七年級歷史教案集錦15篇

七年級歷史教案集錦15篇

七年級歷史教案1

掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之

戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

提高對重大歷史事件的復述能力。同時，通過曹操一勝一敗原因的分析，

提高學生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力。通過對歷史史實和文

學藝術作品中描述的情節(jié)比較，提高學生對歷史事實的文學創(chuàng)作的分辨能力。

認識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動

性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要的歷史作用。認識到評價歷

史人物時，主要應該看他是否打動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

本課重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。

設計思路：利用多媒體課件創(chuàng)設歷史情景，把學生帶入到特定的歷史氛圍

中，充分調(diào)動學生已有的知識，以吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣。

教學程序設計：

創(chuàng)設情景導入新課

播放《三國演義》主題曲（視頻）：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是

非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”

設疑：1、說一說你知道的這一時期的英雄（一時多少豪杰）

2、你喜歡曹操還是諸葛亮?為什么？

師導：你心中的曹操、諸葛亮與歷的曹操、諸葛亮是否一樣?讓我們一起來

學習與他們有關的兩次戰(zhàn)爭。

探究新知

一、官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)爭

1、同時出示官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的作戰(zhàn)示意圖

設疑：

①比較兩戰(zhàn)的作戰(zhàn)雙方、結果、特點、作用，有何異同？

②“我想問”：（學生提出問題，師生共議。）

2、“煮酒論英雄”：有人認為，曹操是奸臣，諸葛亮遇事先知，請說說你

的看法。

3、播放《火燒赤壁》片段

師導：赤壁之戰(zhàn)的結果如何，對當時的局面產(chǎn)生了怎樣的影響？

二、三國鼎立的形成

1、出示動畫：三國鼎立形勢圖

（解釋“鼎立”的含義）

2、設疑：曹操是三國時期的人物嗎？

3、自學教材

（師強調(diào)：夷洲即臺灣，證明了臺灣是中國的領土。）

合作探究：從東漢末年軍閥混戰(zhàn)到三國鼎立，你認為是歷史的進步還是倒

退？

活動與探究

1、三國諺語知多少。

2、根據(jù)你的所見所聞，哪些與三國文化有關（如廣告、旅游景點、物品

等）？

結束：（出示課件）蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》。

七年級歷史教案2

通過本課的學習，使學生了解和掌握努爾哈赤統(tǒng)一女真各部、建立后金政

權，清朝的建立及其對全國的統(tǒng)治，清朝強化君主集權的措施，清朝制造文字

獄及其危害。

通過引導學生分析滿洲興起及清朝建立對全國統(tǒng)治的歷史，分析清朝強化

君主集權的影響、清朝制造“文字獄”的影響等問題，培養(yǎng)學生初步運用歷史

唯物主義分析問題的能力。

通過本課學習，使學生認識“文字獄”的社會危害，理解政策制定得當與

否將直接影響到社會發(fā)展的道理。

本課的主要內(nèi)容是清朝的建立和清朝君主集權的強化。

本課的重點是君主集權的強化。教材從介紹滿洲的興起知清朝的建立，引

出清朝君主集權強化這一主題。教材首先敘述清朝初期的制度一一議政王大臣

會議，說明當時君主的權力有限；然后介紹雍正建立軍機處的目的和作用，說

明君主集權的加強；最后敘述、分析了文字獄的出現(xiàn)及其影響，說明清朝是從

政治、思想等多方面來強化君主集權制度。

課的難點是君主集權強化的利弊作用。君主集權的強化一方面加強了君主

的權力，有利于政治安定；另一方面加強了對人民的控制，不利于社會的發(fā)

展。

導入：北京的中心有一處名聞世界的博物院，它叫什么？（故宮）它的原名叫

什么？（紫禁城）它的用途是什么？（皇帝居住和辦公的地方）在這里進行統(tǒng)治的最

后一個王朝是什么王朝？（清朝）那么清朝是怎樣建立的?清朝的皇帝是怎樣進行

統(tǒng)治的？

一、滿洲的興起和清朝的建立（略講）

1、滿洲的興起

（1）明朝前期，女真屬奴兒干都司管轄（出示《明朝疆域圖》）

（2）努爾哈赤建立后金（1616年）

2、清朝的建立

建立時間：1636年

開國皇帝：清太宗皇太極

都城：盛京

3、山海關大戰(zhàn)和清軍入關

附表：滿洲發(fā)展的歷史

時間族名政權建立者

1115年女真金完顏阿骨打

1616年女真后金努爾哈赤

1636年滿洲清皇太極

二、君主集權的強化

1、設立軍機處（雍正帝時設立）

指導學生觀看兩組圖片，并閱讀有關圖片的文字說明。一組圖片包括乾清

宮和乾清門外的軍機處，另一組圖片是沈陽故宮的大政殿和十王亭。文字說明

指出了這幾組建筑物的用途。在學生觀看閱讀的時候，可鼓勵學生發(fā)揮自己的

想象力，說一說上述建筑不同布局的意圖。（主要反映出皇帝與臣下的關系，沈

陽故宮建筑突出了皇帝的中心位置和王公大臣的重要地位，說明王公大臣對皇

帝的牽制作用；北京皇宮中乾清宮與軍機處的建筑突出了皇帝的至高無上地位

和大臣的低下地位，說明君主權力的加強）

在學生對上述內(nèi)容認識后，引導學生討論軍機處的設立對于君主集權的作

用問題。軍機處的設立，君臣等級關系進一步分化（君：獨斷專行；臣：惟命

是從）

2、文字獄

文字獄：康熙、雍正、乾隆三朝，從知識分子的詩詞文章中摘取只言片

語，加以歪曲解釋，再借題發(fā)揮，羅織罪狀，制造了大批冤獄。

文字獄往往是一些詩歌、文章中的文字引起的，清朝統(tǒng)治者為什么要小題

大做，掀起文字獄？

通過引導學生的討論，分析清朝制造文字獄的目的和危害。（可以從清朝之

前的明朝以及滿洲貴族統(tǒng)治者與漢族民眾的矛盾等方面進行提示。在分析文字

獄的影響時，鼓勵學生從其禁錮知識分子的思想、使人不敢過問政治等方面進

行討論。）

目的：從思想領域嚴密控制知識分子。

危害：

（1）造成社會恐怖，摧殘了人才

（2）使許多知識分子不敢過問政治，從而禁錮了思想，嚴重阻礙了中國社

會的發(fā)展。

討論：君主集權強化的利弊

總結君主集權加強后，友解決當時清朝政治矛盾、減少官僚之間的扯皮、

鞏固清朝統(tǒng)治方面的作用；另外，君主集權加強后，對皇帝的獨斷專行、大臣

的惟命是從、不利于正確決策等方面的弊端。

作業(yè)：課后作業(yè)

七年級歷史教案3

教學目標

通過本課的學習，使學生了解匈奴的興起和在我國古代歷史上所作的貢

獻，匈奴與兩漢的關系，包括漢武帝時期衛(wèi)青，霍去病大破匈奴，呼韓邪單于

歸漢和昭君出塞，為學生初步掌握中華民族形成的歷史過程卻正確認識我國古

代民族關系奠定基礎。

通過引導學生思考與探究衛(wèi)青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的歷史作

用，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。

引導學生思考“漢武帝以前和漢武帝時期，西漢對匈奴的不同政策及原因”，

培養(yǎng)學生比較和分析能力。

通過本課的學習，使學生認識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的

歷史是由各族人民共同締造的，民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。昭君

出塞促進了漢匈的友好相處，受到后人的稱贊。

教材分析和教學建議

一、重點和難點

冒頓統(tǒng)一蒙古草原是本課重點。匈奴是我國北方蒙古草原的古老少數(shù)民

族，戰(zhàn)國時建立奴隸制政權。活躍于秦漢時期的歷史舞臺。匈奴杰出的首領冒

頓第一次統(tǒng)一了蒙古草原，匈奴的統(tǒng)治進入鼎盛時期。匈奴的興起對我國北方

草原的統(tǒng)一和經(jīng)濟開發(fā)做出了貢獻。學習這段歷史，可使學生感性認識到祖國

的歷史是境內(nèi)各民族共同締造的，各民族都對祖國歷史發(fā)展做出了貢獻。這也

為理解匈奴與兩漢的“和”與“戰(zhàn)”做了鋪墊。

衛(wèi)青、霍去病大破匈奴是本課又一重點。漢武帝時經(jīng)濟的繁榮和國力強盛

為衛(wèi)青、霍去病大破匈奴準備了條件。反擊匈奴的勝利使西漢北部邊郡得到安

定，有利于中原農(nóng)業(yè)文明的發(fā)展。

正確理解當時的民族關系是本課的難點。民族關系的表現(xiàn)形式主要是戰(zhàn)與

和。匈奴南下掠奪，是掠奪戰(zhàn)爭。雖然沒有侵略與被侵略的性質(zhì)，但是有正義

與非正義之分，因為它給漢匈人民帶來了災難。在和平時期，各族人民之間的

雜居相處，友好往來，還有和親、邊境貿(mào)易等。各民族之間的友好往來和合作

是歷史的主流。

二、教法建議

1.教師可以先引出昭君墓圖片，生動形象地描述昭君墓和董必武《謁昭君

墓》的詩碑，提出“匈奴是怎樣崛起的？昭君出塞與匈奴和親是怎么回事？”

引起學生探究的興趣，由此導入新課.

2.冒頓統(tǒng)一蒙古草原是本課的重點之一。教師可引導學生回顧秦朝同匈奴

關系中發(fā)生的幾件大事：秦始皇派蒙恬北擊匈奴，奪取河套一帶，并修筑長

城，扼制了匈奴的南下。但是到秦末，中原戰(zhàn)亂，匈奴崛起c可指導學生閱讀

教材，思考“冒頓為什么能統(tǒng)一蒙古草原？統(tǒng)一對匈奴的發(fā)展產(chǎn)生了什么影

響？”值得注意的是，在漢族的影響下，匈奴地區(qū)還出現(xiàn)了農(nóng)耕，說明漢匈兩

族人民在生產(chǎn)勞動技術上已經(jīng)有了交往。教師可根據(jù)學生解答問題的實際情

況，進行必要的說明和闡釋。

3.關于“衛(wèi)青、霍去病大破匈奴”一目，教師可引導學生思考：“與當時

匈奴強盛相比，西漢初年的經(jīng)濟是什么狀況？"“什么是‘和親’政策？西漢

對匈奴為什么要采取‘和親'政策？”讓學生總結出西漢初年的“和親”政策

并沒有阻止匈奴年年南下掠奪。進一步思考”為什么漢武帝時期開始大規(guī)模反

擊匈奴？”以便理解西漢王朝經(jīng)過六十多年的休養(yǎng)生息，經(jīng)濟繁榮，國力強

盛，是漢武帝進行反擊匈奴戰(zhàn)爭的物質(zhì)條件。教師講述時，可讓學生聯(lián)系已學

過的知識，回憶西漢王朝實行休養(yǎng)生息后出現(xiàn)文景之治和漢武帝大一統(tǒng)的具體

情況，以加深對這一問題的認識。漢武帝反擊匈奴的戰(zhàn)爭經(jīng)歷了很長的時間，

其中影響較大的有三次戰(zhàn)役。公元前119年的一次，是具有決定性意義的一

次。衛(wèi)青、霍去病在漠北大破匈奴，可結合“西漢和匈奴戰(zhàn)爭示意圖”講解。

經(jīng)過這次戰(zhàn)役，匈奴主力向西北遠徙，“漠南無王庭”，匈奴再也無力與西漢

對抗。百余年來，北方邊境地區(qū)所受到的匈奴的威脅，至此基本解除。

4.“昭君出塞”一目，包括兩個內(nèi)容：呼韓邪單于歸漢和昭君出塞。呼韓

邪單于歸漢恢復了漢、匈之間斷絕已久的友好關系，課本上引了雙方約定的內(nèi)

容，可請學生閱讀，以便加深理解。對昭君出塞，學生可能比較感興趣，可鼓

勵學生講解，結合觀看《昭君出塞圖》，以加深對昭君出塞的歷史意義的認識，

進而思考：“昭君出塞為什么得到人們的肯定和贊揚？”

5.東漢與匈奴的和戰(zhàn)，教師可略講。東漢時，匈奴分裂為南北兩部。南匈

奴向漢稱臣，逐漸內(nèi)遷。北匈奴控制西域，隔絕了西域與東漢的交通，并經(jīng)常

出兵攻打東漢邊境。竇固、竇憲兩敗北匈奴，解除了北匈奴的威脅。后來，北

匈奴大部分向西方遷徙。

6.講完三個目的內(nèi)容后，可以組織學生討論匈奴對中國歷史的貢獻。鼓勵

學生自己提出或思考一些問題，如：西漢初年的“和親”與“昭君出塞”有什

么不同？

7.結合本課的“活動與探究“，引導學生思考”漢武帝以前和漢武帝時期

西漢對匈奴政策的不同及其原因”的問題，對圖示中兩個孩子的不同觀點進行

比較分析，以加深對漢匈民族關系的完整認識。

三、學法指導

1.指導學生從本課引用的圖片、詩句、史書記載、文物等獲取信息，了解

歷史和認識歷史，初步掌握學習歷史的方法。2.結合當時的時代背景，通過對

漢武帝、衛(wèi)青、霍去病、昭君等歷史人物的評價，使學生初步掌握運用歷史唯

物主義的觀點評價歷史人物的方法。要求學生依據(jù)自己的理解，進行簡略的表

述。

3.通過講述兩漢與匈奴的“和”“戰(zhàn)”，教會學生用對比、歸納的方法掌

握歷史知識。

四、問題探究

動腦筋

1.“匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻？今天56個民族中有匈奴

族嗎？”

今天56個民族中己沒有匈奴族，但匈奴在我國古代歷史上做出了貢獻，主

要有：（1）匈奴族用勤勞的雙手，開發(fā)了祖國的北疆。（2）第一次實現(xiàn)了蒙占

草原的統(tǒng)一，為以后全國性的統(tǒng)一創(chuàng)造了條件。（3）他們創(chuàng)造的匈奴文化豐富

了祖國的文化寶庫。漢、匈人民密切的政治、經(jīng)濟和文化聯(lián)系，共同締造著祖

國歷史。

2,回顧前面兩課，結合本課內(nèi)容，想一想，漢武帝的大一統(tǒng)表現(xiàn)在哪些方

面？

漢武帝的大一統(tǒng)，表現(xiàn)在政治上實行削藩，加強中央集權；在經(jīng)濟上將地

方的鑄幣權和鹽鐵經(jīng)營權收歸中央，實行抑商政策；在軍事上大力反擊匈奴，

進一步發(fā)展和鞏固了國家的統(tǒng)一；在思想上實行“罷黜百家，獨尊儒術”，以

儒家思想作為封建正統(tǒng)思想。

3.史書記載，昭君和親后，“邊城晏閉，牛馬布野，三世亡（無）犬吠之

警，黎庶無干戈之役”。結合董必武《謁昭君墓》的詩句，你能說出昭君和親

的歷史作用嗎？

昭君和親，促進了漢族和匈奴族的友好相處，推動了漢匈的經(jīng)濟文化交

流。

練一練

活動與探究

lo看圖分析：現(xiàn)今發(fā)現(xiàn)的匈奴文物，上面鐫刻的文字全是漢字，例如單于

和親磚與單于天降瓦當。這種現(xiàn)象說明了什么？

說明當時的匈奴沒有自己的文字，采用漢字，同時也說明漢匈文化交流的

密切。

2.判斷：漢武帝以前和漢武帝時期，西漢對匈奴的政策有什么不同？發(fā)生

這種變化的原因是什么？

女孩子認為：“漢武帝以前的皇帝軟弱，對匈奴只能退讓和親。武帝雄才

大略，敢于反擊匈奴?！蹦泻⒆诱J為：“漢武帝以前，國家貧困，對匈奴只能

退讓。到漢武帝時，國力強盛，才能大舉反擊匈奴。”他們誰說的對？為什

么？

漢武帝以前.,對匈奴實行退讓和親的政策，到漢武帝時期，則對匈奴實行

大規(guī)模的武力反擊。這種政策變化，自然和漢武帝的雄才大略有關，但歸根到

底還是取決于西漢國力的變化。因為國力的強盛與否，是決定戰(zhàn)爭勝負的物質(zhì)

基礎。如果不是國力強盛，漢武帝不可能多次對匈奴大規(guī)模用兵，并取得戰(zhàn)爭

的勝利。

參考資料

冒頓

冒頓（？一前174）,姓攣鞋（luandi）,頭曼單于長子。頭曼欲廢冒頓而

立其偏愛的少子，曾將他送到月氏作人質(zhì)，企圖借月氏之手把他殺害。他盜馬

馳歸，頭曼見他精于騎射，令其率領萬騎。冒頓創(chuàng)造一種發(fā)響的箭鑲一一鳴

鎬，嚴格訓練衛(wèi)士，下令“鳴鎬所射而不悉射者，斬之”（《史記?匈奴傳》

公元前209年（秦二世元年），乘頭曼射獵之機，率衛(wèi)士射殺之，自立為單于。

冒頓統(tǒng)一蒙古草原

冒頓殺父自立后，以優(yōu)異的軍事才能，指揮三十多萬大軍，東擊東胡，西

逐月氏，南并樓煩、白羊，北服渾庾、屈射、丁零、鬲昆、薪犁等族，首次實

現(xiàn)蒙古草原的統(tǒng)一，建立了強大的奴隸制的匈奴帝國。疆域東盡遼河，西逾蔥

嶺

七年級歷史教案4

1。掌握“世襲制”“公天下”“家天下”“牧野之戰(zhàn)”等歷史概念。

2。掌握夏啟、夏桀、商湯、盤庚、商紂、周文王、周武王等歷史人物及其

主要活動。

3。掌握夏、商、西周更替的基本史實和西周統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)治實行的分封

制的簡況，為進一步了解我國夏、商、西周奴隸制經(jīng)濟、文化的發(fā)展奠定基

礎。

1、我國歷第一個奴隸制國家一一夏朝。

2、西周的分封制。

3、夏、商、周的更替。

分封制。

你知道我國最早的國家是怎樣建立起來的嗎？請同學們認真閱讀課義第20

頁“夏朝的興衰”一目的內(nèi)容，回答：

模仿上面的知識結構圖示法，請同學們認真閱讀課文21—23頁“商湯滅夏

和武王伐紂”子目的內(nèi)容，找出子目包含的知識點，并列出其知識結構：

（不依附，不從眾，讓思考成為習慣）

lo你一定看過電視連續(xù)劇《封神榜》！劇中的哪吒和二郎神都是神通廣大

的英雄，他們幫助周武王打敗了商紂王。你認為歷武王伐紂是正義的還是非正

義的？說說你的理由。

2。思考一下西周統(tǒng)治者怎樣才能把被征服的廣大地區(qū)牢牢地控制在自己手

中？(目的)對被分封的諸侯采用什么辦法控制？(方法)分封制實行的結果

如何？(作用)

填表：夏、商、西周的更替

朝代建立時間滅亡時間都城開國君主亡國之君

夏

商

西周

1O下列內(nèi)容中，標志著我國世襲制代替禪讓制的是()

A。禹傳位給伯益B。禹傳子家天下C。舜傳位給禹D。啟打敗有扈氏

2。商朝被后世稱為殷朝，下列事件中，與此有關的是()

Ao商湯伐夏B。牧野之戰(zhàn)C。盤庚遷都D。武王伐紂

3。常言道：“姜太公釣魚，愿者上鉤。“當年姜尚等待的賢明君主是()

Ao黃帝B。夏啟C。商湯D。周文王

4?！澳睦镉袎浩龋睦锞陀蟹纯?。”說明這句話正確的歷史事件是()

Ao國人B。世襲制代替禪讓制C。實行分封制D。盤庚遷都

5o暴君亡國，明君興政。參照這一標準，下列四人中，與其他三人明顯不

同的一位是()Ao商湯B。商紂C。周文王D。周武王

6。禪讓制的依據(jù)是()Ao財產(chǎn)B。武力C。德才D。門第

7。說夏朝是我國第一個奴隸制國家，其主要原因是()

Ao產(chǎn)生了奴隸主和奴隸兩個階級B。國家機構初具規(guī)模，成為階級壓迫的

工具

Co國王居住在寬大、宏偉的宮殿里D。國王暴虐無道，統(tǒng)治黑暗

8o下列事件中，距今4000年左右的是()

Ao商湯滅夏B。武王伐紂C。世襲制代替禪讓制D盤庚遷殷

9o在西周時期，既賦予諸侯相關權利，又要求諸侯履行相關義務的制度是

()

A郡縣制B分封制C禮樂制D中央集權制

課堂反思：(寫下你在這課中的收獲和困惑)

七年級歷史教案5

通過本課的學習，使學生了解自唐朝中晚期至五代、宋朝南方經(jīng)濟的發(fā)展

和中國古代經(jīng)濟重心南移的情況，包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展、手工業(yè)水平的提高和

商業(yè)的繁榮及對外貿(mào)易發(fā)展的主要史實，進而明確我國古代經(jīng)濟重心的南移最

終完成于南宋之時。

通過思考和概括唐朝中晚期至宋朝南方經(jīng)濟發(fā)展的主要成就，培養(yǎng)學生綜

合歸納的能力；通過思考和總結這一時期南方經(jīng)濟發(fā)展的原因，提高學生理解

分析問題的能力。

通過本課的學習，使學生認識，我國的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)生產(chǎn)取得了較大的發(fā)

展，商業(yè)和對外貿(mào)易達到了空前的水平，居當時世界的領先地位，對外貿(mào)易的

發(fā)展為傳播中國古代文明、促進世界文明的發(fā)展作出了貢獻，增強學生的民族

自豪感。

本課主要講述自唐朝晚期至兩宋時期南方經(jīng)濟的發(fā)展及其對中國古代經(jīng)濟

重心南移的影響。

“南方商業(yè)的繁榮”是本課的重點。本課的難點是南方經(jīng)濟發(fā)展的原因。

導入：復習遼、北宋、西夏、金、南宋的建立。

北宋與遼、西夏，南宋與金都發(fā)生過戰(zhàn)爭，戰(zhàn)場主要在北方。這時，南方

相對安定，在這種有利的環(huán)境下，南方經(jīng)濟迅速發(fā)展，并逐漸超過了北方。

一、南方農(nóng)業(yè)的發(fā)展

出示《耕獲圖》

指導學生看圖，并回答：

仔細觀察《耕獲圖》，用自己的語言描繪宋朝農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情況。

①圖畫上有哪些人，他們在做什么？

——這幅圖反映了宋代南方地區(qū)田莊里的農(nóng)民繁忙勞動的景象。圖中的農(nóng)

民在從事犁地、車水、挑送、插秧、揚場、舂米、磨粉等勞動。

②種植的主要作物是什么?一一稻谷

③插秧和揚場的場面同時出現(xiàn)，說明什么問題？

——證明宋代已有了雙季稻了。

④為什么在宋朝時能夠由一年一熟變?yōu)橐荒陜墒欤?/p>

新引進的品種占城稻耕作周期短；南方氣候溫暖。

總結南方農(nóng)業(yè)的發(fā)展的表現(xiàn)：

1、農(nóng)作物品種的引進（占城稻）

2、以水稻為主的糧食產(chǎn)量的大幅提高（“蘇湖熟、天下足”）

3、茶葉、棉花等經(jīng)濟作物種植的推廣（棉花：從兩廣、福建到長江流域）

學生思考：江南農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展的原因？

1、經(jīng)濟因素：大量中原人口的南遷，增加了南方的勞動力，帶來了先進的

技術和生產(chǎn)經(jīng)驗；

2、自然因素：宋代南北氣候變冷，南方相對適宜農(nóng)作物的生長；南方自然

條件保持較好。

3、政治因素：南方戰(zhàn)亂較少，為經(jīng)濟發(fā)展提供較為穩(wěn)定的社會環(huán)境。

二、南方手工業(yè)的興旺

思考“宋代南方手工業(yè)與前代相比有哪些發(fā)展？”

學生回答后教師進行歸納：絲織'也水平超過北方；棉織業(yè)首先在南方興起

并初步發(fā)展；江南地區(qū)成為制瓷業(yè)的重心，制瓷工藝取得新的突破；造船業(yè)發(fā)

達，居世界首位。

1、絲織業(yè)水平的提高（蜀地、江浙）

2、棉織業(yè)的興起（海南島發(fā)展到東南沿海）

3、制瓷業(yè)的成就（哥窯的冰裂紋瓷器，瓷都：景德鎮(zhèn)）

4、造船業(yè)的發(fā)展（廣州、泉州）

（通過圖片展示說明南方手工業(yè)的水平）

三、南方商業(yè)的繁榮

1、南方商業(yè)都市的發(fā)展（商業(yè)都市：開封、杭州）

強調(diào)杭州改為都城臨安后，繁榮程度遠遠超過了北宋時的開封。

2、海外貿(mào)易的發(fā)展

（1）外貿(mào)港口：廣州、泉州；

(2)市舶司的設立

3、貨幣制度的變化(世界上最早的紙幣：交子)

兩宋時期，南方經(jīng)濟在中國經(jīng)濟中的地位已經(jīng)超過了北方，對朝廷的財政

收入起著重要作用，表明中國古代經(jīng)濟重心南移的進程最終完成。并在此基礎

上引導學生結合以前學過的知識，對中國古代經(jīng)濟重心南移的進程進行歸納、

總結，對歷史發(fā)展的脈絡形成較為完整的認識。

4、小結：

類別發(fā)展成就

農(nóng)業(yè)的發(fā)展

糧食作物占城稻的引進與推廣；蘇湖成為糧倉；水稻產(chǎn)量居糧食首位

經(jīng)濟作物棉花、茶樹的種植和栽培得到推廣

手工業(yè)的發(fā)展

紡織業(yè)南方絲織業(yè)勝過北方；棉織業(yè)發(fā)展到東南沿海地區(qū)

制瓷業(yè)江南地區(qū)成為制鴕業(yè)重心；浙江哥窯燒制冰裂紋瓷；景德鎮(zhèn)成為瓷

都

造船業(yè)居世界首位，廣州、泉州造船業(yè)發(fā)達

商業(yè)的繁榮

商業(yè)都市杭州是南宋時最大的商業(yè)都市

對外貿(mào)易

在當時世界上占有重要地位；廣州、泉州是大商港；對外貿(mào)易范圍擴大；

外貿(mào)收入是朝廷財政收入的重要來源

貨幣四川地區(qū)出現(xiàn)世界上最早的紙幣交子。

5、作業(yè)：課后作業(yè)

七年級歷史教案6

1.知識與能力

通過本課的學習，使學生了解和掌握有關元謀人、北京人、山頂洞人的歷

史基礎知識。

2.過程與方法

利用視頻、圖片、文字資料等各種歷史資料培養(yǎng)學生的歷史想象能力和分

析能力。

3.情感態(tài)度價值觀

通過學習是學生認識到中國是遠古人類的發(fā)源地之一，為人類的文明做出

了巨大的貢獻，從而激發(fā)起學生的民族自豪感。

元謀人、北京人的特點。

內(nèi)容距今久遠，只有依據(jù)考古發(fā)掘成果進行科學推斷并結合必要的、合理

的想象，才能理解和掌握本課的基本內(nèi)容。

合作、探究、交流

多媒體課件、相關視頻

1課時

激趣導入

自從有了人類，就開始了人類歷史。人類社會經(jīng)歷了一個由低級到高級的

發(fā)展過程，那么，最早的人類產(chǎn)生在什么地方，又是怎樣產(chǎn)生的呢?我們今天就

來探討人類的奧秘。

二、新課學習

（一）元謀人

教師：俗話說的好，樹是有根的，水是有源的。那么，同樣道理，我們?nèi)?/p>

類的老祖先是怎樣出現(xiàn)在地球上的呢?關于人類的出現(xiàn)你知道有哪些說法嗎？

學生：中國有女婿技士造人說。

學生：西方有上帝造人說。

多媒體展示

教師：無論中國還是西方的神話有一個共同的觀點，人是神創(chuàng)造的。我們

人類果真是“神”創(chuàng)造的的嗎?那么我們?nèi)祟惖降资窃鯓赢a(chǎn)生的呢?我們來看一

組圖片。（多媒體展示）

（多媒體展示祖國境內(nèi)遠古人類遺址圖）

教師：元謀人產(chǎn)生的時間在什么時候？

學生:距今約一百七十萬年

教師：考古學家在哪里發(fā)現(xiàn)的元謀人足跡。

學生：云南元謀縣

教師：那元謀人的生產(chǎn)生活情況怎么樣？

學生：會制造工具，知道用火

教師：元謀人的社會地位如何？

學生：元謀人是我國境內(nèi)已知的最早人類。

教師：早在1965年5月1日，新中國的科學工作者在云南省元謀縣發(fā)現(xiàn)兩

顆牙齒和一些粗糙的石器，經(jīng)科學家鑒定，這是遠古人類的遺物，距今約有

170萬年，我們稱他們?yōu)樵\人（多媒體展示）

北京人的發(fā)現(xiàn)

教師：北京人遺址位于北京西南周口店龍骨山上，遺址堆積層厚40多米，

遺址最先于1921年被發(fā)現(xiàn)，后來人類學家根據(jù)在遺址中發(fā)現(xiàn)的3枚牙齒，將活

動在這里的古人類命名為“北京直立人”或“北京人”。

教師：結合文章內(nèi)容找出重點。

教師：北京人在什么時期出現(xiàn)的？

學生：距今約七十萬年至一十萬年

教師：北京人在哪里發(fā)現(xiàn)的呢？

學生：北京西南周口店龍骨山的山洞里

教師：北京人具有什么特征呢？

學生：保留了猿的某些特征

教師：北京人的發(fā)現(xiàn)過程是怎樣的？

學生：周口店北京人遺址最先于1921年被發(fā)現(xiàn)。后來人類學家根據(jù)在遺址

中發(fā)現(xiàn)的3枚牙齒，將它命名為“中國猿人北京種”，俗稱“北京直立人”或

“北京人”。

學生：1929年，中國青年學者裴文中發(fā)現(xiàn)第一個北京猿人頭蓋骨，同年又

發(fā)現(xiàn)用火遺跡。

學生：1936年，在同一地點發(fā)掘出土3個北京猿人頭蓋骨。此后，這一遺

址進行了多次發(fā)掘，共出土40多個個體的直立人化石以及近10萬件石器和大

量的動物化石。

教師：北京人發(fā)現(xiàn)有什么作用？

學生：為科學家復原北京人的特征和生活狀況作出了重要的證據(jù)。

問題思考：化石是怎么形成的?對于我們研究早期人類有什么作用？

學生：化石是怎樣形成的化石是埋藏在地層里的古代生物的遺物。最常見

的化石是由牙齒和骨骼形成的。古代動物死后，尸體的內(nèi)臟、肌肉等柔軟的組

織很快便會腐爛，牙齒和骨骼因為有機質(zhì)較少，無機質(zhì)較多，卻能保存較長的

時間。

學生：化石的發(fā)現(xiàn)對我們復原北京人的特征和生活環(huán)境提供了重要證據(jù)。

教師：北京人的發(fā)現(xiàn)具有怎樣的社會地位？

學生：北京人遺址是世界上出土古人類遺骨和遺跡最豐富的遺址，1987年

入選世界遺產(chǎn)名錄。

（三）北京人的特征

教師：北京人具有什么特點？

學生：頭部像猿人。前眉脊骨粗壯，獄骨高突，嘴巴前伸，沒有明顯的下

頜。

學生：手腳分工明顯會制造和使用工具像人。

教師：下面我們來看一組圖片通過比較古猿、北京人和現(xiàn)代人的頭部你得

出什么樣的結論？

學生：北京人還保留了猿的某些特征。（多媒體展示圖片）

教師：北京人的生產(chǎn)和生活狀況怎樣？

學生：生活狀況：獵取動物、采集植物果實為食，會使用火來燒烤食物、

照明、驅(qū)寒。

學生：使用工具：石器、骨器、木棒、鹿角等。

教師：在遺址中，還發(fā)現(xiàn)了虎、豹、熊、鹿、野豬等許多獸骨化石，在這

樣險惡的環(huán)境里，只靠單個人的力量，無法生活下去。因此，他們往往幾十個

人在一起，共同勞動，共同分享勞動果實，過著群居的生活c這就形成了早期

的原始社會。（多媒體展示）

教師：上古之世，人民少而禽獸眾，人民不勝禽獸蟲蛇C-《韓非子》韓

非子為什么這樣說？

學生：猛獸出沒、險惡異常。

學生：打制石器、簡易木棒。

學生：團結就是力量。他們想到的辦法是群居。

學生：所以就形成早期的原始社會。

思考：北京人的火是怎么來的？

學生：煤的自燃

學生：雷電生火

學生：偶然碰撞生火

學生：森林自燃生火

（多媒體展示有關火的圖片）

教師：即使沒有兇猛野獸，一個人也難生活，尋找食物成了難題。只有群

居，男女分工狩獵和采集才能維持生存。所以北京人采取了群居生活，這就是

早期的原始社會。

教師：請問：他們用火做什么呢？

學生：燒烤食物

學生：驅(qū)趕野獸

學生：照明御寒

教師：思考我長得很像猿，卻叫我北京人，你看我是人嗎？

學生：你長得的確很像猿，但你手腳分工明顯，還會使用天然火啦，最重

要的是你會制造和使用工具了，所以你真的是人了！

教師：想象一下北京人的一天是怎樣生活的？

學生：北京人過群居生活，是由生產(chǎn)力水平的極端低下卻環(huán)境的險惡所決

定的。

教師：北京人發(fā)現(xiàn)的意義

學生：北京人的發(fā)現(xiàn)對研究古人類進化具有重要的意義，是世界迄今所知

發(fā)現(xiàn)的最豐富，材料最齊全的直立人遺址。

學生：1987年北京人遺址被聯(lián)合國列為世界文化遺產(chǎn)名錄。

三、課堂總結

本課我們除了學習了元謀人、北京人、山頂洞人之外，后來我們通過考古

我們又發(fā)現(xiàn)了藍田人、丁村人等等很多的遠古人遺址，因此我國成了世界上發(fā)

現(xiàn)古人類遺址最豐富的國家，這是中華民族的驕傲，這說明我們腳下這塊土地

是一方沃土，我們?yōu)橹湴梁妥院馈?/p>

四、課堂練習

1.研究歷史的第一手資料，要通過(C)

A.神話傳說

B.史書記載

C.考古發(fā)掘

D.學者推斷

2.在從猿到人的進化過程中起主要作用的(A)

A.勞動

B.火的使用

C.直立行走

D.制造和使用工具

五、作業(yè)布置

1.背誦本課知識點

2.做練習冊

七年級歷史教案7

［教學目標］:

一、知識能力：了解秦的暴政，識記大澤鄉(xiāng)起義的時間、領導人;理解陳勝

吳廣起義的歷史意義與楚漢之爭的史實。

二、過程與方法：通過分析秦始皇，為鞏固同意采取的措施引入新課;通過

分析秦的暴政和陳勝吳廣的關系，及陳勝吳廣起義與秦滅亡的關系，學習因果

關系的方法。掌握農(nóng)民起義的動態(tài)圖。

三、情感、態(tài)度、價值觀：通過本科的學習，讓學生認識到秦的暴政是激

起農(nóng)民反抗和秦滅亡的主要原因，，肯定和贊揚陳勝吳廣起義的首創(chuàng)精神及推翻

暴政的歷史功績;認識人民群眾對歷史發(fā)展的推動作用。

重點：1、秦的暴政2、大澤鄉(xiāng)起義

難點：1、秦朝暴政對農(nóng)民起義的影響

2、項羽劉邦反秦活動的作用

［復習導入］:通過上節(jié)課的學習我們了解到秦王嬴政橫掃六國后，建立起

中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族封建國家，為鞏固自己的統(tǒng)治，他建立了一套

什么樣的制度，并且為了鞏固統(tǒng)一采取了哪些措施?當時的秦帝國強大無比，那

么為什么只存在了短短的十幾年就滅亡了？

生：略。

師：那么我們就一起來學習第十課的內(nèi)容,相信同學們在學習了本節(jié)課之后

會對老師提出的問題有一個清晰的認識.

生：略

師：請同學們齊讀一下本節(jié)課的學習目標.PPT

首先，咱們一起來看本節(jié)課的第一部分，秦的暴政，體現(xiàn)在哪些方面。

一.秦的暴政

1.秦朝賦稅、兵役、徭役繁重

師：首先同學們來看一首歌謠，然后告訴老師，你從這則歌謠里得到了什

么信息。同學們主要卡老師用紅色標出來的字。

我家有三子

老大修長城，多年未相逢，

老二戍邊關，至今未歸還；

老三忙耕田，租稅沉甸甸；

飯菜不得飽，一家難團圓；

敢怒不敢言，惟恐遭劫難。

生：略

師：對，通俗的說就是吃不飽穿不暖，那么咱們換句話說這是什么現(xiàn)象？

對，賦稅很重，還有什么？看關鍵字，修長城，守邊關，這些活是給誰干的?

對，國家，那么咱們可以說是什么？很好，徭役，兵役繁重。

2.刑法殘酷

材料二：當時在秦國的市場，有一種奇怪的現(xiàn)象：鞋子沒有人買，拐杖卻

是搶手貨，為什么會出現(xiàn)這種奇怪的現(xiàn)象呢?PPT（出示秦朝的刑具）請同學們結

合課本思考。

生：看書思考秦朝的刑法殘酷，犯法者即使免于處死，也逃不脫割鼻、斷

腿、挖膝蓋的刑罰。所以買鞋的人少，買拐杖的人多。

二、總結，手段野蠻殘暴，禁錮了人們的思想，摧殘文化，阻礙教育的發(fā)

展，同時也激化了秦朝知識分子與朝廷的矛盾。等等.......

過度：秦始皇采用這種野蠻殘暴的方式加強思想控制，知識分子只能按照

皇帝的要求去想事情，不能有多余的想法，即使有不滿意的地方，也不敢說出

來。人們思想更加壓抑，更加憎恨秦始皇。秦朝人思想壓抑、賦稅、兵役、徭

役繁重、吃不飽，穿不暖，還要忍受嚴酷的刑罰。他們對秦始皇的統(tǒng)治強烈不

滿?？释淖儭＝K于公元前210年，秦始皇死在了出巡的途中。人們期待著

殘暴的秦始皇死后，生活能輕松一些。人們的愿望實現(xiàn)了沒有？

三、楚漢之爭（自主學習）

師：自公元前207年，秦朝滅亡以后，出現(xiàn)了兩個霸主？

生：項羽和劉邦

師：所謂一山不容二虎，此后項羽和劉邦之間展開了長達五年的爭奪，史

稱“楚漢之爭”，接下來同學們自主完成老師所給的表格。結合課本50頁的材

料研讀。

師：總結，初期項羽實力強大，有楚霸王之稱，封劉邦為漢王，他們之間

的爭奪故稱為“楚漢之爭”！后來劉邦善于用人，愛戴百姓，與公元前202年取

得這場爭奪的勝利，建立漢朝，劉邦就是漢高祖。以上就是這節(jié)課的全部內(nèi)

容。

課堂小結：首先同學們合上課本，我們一起回顧本節(jié)課學習了哪些內(nèi)容。

秦始皇所期望的萬世流傳的帝國基業(yè)，只存在了15個年頭，便在歷史上消失

了。席卷六國的強大秦朝，只存在了十幾年就滅亡了，它給了我們什么深刻啟

示?原因：秦朝對人民實行暴政。啟示：得民心者得天下，失民心者失天下。

四，課堂練習。

七年級歷史教案8

教學目標

1、知識與能力目標：祖國境內(nèi)的遠古居民一一元謀人的發(fā)現(xiàn)與距今的年

代，北京人的發(fā)現(xiàn)、地點與距今年代，北京人使用石器和天然火以及北京人的

群居生活：山頂洞人的距今年代、發(fā)現(xiàn)地點，山頂洞人的石器、磨制技術和人

工取火；山頂洞人過著氏族生活。

2、情感態(tài)度與價值觀目標：(1)我國是人類的發(fā)源地之一，是目前世界上

發(fā)現(xiàn)遠古人類遺址最多的國家。

(2)通過認清勞動創(chuàng)造世界和人類本身這一真理，培養(yǎng)學生熱愛勞動的思

想情感。

教學重點

北京人和山頂洞人的生產(chǎn)和生活狀況。

教學難點

認識勞動在人類產(chǎn)生過程中的作用。

教學程序

教學內(nèi)容及預見性問題方法與措施

一、自學討論，預習提綱

1、我國境內(nèi)己知的最早的人類是()

a、元謀人b、北京人c、藍田人d、山頂洞人

2、“距今約七十至二十萬年，還保留了猿的某些特征，但手腳分工明顯，

能夠制造和使用工具”根據(jù)這一材料，請你判斷他屬于()

a、元謀人b、北京人c、山頂洞人d、半坡原始人

3、在從猿到人的演變過程中，起到?jīng)Q定性作用的是()

a、食物b、四肢的進化

c、大腦的進化d、勞動

4、下面對北京人一天生活的描述，正確的是()

a、幾十人圍在一起喝小米粥

b、某人在一片原始森林中設下陷井捕捉野獸

C..人工取火燒烤捕到的野獸

d、群居在洞穴中，洞口燃著一堆大火以驅(qū)趕野獸和照明

5、有關山頂洞人的敘述不正確的是()

a其面貌還保留著一些猿的特征

b已使用磨制石器，并能制作骨針

c集體居住在山洞里

d己經(jīng)懂得人工取火

6、山頂洞人是比北京人更進步的遠古人類，是因為：()

a手腳有明顯分工

b距今年代比北京人近

c懂得人工取火

d過著群居生活

7、北京人與元謀人的相同之處不包括：()

a保留著猿的一些體質(zhì)特征

b人工取火御寒

c過著群居生活

d使用打制石器

8、山頂洞人抵御野獸的攻擊，最可能使用的武器不包括()

a石器b木棒c火把d弓箭

9、在同一地點發(fā)現(xiàn)的遠占人類是()

a、元謀人北京人

b、北京人山頂洞人

c、山頂洞人半坡原始人類

d、河姆渡原始人類半坡原始人類

la2b3d4d5a6c7b8d9b

二、分組交流，展示提升。

10、①右圖是什么人？距今約多少年，位于哪條河的流域？

北京人距今約70萬一20萬年黃河流域

②圖中人物使用的工具是什么？

石器和木棒

③圖中人物的體質(zhì)特征有何特點？

北京人能直立行走，上肢與現(xiàn)代人相似，但頭部還保留著猿類的一些特

征。

④圖中人物取火方式是什么？“火”的使用對人類有何意義？

天然火火的使用大大提高了人類的體質(zhì)，增強了與大自然斗爭的能力。

合作探究學習

11、考古學家對北京人遺址進行了大量的研究，為我們提供了北京人的生

活情況?，F(xiàn)在我們知道的北京人化石材料有：完整和比較完整的頭蓋骨6個，

頭骨碎片、下頜骨、牙齒、肢骨碎片、脛骨等，分屬40多個不同年齡的個體。

同時還有10萬多件石器，成批的骨器，100多種野獸化石，還有大量的灰燼，

其中獸骨化石除犀牛、羚羊、斑鹿、牛、虎、豹、狼外，還有己經(jīng)滅絕了的劍

齒虎、腫骨鹿等……

（1）請根據(jù)有關資料，想象一下北京人一天的生活。

一天中的勞動：婦女和兒童等采集果實，男子打漁，集體捕獵野獸，獲取

食物；

一天中的學習：長者要教幼者一些打獵的本領和生活的經(jīng)驗；

一天中的娛樂：晚上有盛大的篝火晚會，競技比賽等；

重要提示：晚上一定要有專人負責看管火種；

其它：可以展開合理的想象；

三、瀏覽鞏固。

原始人類名稱生活地點距今年代體質(zhì)特征工具制造觀念用火情況

元謀人云南約170萬年會制造工具和使用火使用天然火

北京人北京約70萬?20萬年保留猿的某些特征打制石港，采集、狩獵等

使用天然火

山頂洞人北京約180某某年和現(xiàn)代人基本相同開始掌握磨光和鉆孔技術，

從事采集、漁獵等活動懂得愛美人工取火

四、抽測達標。

［導入新課］

展示遠古人類的頭部模型。設問：這是什么時候的人類頭部模型？那時

侯，我國境內(nèi)有哪些遠古人群？他們的生產(chǎn)和生活狀況又是怎樣的呢？請大家

閱讀第1課“祖國境內(nèi)的遠古居民”。

課堂組織學生自學課文，完成學案

學生充分展示后教師總結

對本課內(nèi)容的小結，教師可采用表格或其它方式予以歸納，便于學生從整

體上把握知識，并作為學習資料保存。

七年級歷史教案9

教學目標：

一、識記與理解：科舉制創(chuàng)立的時間和標志，了解隋唐科舉制的主要內(nèi)

容，理解科舉制在隋唐時期的進步作用。

二、能力與方法：通過學習科舉制，認識這一制度既有利于隋唐統(tǒng)治者控

制人才，又為隋唐的繁榮提供了人才，培養(yǎng)學生辯證分析問題的能力和思維方

法；通過比較古今考試制度，培養(yǎng)學生的比較分析能力。

三、情感態(tài)度價值觀：通過了解科舉考試制度是促進唐朝繁榮的原因之

一，認識符合社會發(fā)展的考試制度的進步性，從而理解我國當今改革考試制度

的正確性；通過了解我國科舉制度對世界產(chǎn)生的深遠影響增強學生的民族自豪

感。

教學重點和難點：

一、重點：科舉制的創(chuàng)立及在唐朝的發(fā)展

二、難點：唐朝科舉制的作用

教學方法：

講解、討論、歸納

教學過程：

一、導入新課：展示唐詩一首孟郊《登科后》：昔日齷齪不足夸，今朝放蕩

思無涯。春風得意馬蹄急，一日看盡長安花。此詩反映了古代讀書人登科之后

的巨大變化，今天我們一起來了解隋唐朝的科舉制的歷史話題。

二、講授新課:

（一）、科舉制的創(chuàng)立

1,科舉制產(chǎn)生的背景：九品中正制已經(jīng)不適應需要，許多地主知識分子要

求參與政權，隋朝統(tǒng)一全國后需要大量的有真才實學的人才C

2、科舉制正式創(chuàng)立的標志及其產(chǎn)生的作用？科舉制的創(chuàng)立從地主知識分子

中選拔了大量的人才，緩和了地主階級內(nèi)部的矛盾，擴大了統(tǒng)治基礎。隋文帝

下令“分科舉人”。

3、科舉制創(chuàng)立的意義：改革了封建選官制度，使科舉制在后世發(fā)揮了積極

作用，產(chǎn)生了巨大的影響，隋朝在選官制度的改革方面功不可沒。

（二）、科舉制度的發(fā)展

先指導學生閱讀課本，給學生提供閱讀提綱：

1、唐朝的科舉制度主要分為哪兩大類？其下設的科目有哪些？

2、你怎樣理解唐代“三十老明經(jīng)，五十少進士”的說法？

3、唐代的科舉考場有哪些規(guī)定？

師生共同歸納基礎知識：

唐朝科舉制度：?？疲鹘?jīng)、進士等）和制舉

明經(jīng)：重在考查儒家經(jīng)書的記憶和理解，省試合格后錄用。

進士：重在考核詩賦、時務策寫作，考中很不容易。

制舉：為皇帝選拔“非常之人”而設，科目繁多，生源比?？聘鼜V。不再

經(jīng)“省試”直接錄用?；顒佑懻摚汗沤窨荚囍贫缺容^

相同點：公平競爭使有能力的人有施展才能的舞臺；按開始成績選拔人

才，擇優(yōu)錄用；考試紀律嚴格。

不同點：

同學們對我們現(xiàn)在的考試及考試制度有何建議呢？

（三）、科舉制度的影響

先由學生自主學習，然后教師概括講解。

1、讓學生感悟我國科舉制度對世界產(chǎn)生的深遠影響，增強學生的民族自豪

感。

2、正確認識科舉制，科舉制在當時具有很大的進步性，但隋唐統(tǒng)治者實行

科舉制的根本目的是為了控制人才鞏固其統(tǒng)治。隨著時間的推移，科舉制的弊

端和危害也越來越突出。

三、鞏固小結：教師圍繞教學目標進行。

四、學習與探究：P17了解曲江盛會與雁塔題名

五、課堂作業(yè)：學習輔導該節(jié)作業(yè)

教學后記：

第四課唐朝的民族關系

教學目標：

一、識記與理解：吐蕃的統(tǒng)一及其與唐朝的聯(lián)姻，并受到唐朝的深遠影

響；南詔的發(fā)展及其與唐朝的關系；回紇的發(fā)展及其與唐的友好關系。理解唐

朝民族關系發(fā)展的原因。

二、能力與方法：回紇、南詔、吐蕃等民族都有悠久的歷史，都對祖國邊

疆的開發(fā)做出過重大的貢獻，都有過燦爛的文化。唐朝是我國統(tǒng)一的多民族國

家進一步發(fā)展的重要時期，由于開放的政策、強盛的國力和先進的文化，唐朝

吸引著各族人民與之交往，與唐朝加強了政治、經(jīng)濟、文化交流，中原的技術

與文化傳播到邊疆少數(shù)民族地區(qū)。其中，吐蕃與唐朝的關系更是與唐“和同為

一家”。

三、情感態(tài)度價值觀：樹立正確的民族觀，中華民族是一個統(tǒng)一的多民族

的國家；通過分析唐朝民族關系發(fā)展的原因，使學生認識經(jīng)濟發(fā)展、國家統(tǒng)

一、社會安定是民族團結、祥和的重要前提。教學重點和難點：

一、重點：唐朝與土蕃的關系

一、難點：

1、對各族人民都為祖國的發(fā)展作出了重要貢獻這一和、觀點的理解

2、唐朝時漢族與少數(shù)民族迅速發(fā)展的原因。

教學方法：談話、講解、閱讀歸納

教學過程：

一、導入新課：你對松贊干布與文成公主知道多少？或朗誦有關文成公主

的配樂詩，由此導入新課。除了政治上統(tǒng)治時間長、經(jīng)濟發(fā)展水平高和文化繁

榮以外，也體現(xiàn)在和周邊少數(shù)民族的相處中，有密切的交流，推動了他們的發(fā)

展。不過唐朝的民族關系和漢朝又有很大的區(qū)別，究竟是什么？這就是我們今

天要學習的內(nèi)容。

二、講授新課：展示《唐朝時期邊疆各族分布圖》弄清楚唐朝主要邊疆民

族的名稱與分布。

（一）、唐朝與土蕃的關系

唐朝時期，吐蕃的贊普松贊干布統(tǒng)一高原，建立了一個強大的國家。吐蕃

東臨中國，西臨新崛起的阿拉伯帝國，南臨印度戒日王朝和尼婆羅（尼泊爾），

北臨突厥。為了進行統(tǒng)治，把戰(zhàn)略位置重要的邏些作為都城，就是現(xiàn)在的拉

薩。（顯示吐蕃的政權和經(jīng)濟）

松贊干布熱心地接受周圍各族的先進文化，派貴族子弟到天竺留學，招攬

了天竺的學者、尼婆羅的‘技師、大食的醫(yī)生。所有這些國家中，以中國的文明

程度最高，松贊干布非常仰慕中原文明，決心要和唐朝建立友好關系。公元

634年，第一批吐蕃使臣來到了長安。（顯示《松贊干布像》和《吐蕃贊普

圖》）

唐朝很快派使者到吐蕃，松贊干布見到唐朝使者的禮物，更增加了他對中

原文化的無限向往，兩次向唐朝皇家求婚。尤其是第二次，派宰相祿東贊攜帶

大量珍寶到長安。（顯示《步輦圖》）

唐太宗認識到吐蕃是西部疆域重要的力量，要保證安寧，與吐蕃建立友好

關系是必要的，準備答應松贊干布的請求。但是幾位年齡合適的公主都害怕到

吐蕃吃苦，太宗很為難。江夏王李道宗的女兒得知以后，很欣賞大宗講的“一

樁婚姻頂?shù)蒙鲜f雄兵”這句話，自愿前去。但是又怕邊遠地區(qū)的人是不是太

粗俗？因此她出了三個難題，如果使臣能夠答上，她就自愿嫁到吐蕃。太宗北

常高興，封她為文成公主（顯示《文成公主像》）；祿東贊也接受了挑戰(zhàn)，不僅

順利地解答了難題，還在公主面前展示了吐蕃人的機智和能歌善舞。經(jīng)過了充

分的準備，一支龐大的送親隊伍出發(fā)了。下面請幾位同學來講一講文成公主嫁

吐蕃的故事。（經(jīng)過準備的三位學生分別講述下面的故事）

學生甲：公主帶著乳娘、宮女、樂隊、工匠，加上江夏王率領的3000羽林

軍，組成一支龐大的隊伍。他們帶著華貴而豐富的妝奩。其中有金銀、珍寶、

綢帛，顯示了唐朝國力的充沛：有經(jīng)史、詩文、佛經(jīng)、佛像以及種樹、工藝、

醫(yī)藥、歷法等書籍，送去了中原文化的精英；他們還帶著種子、工具等物，成

為傳播中原先進的農(nóng)業(yè)手工業(yè)技術的隊伍。

學生乙：一行人浩浩蕩蕩出了長安，長安城的居民紛紛趕來送行.大路兩

旁有幾十萬人，排出二十里長的隊伍。人們揮舞著香花和彩帶，祝愿他們的

“女兒”一路平安。先向西，后向南，穿過青海到達西藏。因為青海的吐谷渾

首領早已接受了唐朝的冊封，娶了唐朝的公主，所以熱烈歡迎文成公主的到

來。他們在事先建好的“行館”里休息了三個月，以適應高原的氣候和吐蕃的

風俗習慣。繼續(xù)行進中，公主看到青海的土地平坦，河流縱橫，但是居民只會

種植疏朗的青棵，于是讓隨行的工匠教他們種植大麥和燕麥，還為他們裝上水

磨。當?shù)厝藶榱思o念公主，在山上樹立了一尊公主的石刻像C

思考：文成公主與松贊干布聯(lián)姻產(chǎn)生了怎樣的影響？

（二）、唐與南詔的關系

1、六詔是南邊少數(shù)民族政權的名稱。公元8世紀蒙舍詔統(tǒng)一六詔更名為南

詔。

2、指導學生閱讀教材并提問“唐與南詔的友好關系表現(xiàn)在哪些方面？”

3、利用有關史料介紹大理崇圣寺三塔并看圖。

（三）、唐與回紇的關系

到了唐朝后期，北方又興起了一個強大的少數(shù)民族一一回紇?；丶v興起于

色楞格河一帶，和突

厥有許多相似之處。在突厥向西遷移以后，首領骨力裴羅統(tǒng)一各部，建立

回紇汗國?；丶v人與其他北方少數(shù)民族最大的不同就是，看到突厥的興衰，明

日南下侵擾暫時能得到一些好處，但是不能長久。于是回紇吸取匈奴和突厥失

敗的教訓，知道和平對自己有利，主動與唐朝交往，是與中原王朝保持和好關

系時間比較長的北方少數(shù)民族。唐朝也不把回紇列為敵人，唐玄宗還冊封骨力

裴羅為“懷仁可汗”，共有12位可汗接受唐朝的冊封。兩國邊境平靜無事，出

現(xiàn)歷史上罕見的和好關系。在唐朝發(fā)生“安史之亂”時，回紇出兵幫助唐朝收

復洛陽和西安。

三、鞏固小結：唐朝是我國統(tǒng)一的多民族國家進一步發(fā)展的重要時期，唐

朝與少數(shù)民族的關系中多數(shù)是友好的。由于開明的民族政策、強盛的國力和先

進的文化，唐朝吸引著各族人民與之交往；在交往中與唐朝加強了政治、經(jīng)

濟、文化交流，中原的技術與文化傳播到邊疆少數(shù)民族地區(qū)，促進了少數(shù)民族

的社會發(fā)展和進步，也豐富了中原人民的經(jīng)濟文化生活。其中，吐蕃與唐朝的

關系更是“和同為一家”。

四、學習與探究：唐朝通過哪些方式加強與少數(shù)民族的聯(lián)系？

五、課堂作業(yè)：學習輔導該節(jié)作業(yè)

教學后記：

第五課唐朝的對外文化交流

教學目標：

一、識記與理解：記住與唐朝友好交往的國家，在對外交往中作出重要貢

獻的人物；了解日本遣唐使及與唐朝友好交往的史實；理解對外交流發(fā)展的原

因。

二、能力與方法：在教師指導下，幫助學生找出鑒真和玄奘，從而培養(yǎng)學

生運用比較方法去認識歷史的能力。

三、情感態(tài)度價值觀：通過學習唐朝文化對日本等國產(chǎn)生的影響，使學生

認識中國當時在是世界上的先進地位，增強民族自豪感；了解唐朝在與日本、

印度的交往中互相影響、互相促進的史實，使學生認識實行對外開放，加強中

外交流的重要意義；通過學習鑒真東渡日本、玄奘天竺取經(jīng)的史實，引導學生

學習他們?yōu)楹霌P中華文化而不畏艱險、勇于開拓的精神。

教學重點和難點：

一、教學重點：鑒真東渡和玄奘西行

一、教學難點：唐朝對外關系發(fā)展的原因；佛教在中外交流中所起的作用

教學方法：講述、談話、圖示

教學過程：

一、導入新課：誰能講述唐僧的故事？唐朝經(jīng)濟繁榮，社會安定、民族和

睦。這不僅促進了周邊少數(shù)民族關系的發(fā)展，對周圍的國家也產(chǎn)生了深遠影

響，今天我們來學習唐朝的花外文化交流。

二、講授新課：展示《唐朝主要交通路線圖》弄清鄰國的地理位置和水路

陸路交通。

（一）、遣唐使來華

1、遣唐使就是日本皇室派往唐朝的使節(jié)，他們往返于中日之間，是中日經(jīng)

濟文化交流的重要媒介。

2、與學生一起分析日本派遣唐使的目的、次數(shù)、作用等。

因這時唐朝正值封建社會的繁榮時期，其經(jīng)濟文化處于世界的先進地位，

而此時的日本則處于奴隸社會瓦解，封建制度確立、鞏固的時期。唐朝高度發(fā)

達的經(jīng)濟文化有利于促進日本社會的發(fā)展，對日本具有強烈的吸引力。再加上

當時交通比前代有所發(fā)展，為雙方的交流提供了更大的可能，

3、介紹為日中友好交流作出貢獻的日本歷史人物：空海和阿倍仲麻呂；空

海在中國是怎樣成為著名的學問僧的？他在中日文化交流方面有哪些重要貢

獻？引用王維和李白的詩歌來突出他們與晁衡的深厚友情。《送秘書監(jiān)晁衡卿還

日本》王維向國惟看日，歸帆但信風。別離方異域，音信若為通。李白的詩見

書

（二）、鑒真東渡

看“鑒真坐像”圖和“唐招提寺鳥瞰圖”教師簡介鑒真生平，引導學生討

論“為什么鑒真受到中日兩國人民的尊敬？”然后閱讀郭沫若的詩“鑒真盲目

航東海，一片精誠照太清。舍己為人傳道藝，唐風洋溢奈良城?！?/p>

（三）、玄奘西行

1、玄奘為什么要去天竺？

2、玄奘為中印文化交流作出了哪些貢獻？

教師講解：玄奘西游學佛和玄奘學佛后堅決回國的史實，以引導學生學習

玄奘為實現(xiàn)自己的抱負執(zhí)著追求和熱愛祖國的精神。

三、鞏固小結：教師簡要對本節(jié)課內(nèi)容作一小結。然后討論兩個問題，第

一，唐朝與周邊各國的交流得到發(fā)展的原因有哪些？第二，學習本課后你感受

最深的是什么？

第一：唐朝是當時世界上大國，具有先進的政治制度、安定的社會環(huán)境、

繁榮的經(jīng)濟、光輝燦爛的文化，是當時東西方文化交流的中心，對世界各國特

別是周邊國家具有強烈的吸弓力。而且唐朝實行較為開放的外交政策。

第二：學習玄奘和鑒真的優(yōu)秀品質(zhì)；認識唐朝在當時世界上的先進地位，

感悟祖國文化的博大精深；體會中外交往可以促進雙方的發(fā)展，從而聯(lián)系現(xiàn)實

認識對外開放的重大意義。

四，學習與探究：

五、課堂作業(yè)：

教學后記：

七年級歷史教案10

第1課中國遠古人類

說明：

因為領導工作忙，忘記通知我們參加新教材培訓。因為領導工作忙，學生

的書沒有到齊，我手里只有一本教材。好在現(xiàn)在能上網(wǎng)找些資料，否則真不知

道還敢不敢進教室。原本1課時的內(nèi)容，我用了3課時，盡量講慢點，講細

點，避免重點的東西沒有講。

師：同學們好，今天我們開始上新課，請大家把書翻到

第一單元中華文明的起源（板書）

你們知道“中華”是什么意思嗎？

生：1.中華就是中國。2.中華就是中華人民共和國。

師：請大家把這段文字記在書上。在以后的課堂里，我們要記些東西，可

以記在專門的課堂筆記本上，也可以記在書上。我主張大家還是記在自己的書

上，免得幾天以后，你的筆記本不知跑到那去了。書也會跑掉，不過這個可能

性要小一點，希望你們能保存好你們的書，這里有你的，也有我的心血。最重

要的將來初三復習時，你就不用到處求人找書了。

中華者，中國也，親被正教，自屬中國，衣冠威儀，習俗孝悌，居身禮

義，故謂之中華。一一《唐律名例疏義釋義》

中國云者，以中外別地域之遠近也；中華云者，以華夷別文化之高下

也。一一《章太炎文錄初編別錄卷一中華民國解》）

（沒有別的東西可代替，只能板書了，胳膊都舉疼了，不由得寫的快了

點，引來學生一片抗議。看著學生抄黑板上的字，檢查了一下學生的情況，每

班竟然有六、七個同學還沒有領到書，和我一樣窮。領導們真太忙了。）

師：同學們能看懂這段文字嗎?

生：看不懂。

（也有說部分看不懂，有位同學竟然來了句：“不知所云”。高材生。）

師：歷史知識涉及的范圍很廣，古今中外、天文地理、醫(yī)藥衛(wèi)生、政治經(jīng)

濟、軍事文化。特別是語言和哲學兩項內(nèi)容與歷史的關聯(lián)很大，同學們語言這

一關一定要過，不能看完一段資料后“不知所云”。

“中華”在歷史上曾專指漢族，意思是“教化”，說文化高，經(jīng)濟發(fā)達。

在古代，“華”同“花”、“化”，（板書）“化”就是“教化”之意。在古

代黃河中下游地區(qū)的人，認為自己的文化高，是世界的中心C周圍其他族的人

文化低，是“夷”?！坝H被正教”接受先進文化的人，自然就是中華，很自

信，也很驕傲。當然，還有一層意思，即使你生活在中原地區(qū)，奇裝異服，不

知道孝敬長輩，友愛兄妹，不學無術，沒有禮貌，也不能稱為“中華”。

但是，大家要注意了。隨著中國近代歷史的發(fā)展，“中華”逐漸發(fā)展為多

民族含義。因此，中華民族包括定居于中國領土內(nèi)的所有中國民族，即包括當

代的和在歷史上曾經(jīng)存在過而現(xiàn)在己經(jīng)消失的民族。

現(xiàn)在，我們看導言，這部分概述了本單元的主要內(nèi)容，這里面我們要記住

那些內(nèi)容呢？大家跟著我看書。找到：

至少距今170萬年，在我們祖國的大地上，已經(jīng)有了早期人類的足跡。

約9000多年前，我國遠古先民學會了耕種田地，栽培粟和稻。

我國是世界上最早進入農(nóng)耕文化的國家之一。

大家用筆把這些內(nèi)容標出來。同學們都聽過“四大文明古國”嗎？你知道

是那些嗎？

占代埃及占代巴比倫山代印度占代中國（板書）

現(xiàn)在大家把書翻到第3頁，我們來學習

第1課中國遠古從類（板書）

一、人類的起源（板書）

師：同學們知道人類是從那里來的嗎？

生：從猿變來的。

師：很好。誰知道在古代，人們認為人類從那里來的？

生：女蝸娘娘造的。

師：你們怎么知道的？

生：我們語文書上有。

師：大家可以看到：學科之間相通的。在語文課中我們可以學到許多歷史

知識。誰能為我們講一下其他的人類起源的。

（七年級《語文》中選了袁珂先生