè)的抱負(fù)。教學(xué)過程二學(xué)習(xí)《次北固山下》1.目標(biāo)任務(wù)一：朗讀詩歌，認(rèn)知律詩體裁朗讀指導(dǎo)讀出節(jié)奏：按照“二二一”或“二一二”的節(jié)奏朗讀，注意停頓。感知韻律特點：相間工整、抑揚頓挫、音律和諧、朗朗上口。文體知識律詩近體詩的一種，要求詩句字?jǐn)?shù)整齊劃一，每句五個字或七個字，簡稱“五律”或“七律”。律詩通常每首八句，每兩句成一聯(lián)，計四聯(lián)。習(xí)慣上稱為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)。一般說來，律詩二、三聯(lián)（即頷聯(lián)、頸聯(lián)）的上下句要求對仗。律詩要求全詩通押一個韻，限平聲韻；第二、四、六、八句押韻。2.目標(biāo)任務(wù)二：認(rèn)識作者，了解寫作背景作者簡介王灣，生卒年不詳，洛陽（今屬河南）人，唐代詩人。唐玄宗時，曾任滎（xínɡ）陽主簿、洛陽尉?，F(xiàn)存詩不多，最出名的是《次北固山下》。背景鏈接古時交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了古詩中一個重要的主題。詩人曾多次往來于吳、楚之間，不得歸家，故有此作。3.目標(biāo)任務(wù)三：反復(fù)誦讀，理解詩歌內(nèi)容請結(jié)合注釋，讀懂詩歌大意，用自己的話進(jìn)行復(fù)述。理解詩歌標(biāo)題“次北固山下”。詩題的意思是泊舟停宿于北固山下。詩題交代了詩歌寫作的地點。4.目標(biāo)任務(wù)四：品讀詩歌，體會詩人情感《次北固山下》四聯(lián)各寫了什么？表達(dá)了什么感情？首聯(lián)寫作者已到北固山，但還要乘舟向前，暗含旅途奔波之意；頷聯(lián)寫船上所見，展現(xiàn)了一幅平野開闊、大江直流、波平浪靜的壯美景色；頸聯(lián)表現(xiàn)江上行舟、即將天亮的情景，同時又點明了時令；尾聯(lián)借北歸的大雁傳遞家書來直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情?！昂Ｈ丈鷼堃梗喝肱f年”一聯(lián)，歷來被人稱道，它好在哪里？作者從煉字著眼，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，并且用“生”字和“入”字使之?dāng)M人化，賦予它們以人的意志和情思，生動形象地描繪了殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天的景象。作者無意說理，卻在描寫景物、時令之中，蘊含著一種自然的理趣：海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的鼓舞力量。三、作業(yè)布置1.背誦《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆?。2.查閱資料，了解剩余兩首詩歌的作者生平和寫作背景，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。板書設(shè)計觀滄海實景壯麗景象虛景博大胸襟次北固山下旅途之景：青山綠水圖江上之景：大江行舟圖、海日江春圖思鄉(xiāng)之情：北歸大雁捎書洛陽游子思鄉(xiāng)第2課時《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《天凈沙·秋思》一、教學(xué)開展教學(xué)過程一學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》1.目標(biāo)任務(wù)一：朗讀詩歌，認(rèn)知絕句體裁朗讀指導(dǎo)讀出節(jié)奏：按照“二二三”拍的節(jié)奏，注意停頓。讀出韻律：全詩押“i”韻。文體知識絕句又稱截句、斷句、絕詩，四句一首。它是唐代流行起來的一種詩歌體裁，為近體詩的一種形式。絕句以五言、七言為主，簡稱五絕、七絕。也有六言絕句。一般一、二、四句末字押韻。2.目標(biāo)任務(wù)二：認(rèn)識作者，了解寫作背景作者簡介李白（701—762），字太白，號青蓮居士，唐代詩人，出生于西域，幼時隨父遷居綿州昌?。ń袼拇ń停?。李白是浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”，與杜甫合稱“李杜”。其詩構(gòu)思奇特、情感強烈、想象豐富，意境奇?zhèn)ス妍悾Z言清新明快，風(fēng)格飄逸豪放。代表作有《望廬山瀑布》《行路難》《蜀道難》《將進(jìn)酒》等。背景鏈接王昌齡的仕途屢經(jīng)挫折，數(shù)次遭貶，天寶年間被貶為龍標(biāo)尉。李白在東南地區(qū)漫游期間，得悉王昌齡這次的不幸遭遇，深表同情和關(guān)切，當(dāng)即寫了此詩遙寄給他，以帶去一點慰藉，分擔(dān)他的愁苦。3.目標(biāo)任務(wù)三：反復(fù)誦讀，理解詩歌內(nèi)容請結(jié)合注釋，讀懂詩歌大意，用自己的話進(jìn)行復(fù)述。理解詩歌標(biāo)題“聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄”?！奥劇?，聽說。“王昌齡”，唐代詩人，李白的朋友。“左遷”，指降職。古代以右為尊，以左為卑。“龍標(biāo)”，地名，今湖南洪江西?！斑b”，遙想、遙祝的意思。李白聽說王昌齡被貶到龍標(biāo)這個偏遠(yuǎn)的地方，寫下這首詩，遙寄對友人的同情和關(guān)心。詩題交代了事件背景、寫作對象及寫作目的。4.目標(biāo)任務(wù)四：品讀詩歌，體會詩人情感“楊花落盡子規(guī)啼”一句中描寫了哪些景物？有什么作用？描寫了“楊花”和“子規(guī)”。“楊花”給人飄忽不定之感，子規(guī)的啼聲近似“不如歸去”。這兩個意象，點明時令是暮春時節(jié)，渲染出凄涼悲惋的氛圍，滿含飄零之感、離別之恨?！拔壹某钚呐c明月，隨君直到夜郎西”運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？運用了擬人的修辭手法。詩人在這里將明月人格化，把它看成友好的使者，讓它把自己的憂愁和思念帶給友人，表達(dá)了對朋友的同情與關(guān)切。把客觀事物人格化，能表達(dá)更強烈、更深厚的情感。這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？表達(dá)了作者對友人不幸遭遇的深切同情以及對友人的關(guān)切、安慰之情。教學(xué)過程二學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》1.目標(biāo)任務(wù)一：朗讀小令，認(rèn)知散曲體裁朗讀指導(dǎo)讀出節(jié)奏：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在天涯。讀出情感：《天凈沙·秋思》這首小令旨在表達(dá)游子漂泊異鄉(xiāng)的孤寂、愁苦之情，朗讀時要讀出這種情感特點。文體知識散曲金元時期興起的一種可配樂歌唱的長短句新詩體，主要有套數(shù)和小令兩種。和詩詞一樣，用于寫景、敘事、抒情。2.目標(biāo)任務(wù)二：認(rèn)識作者，了解寫作背景作者簡介馬致遠(yuǎn)（約1251—1321以后），號東籬，一說字千里，大都（今北京）人，元代戲曲作家、散曲家，與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家”。代表作有雜劇《漢宮秋》《青衫淚》等。背景鏈接這是馬致遠(yuǎn)“二十年漂泊生涯”中的作品之一。馬致遠(yuǎn)仕途不如意，長期漂泊，足跡所到之處，總有聚散依依的哀婉，而這種哀婉又與他對朝廷的哀傷聯(lián)結(jié)在一起。這首小令情調(diào)雖然低沉，卻反映了當(dāng)時的時代氣氛，具有一定的社會意義，被譽為“秋思之祖”。3.目標(biāo)任務(wù)三：反復(fù)誦讀，理解小令內(nèi)容請結(jié)合注釋，讀懂小令大意，用自己的話進(jìn)行復(fù)述。理解小令標(biāo)題“天凈沙·秋思”?！疤靸羯场笔乔泼?，“秋思”是題目。“思”是題眼，暗含游子思鄉(xiāng)的愁緒。4.目標(biāo)任務(wù)四：品讀小令，體會作者情感《天凈沙·秋思》前三句描繪了哪些景物？渲染了怎樣的氛圍？枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。前三句十八個字，運用白描手法，語言凝練，九種事物名稱之前分別冠以表現(xiàn)各自特征的修飾語，使籠罩在蒼茫暮色中的各種事物，呈現(xiàn)出一派蕭瑟凄涼的景象，渲染了一種凄清孤寂的氛圍。《天凈沙·秋思》旨在表達(dá)作者怎樣的情感？這種情感是如何表現(xiàn)出來的？這首小令旨在表達(dá)漂泊異鄉(xiāng)的游子的孤寂、愁苦之情。但人的感情是抽象的、難于表達(dá)的，作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄楚愁苦之情，通過枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽這些有形可感的事物表達(dá)出來，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動。結(jié)束語：泱泱華夏自古以來就是詩詞的國度，唐詩、宋詞、元曲無一不是中華文化中的瑰寶。本課所學(xué)的四首作品只是萬千詩歌中的滄海一粟，請大家課下繼續(xù)品讀同作者同體裁的其他詩歌，以延伸拓展。三、作業(yè)布置1.背誦《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《天凈沙·秋思》。2.根據(jù)《天凈沙·秋思》的內(nèi)容展開想象，改寫成一段描述性的文字，150字左右。3.課外搜集有關(guān)“胸襟”“抱負(fù)”“思鄉(xiāng)”的詩句，豐富積累。板書設(shè)計聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄寫景：楊花、子規(guī)---飄零之感敘事：左遷---貶謫之遠(yuǎn)抒情：愁心托明月---牽掛思念同情關(guān)切真摯動人天凈沙秋思寫景：枯藤、老樹、昏鴉小橋、流水、人家古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽西下抒情：斷腸人在天涯---游子之悲羈旅之思思鄉(xiāng)之愁教學(xué)反思本課是初中階段第一次集中學(xué)習(xí)古代詩歌，所選的四首詩歌文質(zhì)兼美。學(xué)習(xí)這四首古代詩歌，不僅可以增強學(xué)生對身邊自然之景的喜愛，還有利于培養(yǎng)學(xué)生健康向上的精神品格和生活情趣?；趯W(xué)生的實際能力，也考慮到保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌時的熱情，本教學(xué)設(shè)計對學(xué)生欣賞詩歌沒有提出過高的要求，對學(xué)習(xí)詩歌時常提到的“意象”“意境”也少有提及，而是延續(xù)了小學(xué)階段的朗讀和背誦，以誦讀貫穿教學(xué)始終。同時，本教學(xué)設(shè)計還有意識地增加了一些古代詩歌的常識，如體裁、節(jié)奏和韻律等，并極力引導(dǎo)學(xué)生用“知人論世”的方法把握詩歌情感，以期望學(xué)生能在現(xiàn)有的能力層級上，最大限度地浸潤于古典作品中，受到潛移默化的熏陶感染。寫作熱愛寫作，學(xué)會觀察核心素養(yǎng)目標(biāo)文化自信：培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生活、熱愛寫作的感情。語言運用：明了寫作與生活的關(guān)系，用語言文字記錄對自然、生活的感受體驗，增強用語言文字表達(dá)思想感情的信心。（重點）思維能力：培養(yǎng)細(xì)心觀察、勤于思考的習(xí)慣。審美創(chuàng)造：從平凡的生活中捕捉美好、有趣、有意義的瞬間，學(xué)會用文字表現(xiàn)美。（難點）教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然奔流而不停息。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”可見，要寫好文章，就要學(xué)會觀察生活，從生活中尋找寫作素材，發(fā)掘生活中的真善美。二、教學(xué)開展1.探究活動一：觀察生活，積累素材你的作文素材是通過什么方式積累的？（1）留心細(xì)心，觀察生活。（2）用心思考，感悟生活。（3）廣泛閱讀，豐富生活。（4）多記多寫，美化生活。古代名人大家是怎樣積累素材的呢？錦囊唐代詩人李賀，為了把詩寫好，每天起得很早，帶上仆人、錦囊，騎上一頭驢，到處漫游。一路上，他細(xì)心觀察和詳細(xì)了解自然風(fēng)物，即景吟詩，每逢想出佳句就寫在紙條上，放入錦囊之中。就這樣從早到晚堅持積累生活素材，勤奮地進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。正因為李賀不辭辛勞親近自然、貼近生活，精雕細(xì)琢即興的詩句，才使得他的詩篇千年傳誦。詩袋宋代詩人梅堯臣，凡外出游玩或訪親會友時，總是隨身攜帶一個布袋?？吹绞裁葱迈r的事或美麗的風(fēng)景，有時成句，有時成詩，立即用筆在紙上記下，把它投入袋中。長此以往，梅堯臣的詩作獲得了很高的成就。2.探究活動二：選取素材，實戰(zhàn)演練寫作中，我們可以從哪幾個方面去選取素材？（1）從家庭生活中選取素材。我們要關(guān)心身邊那些普普通通的人和事，用細(xì)膩的心去尋找真善美的所在，去挖掘生活中的智慧和哲理，培養(yǎng)觀察的敏銳性、深刻性和全面性。在家庭生活中，我們要主動承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)勞動，多和家人溝通，從中找到生動有趣的寫作素材。（2）從校園生活中選取素材。①校園生活是豐富多彩的，同學(xué)們的性格是各不相同的。平時細(xì)心觀察，我們會發(fā)現(xiàn)，每天都有新鮮事發(fā)生，每天都有不同的感受，每天都能發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的微妙變化。這些都是一個個鮮活生動的寫作素材。②從各個學(xué)科中挖掘素材。大語文觀告訴我們：處處是語文，時時是語文，事事是語文。一節(jié)精彩的生物實驗課、一場激烈的籃球比賽、一堂難忘的手工勞動課，無一不是作文的好素材。（3）從社會生活中選取素材。①走進(jìn)大自然，培養(yǎng)良好的觀察力。不同的季節(jié)，大自然會呈現(xiàn)出不同的色彩;不同的時間，天氣也會千變?nèi)f化：或晴空萬里，或大雨傾盆，或濃霧彌漫，或大雪紛飛。要學(xué)會捕捉瞬間的靈感。②關(guān)注社會生活，擴大信息量。為避免作文立意膚淺、缺乏新意，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會生活，多讀書，聽廣播，收看有意義的電視節(jié)目，擴大信息接收量，讓生活的源頭活水滋潤心田。選取素材需要注意什么呢？①切入點要小。所選擇的事例要“小”而“典型”?！靶　?，主要指生活化、具體化，不宜寫得“大”而空泛。“典型”，主要指不要落入俗套，要具有代表性。②運用細(xì)節(jié)描寫。抓住細(xì)節(jié)，寫出特點?？梢酝ㄟ^外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)，精心選擇最準(zhǔn)確、最恰當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行描述，使文章更生動更有感染力。③多角度感受生活，表達(dá)自己獨特的體驗，將觀察對象與自己的情感聯(lián)系起來，表達(dá)鮮明生動、印象深刻的感受和體驗。回顧本單元課文里的寫景精彩片段，總結(jié)概括寫景的技巧。①抓住景物特點。如《濟(jì)南的冬天》就抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點來寫。觀察家鄉(xiāng)九月份的氣候和景物特點，可以從景物本身的色、狀、形、味等方面來描寫，也可以從自己的感受（如穿戴）等方面來描寫。②合理選擇寫作手法。在寫作時，還應(yīng)根據(jù)事物的具體情況，恰當(dāng)?shù)剡\用詞語，貼切地采用修辭手法及敘述、描寫、抒情等表達(dá)方式，具體描繪出事物的特征，表達(dá)自己的真情實感。③合理安排寫作順序。按一定次序?qū)懢盃钗?，可以讓文章更有條理。如《春》中描繪“春花圖”時按照由高到低的空間順序?qū)懟?，《?jì)南的冬天》中寫“薄雪覆蓋下的小山”時按照由高到低的順序?qū)懮?，《雨的四季》按照四季變化的時間順序?qū)懖煌竟?jié)的雨的特點。實戰(zhàn)演練。秋天來了秋天來啦，楓樹戴上紅色的手套，菊花姑娘穿上五彩的裙子，銀杏換上金色的外衣，迎接著豐收的到來。秋天來啦，大雁排成“人”字形往南飛，它們扇動翅膀，好像在和大家告別。秋天來啦，大樹寫了秋天的信找秋風(fēng)姐姐幫忙寄送。松鼠看了信，趕快準(zhǔn)備好松果過冬；燕子看了信，趕快把窩用草蓋得嚴(yán)嚴(yán)實實的，準(zhǔn)備過冬；小蛇看了信，趕快回洞冬眠；小朋友看了信，馬上跑回家，穿上毛衣，再跑到花園里面玩耍。秋天來啦，葡萄掛滿了枝藤，紅的、紫的、青的、淡綠的，五顏六色，美麗極了；蘋果一個個紅著臉笑，正等著人們?nèi)ゲ烧兀挥衩状魃辖馉N燦的帽子，告訴大家收獲的季節(jié)到了。初秋俗話說：一葉知秋。早晨，門前的老槐樹上，幾片枯黃的樹葉被風(fēng)吹落，在空中旋轉(zhuǎn)飄舞，打了幾個滾兒，緩緩落地。奶奶說：“天氣轉(zhuǎn)涼，立秋了吧！”我翻開日歷，發(fā)現(xiàn)今天正是立秋。望著蔚藍(lán)色的天空，是那么干凈，我想這就是秋天的樣子吧。秋，不僅給我們帶來了涼爽的風(fēng)，還給我們帶來了豐收的喜悅。原野上的小草，不再像春天那樣嬌嫩，夏天那么翠綠，草尖上泛起了淡黃色；牧童悠閑地趕著牛群在放牧。田野里秋實累累，生機盎然：沉甸甸的棉桃壓彎了枝頭，好像一個個銅鈴鐺；火紅的高粱低下了頭，好像在向我敬禮；成熟了的水稻也懷揣著豐收的喜悅；就連田埂上的狗尾巴草也垂下了腦袋；芝麻卻追著花兒直往上躥。我不禁感嘆，秋天真美！3.探究活動三：作文評價，交流提升老師點評，學(xué)生互評。標(biāo)準(zhǔn)：（1）特征突出；（2）層次清晰；（3）描寫細(xì)致；（4）語言優(yōu)美。結(jié)束語：宋代大詩人陸游說，寫詩“工夫在詩外”，生活才是最好的老師。積累生活素材，不僅要用眼睛看，更重要的是用心去思考生活、感悟生活。同學(xué)們，希望你們熱愛寫作、學(xué)會觀察，拿起手中的筆，搜尋過往的時光，記錄令人感動的瞬間，寫下喜怒哀樂，道出所思所想，表達(dá)我們陽光向上的人生志向和情趣，寫下自己最美好的青春年華！三、作業(yè)布置教材“寫作實踐”第二題或第三題中任選一題，根據(jù)要求進(jìn)行寫作。板書設(shè)計熱愛寫作學(xué)會觀察仔細(xì)觀察，保持敏感和好奇心積累素材，用心思考感悟生活選擇材料，選熟悉動情的場景教學(xué)反思此次的寫作實踐要求學(xué)生熱愛自然、熱愛生活，注意觀察生活、留心身邊發(fā)生的事，勤于思考，并用文字的形式表達(dá)出來。為了幫助學(xué)生在初中寫作之旅的初始階段克服寫作的“畏難”心理，本教學(xué)設(shè)計從觀察感受生活、捕捉生活瞬間和選取素材等角度進(jìn)行寫作訓(xùn)練。課堂整體推進(jìn)較為輕松，在每一個環(huán)節(jié)中，采用不同形式，為學(xué)生搭建了能力攀升的臺階，指導(dǎo)性強。5秋天的懷念核心素養(yǎng)目標(biāo)文化自信：聯(lián)系自己的生活體驗，感悟平凡而偉大的母愛，激發(fā)感恩情懷，樹立樂觀向上的生活信念。語言運用：積累課后“讀讀寫寫”詞語，能根據(jù)特定場景正確運用。掌握重音和停連的朗讀技巧，把握朗讀時感情基調(diào)的變化。（重點）思維能力：理解作者的復(fù)雜情感，體會母親的形象，理解“好好兒活”的含義。（難點）審美創(chuàng)造：體會文章語言樸素、情感真摯的特點。教學(xué)過程第1課時一、導(dǎo)入新課母愛是一首唱不完的歌，自古以來，無數(shù)人吟誦、贊頌它。我國古代著名詩人孟郊就曾寫過“誰言寸草心，報得三春暉”這樣的詩句表達(dá)自己對母親的感謝。今天，我們將認(rèn)識當(dāng)代文壇上一位非常特殊的作家——史鐵生。讓我們一起走進(jìn)他的文章《秋天的懷念》，看看他對母親有著怎樣復(fù)雜的情感。二、教學(xué)開展1.目標(biāo)任務(wù)一：搜集資料，掃清障礙字詞積累。自由朗讀，結(jié)合課后的“讀讀寫寫”掌握“侍弄”“憔悴”“喜出望外”等重點字詞。作者簡介史鐵生（1951—2010），北京人，作家。他的早期創(chuàng)作富有想象力、精致綿密，中后期創(chuàng)作偏重于精神探索。代表作有小說《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《命若琴弦》《務(wù)虛筆記》，散文《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等。背景鏈接史鐵生二十一歲時，突然得了一場重病，導(dǎo)致雙腿癱瘓。他的母親在精心照顧他的第六個年頭因肝病去世，當(dāng)時年僅四十九歲。他在許多作品里都寫到了他的母親，可以說，他的成長之路，是母親以生命為代價鋪就的?！肚锾斓膽涯睢繁闶且黄獞涯钅赣H的文章。文體知識記敘性散文概念是以記人、敘事為主的散文，一般對人和事的描寫較為具體、突出，同時表現(xiàn)作者的認(rèn)知和感受，帶有濃厚的抒情色彩。分類記事散文以事件發(fā)展為線索，偏重敘述事件。寫人散文以人物為中心，抓住人物的性格特征做粗線條勾勒，偏重表現(xiàn)人物的基本氣質(zhì)、性格和精神面貌。2.目標(biāo)任務(wù)二：整體感知，梳理文章思路本文圍繞“北海的菊花”講了一個怎樣的故事？請從“我”的角度概括。母親為了讓“我”散心，想帶“我”去北?？淳栈??！拔摇币螂p腿癱瘓不愿去，后來想去了，母親卻已離世。最后妹妹推“我”去看了北海的菊花。為本文劃分結(jié)構(gòu)層次并概括每部分的內(nèi)容。第一部分（1、2）：雙腿癱瘓后的“我”暴怒無常，母親忍著病痛關(guān)懷“我”。第二部分（3—6）：“我”同意母親的央求，準(zhǔn)備去看菊花時，母親卻突然因病離世了。第三部分（7）：妹妹推“我”去北海看菊花，“我們”明白了母親的心意，決心“好好兒活”。本文用三次“看花”串起敘事脈絡(luò)。在文中找出相關(guān)語句，并從不同角度梳理“我”的變化。第一次：“聽說北海的花都開了，我推著你去走走。”“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”第二次：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”“什么時候？”“你要是愿意，就明天？”“好吧，就明天。”“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！薄鞍パ?，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的!”第三次：又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈āＮ叶媚赣H沒有說完的話。妹妹也懂。學(xué)習(xí)任務(wù)單看花（明線）第一次（第1段）第二次（第3段）第三次（第7段）“我”的變化（暗線）對看花①________________勉強接受主動前往對母親拒絕、忽略接受關(guān)懷②______________對生命自暴自棄接受現(xiàn)實③______________［參考答案］①無比抗拒②悔恨、懷念③積極面對3.目標(biāo)任務(wù)三：練習(xí)朗讀，理解情感變化教師：正確、流利是朗讀的基本要求，更高的要求是要有感情。要做到這一點，需要不斷打磨朗讀技巧。注意將上一個單元學(xué)習(xí)的外部技巧（主要是對重音、停連、語氣、節(jié)奏的把握）在這個單元的學(xué)習(xí)中鞏固。本單元重在練習(xí)內(nèi)部技巧，學(xué)會把握“情景再現(xiàn)”與“感情基調(diào)”。把握基調(diào)。朗讀全文，把握文章的整體感情基調(diào)，并用一條曲線標(biāo)出文章的情感起伏與節(jié)奏變化。有感情地朗讀第1段，感受人物當(dāng)時的心情與狀態(tài)，并總結(jié)朗讀方法。（1）重讀的詞語：突然、砸碎、猛地、摔。（再現(xiàn)“我”暴怒無常的情景）（2）輕讀：悄悄地躲、偷偷地聽、又悄悄地進(jìn)來、眼邊兒紅紅的。（再現(xiàn)母親揪心與小心翼翼的情景）（3）通過節(jié)奏感的變化表現(xiàn)人物的思想感情：語句“望著望著……（緩）我會……（急）”與“聽著聽著……（緩）我會……（急）”；對話時母親勸說的話（緩），“我”痛苦時的語言、動作（急）；面對“我”暴躁絕望的言行時，母親的行動、話語（急）。（4）用“我”和母親的對話時語氣、語調(diào)的強烈反差表現(xiàn)人物形象：母親的語言輕柔，重讀“總”（表現(xiàn)母親的苦心）；“我”的語言急促，重讀“狠命”“捶打”“可恨”“喊”（突出“我”的絕望痛苦）；面對絕望痛苦的兒子，母親的三個連續(xù)動作“撲”“抓”“忍”要快讀（突出母親的苦痛），而“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”應(yīng)停連，讀出傷痛和乞求（表現(xiàn)母親的堅忍、心痛）。教師小結(jié)：第1段應(yīng)抓住重點詞句，注意重音、停連、語氣、節(jié)奏的把握，再現(xiàn)情景，讀出感情，讀出“我”與母親對話時的暴躁絕望和母親的慈愛、包容和堅忍。選擇自己喜歡的段落朗讀，根據(jù)前面學(xué)到的方法邊讀邊揣摩其他段落，明確全文感情的變化。第2段：寫母親為了“我”隱瞞病情，語氣陡然低沉，應(yīng)讀出“我”內(nèi)心的沉重與愧疚。第3段：寫母親央求“我”去看菊花，母親因“我”的答應(yīng)而喜出望外，語氣略有點輕松愉快。第4段：獨句成段，母親驟然離去，語氣又陡然低沉，要讀得緩慢、沉重，表現(xiàn)“我”的愧疚、悲痛之情。第5、6段：寫母親臨終前對“我”和妹妹的牽掛，要讀得沉重、痛心，強調(diào)“我”與母親天人永隔的巨大悲痛和深深的自責(zé)。第7段：寫又一年秋天，妹妹推“我”去北?？淳栈ǎx得沉著、淡定，而且在讀之前要停頓較長時間，拉開回憶的時空，突出“我們”明白了母親的良苦用心，決心要好好地活下去。教師小結(jié)：文章記敘了身患重病的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子直至生命最后一刻的故事，表達(dá)了作者對母親的深深懷念之情。全文的感情基調(diào)是深沉憂傷的，敘述的語氣需平靜內(nèi)斂，但情感在行文中是起伏變化的，因而朗讀時要揣摩語氣、語調(diào)，讀出人物感情的變化。第2課時1.目標(biāo)任務(wù)一：品讀細(xì)節(jié)，感受母愛教師：讀過課文后，我們知道文中的母親是一個直到臨終前還牽掛自己的孩子的人，這種偉大的母愛令人動容。文中有哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了母愛呢？文中的母親具體是個怎樣的人呢？讓我們一起來找一找，思考一下。找出文中打動你的細(xì)節(jié)，并用“文中的母親是個__________的人，這體現(xiàn)在________”的句式說說你的理解，感受細(xì)節(jié)中深沉細(xì)膩、毫不張揚的母愛。（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊兒紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。理解：文中的母親是個細(xì)心的人，這體現(xiàn)在三個“悄悄地”的細(xì)節(jié)上，表現(xiàn)了母親對兒子的細(xì)心、耐心和小心，更是讓人體會到母親的良苦用心和苦口婆心。（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”理解：文中的母親是個堅強的人，這體現(xiàn)在她面對“我”痛苦地捶打自己的腿絕望地喊時，忍住哭聲勸“我”。“撲”“抓”兩個動詞形象地再現(xiàn)了母親的痛心焦急。（3）母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。理解：文中的母親是個慈愛的人，這體現(xiàn)在她深深理解兒子的痛苦，能夠包容兒子的暴怒，她想方設(shè)法寬慰兒子，多次央求兒子出去散散心，到北?？淳栈?，盼望兒子早日走出內(nèi)心的絕望。（4）她高興得一會兒坐下，一會兒站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！崩斫猓何闹械哪赣H是個樂觀慈愛的人，這體現(xiàn)在她興奮的動作語言中表現(xiàn)出的喜出望外。（5）她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。理解：文中的母親是個敏感細(xì)心的人，這體現(xiàn)在“對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感”的細(xì)節(jié)描寫中。2.目標(biāo)任務(wù)二：品味詞語，理解標(biāo)題“好好兒活”在文中出現(xiàn)了三次，分別在兩個不同段落，這兩個不同段落的“好好兒活”的含義與作用是什么？含義：第1段中母親說的兩次“好好兒活”表現(xiàn)出母親對兒子的鼓勵與愛，她在懇求兒子堅強起來，珍惜生命。第7段中“我”說“好好兒活”表現(xiàn)出兒女對母親的無限思念，告訴讀者兒女已經(jīng)讀懂了母親的一言一行。作用：從結(jié)構(gòu)上看，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。從內(nèi)容上看，前者是母親勸慰“我”要勇于面對生活中的挫折，不放棄生命，堅強地活著；后者是“我”讀懂母親此話的含義，勇敢地面對苦難生活，表達(dá)對母親的懷念與感激。再次朗讀課文的最后一段，對于史鐵生的“好好兒活”，你的感受是什么？你獲得了什么啟發(fā)？感受：是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界，活出了生命的高貴。我曾在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影，身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。啟發(fā)：世界本來就是不完美的，有缺憾有痛苦。史鐵生在無法彌補的身體缺憾中依然能找到生命的價值，我們也應(yīng)該對生活、對克服生活中的困難抱有信心，珍惜生命，珍惜身邊的人。說說文章為什么取題為《秋天的懷念》。題目的表層意義：文章回憶的往事發(fā)生在秋天，文章表達(dá)的是對母親的懷念。深層意義：“秋天”常常隱喻著生命的成熟、思想感情的沉淀；“秋天的懷念”，暗示著作者經(jīng)受過命運殘酷的打擊，經(jīng)歷過暴躁絕望的心理過程，在母親去世后，在風(fēng)輕云淡的秋天，在菊花綻放的時節(jié)，才真正體會了母愛的堅忍和偉大，懂得了母親的期望，悟出了生命存在的意義。3.目標(biāo)任務(wù)三：拓展思考，感悟生命教師：曾經(jīng)，兒子理解不了母親。又是一年秋天，兒子終于懂得了母親沒有說完的話，女兒也懂了。大家再次回顧母親臨終前未說完的話，根據(jù)自己的理解，試著補充母親未說完的話?！拔夷莻€有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”補充：要在一塊兒，要好好兒活，活得堅強，活出尊嚴(yán)。拓展閱讀。閱讀下面選段，自由談?wù)勀阏J(rèn)為后來的史鐵生是如何理解“好好兒活”的。隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信，至少有一點我是想錯了：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路?！赣H生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運、堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。（史鐵生《我與地壇》）理解：后來的史鐵生認(rèn)為，母親的“好好兒活”，就是教給自己堅強地面對有缺憾的生命，不向命運低頭的道理。聯(lián)系生活。“好好兒活”這句樸素的話語，能引發(fā)人深刻的思考。請聯(lián)系實際談一談，今天的我們應(yīng)該怎樣“好好兒活”呢？①要樂觀對待自己的生活；②遇到挫折，不害怕，不畏懼，勇敢面對；③要愛惜自己的身體，精彩地生活。結(jié)束語：同學(xué)們，人生的長度我們無法控制，人生路上的挫折我們無法預(yù)料，但是怎樣面對人生的選擇權(quán)掌握在我們自己手中。當(dāng)面對困境時，希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》給你帶來的啟示，學(xué)會用樂觀積極的態(tài)度去面對。三、作業(yè)布置1.閱讀《我與地壇》《合歡樹》，進(jìn)一步體會史鐵生對母親深切的懷念。2.閱讀《病隙碎筆》《命若琴弦》《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，進(jìn)一步體會史鐵生對人生的思考。板書設(shè)計秋天的懷念母親--------愛----------兒子兒子-------懷念---------母親教學(xué)反思朗讀是本單元、本課學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。通過朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生語感，提升學(xué)生素養(yǎng)。因此，本教學(xué)設(shè)計將朗讀與感悟貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生品味思考，從對內(nèi)容的理解，到對情感的領(lǐng)悟，到聯(lián)系現(xiàn)實思考，逐層達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，我在教學(xué)設(shè)計中有層次地將朗讀技巧的訓(xùn)練、對課文的理解感知和學(xué)生的朗讀體驗有機結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生把握文章看似平靜的敘述中飽含的深情，突出了朗讀教學(xué)與情感教育之間的聯(lián)系。第1課時在朗讀技巧的指導(dǎo)中把握全文的感情基調(diào)，在朗讀中整體感知全文內(nèi)容；第2課時則圍繞母親讓兒子“好好兒活”，采用細(xì)節(jié)分析、品味詞語等方法，感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生想象體驗，幫助學(xué)生細(xì)細(xì)品味母愛的深刻內(nèi)涵——不僅有無私的關(guān)愛，更有生命的啟迪。通過細(xì)細(xì)品味作者的悔恨之情和對生命的感悟，加深對課文的理解，突出教學(xué)重點。6散步核心素養(yǎng)目標(biāo)文化自信：珍惜親情、珍愛生命，傳承尊老愛幼的中華傳統(tǒng)美德。語言運用：積累課后“讀讀寫寫”詞語，能根據(jù)特定場景正確運用。有感情地誦讀，把握全文感情基調(diào)。（重點）思維能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度理解文章內(nèi)涵。（難點）審美創(chuàng)造：品味詞句，感受作品中的親情美；探究本文的語言特點。第1課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課家是溫暖的港灣，在我們疲憊時，給我們依靠；家是人生的加油站，當(dāng)我們沮喪時，給我們前進(jìn)的力量。今天，我們一起學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》，走進(jìn)他筆下溫暖的家。二、教學(xué)開展1.目標(biāo)任務(wù)一：搜集資料，掃清障礙字詞積累。自由朗讀，結(jié)合課后的“讀讀寫寫”掌握“分歧”“粼粼”“各得其所”等重點字詞。作者簡介莫懷戚（1951—2014），重慶人，作家。他的作品很注意發(fā)掘生活中的情趣，頗富人情味。代表作有小說集《詩禮人家》、小說《經(jīng)典關(guān)系》等。背景鏈接作者寫作此文之前，確實有一次全家三代四口人散步的親身經(jīng)歷，里面的真人真景及部分真事也與課文內(nèi)容毫無二致，但作者當(dāng)時并沒有產(chǎn)生創(chuàng)作沖動。后來，作者從他的好友——美國漢學(xué)家柯爾特先生那里得知：他認(rèn)為，中國人尊老愛幼、贍養(yǎng)父母是全世界做得最好的。作者感慨不已，于是開始重新審視這一民族遺產(chǎn)，寫作此文的念頭由此產(chǎn)生了。2.目標(biāo)任務(wù)二：整體感知，了解內(nèi)容默讀課文，然后完成下面的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單時間①_________________________________________地點南方的田野人物“我”、“我”的母親、“我”的妻子和兒子事件起因在田野上②____________________________事件經(jīng)過因為③___________________________________________的問題發(fā)生了分歧事件結(jié)果解決分歧［參考答案］①初春（春天）②散步③“走小路”還是“走大路”理清全文思路，填空。“我”勸母親散步→①___________________→產(chǎn)生走大路還是走小路的分歧→②_______________________→③____________________→“我”和妻子分別背起母親和兒子走小路［參考答案］