教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)第一講教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的含義與作用一、什么是教學(xué)測(cè)量二、什么是教學(xué)評(píng)價(jià)三、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)與關(guān)系四、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的作用一、教學(xué)測(cè)量1.含義教學(xué)測(cè)量（instructionalmeasurement）是考核教學(xué)成效的一種方法。這是借助于一定的手段與方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)績(jī)）進(jìn)行探察，并以一定的數(shù)量來(lái)表示的考核辦法。2.在教學(xué)測(cè)量中應(yīng)注意什么（1）教學(xué)測(cè)量的目的在于考核教學(xué)成效，也就是考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況。因此，教學(xué)測(cè)量的目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，測(cè)量目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)一致，而不能偏離教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的例子：掌握水勢(shì)概念、根系吸水的動(dòng)力和葉片散失水分的原理；了解水分在生命活動(dòng)中的作用（植物生理學(xué)，水分生理）。本章要求學(xué)生掌握食用菌菌絲體和子實(shí)體的形態(tài)結(jié)構(gòu)；掌握食用菌的生活史（食用菌栽培，食用菌的形態(tài)與生活史）。三維目標(biāo)1.知識(shí)與技能：即每門(mén)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能。

2.過(guò)程與方法：即讓學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)形成的過(guò)程、“親歷”探究知識(shí)的過(guò)程；學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀：即讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有社會(huì)責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民等。（人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，第四節(jié)激素調(diào)節(jié)

）1．識(shí)記：這是最低等級(jí)的認(rèn)知目標(biāo)，它指對(duì)具體事物和普遍原理的回憶，對(duì)方法和過(guò)程的回憶，或者對(duì)一種模式、結(jié)構(gòu)或框架的回憶。比如對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)日期、事件、人物、地點(diǎn)，對(duì)處理具體事物的方式方法，對(duì)各種理論等等的記憶。

2．理解：這是低層次的理解，以一種語(yǔ)言或一種交流形式被譯述或轉(zhuǎn)化成另一種語(yǔ)言或另一種交流形式時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性為依據(jù)，對(duì)材料進(jìn)行初步的重新整理與排列，指出材料包含的意義和趨勢(shì)。因此理解包括三個(gè)心理過(guò)程：轉(zhuǎn)譯、解釋和推斷。

3．運(yùn)用：指在某些特定的和具體的情景里使用抽象概念——只是對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步運(yùn)用，而非綜合的、創(chuàng)造性的運(yùn)用。這些抽象概念可能是以一般的觀念、程序的規(guī)則或概括化的方法等形式表現(xiàn)出來(lái)的，也可能是那些必須記住的和能夠運(yùn)用的專(zhuān)門(mén)性的原理、觀念和理論。

4．分析：指將材料分解成各種組成要素或組成成分，弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者明確所表達(dá)的各種觀念之間的關(guān)系，闡明材料各要素的組織原理——即對(duì)材料內(nèi)容組合起來(lái)的組織、系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的分析。

5．綜合：指對(duì)各種要素或組成成分加工，形成新的結(jié)構(gòu)整體或新的模式；制定出合理的工作計(jì)劃或操作步驟；確定一套抽象關(guān)系，用以對(duì)特定的資料或現(xiàn)象進(jìn)行分類(lèi)或解釋?zhuān)换蛘邚囊惶谆久}或符號(hào)表達(dá)式中演繹出各種命題關(guān)系。

6．評(píng)價(jià)：這是認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的最高層次，是指為了特定目的對(duì)材料和方法的價(jià)值及符合準(zhǔn)則的程度作出定量的和定性的判斷。準(zhǔn)則既可以是內(nèi)在證據(jù)，如邏輯上準(zhǔn)確性、一致性等，也可以是外部準(zhǔn)則，如相應(yīng)領(lǐng)域的最高標(biāo)準(zhǔn)等。評(píng)價(jià)是認(rèn)知能力的最高水平，是認(rèn)知行為和情感行為的主要結(jié)合點(diǎn)和過(guò)渡橋梁。

識(shí)記理解運(yùn)用分析綜合評(píng)價(jià)二、教學(xué)評(píng)價(jià)1.含義教學(xué)評(píng)價(jià)（instructionalevaluation）就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析及解釋。它主要包含以下兩個(gè)方面的工作。（1）教學(xué)評(píng)價(jià)必須對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)所表明的教學(xué)成效作出確切的診斷。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)必須對(duì)教學(xué)的成敗原因進(jìn)行分析，并對(duì)今后教學(xué)工作的改進(jìn)方面作出明確的規(guī)定。評(píng)價(jià)（估）的功能為家長(zhǎng)提供信息為選拔提供信息為學(xué)生提供信息為教師提供信息為學(xué)校（間）提供信息評(píng)價(jià)必須要注意的：公平，公正，標(biāo)準(zhǔn)一致，標(biāo)準(zhǔn)清晰如何評(píng)價(jià)（估）形成性評(píng)估和終極性評(píng)估常模參照評(píng)估與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)估三、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的關(guān)系區(qū)別：教學(xué)測(cè)量是對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的客觀描述（將結(jié)果予以數(shù)量化），并不考慮結(jié)果的實(shí)際意義，而教學(xué)評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的主觀判斷（對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析解釋?zhuān)粤私饨Y(jié)果的實(shí)際意義。聯(lián)系：（1）教學(xué)評(píng)價(jià)是一種主觀判斷，但是這種主觀判斷必須以教學(xué)測(cè)量所得的客觀描述為依據(jù)（2）教學(xué)測(cè)量也不能脫離教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)測(cè)量只是對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的客觀描述，只有通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義四、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能1.反饋—調(diào)節(jié)功能對(duì)教師對(duì)學(xué)生2.激勵(lì)—?jiǎng)訖C(jī)功能對(duì)學(xué)生對(duì)教師第二節(jié)中學(xué)生物學(xué)測(cè)量的命題一、設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表

教師可以根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康募敖虒W(xué)目標(biāo)的需求，以教學(xué)目標(biāo)為橫軸，而以教材內(nèi)容為縱軸，畫(huà)出一個(gè)二維度的分類(lèi)表，且平均分配好試題比重或題數(shù)于表中的每個(gè)細(xì)目里，并盡量使試題的取材能夠充分涵蓋所要評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的范圍，以作為編擬成就測(cè)驗(yàn)試題的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，這樣的一個(gè)二維度分類(lèi)表便叫做雙向細(xì)目表（two-wayspecificationtable）。典型的雙向細(xì)目表，如所示。

高中生物上學(xué)期成就測(cè)驗(yàn)的雙向細(xì)目表

教學(xué)目標(biāo)教材內(nèi)容識(shí)記理解應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)總計(jì)百分比細(xì)胞選擇842626%簡(jiǎn)答42422新陳代謝選擇482424%簡(jiǎn)答4233生殖發(fā)育選擇24332828%簡(jiǎn)答4453生命活動(dòng)調(diào)節(jié)選擇24642222%簡(jiǎn)答33總計(jì)16311916108100100%百分比16%31%19%16%10%8%

教師在設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表時(shí)必須注意：第一，命題的范圍在教學(xué)過(guò)的教材內(nèi)容范圍之內(nèi)第二，雙向細(xì)目表邊緣小格中的數(shù)字，不可以為零，也就是說(shuō)，雙向細(xì)目表中列出的教材內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)不能沒(méi)有適當(dāng)?shù)脑囶}。第三，教師可以針對(duì)自己的命題及評(píng)分的習(xí)慣，選定雙向細(xì)目表中所陳述的測(cè)驗(yàn)題型，變化或增減所預(yù)擬的試題題數(shù)或分值。二、選定測(cè)驗(yàn)的題型

試題的類(lèi)型可以分成兩大類(lèi)：

選擇型試題（客觀題）可分為：①選擇題；②是非題；③配合題；④填空題；⑤解釋性習(xí)題等。

填充型試題（主觀題）可分為：①簡(jiǎn)答題；②限制反應(yīng)題；③論述題等。1．在下列情況下，以使用主觀型試題來(lái)評(píng)價(jià)為宜

（1）擬評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)意、組織和綜合科學(xué)知識(shí)或語(yǔ)文表達(dá)等比較復(fù)雜的成就；（2）擬評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)某些科學(xué)知識(shí)的意見(jiàn)或態(tài)度；（3）擬評(píng)測(cè)學(xué)生分析、應(yīng)用或評(píng)價(jià)整體科學(xué)概念的能力；（4）受試人數(shù)不多而且試題擬只使用一次或有充足時(shí)間閱卷而無(wú)足夠時(shí)間命題：（5）教師個(gè)人在評(píng)閱答案時(shí)，能明確制訂統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。2．在下列情況下，以使用客觀型試題來(lái)評(píng)價(jià)為宜

（1）試題擬重復(fù)使用而且受試者人數(shù)眾多；（2）要求測(cè)驗(yàn)結(jié)果具有較高信度；（3）評(píng)價(jià)結(jié)果必須盡可能公平、公正；（4）有充足時(shí)間命題，而缺乏足夠時(shí)間閱卷；（5）教師個(gè)人在評(píng)閱答案時(shí)，無(wú)法把握明確而統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。3．下列情況則兩類(lèi)試題均可達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

（1）評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)成就；（2）考驗(yàn)學(xué)生是否了解并能運(yùn)用科學(xué)原理、學(xué)說(shuō)、定律；（3）考驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)以解決問(wèn)題的能力；（4）考驗(yàn)學(xué)生的批判性思維能力：（5）考驗(yàn)學(xué)生記憶和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力；（6）考驗(yàn)學(xué)生分析和綜合科學(xué)知識(shí)的能力。二、編擬測(cè)驗(yàn)試題

（一）編擬試題的一般原則

1．試題取材均勻，并具有教材內(nèi)容的代表性。

2．試題的敘述應(yīng)力求簡(jiǎn)明扼要，題意明確。

3．各個(gè)試題宜彼此獨(dú)立，互不牽涉，并避免含有暗示答案的線索。

4．試題宜有公認(rèn)的正確答案或相對(duì)較佳的答案。

5．試題中某些錯(cuò)誤，雖不影響答案的選擇，也應(yīng)當(dāng)避免。

6．凡具有爭(zhēng)議性的試題，應(yīng)該注明命題參考資料的來(lái)源。7．若要測(cè)量學(xué)生的高層次認(rèn)知能力，則試題不一定要有固定答案。

8．試題的敘述應(yīng)重新組織，避免直接抄課文或原來(lái)教材。

9．試題應(yīng)重視重要概念或原理原則的了解與應(yīng)用，要避免偏難瑣碎及零碎知識(shí)的記憶。

10．避免使用與測(cè)驗(yàn)無(wú)關(guān)的敘述，增加作答困難。

11．命題不要超過(guò)單元教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

12．提早命題，以預(yù)留時(shí)間進(jìn)行試題審查或修正。

13．命題數(shù)量盡量多一些，作為備用試題。第三節(jié)

試卷分析指標(biāo)及其解讀一、考試與試卷分析二、試卷分析方法三、定量分析的主要指標(biāo)四、定量分析結(jié)果的解讀五、綜合分析規(guī)范一考試與試卷分析

（1）常模參照性考試：考試的目的主要是在于考查被試者的個(gè)體差異，一般用于衡量被試者的相對(duì)水平。只有將被試者的得分放到考試所在的團(tuán)體中，從而直接或間接地以被試者在該團(tuán)體中的相對(duì)等級(jí)或相對(duì)位置來(lái)評(píng)估被試者的能力水平。

1.1考試的分類(lèi)

（2）目標(biāo)參照性考試：也叫標(biāo)準(zhǔn)參照考試，強(qiáng)調(diào)的是被試者對(duì)考試目標(biāo)和內(nèi)容的掌握程度。因而能反映出被試者的絕對(duì)水平及在知識(shí)掌握上的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并能對(duì)被試者在參照標(biāo)準(zhǔn)上的表現(xiàn)做出解釋。1.2課程考試課程考試是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，檢驗(yàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要形式，是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。課程考試目的：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和相關(guān)知識(shí)掌握程度，教師教學(xué)計(jì)劃的完成程度及效果進(jìn)行檢查

；對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力做出判斷、區(qū)分和解釋。1.3試卷分析試卷分析：是指對(duì)學(xué)生考試成績(jī)、試卷信度、效度，試題的難度、區(qū)分度，考試命題、試卷編制、閱卷評(píng)分等內(nèi)容進(jìn)行定量和定性分析，以評(píng)價(jià)考試質(zhì)量、反思教與學(xué)效果的活動(dòng)。試卷分析是教師教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是教研室的基本工作之一。1.4試卷分析的目的評(píng)價(jià)考試質(zhì)量，檢驗(yàn)考試的可靠性、有效性。通過(guò)對(duì)考試的信度、效度、試題的難度、區(qū)分度等方面作分析，可以判斷此次考試的質(zhì)量。只有有效的、可靠的考試，才能作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量或衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。改進(jìn)考試工作，提高試題和試卷編制質(zhì)量。通過(guò)對(duì)試卷一系列指數(shù)的分析，能為我們進(jìn)一步修改試題、編制試卷提供依據(jù)，提高編制試卷的技能、技巧，使測(cè)驗(yàn)更趨科學(xué)；

獲取教與學(xué)效果的反饋信息。對(duì)試卷的深入分析，能反饋大量的信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問(wèn)題，便于采取有針對(duì)性的措施或建議，改進(jìn)教學(xué)。二試卷分析方法2.1定量分析方法是指通過(guò)對(duì)試卷和考試成績(jī)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，得出有關(guān)試卷的成績(jī)分布、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、試題難度、試題區(qū)分度、考試信度、考試效度等數(shù)據(jù)特征，用以說(shuō)明試卷命題質(zhì)量、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析方法。綜合分析是指在定量分析數(shù)據(jù)結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合考試的具體情況，進(jìn)行歸納、分析、綜合、概括，從而得出具有普遍意義的結(jié)論的分析方法。如結(jié)合定量分析數(shù)據(jù)結(jié)果對(duì)不同專(zhuān)業(yè)考生具體差異，考生在學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題，教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)等進(jìn)行分析。另外，對(duì)試卷命題質(zhì)量中比如題目表述是否科學(xué)、文字表述是否正確以及閱卷情況等直接進(jìn)行定性分析。2.2定性分析（綜合分析）

2.3完整的試卷分析應(yīng)是定量分析和綜合分析相結(jié)合從教育測(cè)量學(xué)理論角度看，定量分析的數(shù)據(jù)是不完全客觀的數(shù)據(jù)，由此產(chǎn)生的定量分析的結(jié)果需要通過(guò)綜合分析來(lái)加以判斷和解釋。綜合分析是試卷分析的主體，定量分析只能為綜合分析提供輔助的參考依據(jù)。脫離定量分析過(guò)程的綜合分析是片面的，沒(méi)有綜合分析的定量分析是教條的。

三定量分析的主要指標(biāo)（1）成績(jī)頻數(shù)分布統(tǒng)計(jì)表：以5或10分為一個(gè)分?jǐn)?shù)段，統(tǒng)計(jì)每個(gè)分?jǐn)?shù)段包含的學(xué)生數(shù)，組成成績(jī)的頻數(shù)分布統(tǒng)計(jì)表。3.1成績(jī)分布統(tǒng)計(jì)（2）成績(jī)頻數(shù)分布圖：將該統(tǒng)計(jì)表各分?jǐn)?shù)段的中值和該組學(xué)生數(shù)對(duì)應(yīng)點(diǎn)依次制成條形圖，形成中間高兩邊低的成績(jī)頻數(shù)分布圖。（3）成績(jī)分布曲線圖：

（1）正態(tài)分布：以平均值為中心，左右兩側(cè)頻數(shù)分布基本對(duì)稱(chēng)，靠近均數(shù)兩側(cè)的頻數(shù)較多，而距均數(shù)兩側(cè)較遠(yuǎn)時(shí)，頻數(shù)逐漸減少。3.2成績(jī)分布曲線圖分類(lèi)

高分或低分考生數(shù)量較少，中間部分?jǐn)?shù)量較多,且其分檔情況在成績(jī)解釋上比較合理。說(shuō)明測(cè)試結(jié)果與學(xué)生的實(shí)際情況一致，各種難度的題目比例合理。

（2）正偏態(tài)分布

：

說(shuō)明試題難度偏高，難度較大的題目比例偏大，或是教與學(xué)效果較差。呈這種分布的試題有利于將成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和中等程度的學(xué)生區(qū)別開(kāi)，但不利于將中等程度的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生區(qū)別開(kāi)。（3）負(fù)偏態(tài)分布：

說(shuō)明試題難度偏低，難度較低的題目比例偏大，或者教與學(xué)的效果較好。呈這種分布的試題有利于將成績(jī)較差的學(xué)生和中等程度的學(xué)生區(qū)別開(kāi)，但不利于將中等程度的學(xué)生和成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生區(qū)別開(kāi)。一套質(zhì)量較高的試題，理想的考試成績(jī)分布曲線圖應(yīng)該是呈正態(tài)分布。課程考試作為一種目標(biāo)參照性考試，學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)或近似正態(tài)分布，都是正常、合理的。

3.3標(biāo)準(zhǔn)差和極值標(biāo)準(zhǔn)差：描述一組分?jǐn)?shù)離散情況的最常用、最可靠的統(tǒng)計(jì)量。考試成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差用來(lái)判斷考試分?jǐn)?shù)的集中程度。標(biāo)準(zhǔn)差理想控制范圍在7-10；極值：指考試出現(xiàn)的最高分?jǐn)?shù)和最低分?jǐn)?shù),極值既是數(shù)據(jù)完整性的體現(xiàn),又是數(shù)據(jù)的關(guān)鍵觀察點(diǎn)；課程考試不應(yīng)出現(xiàn)0或滿(mǎn)分的成績(jī),0分屬于異常數(shù)據(jù),出現(xiàn)多個(gè)滿(mǎn)分則提示較難考題數(shù)量嚴(yán)重不足。3.4試題難度（P）

試題難度（P）是指能夠正確回答試題的人數(shù)和參加考試的總?cè)藬?shù)之比，即指某題的通過(guò)率和正答率。試題難度系數(shù)與試題實(shí)際難易程度正好相反。

計(jì)算公式：P=平均分÷滿(mǎn)分值

一般認(rèn)為，難度指數(shù)P在0.3～0.7之間為合適，低于0.3太難，高于0.7太易，0.5左右最好。關(guān)于難度的幾個(gè)問(wèn)題：難度水平的確定是為了篩選題目。平時(shí)測(cè)驗(yàn)難度要利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但一定的難度能增加區(qū)分度，這對(duì)全面了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況有十分重要的作用。難度水平的確定要考慮及格率，防止損傷學(xué)困生的自尊心。難度水平的確定要考慮對(duì)分?jǐn)?shù)分布的影響，一般以偏正態(tài)分布為前提，有時(shí)偏正態(tài)分布更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.5試題區(qū)分度（D）區(qū)分度（D）是指試題區(qū)分考生能力的程度，它基于一個(gè)假設(shè)：即高能考生比低能考生更有可能正確回答試題。區(qū)分度的取值在-1.0～1.0之間，D值越大，試題的區(qū)分能力越強(qiáng)。

D>0時(shí)，為積極區(qū)分；

D<0時(shí)，為消極區(qū)分；

D=0時(shí)，無(wú)區(qū)分能力。先將分?jǐn)?shù)排序，P1=27％高分組的難度，P2=27％低分組的難度，區(qū)分度D=（27％高分組的平均分－27％低分組的平均分）÷滿(mǎn)分值。效度是指試卷的有效性和準(zhǔn)確性程度，它反映的是考試測(cè)量到的與所要測(cè)量的二者之間的符合程度。課程考試主要考慮內(nèi)容效度。即指選取的具有代表性的樣本組成的考試內(nèi)容是否能夠恰當(dāng)?shù)卮斫虒W(xué)內(nèi)容(教學(xué)目標(biāo))總體。3.6試卷的效度對(duì)課程考試而言，試卷效度是決定考試質(zhì)量的重要因素。但目前還沒(méi)有一種切實(shí)可行的統(tǒng)計(jì)方法可以用來(lái)合理地計(jì)算試題取樣的恰當(dāng)程度。目前對(duì)效度的評(píng)價(jià)，大多是由專(zhuān)家或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師依據(jù)考試大綱與考試命題的雙向細(xì)目表對(duì)每道試題進(jìn)行比較分析來(lái)作出估計(jì)。3.7試卷的信度信度是指試卷的穩(wěn)定性和可靠性程度。將同一份試卷，對(duì)同一組參加考試者進(jìn)行反復(fù)測(cè)驗(yàn)，所得結(jié)果一致，那么這份試卷就具有很高的信度。信度系數(shù)的計(jì)算方法有多種，如穩(wěn)定性信度系數(shù)、等值性信度系數(shù)、內(nèi)部一致性信度系數(shù)。學(xué)校試卷分析軟件采用的是克倫巴赫（Cronbach）α系數(shù)法。教育測(cè)量學(xué)理論認(rèn)為，對(duì)于測(cè)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)理論與能力的試卷，其信度應(yīng)在0.90以上，信度在0.70以下的試卷不宜采用。四定量分析結(jié)果的解讀4.1成績(jī)分布偏離正態(tài)分布有兩種情況，一是試題難度普遍較大，考生得分普遍較低，使得低分端出現(xiàn)高峰，呈正偏態(tài)分布；二是試題難度普遍較小，考生得分普遍較高，使高分端出現(xiàn)高峰，呈負(fù)偏態(tài)分布。當(dāng)考試分?jǐn)?shù)分布呈明顯偏態(tài)時(shí)，可通過(guò)改變?cè)囶}難度的比例加以調(diào)整，使之大體上呈正態(tài)分布。4.2試題難度非正常影響因素試題質(zhì)量：超綱，偏題，怪題，有錯(cuò)誤，選項(xiàng)迷惑性太差或太強(qiáng)；教學(xué)有遺漏，或者對(duì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不夠；學(xué)生不努力，或者對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠；學(xué)生作弊4.3試題區(qū)分度研究證明，難度系數(shù)P越接近0.5，