小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)總結(jié)1所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中為什么要采用分層教學(xué)呢？我們又該如何來(lái)實(shí)施呢？一.問(wèn)題的明確提出與思考：教學(xué)現(xiàn)狀分析pep教材的信息輸入量大，重視學(xué)生的語(yǔ)言利用能力和交際能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)明確提出了較高的要求。學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，加上部分學(xué)生參加了興趣班，而部分學(xué)生毫無(wú)基礎(chǔ)。因此同一班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著十分明顯的差異。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：如果在教學(xué)中不區(qū)別等待不同層次的學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往無(wú)法掌握學(xué)習(xí)方法，上課感到“吃力”，而尖子生則常常感到“吃不飽”，導(dǎo)致其進(jìn)一步發(fā)展受損。分層教學(xué)的理論依據(jù)“因材施教”“最近發(fā)展區(qū)”理論為分層教學(xué)提供了理性思考新課程改革的核心思想是“面向全體，因材施教”“使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展”“?力求滿足不同類(lèi)型不同層次學(xué)生的需求”。為了在每一節(jié)課中落實(shí)這些要求，避免差距進(jìn)一步差大。我國(guó)古代的“因材施教，因人而異”的理論以及當(dāng)代多種先進(jìn)教學(xué)思想包含個(gè)體差異與因材施教理論、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論，都為實(shí)行分層教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。但在具體實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論給出了更為有效的方法性指能脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。二構(gòu)建分層教學(xué)的模式建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者和推動(dòng)者，教師的主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生的意義建構(gòu)，而不但是知識(shí)的提供者，更不是灌輸者；學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者；學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，媒體則是認(rèn)知工具。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，建構(gòu)主義教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了更多管理自身的機(jī)會(huì)，此時(shí)教師則應(yīng)該注意使這些機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的輔導(dǎo)。那，在課堂教學(xué)中如何建構(gòu)教師、學(xué)生相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，對(duì)不同程度的學(xué)生同時(shí)實(shí)施分層教學(xué)呢？我的思路是“分層定標(biāo)，分層指導(dǎo)，層層推進(jìn)”?！胺謱佣?biāo)，分層指導(dǎo)，層層推進(jìn)”教學(xué)模式就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將全班學(xué)生分為若干層次，分層制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，確定教學(xué)方式，使之更符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，從而保證教學(xué)與各層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)槟壳鞍l(fā)展水平，使各層次學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。該模式包含四個(gè)環(huán)節(jié)：分層定標(biāo)—引導(dǎo)鋪墊，分層指導(dǎo)-合作探究，分層檢測(cè)--層層推進(jìn)，分層擴(kuò)展--評(píng)價(jià)反饋。三.具體實(shí)施方法及取得成效精心分層、設(shè)組。分層和分組是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知A、、C三個(gè)層次(每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整)a1,a2,a3,b1,b2,b3,c1,c26人。然后再根據(jù)學(xué)生性格、座次等因素按異質(zhì)同組原則(A、、C三個(gè)層次的學(xué)生)把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并設(shè)組長(zhǎng)一人，負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)尤其是差生的學(xué)習(xí)幫助工作。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類(lèi)型的學(xué)生都顧及到，易提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提升教學(xué)質(zhì)量。特別是在布置作業(yè)、互相幫助等方面，更能顯示分層的優(yōu)越性。備課層次化。在備課時(shí)，要突出層次性，重視因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時(shí)我充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，以層次最低的學(xué)生也能達(dá)到“三基”的基A、BC層重視技能，提升速度。unit5lookatthemonkeyalet’stalk時(shí)，根據(jù)重點(diǎn)句whatisshedoing?She’s?，在一節(jié)課中我讓優(yōu)秀生自編自說(shuō)句子，讓中等生背過(guò)句型，讓落后生跟讀，模仿，效果好?？傊?，在備課時(shí)一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。授課層次化。分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，重B層學(xué)生，則實(shí)行精C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，A、B兩A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)要重視層次性，有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升課堂教學(xué)的實(shí)際效果。練習(xí)、反饋檢測(cè)的層次化。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提升，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要利用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”第一層次為知識(shí)的直接利用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二.A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。達(dá)標(biāo)檢測(cè)層次化。這也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而加強(qiáng)B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知?jiǎng)e教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提升教學(xué)質(zhì)量。四.實(shí)踐反思：在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究和實(shí)踐分層教學(xué)模式后，我對(duì)該教學(xué)模式有如下的總結(jié)和反思：更有針對(duì)性，保證教學(xué)與各層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，真正體現(xiàn)面向全體，因材施教。在每個(gè)小組中，不同層次的學(xué)生都有到不同程度的發(fā)展。分層教學(xué)模式便于教師重視學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)質(zhì)量有了較大改善，學(xué)業(yè)成績(jī)和語(yǔ)言表達(dá)能力也有了明顯的提升。分層教學(xué)模式能使盡可能多的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,減少心理壓力,學(xué)生有不錯(cuò)的學(xué)習(xí)心態(tài)，為今后更漫長(zhǎng)的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)踐的過(guò)程中，要慎重處理學(xué)生的升層和降層，注意學(xué)生的心理狀態(tài)。學(xué)生所用。在教學(xué)中只有真正認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有各自的潛能，著眼于并推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，逐個(gè)推進(jìn)，才是分層教學(xué)的真正目的。小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)總結(jié)2在英語(yǔ)教學(xué)中如果我們教師對(duì)所有學(xué)生采用單一的教學(xué)方法，就不能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，更不能滿足他們的需求，由此就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)班級(jí)中優(yōu)秀的學(xué)生因“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發(fā)揮。落后的學(xué)生卻因“吃不了”，而加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，使其學(xué)習(xí)的積極性受到打擊而導(dǎo)致學(xué)習(xí)“掉隊(duì)”。這不但影響大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，而且也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的潛力和可塑性在無(wú)形中被摧毀，使英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性大大地降低,為此我認(rèn)為可從以下四方面進(jìn)行分層教學(xué)有效模式構(gòu)建.一.學(xué)生分層分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，最終都能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，從而大面積提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。二.教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢的區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。事實(shí)上，新課程無(wú)論在課程標(biāo)準(zhǔn)上還是在課程內(nèi)容上都作了明顯的層次劃分。三.教學(xué)內(nèi)容分層根據(jù)新課程難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類(lèi)：第一類(lèi)是基礎(chǔ)知識(shí)，如每課的新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類(lèi)是重點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)的利用，如每課中出現(xiàn)的新的語(yǔ)言點(diǎn)；第三類(lèi)是難點(diǎn)知識(shí)，而課本中出現(xiàn)的知識(shí)及練習(xí)冊(cè)上打*號(hào)的部分。用導(dǎo)學(xué)單出示各層學(xué)生的目標(biāo)及任務(wù),同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)及任務(wù)的落實(shí).四.作業(yè)分層學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學(xué)習(xí)，不通過(guò)獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能、技巧的。在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得一些作業(yè)簡(jiǎn)單無(wú)必要而不做；成績(jī)差的學(xué)生因覺(jué)得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對(duì)多層次的學(xué)生，就應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層要求,作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡(jiǎn)單或太容易，難易要適中，多少要適量。實(shí)施分層教學(xué)以后，使同一個(gè)層次的同學(xué)都處于同一個(gè)起跑線上，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過(guò)去那種自卑心理，重新樹(shù)立起了學(xué)好英語(yǔ)的自信心。小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)總結(jié)3新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”、“使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展”“力求滿足不同類(lèi)型不同層次學(xué)生的需求”。但作為新課程教改下的教師，我們都明白，同一班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著十分明顯的差異，課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“差生吃不了，好生吃不飽”的現(xiàn)象。那如何在教學(xué)中落實(shí)這些要求，避免差距進(jìn)一步增加呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分層教學(xué)，特別是在復(fù)習(xí)中，取得了較好的效果。下面就簡(jiǎn)單得講我在復(fù)習(xí)過(guò)程中的分層心得：一.實(shí)施分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)1．面向全體學(xué)生分層次教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。2.提升課堂效率生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心；得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。3．提升學(xué)生在分層教學(xué)中明確提出來(lái)的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。二.實(shí)施分層1.層前做好大量的工作，綜合每個(gè)學(xué)生的考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把他們分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)組。Ａ組為優(yōu)等生，Ｂ組為中等生，Ｃ組為學(xué)困生。體的，交互滾動(dòng)的，要根據(jù)發(fā)展因素及時(shí)調(diào)整。2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)（復(fù)習(xí)任務(wù)）分層在具體情況具體而定，一般遵循拔“尖子”、穩(wěn)“中間”、扶“尾巴”A層學(xué)生“指著走”，這部分學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，思維品質(zhì)比較好，對(duì)他們大膽放手，以其B層學(xué)生“領(lǐng)著走”A層差一些，因此他們所不理解的C層學(xué)生“扶著走”，這部“尾巴”類(lèi)的需要教師來(lái)布置和指導(dǎo)落實(shí)，教師要恰到好處地控制，使各層學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā)，而不是互相干擾，使課堂亂成“一鍋粥”。這就對(duì)教師的課堂調(diào)控能力有了進(jìn)一步高的要求。其次是增多了教師備課難度。一節(jié)課，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，工作量也是較大的。因此說(shuō)“分層教學(xué)”對(duì)教師的教學(xué)能力和課堂調(diào)控能力要求較高度。但“分層是為了無(wú)層”，這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的，它是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。因此，如何更好地實(shí)施分層教學(xué)，還有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探討、去研究。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)總結(jié)4分層教學(xué)模式指的是通過(guò)分析個(gè)體差異而制定的有層次、有針對(duì)性的一種深化教學(xué)改革的途徑。本文就分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用概況進(jìn)行分析，旨在更加深入地了解該教學(xué)模式，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐。一.分層教學(xué)方法實(shí)施的重要性推動(dòng)不錯(cuò)習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最重要階段。在小學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，并在不斷地收獲和滿足中養(yǎng)成不錯(cuò)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。推動(dòng)學(xué)生積極健康心態(tài)的發(fā)展。在我國(guó)，英語(yǔ)屬于第二語(yǔ)言，由于語(yǔ)言思維的不同，我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中碰到的困難會(huì)比較多。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從而挫傷學(xué)習(xí)積極性。而在教學(xué)過(guò)程中若能利用分層教學(xué)方法，依據(jù)每一個(gè)學(xué)生自身的不同特點(diǎn)，如智力或性格方面的特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能得到教師和同學(xué)的肯定，從而可以提升其學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成更加積極和健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，更好地面對(duì)未來(lái)的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題。二.