《第8課 夢游天姥吟留別》教案 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

PAGEPAGE1夢游天姥吟留別《夢游天姥吟留別》是唐代大詩人李白的一首古體詩，作為一篇講讀課文，我將從“教材”“學(xué)情”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“教法”“學(xué)法”“教學(xué)過程”“板書設(shè)計(jì)”“教后反思”等幾個(gè)方面來介紹一下自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。一、說教材《夢游天姥吟留別》最能體現(xiàn)李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格，表現(xiàn)李白傲岸不羈的性格。如果能夠通過反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入李白為我們創(chuàng)造的天馬行空般神奇瑰麗的想象境界，就能更好地理解李白的情感與人格精神。二、說學(xué)情在此之前，我們的學(xué)生已經(jīng)掌握了相當(dāng)量的古代詩文，了解了一些詩文的學(xué)習(xí)方法。這本選修教材不是以往所學(xué)的簡單重復(fù)，而是著重從文學(xué)鑒賞的角度進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩文，通過學(xué)生自己的誦讀、鑒賞、探究，進(jìn)而感受詩文的思想內(nèi)容和藝術(shù)魅力，最終目的是提高運(yùn)用語言的能力。三、說學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)以及高二學(xué)生的學(xué)情，我們確定了這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)。1.讀準(zhǔn)字音，疏通字詞，繼續(xù)積累重點(diǎn)實(shí)詞。2.反復(fù)誦讀，置身詩境，初步了解詩歌內(nèi)容。3.知人論世，結(jié)合背景，體味詩人情感與人格。4.大聲誦讀，吟詠詩韻，體味詩歌的浪漫之美。之所以用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而不用“教學(xué)目標(biāo)”，就是突出課堂上學(xué)生的主體地位。變“教學(xué)目標(biāo)”為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”不只是形式上的一個(gè)改變，而是要切切實(shí)實(shí)地改變我們的教學(xué)理念。這幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)盡管沒有明確三維目標(biāo)，但是“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”已經(jīng)蘊(yùn)含在其中了。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：了解詩歌內(nèi)容和體味詩人情感；學(xué)習(xí)難點(diǎn)：置身情境，放開去讀，體會(huì)李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格。課時(shí)安排兩課時(shí)：第一課時(shí)：學(xué)生借助工具書和課下注釋，自行疏通字詞句，解決學(xué)習(xí)目的一。第二課時(shí)：解決學(xué)習(xí)目的二、三、四。四、說教法和學(xué)法根據(jù)選修教材本單元的教學(xué)要求和這首詩的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，這首詩的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生學(xué)為主，教師教為輔，整個(gè)教學(xué)過程要體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程教育理念。要想真正實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師要時(shí)刻克制自己的講解欲望，相信學(xué)生可以自行解決大部分問題。只有真正地相信學(xué)生，真正還課堂給學(xué)生，才能較好地實(shí)現(xiàn)我們制定的學(xué)習(xí)目的。具體方法是：1.自讀預(yù)習(xí)法（學(xué)案法），2.誦讀學(xué)習(xí)法，3.讀寫結(jié)合法，4.多媒體輔助學(xué)習(xí)法。五、教學(xué)過程第一課時(shí)：學(xué)生自學(xué)，通讀全詩，借助課下注釋和工具書解決學(xué)案，初步對詩歌內(nèi)容有個(gè)基本了解，為第二課時(shí)體味情感風(fēng)格以及放開朗誦作鋪墊。（最后五分鐘檢查學(xué)案，學(xué)生小組互檢為主，教師抽檢為輔）第二課時(shí)：多種方式誦讀，引導(dǎo)學(xué)生置身詩境，了解詩歌內(nèi)容，體味作者情感和詩歌的浪漫主義風(fēng)格。為了真正讓學(xué)生動(dòng)起來，讓所有學(xué)生參與到解決問題中，這一課時(shí)設(shè)計(jì)了四個(gè)基本活動(dòng)：1.大聲讀，讀準(zhǔn)字音；2.認(rèn)真讀，概括內(nèi)容；3.重點(diǎn)讀，分析情感；4.放開讀，體味風(fēng)格。這四個(gè)活動(dòng)，也可以說是四個(gè)學(xué)習(xí)板塊，四個(gè)板塊是循序漸進(jìn)的，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，每一個(gè)活動(dòng)板塊都有具體的要求。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，可以稱之為“板塊式誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)”。其優(yōu)點(diǎn)是思路清晰，步驟有序，活動(dòng)充分，操作簡單。具體過程如下：（一）大聲讀一讀。要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀。2.抽簽決定，四人左右。這個(gè)環(huán)節(jié)主要目的是檢查第一課時(shí)學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中。這一環(huán)節(jié)不在課堂引入上故作玄虛，開門見山，直接進(jìn)入誦讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。（二）認(rèn)真讀一讀。范圍，從開頭到“失向來之煙霞”。要求：1.精準(zhǔn)概括內(nèi)容。2.采用下面句式。我讀出了山之，因?yàn)椤?.寫在筆記本上，每人至少寫2條?！菊f明】第一個(gè)空，填一個(gè)兩個(gè)字的詞。參考示例：我讀出了山之高大，因?yàn)樘炖焉秸诒翁炜崭哌^了五岳、赤城和天臺(tái)。一般來說，我們平時(shí)教學(xué)或許有這樣的特點(diǎn)，就是問題過于瑣碎。頻繁的提問會(huì)讓學(xué)生處于一種淺思考的狀態(tài)。課堂看上去很熱鬧，但是學(xué)生并沒有得到有效的訓(xùn)練，特別是對于大部分學(xué)生而言，他們往往被幾個(gè)思維活躍的學(xué)生帶動(dòng)，缺少自我思考。課堂上還有一個(gè)不足就是不能將“寫”落實(shí)到實(shí)處。這一學(xué)習(xí)板塊只有一個(gè)主問題，而這個(gè)主問題需要對前兩段文本進(jìn)行細(xì)讀才能較好的回答。這與過去籠統(tǒng)的劃分三段歸納段意（夢游的原因，夢游的經(jīng)過，夢醒的失落與激憤）不同。過去那樣設(shè)計(jì)問題太空，不能引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地研讀每一句話，而詩歌學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法就是逐句研讀，深入體會(huì)。這樣設(shè)計(jì)還有一個(gè)好處，即便學(xué)生不能寫得完整，但是只要認(rèn)真去讀，去思，去寫作，就有收獲。（三）重點(diǎn)讀一讀，“忽魂悸以魄動(dòng)”到“使我不得開心顏”。1.思考：請同學(xué)們朗誦這部分內(nèi)容，朗讀之中，在這一部分某個(gè)地方加進(jìn)一個(gè)嘆詞“唉”。明確：“唉”應(yīng)該加到“失向來之煙霞”之后。2.讀一讀，品一品，寫一寫，一個(gè)“唉”字，道出了李白什么情感？句式：一個(gè)“唉”字，我聽出了李白的之情。要求：用一個(gè)四字短語加以概括。示例：一個(gè)“唉”字，我聽出了李白的夢醒失落之情；一個(gè)“唉”字，我聽出了李白的向往光明之情；一個(gè)“唉”字，我聽出了李白的崇尚自由之情；一個(gè)“唉”字，我聽出了李白的鄙棄世俗之情；一個(gè)“唉”字，我聽出了李白的憎惡黑暗之情……之所以采用這樣的處理方式，而不是過去簡單的提問方式，比如“李白為什么長嗟”，“這首詩的詩眼是哪句話？表現(xiàn)了李白什么樣的情感？”就是要讓學(xué)生明白，朗誦詩歌是理解作者情感的一把金鑰匙。學(xué)生只有反復(fù)去體味，甚至假設(shè)自己就是李白，才能找準(zhǔn)這個(gè)嘆詞的最佳位置，并且能將作者的情感通過自己的聲音演繹出來，為最后一個(gè)環(huán)節(jié)“大聲讀，讀出風(fēng)格”作鋪墊。在使用這個(gè)手法時(shí)，教師并沒有正面讓學(xué)生去分析情感，這個(gè)活動(dòng)貌似跟作者情感關(guān)系不大，但是實(shí)際上還是為了了解作者的情感。這種“言在此而意在彼”的手法，曾經(jīng)被余映潮老師總結(jié)為“側(cè)面入手，正面解讀”。這樣處理的好處是能激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，尤其是能激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，突顯朗誦法教學(xué)在詩歌教學(xué)中的魅力。（四）放開讀一讀，努力讀出：1.天姥山的高大神奇；2.仙境的自由、美好；3.夢醒之后的失落慨嘆；4.看清現(xiàn)實(shí)之后的激憤……這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是這節(jié)課的高潮所在，通過前面環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生應(yīng)該對這首詩的內(nèi)容情感有了比較深刻的理解。李白這首詩歌最迷人的地方就是通過想象與夸張為我們創(chuàng)造了一個(gè)五彩斑斕，無比壯麗的自由光明的神仙世界，只有引導(dǎo)學(xué)生置身詩境，展開聯(lián)想，用自己的聲音讓自己沉浸在詩境中，將詩人描繪的意象和畫面再現(xiàn)在自己的腦海中，進(jìn)而與詩人產(chǎn)生共鳴，甚至產(chǎn)生作者與誦讀者合一的感覺。（五）作業(yè)：背誦全詩，人前朗誦。背誦是基本要求，但通過這一課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該敢于在眾人面前朗誦這首詩歌。和《蜀道難》一樣，只有敢于在人前朗誦，才能更好地體味李白為我們創(chuàng)造的天馬行空般神奇瑰麗的想象境界，更好的理解李白性格和精神，更好的體味浪漫主義。六、說板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)總體思路是要體現(xiàn)第二課時(shí)的主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這是提前預(yù)設(shè)的，但是具體內(nèi)容有很大的生成性，是師生共同參與學(xué)習(xí)的展示。夢游天姥吟留別李白山之高大夢醒失落山之神秘向往光明山之美麗崇尚自由山之駭人鄙棄世俗山之幻變藐視權(quán)貴山之光明