四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)四觀察物體說(shuō)課稿1北師大版

Page1視察物體課題內(nèi)容：基于第一學(xué)段教材的綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與運(yùn)用教材簡(jiǎn)析：教材充分關(guān)注學(xué)生已有的生活閱歷，選取學(xué)生熟識(shí)的空間環(huán)境和物體作為視察對(duì)象，讓學(xué)生在詳細(xì)的視察活動(dòng)中學(xué)會(huì)視察和推斷，體悟從不同位置視察同一事物，所得結(jié)果是不樣的，留意引導(dǎo)學(xué)生推斷不同結(jié)果與不同位置間對(duì)應(yīng)關(guān)系，積累視察閱歷，發(fā)展空間觀念。共支配了兩道例題：第一道例題是從教室前后兩面拍到的照片，要求學(xué)生依據(jù)生活閱歷推斷視察者的位置。其次道例題通過(guò)從前后左右四方位視察玩具猴，要求學(xué)生在實(shí)物與相應(yīng)視圖間建立聯(lián)系?！跋胂胱鲎觥蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生在比，說(shuō)，連中進(jìn)一步積累視察閱歷，發(fā)展空間觀念和直觀思索實(shí)力。學(xué)情分析：此前學(xué)生已駕馭左、右、前、后的學(xué)問(wèn)，并有了二維的空間觀念教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生通過(guò)實(shí)際的視察、比較，初步體會(huì)不同位置視察物體所看到的形態(tài)可能不一樣，學(xué)會(huì)依據(jù)看到的形態(tài)正確推斷視察者的位置。2.在視察物體的過(guò)程中發(fā)展初步的空間觀念，熬煉數(shù)學(xué)思索，提高解決問(wèn)題的實(shí)力，培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)情感。學(xué)法設(shè)想：在視察的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究，合作溝通，通過(guò)比較推斷，推想推斷從而總結(jié)出解決的方法。教學(xué)過(guò)程片斷一：（一）從熟識(shí)的情境動(dòng)身，有層次地視察課件出示：一只卡通胡蘿卜的橫切面師：猜猜看，它可能是什么？生：太陽(yáng)、雞蛋、餅干……落日[激勵(lì)孩子綻開自由的想像，與此同時(shí)他們的創(chuàng)建力也得到了愛護(hù)，孩子們的回答有的竟極富創(chuàng)意。]課件：胡蘿卜的動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)的過(guò)程。生：胡蘿卜?。ǔ龊跻饬希?。[此處支配學(xué)生熟識(shí)的情境直入主題，學(xué)生自然而然地將留意力集中到課堂教學(xué)中，并產(chǎn)生深厚的愛好，意會(huì)到“不同位置視察到的同一物體”結(jié)果可能不一樣。]師：為什么同樣的一個(gè)胡蘿卜現(xiàn)在一下子就看出來(lái)了？生1：因?yàn)榭吹牡胤讲煌?。?：剛才看到的少，現(xiàn)在看到的多了。師生共同小結(jié)：同樣的物體因?yàn)橐暡斓降奈恢茫ɑ蛘f(shuō)角度）不同得到的結(jié)果也不同，這節(jié)課我們就一起來(lái)視察物體（板書課題）（二）兩個(gè)方位——三個(gè)方位的視察1、課件出示教室前后的圖片生推斷視察者的位置，并表達(dá)推斷理由。2、兩方位——三個(gè)方位動(dòng)畫汽車緩緩而來(lái)，三個(gè)小摯友飄然而至。師：三個(gè)小摯友會(huì)看到什么呢？一樣嗎？為什么？生：小明會(huì)……小紅會(huì)……小東會(huì)……不一樣[再次體會(huì)不同位置看到的不同。學(xué)生確定的語(yǔ)氣、流利的表達(dá)，連推斷的理由也闡述的很清楚，學(xué)習(xí)過(guò)程真的不僅僅是相識(shí)的過(guò)程，更是一種實(shí)力與素養(yǎng)生成的過(guò)程。]師（追問(wèn)）：小摯友知道小紅（右側(cè)面的）站在汽車的哪一面？[此處為解決后面的左右兩側(cè)而掃除障礙，降低難度]生1：小紅站在汽車的右面，因?yàn)槲腋棠痰焦霉眉揖妥@樣的車……生2：不對(duì)，是左邊（邊說(shuō)邊比劃）[其實(shí)在錯(cuò)與對(duì)的交鋒中學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的體驗(yàn)何其深刻！在群體當(dāng)中，我們的確須要一些有特性而又善求異并因此而出類拔萃的人，老師應(yīng)正確引導(dǎo)使之成為群體前進(jìn)的中流砥柱,并為大家樹立一個(gè)奮進(jìn)的目標(biāo)]師：你真了不得！多細(xì)心的孩子！老師跟你握握手……片斷二：從四方位視察，在實(shí)物與相應(yīng)視圖間建立聯(lián)系，提煉推斷方法。師：有位小客人早等不及了，小組長(zhǎng)請(qǐng)出可愛的小猴吧！組長(zhǎng)拿出小猴玩具。師：打個(gè)招呼吧！生摸摸猴子的小臉蛋、小屁股、耳朵……[其時(shí)，孩子們?cè)缇拖朊幻耍≈溥@一環(huán)節(jié)的確很有意義，對(duì)小猴四面形象的構(gòu)建.想象與表述都離不開它；再者，學(xué)生此時(shí)的留意力全在小猴身上，你不讓他“全方位”地接觸，他們根本就不會(huì)仔細(xì)進(jìn)行下面的活動(dòng)。其次，摸一摸這些“特征”也暗含著分清圖片的方法。]師：說(shuō)說(shuō)看，你坐在小猴的哪一面？看到的是哪一部分？生回答（略）閉上眼睛想一想，剛才看到的是？[先視察后說(shuō)，再想象，實(shí)質(zhì)是在考察學(xué)生視察的有效與否，同時(shí)也將活動(dòng)充分細(xì)化]請(qǐng)組長(zhǎng)拿出①號(hào)信封，生選自己看到的圖片師：認(rèn)為圖片難選的小摯友站起來(lái)。（這時(shí)有的小摯友站起后又被其他小摯友示意坐下，并有組內(nèi)小摯友主動(dòng)教給推斷方法，看得出學(xué)生已自覺(jué)地采納合作溝通的方式去探究解決問(wèn)題的方法）。[看得出，學(xué)生選擇前后兩面很簡(jiǎn)潔，左右兩面費(fèi)周折，盡管有實(shí)物在前面。不過(guò)很快就相互改正過(guò)來(lái)了?！俺C正”才是學(xué)問(wèn)真正形成的過(guò)程。]師因勢(shì)利導(dǎo)組織探討、匯報(bào)并相機(jī)指導(dǎo)生用動(dòng)作說(shuō)明生①：我是拿著圖片到小猴身上比一比的（大約70%的學(xué)生生用此方法）生②：我是依據(jù)小猴左右耳朵來(lái)推斷的（有十多個(gè)學(xué)生舉手贊成）師：抓特征解決問(wèn)題，這辦法的確很好。生③：我是看小猴臉朝向我的左邊，而正好這張圖片也是……生④:：假設(shè)不選這一張，（邊說(shuō)邊舉起手中圖片）會(huì)……師引導(dǎo)優(yōu)化方法。組織生換位置重選圖片，應(yīng)用方法。（2）推斷對(duì)面而來(lái)的動(dòng)物左右面的圖片，幫小叮當(dāng)選照片，并說(shuō)明推斷依據(jù)。[此處用學(xué)生寵愛的小動(dòng)物穿插，以使學(xué)生本已疲乏的思維二次興奮，從而以主動(dòng)的情感投入學(xué)習(xí)；學(xué)問(wèn)層面上，也是對(duì)學(xué)生所學(xué)學(xué)問(wèn)的一種提升，對(duì)學(xué)生所學(xué)學(xué)問(wèn)及空間想象力的綜合考察]片斷三：鞏固深化，強(qiáng)化已形成的認(rèn)知（一）認(rèn)茶壺《1》

畫一畫組長(zhǎng)拿出茶壺放于桌中心，生自行視察。組長(zhǎng)取出2號(hào)信封，相互選一選，畫一畫?！?》

組織作品展，找找作品中相異點(diǎn)?！?》

做95頁(yè)第3題，連一連實(shí)物圖（二）出示銅牛燈圖片，師口述拍照片的要求，生選擇合適的拍攝位置。（一個(gè)完整的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)已然形成。）教后效果分析學(xué)生能100%很簡(jiǎn)潔地推斷前后兩面的圖片，并能流暢地說(shuō)出推斷理由。說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)形成了確定的視察閱歷和空間觀念。對(duì)于本課的難點(diǎn)：物體左右兩面的圖片，有70%的同學(xué)能在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上正確選擇和說(shuō)理，說(shuō)明學(xué)生已有了確定的分析，推斷和推理實(shí)力?？傊?，本節(jié)課無(wú)論從學(xué)問(wèn)的積累還是實(shí)力的培育均已達(dá)到課始的目標(biāo)，效果很好。教后反思：本節(jié)課我曾嘗試干脆教給學(xué)生視察的方法（老師在講臺(tái)上用一個(gè)學(xué)具茶壺來(lái)講解對(duì)于左右兩個(gè)側(cè)面如何分清，并引導(dǎo)學(xué)生明白“我”和“他們”對(duì)面時(shí)看到的同一個(gè)茶壺有何區(qū)分，明白視察結(jié)果與視察位置的對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)生中的大多數(shù)也能找到實(shí)物圖間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并用由易到難的解除法進(jìn)行斟選，甚至有的比小組合作溝通和電教媒體參加的精確率還高。）是這種授——受式的根深蒂固？還是上面的課例不太科學(xué)？我分析了一下兩種方法還是有很大的不同：為了便利，我們把借助多媒體和學(xué)生全程參加活動(dòng)的課例稱為A，“授——受”方式的稱為B。一、A課例的設(shè)計(jì)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，從兩方位——三方位——四方位，從熟識(shí)的教室場(chǎng)景到可愛的玩具，從易視察的小物體——須要想象推理的大建筑，從可以直觀看到一個(gè)側(cè)面的物體到兩個(gè)側(cè)面都需想象的抽象圖，從實(shí)物——實(shí)物圖，由淺入深，細(xì)化活動(dòng)，對(duì)教材進(jìn)行有效重組，做到用教材而不拘泥于教材，以教材內(nèi)容為本，適當(dāng)向外拓展延長(zhǎng)。二、在認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)充分，小組合作，師生互動(dòng)，摸摸、看看、說(shuō)說(shuō)、畫畫，學(xué)生全員全程參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，活而好玩亦有序。課堂真正成為學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)，情感、看法、價(jià)值觀得到培育，對(duì)學(xué)問(wèn)系統(tǒng)有真實(shí)、身臨其境的體驗(yàn)，在活動(dòng)的同時(shí)也積累了確定的閱歷。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)已由簡(jiǎn)潔的“授——受”過(guò)程躍為一個(gè)主動(dòng)感知、領(lǐng)悟和建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)融視察、操作、思索、想象、溝通于一體的充溢挑戰(zhàn)、富于思索的過(guò)程。三、蘇聯(lián)霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：當(dāng)學(xué)問(wèn)與主動(dòng)的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能真正成為孩子們精神生活的一部分。故本節(jié)課充分利用電教媒體的聲、形、色……及可操作的實(shí)物作為施教媒介，以“小客人探望”的情境貫穿全課，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)且生動(dòng)。充分激發(fā)了學(xué)生參加的熱忱和比較，表達(dá)的欲望。在“玩”中學(xué)、“樂(lè)”中學(xué)。A課所采納的獨(dú)立思索+合作溝通本就是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一種重要形式，是形成信息多向溝通和反饋的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要活動(dòng)方式。本課留意在獨(dú)立的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的所得進(jìn)行有效融合，每個(gè)學(xué)生都有事做，有信念說(shuō)，避開了合作溝通的形式化?？偟膩?lái)說(shuō)，假如說(shuō)B課型的設(shè)計(jì)學(xué)生是在老師“說(shuō)”數(shù)學(xué)中聽數(shù)學(xué)看數(shù)學(xué)