教研組長的角色定位

教研組長的角色定位閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)曹雅明

隨著“二期課改”的全面鋪開，“新基礎(chǔ)教育”的不斷深入，我們的教育教學(xué)正進(jìn)行著根本性的變革，確定了“以學(xué)生發(fā)展為本”、“為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”的教育理念；提出了加強(qiáng)教研組建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作“重心下移”的工作思路，讓教研組長參與教學(xué)管理，使教研組成為教育教學(xué)研究的主陣地。作為一名新時(shí)期的教研組長，我及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)習(xí)者、傳遞者，實(shí)踐者、引領(lǐng)者，協(xié)調(diào)者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色進(jìn)行定位，提升自己的專業(yè)素質(zhì)及領(lǐng)銜能力。

一、學(xué)習(xí)者、傳遞者

學(xué)校教學(xué)管理工作的“重心下移”，對教研組長的專業(yè)素養(yǎng)、組織能力、管理能力都提出了更高的要求。教研組長只有不斷學(xué)習(xí)新知識，接受新信息，研究新問題，探討新方法，才能不斷提高教研組工作的質(zhì)量和效益，才能跟上改革的步伐。

俗話說：“兵馬未動(dòng)，糧草先行?！睘榱藴?zhǔn)確、及時(shí)地把握“二期課改”和“新基礎(chǔ)教育”思想的精神實(shí)質(zhì)，真正理解其核心內(nèi)容，我利用暑假認(rèn)真學(xué)習(xí)和解讀了“二期課改”相關(guān)理論和“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究叢書，以提升自己的教育教學(xué)理念。

理念更新了，教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)、研究也得跟上。正巧，學(xué)校為我們提供了許多學(xué)習(xí)的機(jī)會，有請進(jìn)來當(dāng)面學(xué)，如：華東師范大學(xué)教授的課題研究指導(dǎo)，區(qū)“二期課改”、“新基礎(chǔ)教育”研討；也有走出去上門學(xué)，如：前往市、區(qū)兄弟學(xué)校觀摩、聽課、參觀等。

新的信息，新的動(dòng)態(tài)，能成為一種動(dòng)力，使我們的工作創(chuàng)造更多的價(jià)值。因此，每次學(xué)習(xí)歸來，我都及時(shí)把新的信息傳遞給組內(nèi)教師，引起大家的“頭腦風(fēng)暴”，共同提升每位教師的教育理念，使新的教育教學(xué)觀有效地轉(zhuǎn)化為每一位教師的日常教育教學(xué)行為。

二、實(shí)踐者、引領(lǐng)者

教研組長首先是一位普通教師，只有加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，并善于反思、積累，才能不斷提高，才能成為“排頭兵”、“引領(lǐng)者”。

1、先行實(shí)踐，勤于反思

擔(dān)任二期課改新教材教學(xué)任務(wù)的第一個(gè)學(xué)期，我就接受了暑期教師培訓(xùn)上研討課的重任，雖然遇到時(shí)間緊、教材不熟悉等一系列困難，但我敢于挑戰(zhàn)，大膽嘗試，在區(qū)教研員傅老師及學(xué)校教導(dǎo)的指點(diǎn)下，勝利完成了新教材的第一堂課。

以后的教學(xué)中，我自覺地把“二期課改”理念和“新基礎(chǔ)教育”思想進(jìn)行整合，積極探索“新基礎(chǔ)教育”引領(lǐng)下的“二期課改”語文教學(xué)工作，主持開展《巧用新教材，幫助低年級學(xué)生跨好寫作第一步》的課題研究，并與日常教學(xué)結(jié)合起來。

如：教學(xué)《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，我結(jié)合單元目標(biāo)（讀課文，理解詞句）和研究課題開展教學(xué)。以課文的最后一節(jié)“要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！”（一句名人名言）作為教學(xué)的切入口，讓學(xué)生在讀通句子的前提下，整體感知課文，找出寫“兒子”給小島上的人留下美好東西的句子（這正是一句描寫春天的佳句）。然后，以“為什么高爾基說兒子留下了美好的東西？”這個(gè)問題轉(zhuǎn)入課文的優(yōu)美段落（4、5小節(jié)）的教學(xué)，讓學(xué)生在充分朗讀、積累、感受的基礎(chǔ)上得到體驗(yàn)。接著讓學(xué)生展開想像：高爾基在寫給兒子的信中，還會說寫什么？由于前面的鋪墊非常扎實(shí)，學(xué)生們不難想到用上4、5小節(jié)中的精彩語句。這時(shí)，我又適時(shí)引導(dǎo)：文中的哪句話必須要寫進(jìn)信中？最后，再讓學(xué)生當(dāng)一回小作家，把信的內(nèi)容寫下來。

課后，我及時(shí)積累學(xué)生的寫話內(nèi)容，并撰寫教學(xué)隨筆，為課題研究收集資料，為自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思、重建。

2、共同切磋、及時(shí)引領(lǐng)

面對新的課程、新的教材，老師們難免會碰到一些問題，這時(shí)，我便和同組老師坐下來好好鉆研教材、探討教法，還經(jīng)常組織專題說課，讓制作課件的老師詳細(xì)地介紹自己的備課思路，以及課件使用說明（為了提高效益及教學(xué)質(zhì)量，我們教研組六位老師分工合作，為每篇課文制作了教學(xué)課件。）在主備老師說課的基礎(chǔ)上，以單元目標(biāo)及研究課題為研討核心，以教師經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以關(guān)鍵性問題為切入口，讓教師們各抒己見。作為教研組長的我及時(shí)調(diào)整與把握，讓每位老師在各種觀念的交鋒中，提高認(rèn)識，達(dá)成共識，然后，針對班級實(shí)際和自己的教學(xué)特色對課件進(jìn)行修改、完善，再進(jìn)行教學(xué)。

只要有空，我還進(jìn)入老師們的課堂，進(jìn)行聽課、評課，探究教學(xué)中如何做到整體把握教材？面對課堂中生成的問題如何進(jìn)行價(jià)值判斷？怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境等一系列難題，我們將視野轉(zhuǎn)向?qū)W生，將學(xué)生的發(fā)展需求作為研究、選擇教法的依據(jù)。我把每次研討的過程當(dāng)作與教師切磋學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)、共同提高的過程，從而全面實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和課題研究的整合，促進(jìn)教師與學(xué)生的快速發(fā)展。

三、領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者

隨著教學(xué)管理工作的“重心下移”，教研組長還應(yīng)具備“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。除了制定教研、教學(xué)計(jì)劃，組織開展各項(xiàng)活動(dòng)，撰寫活動(dòng)總結(jié)外，我還加強(qiáng)組內(nèi)老師日常教學(xué)常規(guī)的檢查，各班教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)，做好各位老師教學(xué)能力的提高，各類信息的匯總等工作，形成“捆綁式”的教研組工作作風(fēng)，以帶動(dòng)群體的發(fā)展。

組內(nèi)研究氛圍如何、人際關(guān)系怎樣均與帶頭人有著密切的關(guān)系，所以教研組長又是一位協(xié)調(diào)者，科學(xué)分析，綜合組織，以獲得理想的整體功效。

1、注重情感交流，建立充滿人文色彩的教研群體作為教研組長，我以身作則，始終保持良好的精神狀態(tài)，以奮發(fā)向上、豁達(dá)開朗的性格感染和影響每一位組員，在教研組中建立起了一種互助合作、寬松愉快的人際溝通渠道，充滿人文關(guān)懷。

一是新理念引發(fā)新的設(shè)計(jì)，開拓了教師的成長空間。

布魯納：“一個(gè)壞教師奉獻(xiàn)真理給學(xué)生，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”新基礎(chǔ)教育旨在改變“我教，你聽”，教師主宰課堂的局面，它要求教師創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境。師生平等，教學(xué)相長，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，讓學(xué)生不僅學(xué)會課堂知識，而且要指導(dǎo)學(xué)生通過各種現(xiàn)代化技術(shù)去獲取信息，處理信息，探索研究如何解決問題和實(shí)際本領(lǐng)，讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都得到充分發(fā)展。教育理念改變，勢必帶來教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，教師“角色”轉(zhuǎn)換，他再也不是前臺的演員，而是要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走向前臺準(zhǔn)備條件，它要求教師把如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式放在教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)突出地位。所以我們將教學(xué)設(shè)計(jì)分成兩大塊：即教師活動(dòng)、教師活動(dòng)。

二是把教研組發(fā)展的主動(dòng)權(quán)讓給每一位教師。

教研組內(nèi)大小不一的活動(dòng)總是由全體教研組成員共同參與決定。期初，和每一位老師共同商定教研組計(jì)劃、班級教學(xué)計(jì)劃，為后續(xù)的活動(dòng)順利展開奠定基礎(chǔ)。每次研討課前先確定上課內(nèi)容由組內(nèi)老師分頭備課，再有其中一位老師執(zhí)教，其余老師參與聽課，隨后評課、反思，共同研討定出最適合孩子們學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。我們通常把這種研討方式稱之為研討“前移”和“后續(xù)”。類似于這樣的活動(dòng)，在辦公室里也經(jīng)?？梢?，當(dāng)一位老師用自己設(shè)計(jì)的教案和課件上完課后，會及時(shí)把自己課堂中的得失及時(shí)反饋給沒上過此課的老師，使其余老師收益非淺。

三是在實(shí)踐中鍛煉成長

每一個(gè)教師都渴望看到自己付出后的回報(bào)，教研組就為每位老師提供這樣的成長舞臺。每當(dāng)有研討課的任務(wù)，我們總是推出新人，在實(shí)踐中讓這些老師經(jīng)過進(jìn)一步的磨練，促使他們在對新理念的學(xué)習(xí)把握上、教材的深入研究等方面，都有不同程度的提升。我們組內(nèi)剛跨出大學(xué)