2023教師考編-教育學(xué)及教育心理學(xué)試題題庫含答案

一、選擇

1.1903年，在美國出版第一本《教化心理學(xué)》的心理學(xué)家是

(1.1)

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯

納[A]

2.20世紀(jì)60年頭初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心

理學(xué)家是(L2)

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯

納[D]

3.已有探討表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2.1)

A.2歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲[A]

4.兒童形態(tài)知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)

A.2-3歲B.4歲C.5歲以前D.1—3

歲[B]

5.人格是指確定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的

行為有穩(wěn)定區(qū)分的

A.行為系統(tǒng)B.意識(shí)特

點(diǎn)C.綜合心理特征D.品德與修養(yǎng)[C]

6.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與四周事物關(guān)系的(2.4)

A.限制B.基本看法C.改造D.意識(shí)[D]

7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，(憑借閱歷)而產(chǎn)

生的行為或行為潛能的相對(duì)⑶1)

A.地升華B.發(fā)揮C.表現(xiàn)D.許久的變更[D]

8.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過程中,

形成了穩(wěn)定的

A.實(shí)力B.技能C.愛

好D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D]

9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A.蘇聯(lián)心理學(xué)家B.美國心理學(xué)

家C.俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家D.英國醫(yī)生[C]

10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家

A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾

D.桑代克[C]

11.依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（4.1）

A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)

機(jī)C.高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D.交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)[C]

12.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感愛好而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為

A.近景的干脆動(dòng)性機(jī)B.愛好性動(dòng)機(jī)

C.情趣動(dòng)機(jī)D.干脆性動(dòng)機(jī)[A]

13.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等緣由引發(fā)的學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)稱作

A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B.社會(huì)性動(dòng)

機(jī)C.間接性動(dòng)機(jī)D.志向性動(dòng)機(jī)[A]

14.由于個(gè)體的內(nèi)在的須要引起的動(dòng)機(jī)稱作

A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.須要學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.隱藏性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[C]

15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作

A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)C.強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D.激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[A]

16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(5.1)

A.另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài).對(duì)活動(dòng)的影響C.對(duì)記

憶的促進(jìn)D.對(duì)智力的影響[A]

17.下面的四個(gè)成語或俗語中有一句說的就是典型的對(duì)遷移

現(xiàn)象。

A.舉一反三B.聰慧過人C.思

維靈敏D.物以類聚[A]

18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。

A.看法學(xué)習(xí)遷移B.情感遷

移C.學(xué)問與技能遷移D.氣質(zhì)遷移[D]

19.下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)依據(jù)的：

A.形式訓(xùn)練遷移說B.同化學(xué)習(xí)遷

移說C.閱歷類化遷移說D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說[A]

20.學(xué)問是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)

A.感受與體驗(yàn)B.前人閱歷C.記憶的內(nèi)

容D.信息及其組織[D]

21.由于反映活動(dòng)的形式不同，學(xué)問可以分為陳述性學(xué)問與

A.程序性學(xué)問B.好用的學(xué)

問C.直觀的學(xué)問D.可應(yīng)用的學(xué)問[A]

22.在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)問直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模

象直觀和

A.言語直觀B.形象直觀C.感

知直觀D.表象直觀[A]

23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和

A.長時(shí)記憶B.內(nèi)隱記憶C.操

作記憶D.形式記憶[A]

24.短時(shí)記憶的容量

A.較大B.沒有限制C.特殊之

小D.為7±2個(gè)組塊[D]

25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是

A.時(shí)快時(shí)慢B.快者愈快C.先快后

慢D.先慢后快[C]

26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是

A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮

特D.弗洛伊德[A]

27.所謂的剛好復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是指

A.在學(xué)習(xí)結(jié)束馬上復(fù)習(xí)B.復(fù)習(xí)越早越

好C.在大面積遺忘起先之前復(fù)習(xí)D.當(dāng)天復(fù)習(xí)[A]

28.依據(jù)學(xué)問本身的存在形式和困難程度，學(xué)問學(xué)習(xí)可以分為

符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和

A.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.原理學(xué)

習(xí)D.推理學(xué)習(xí)

29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是

A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納D.威廉？馮特[B]

30.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作（7.1）

A.操作技能B.技巧C.操作實(shí)力D.實(shí)力[A]

31.通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是

A.智力技能B.學(xué)問遷移C.智力D.思維程序[A]

32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有

意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的（8.1）

A.困難方案B.學(xué)習(xí)支配C.可行方案D.思

維程序[A]

33.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和

A.記憶策略B.資源管理策

略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法[B]

34.對(duì)學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)支配、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我

調(diào)控的策略，一般稱為

A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺性C.元認(rèn)

知策略D.自我意識(shí)[C]

35.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一

個(gè)

A.新的理解B.不同的見解C.認(rèn)知

策略D.類比或表象等[D]

36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)支配，由

A.意識(shí)和實(shí)力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)

成C.認(rèn)知策略構(gòu)成D.閱歷和方法構(gòu)成[B]

37.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙須要被克

服的⑼1）

A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思

維起點(diǎn)[A]

38.創(chuàng)建性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品

的

A.智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程

序D.實(shí)力或特性[D]

39.問題解決的過程包括發(fā)覺問題、理解問題、提出假設(shè)和

A.思維程序B.調(diào)查探討C.驗(yàn)證假設(shè)D.論證假設(shè)[C]

40.一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的看法是（10.1）

A.與生俱來的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實(shí)踐熬煉的結(jié)

果D.通過學(xué)習(xí)而形成的[D]

41.品德是個(gè)體依據(jù)確定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出

來的心理特征和傾向，它是

A.比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的C.時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D.比

較穩(wěn)定的[D]

42.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一樣，將自己所

認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的

A.新觀點(diǎn)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.策略系統(tǒng)D.價(jià)值體系[D]

43.認(rèn)同是在思想、情感、看法和行為上主動(dòng)接受他人的影響,

使自己的看法和行為

A.與他人基本相同B.與大家保持一樣C.被他人認(rèn)可D.與

他人相接近[D]

44.與依從相比，認(rèn)同更深化一層，它不受外界壓力限制，行

為具有確定的

A.自覺性主動(dòng)性和穩(wěn)定性B.主動(dòng)性C.適應(yīng)性和社會(huì)性D.內(nèi)

化性和意志性[A]

45.看法的認(rèn)知成分是指個(gè)體對(duì)看法對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)

意義的

A.學(xué)問閱歷B.觀念和信念C.道德相識(shí)D.道德觀[B]

46.看法的情感成份是指伴隨看法的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的心情

或情感體驗(yàn)，是

A.看法的核心成分B.動(dòng)力性成份C.非智力成分D.內(nèi)化

了的成份[A]

47.看法的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的

A.行為方式B.意向或意圖C.行為習(xí)慣D.語言或行為[B]

48.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，主動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn)和

良好的(11.1)

A.社會(huì)適應(yīng)B.社會(huì)化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)[A]

49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為

社會(huì)一員的

A.主動(dòng)的社會(huì)功能B.應(yīng)有的責(zé)任實(shí)力C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)

感D.道德精神面貌[A]

50.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和

A.怪異觀念B.強(qiáng)迫行為C.強(qiáng)迫洗手D.強(qiáng)迫恐驚[B]

51.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，假如不

這樣想，不這樣做，他就會(huì)

A.什么事也做不下去B.苦痛擔(dān)憂C.感到惴惴擔(dān)憂D.感

到極端焦慮[D]

52.恐怖癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場景的

A.嚴(yán)峻懼怕B.緣由不明地懼怕C.非理性懼怕D.許久性

地懼怕[C]

53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、

癡迷黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般

A.不簡潔矯正B.簡潔矯正C.不屬于性心理障礙D.也屬

于心理障礙[C]

54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的(12.1)

A.思維品質(zhì)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)結(jié)果D.學(xué)問技能[C]

55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為

A.若干等級(jí)B.五個(gè)等級(jí)C.三個(gè)等級(jí)D.四個(gè)等級(jí)[B]

56.依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的

A.信息加工B.智力活動(dòng)C信息輸入D.心理變更[D]

57.任務(wù)分析必需將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的

A.各種智力活動(dòng)B.各種子目標(biāo)C.各種課堂行為D.教學(xué)階段[B]

58.領(lǐng)悟超越了單純的記憶，代表最低水平的

A.信息加工B.學(xué)習(xí)活動(dòng)C.困難記憶D.理解[D]

59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的學(xué)問和技能（如數(shù)學(xué)、物

理、化學(xué)、計(jì)算、語法等），假如教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地駕馭這

種學(xué)問和技能，則宜于接受

A.以老師為中心的講授策略B.師生互動(dòng)策略

C.以學(xué)生為中心的發(fā)覺學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)策略[A]

60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它

與現(xiàn)實(shí)問題情境

A.有所不同B.相類似C.有確定聯(lián)系D.沒有必定聯(lián)系[B]

61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合

作學(xué)習(xí)的方式代替

A.老師的主導(dǎo)教學(xué)B.獨(dú)立完成作業(yè)

C.家庭作業(yè)D.個(gè)別課堂練習(xí)[A]

62.駕馭學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生實(shí)力上的差異并不能確定他們能

否成功駕馭教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們

A.學(xué)習(xí)主動(dòng)性B.學(xué)習(xí)自覺性C.要花多少時(shí)間D.智力水

平?

63.探討表明，學(xué)生座位的支配對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和

學(xué)習(xí)效果

A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實(shí)質(zhì)性影響[A]

64.在教學(xué)程序中，老師支配的程序性事項(xiàng)就是

A.教學(xué)程序B.教學(xué)過程C.教學(xué)事項(xiàng)D.教學(xué)方法[C]

65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明白學(xué)

習(xí)的結(jié)果和方法，以免

A.迷失方向B.錯(cuò)用方法C.措手不及D.產(chǎn)生焦慮[A]

66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有(13.1)

A.維持動(dòng)機(jī)作用B.促進(jìn)和維持功能C.思想教化作用D.培

育紀(jì)律功能[B]

67.老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有

A.確定的幫助B.較弱的影響C.間接的影響D.干脆的影

響[D]

68.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)

A.可用因素B.微弱因素C.重要因素D.利弊兼有的因

素[C]

69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員

間尚無共同活動(dòng)的

A.目的和內(nèi)容B.共同語言C.深厚友情D.約束力氣[A]

70.集體則是群體發(fā)展的

A.最終結(jié)果B.中間環(huán)節(jié)C.目標(biāo)D.最高階段[D]

71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還

A.只具有個(gè)人的意義B.小集團(tuán)意義

C.依靠愛好的作用D.沒有政治意義[A]

72.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生

A.極大的影響B(tài).不大的影響

C.主動(dòng)的影響D.消極的影響[A]

73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的看法而實(shí)行與大多

數(shù)人一樣的行為，這就是

A.集體觀念B.從眾C.聽從大局D.集體凝合[B]

74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)緣由導(dǎo)致。一是人們往

往信任大多數(shù)人的看法是正確的，覺得別人供應(yīng)的信息

A.是權(quán)威看法B.將有助于他C.旁觀者的看法D.是客觀

的看法[A]

75.課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)

生間發(fā)生

A.連鎖性感染B.相互監(jiān)督C.相互幫助D.遵守紀(jì)律[A]

76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式

規(guī)范和

A.不成文的非正式規(guī)范B.和口頭的規(guī)范C.潛意識(shí)遵循的規(guī)

范D.不成文的被動(dòng)規(guī)范[A]

77.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一樣,

并為學(xué)生的課堂行為劃定了

A.方向和范圍B.方向C.范圍D.紀(jì)律約束[A]

78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和

A.看法一樣B.行動(dòng)一樣C.觀點(diǎn)趨同D.相互理解與扶持[B]

79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和

A.行動(dòng)對(duì)抗B.不團(tuán)結(jié)、不信任C.拉幫結(jié)伙D.相互犯難[A]

80.探討表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，看法的相像性，特

性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的

A.主要因素B.幫助因素

C.外部互動(dòng)因素D.環(huán)境因素[A]

81.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。

即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同老師的

A.教學(xué)風(fēng)格B.組織教學(xué)方法

C.氣氛區(qū)D.教學(xué)氛圍[C]

82.人際交往過程必需以確定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可

能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號(hào)系統(tǒng)和

A.示意影響系統(tǒng)B.非語言符號(hào)系統(tǒng)

C.文字符號(hào)系統(tǒng)D.情感感染[B]

83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較

穩(wěn)定的心理關(guān)系或

A.感情關(guān)系B.心理距離

C.友情關(guān)系D.互助關(guān)系[B]

84.人際關(guān)系的形成與變更，取決于交往雙方

A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位

C.交往方式與方法D.須要滿足的程度[D]

85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的

A.人際關(guān)系B.對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系

C.心理互動(dòng)過程D.人與人的沖突[A]

86.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的

A.必要條件B.幫助條件

C.重要表現(xiàn)D.主要過程[A]

87.競爭指個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)

使自己的成果超過對(duì)手的適度競爭，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系,

而且還會(huì)

A.提高學(xué)習(xí)和工作效率B.養(yǎng)成競爭意識(shí)

C.導(dǎo)致老師管理公正D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[A]

88.競爭有可能會(huì)使一部分學(xué)生過度驚惶和焦慮，簡潔忽視活

動(dòng)的

A.主動(dòng)價(jià)值B.創(chuàng)建性功能

C.內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)建性D.真正目的[C]

89.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的

A.監(jiān)控與管理B.準(zhǔn)則與限制

C.限制性影響D.限制與規(guī)范[B]

90.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要

素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是

A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)

C.課堂形勢D.課堂教學(xué)[B]

91.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必需遵守的最基本的日常

A.課堂約定B.課堂行為準(zhǔn)則

C.課堂紀(jì)律D.課堂行為[B]

92.支配學(xué)生座位時(shí)，老師最值得關(guān)切的是

A.對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽課效果

C.后進(jìn)生的感受D.人際關(guān)系的影響M

93.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的限制、課堂常規(guī)的建立和

A.教室的布置B.老師的行為表現(xiàn)

C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D.學(xué)生座位的支配[D]

94.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和

A.教學(xué)過程的規(guī)劃B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

C.教學(xué)方法的實(shí)施D.教學(xué)方法的選擇[A]

95.對(duì)于消極的課堂行為，接受適當(dāng)?shù)膽吞?/p>

A.也是不行的B.也是違法的

C.也是不必要的D.是必要的[D]

96.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象

性的學(xué)科

A.隨機(jī)支配B.分類支配

C.集中支配D.交織支配[D]

97.長時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的

同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致

A.愛好形成B.自發(fā)復(fù)習(xí)

C.過度學(xué)習(xí)D.乏累和厭煩[D]

98.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常

與人交往和參加學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作

A.心理異樣B.不適應(yīng)表現(xiàn)

C.不良表現(xiàn)D.問題行為[D]

99.班級(jí)里學(xué)習(xí)成果差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生

A.也全都有問題行為B.沒有問題行為

C.只有問題行為萌芽D.也有問題行為[D]

100.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不

道德等行為學(xué)生的行為稱作

A.沖動(dòng)型問題行為B.擾亂性的問題行為

C.多動(dòng)型問題行為D.自律障礙行為[B]

101.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培育方案

(14.1)

A.作出分析B.作出推斷

C.進(jìn)行評(píng)估D.作出決策[D]

102.測量首先要依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和確定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行

為與結(jié)果確定為

A.一種量值B.一種題型

C.某種題型D.多種題型[A]

103.測驗(yàn)是測量一個(gè)行為樣本的

A.基本過程B.全部過程

C.主要過程D.系統(tǒng)程序[D]

104.為了削減誤差，測驗(yàn)在編制、施測、評(píng)分以及說明等方

面都必需遵循一套

A.嚴(yán)格規(guī)則B.系統(tǒng)規(guī)則

C.標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D.系統(tǒng)程序[D]

105.對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是

標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和

A.老師隨堂評(píng)價(jià)B.老師自編測驗(yàn)

C.隨常考試D.課堂提問測驗(yàn)[B]

106.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大

規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)

A.成就水平的測驗(yàn)B.實(shí)力形成的測驗(yàn)

C.結(jié)構(gòu)的測驗(yàn)D.智力發(fā)展的測驗(yàn)[A]

107.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系

A.比較密切B.缺乏學(xué)業(yè)效度

C.很不協(xié)調(diào)D.基本協(xié)調(diào)[C]

108.老師自編測驗(yàn)是由老師依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容

和測驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y驗(yàn)，是為

A.教化目的服務(wù)的B.老師和學(xué)生服務(wù)的

C.特定的教學(xué)服務(wù)的D.當(dāng)前工作服務(wù)的[C]

二、填空

1、教化心理學(xué)是一門探討學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)

律的科學(xué)。（1.1）

2、教化心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教化學(xué)的

交叉學(xué)科。

3、所謂心理發(fā)展，是指個(gè)體從誕生、成熟、蒼老直至死亡的

整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變更。（2.1）

4、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與

依次性、不平衡性與差異性。

5、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差

異。

6、自我意識(shí)包括自我相識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種主要

成份。

7、自我相識(shí)是指個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、實(shí)力及

自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。

8、自我體驗(yàn)是指個(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛、

傲慢、自卑及自暴自棄等。

9、自我監(jiān)控屬于意志限制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)

整、自我追求等。

10、學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知實(shí)力差異。

11、我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為學(xué)問學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行

為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。（3.1）

12、強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)

生的概率。

13、強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施嘉獎(jiǎng)）與負(fù)強(qiáng)化（撤消懲處）之分。

14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

15、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者學(xué)問結(jié)構(gòu)中必需具有能夠

同化新學(xué)問的適當(dāng)?shù)脑袑W(xué)問。

16、教學(xué)不是學(xué)問傳遞，而是學(xué)問的處理和轉(zhuǎn)換。

17、所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使

活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。（4.1）

18、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面

的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

19、班杜拉探討指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體

自身行為的成敗閱歷。

20、程序性學(xué)問也叫操作性學(xué)問，是個(gè)體難以清楚陳述、

只能借助于某種作業(yè)形式間接推想其存在的學(xué)問

（6.l）o

21、假如依據(jù)新學(xué)問與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學(xué)問的學(xué)習(xí)可

以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生緣由的說明有許多學(xué)說，比如痕跡衰退

說、干擾說、同化說和動(dòng)機(jī)說等。

23、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事

物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征,

以便突出本質(zhì)特征。

24、短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分，一是干脆記憶，即輸入

的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作記

憶，指從長時(shí)記憶貯存中提取的正在運(yùn)用的學(xué)問信

息。

25、遺忘曲線探討表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快

后慢的負(fù)加速趨勢。

26、所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活

動(dòng)方式。（7.1）

27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心智

動(dòng)作（按階段）形成的理論。

28、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、

有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的困難方案。（8.1）

29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法特殊類似，由激發(fā)、講演、

練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

30、交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成果差的學(xué)生閱讀

領(lǐng)悟.

31、交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑

和預(yù)料。

32、任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二

是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。（9.1）

33、人們一般傾向于依據(jù)問題是否界定清楚而分為兩類，即

有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題。

34、問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始

狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。

35、創(chuàng)建有真正的創(chuàng)建和類似的創(chuàng)建之分，前者是一種產(chǎn)

生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。

36、問題解決的過程包括發(fā)覺問題、理解問題、提出假設(shè)和

驗(yàn)證假設(shè)。

37、看法是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部

準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。(10.1)

38、看法是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對(duì)人還是對(duì)事，各種

看法都是通過個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成或變更的。

39、品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)確定的

社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

40、從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏相

識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。

41、聽從是指在權(quán)威的叮囑、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，

放棄自己的看法而實(shí)行與大多數(shù)人一樣的行為。

42、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的仿照，其動(dòng)身點(diǎn)就是試圖與

榜樣一樣。

43、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與

過程。(11.1)

44、學(xué)生心理健康教化中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法

和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為

表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。

45、習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別

指稱嚴(yán)峻程度由低到高的幾類心理健康問題。

46、焦慮癥是一種與客觀威逼不相適合的焦慮反應(yīng)為特征

的神經(jīng)癥。

47、抑郁癥是以許久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。

48、人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為

模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)或問題解決

方式所構(gòu)成。

49、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

(12.1)

50、教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和牢靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)

結(jié)果的測量必需針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。

51、假如教學(xué)目標(biāo)側(cè)重學(xué)問或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，

與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。

52、上課起先時(shí)，老師明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引

導(dǎo)學(xué)生的集中留意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。

53、對(duì)所學(xué)學(xué)問材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、

概念和原理的回憶。

54、學(xué)問領(lǐng)悟過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原

先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。

55、老師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的依次支配、教學(xué)方法的

選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。

56、在學(xué)校教化中，老師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示

法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、探討法、試驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)

等。

57、老師的教學(xué)策略可以分為以老師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以

學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等。

58、布盧姆等人在其教化目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為

三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能.

59、行為目標(biāo)的陳述必需具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條

件和行為標(biāo)準(zhǔn)。

60、行為目標(biāo)是指用可視察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。

61、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，老師要從最終目標(biāo)動(dòng)身，一級(jí)子目

標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件。

62、任務(wù)分析必需將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子

目標(biāo)的過程。

63、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，老師要反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)

生要完成這一目，預(yù)先必需具備哪些實(shí)力？”始終追問到學(xué)生的起始

狀態(tài)為止。

64、教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)確定的教學(xué)目

的，完成確定的教學(xué)任務(wù)而實(shí)行的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。

65、課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社

會(huì)環(huán)境。

66、教學(xué)策略指老師實(shí)行的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)支

配。

67、發(fā)覺教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主見讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)

活動(dòng)而發(fā)覺合作學(xué)習(xí)概念或原理。

68、課堂管理就是指老師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種一人際關(guān)系_

而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。(13.1)

69、制約課堂教學(xué)效率凹凸的三大要素是老師、學(xué)生和一課堂

情境—。

70、課堂管理—始終制約_著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促

進(jìn)和維持功能。

71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中—許久地_維持良

好的內(nèi)部環(huán)境。

72、課堂管理的促進(jìn)功能，是指老師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促

進(jìn)作用的組織良好的一學(xué)習(xí)環(huán)境_,激勵(lì)學(xué)生潛能的

釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝合力、_

群體規(guī)范—、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。

74、班內(nèi)學(xué)生對(duì)老師的課堂行為會(huì)形成_定型的期望—。他們

期望老師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。

75、所謂群體是指人們以確定方式的.共同活動(dòng)—為基礎(chǔ)而結(jié)

合起來的聯(lián)合體。

76、正式群體是由教化行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有一

固定的編制一，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。

77、班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于—正式群體

78、正式群體的發(fā)展閱歷了松散群體、_聯(lián)合群體—和集體等

三個(gè)階段。

79、集體則是群體發(fā)展—的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)

每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義。

80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱一的結(jié)果，受仿照、

示意和聽從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有支配地教化的結(jié)

果。

81、課堂氣氛作為教學(xué)過程的一軟情境它通常是指課堂里

某占優(yōu)勢的看法與情感的綜合狀態(tài)。

82、課堂氣氛具有獨(dú)特性不同的課堂往往有不同的氣氛。

即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同老師的氣氛區(qū)。

83、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持一相當(dāng)長一的一段時(shí)

間，而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所

覆蓋。

84、由于老師在課堂中起著主導(dǎo)作用，老師的領(lǐng)導(dǎo)方式、老

師對(duì)學(xué)生的—期望—以及老師的心情狀態(tài)便成為影響

課堂氣氛的主要因素。

85、老師的主動(dòng)心情狀態(tài)往往會(huì)_投射—到學(xué)生身上，使老師

與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師

生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。

86、懲處學(xué)生的消極的課堂行為，但不能接受諷刺挖苦、體

罰和—?jiǎng)儕Z學(xué)習(xí)權(quán)利一等手段。

87、焦慮是老師對(duì)當(dāng)前或預(yù)料到的對(duì)自尊心理有潛在威逼的

任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。

88、只有當(dāng)老師焦慮適中時(shí)，才會(huì)激起老師變更課堂現(xiàn)狀,

避開呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)老師不斷努力以

謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

89、人們往往信任一大多數(shù)人—的看法是正確的，覺得別人供

應(yīng)的信息將有助于他。

90、個(gè)人可能為了避開他人的一非議或排斥_,避開受孤立,

因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。

91、在通常狀況下，課堂氣氛可能分成主動(dòng)的、—消極的—和

對(duì)抗的三種類型。

92、主動(dòng)的課堂氣氛是一寧靜與活躍—、熱忱而深厚、寬松與

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。

93、消極的課堂氣氛通常以驚惶拘謹(jǐn)、.心不在焉_、反應(yīng)遲

鈍為特征。

94、對(duì)抗的課堂氣氛則是_失控的生氣一、學(xué)生過度興奮、各

行其是、隨意插嘴、有意搗亂。

95、人際交往是老師和學(xué)生在課堂里—傳遞信息一，溝通思想

和溝通情感的過程。

96、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以—認(rèn)知協(xié)

調(diào)—、情感和諧及行動(dòng)一樣為特征。

97、學(xué)生座位的支配，一方面要考慮課堂行為的有效限制，

預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正?！穗H交

往.。

98、也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品德性問題—、性格

問題行為、心情上、社會(huì)上的不成熟行為等三類

99、教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，

參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行—價(jià)值推斷一的過程。(14.1)

100、教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評(píng)估目

標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_描述并分析一資料、形成價(jià)值

推斷以及做出確定等步驟。

101、測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)

和確定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果.確

定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測問題了解的多少。

102、測驗(yàn)是測量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序，即通過視察少數(shù)具有

代表性的行為或現(xiàn)象來一量化描述_人們心理特征。

103、對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則常常接受一非測驗(yàn)

性—的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、視察、問卷量表以及

談話等。

104、老師自編測驗(yàn)的主觀題包括論文題、—問題解決—題。

105、老師自編測驗(yàn)的客觀題包括—選擇題—、是非題、匹配

題、填空題等。

106、評(píng)分必需以確定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為

確定標(biāo)準(zhǔn)和—相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)—兩種。

107、老師要充當(dāng)學(xué)問傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)

律的維護(hù)者、家長的代理人、密切摯友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。（15.1）

108、在老師的學(xué)問和智力達(dá)到確定水平之后，老師的表達(dá)實(shí)

力、組織實(shí)力、一診斷學(xué)生.學(xué)習(xí)困難的實(shí)力，與教學(xué)效果有較高的相

關(guān)。

109、在老師的學(xué)問和智力達(dá)到確定水平之后，他們的_思維

的條理性一、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

三、簡答

1、布魯納的教學(xué)觀（3.1）

1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

2、駕馭學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則：

⑴動(dòng)機(jī)原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。

⑵結(jié)構(gòu)原則。任何學(xué)問結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)

三種表象形式來呈現(xiàn)。

⑶程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個(gè)

問題或?qū)W問結(jié)構(gòu)，以提高他們對(duì)所學(xué)學(xué)問的駕馭、轉(zhuǎn)化或

迂移。

⑷強(qiáng)化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成

功的重要一環(huán)。

2、結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的學(xué)問觀

1、建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，學(xué)問并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的精確表征，它只是一

種說明、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答

案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被‘‘革命"掉，

并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。

2、學(xué)問并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我

們并不是拿來學(xué)問便用，一用便靈。而是須要針對(duì)具體問

題情境進(jìn)行再創(chuàng)建。

3、建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)問不行能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，

盡管我們通過語言符號(hào)賜予了學(xué)問確定的外

在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可,

但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解。因而這些理解

只能由個(gè)體基于自己的閱歷背景而建構(gòu)起

來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

3、先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用

1、先行組織者技術(shù)的目的。

奧蘇伯爾認(rèn)為，假如接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話,

也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依靠于學(xué)生對(duì)大腦中

原來有某種特定的學(xué)問的同化作用。假如學(xué)生

大腦中沒有這個(gè)學(xué)問，那么，就提前輸入一個(gè)學(xué)問。這個(gè)為了促

進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的學(xué)問，便是“先行組

織者”；這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。

2、先行組織者教學(xué)程序。

在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時(shí)

間，提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的學(xué)問點(diǎn)，以同化后來學(xué)習(xí)的新的

知識(shí)。

3、設(shè)計(jì)先行組織者學(xué)問的要求。

作為先行組織者的學(xué)問，一是抽象性、概括性較強(qiáng)

的上位性學(xué)問或與新學(xué)習(xí)學(xué)問具有某種相像性的學(xué)問。

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類（4.1）

1、高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)

2、近景的干脆性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性

動(dòng)機(jī)

3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

5、動(dòng)機(jī)的須要層次理論

1、須要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。

2、馬斯洛認(rèn)為人的基本須要有五種，

依次從低向高排列成確定的層次，即生理的須要、平安的須要、歸屬

和愛的

須要、敬重的須要、自

我實(shí)現(xiàn)的須要。

3、當(dāng)較低層須要沒有得到滿足之前，較高

一層次的須要不會(huì)成為主導(dǎo)的須要。在全部的須要都得到滿足之后,

便

進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的須要層次。

6、成敗歸因理論

1、美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部

歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不行

控歸因。

2、同時(shí)又把成敗緣由主要?dú)w為六個(gè)因素：實(shí)力凹凸、努力程

度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

3、歸因分析的策略特殊重要。假如學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o能這一不行

控的穩(wěn)定因素，今后就會(huì)不再努力；假如歸因

為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就

可能加強(qiáng)努力。

7、學(xué)習(xí)遷移的種類(5.1)

1、正遷移與負(fù)遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、一般遷移與具體遷移

4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移

8、影響遷移的主要因素

1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相像性、

2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3、學(xué)習(xí)的心向與定勢

9、促進(jìn)遷移的教學(xué)

1、精選教材

2、合理編排教學(xué)內(nèi)容

3、合理支配教學(xué)程序

4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

10、如何有效地進(jìn)行學(xué)問概括？(6.1)

1、協(xié)作運(yùn)用正例和反例

2、正確運(yùn)用變式

3、科學(xué)地進(jìn)行比較

4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

11、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)學(xué)問保持？

1、深度加工材料

2、有效運(yùn)用記憶術(shù)

3、進(jìn)行組塊化編碼

4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

12、如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？

1、剛好復(fù)習(xí)。即依據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的學(xué)問大面積遺忘

之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料分成若干小塊

材料。

3、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸?/p>

4、多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。

13、操作技能形成的階段(7.1)

1、操作的定向2、操作的仿照3、操作的整合4、操作的嫻熟

14、操作技能培訓(xùn)的要求

1、精確地示范與講解

2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

3、充分而有效地反饋

4、建立穩(wěn)定而清楚的動(dòng)覺

15、學(xué)習(xí)策略的特征(8.1)

1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而主動(dòng)主動(dòng)地運(yùn)用的；

2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所須要的；

3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；

4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)支配，由規(guī)則和技能構(gòu)

16、常用的復(fù)述策略包括哪些方法？

1、自覺利用有意識(shí)記

2、自覺解除相互干擾。

3、整體識(shí)記和分段識(shí)記

4、多種感觀參加識(shí)記過程

5、復(fù)習(xí)形式多樣化

6、重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線、注釋等。

17、學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略

1、運(yùn)用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。

2、做筆記

3、提問

4、生成性學(xué)習(xí)，如對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)

類比或表象等。

5、利用背景學(xué)問，聯(lián)系實(shí)際

18、元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容

1、支配學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。

2、自我監(jiān)督的策略。對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活

動(dòng)的結(jié)果與不足等。

3、自我調(diào)控的策略。依據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查,

剛好修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

19、資源管理策略的一般內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置

3、學(xué)習(xí)努力和心境的管理

4、學(xué)習(xí)工具的利用

5、社會(huì)性人力資源的利用

20、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法

1、指導(dǎo)教學(xué)模式

2、程序化教學(xué)模式

3、完形訓(xùn)練模式

4、交互式教學(xué)模式

5、合作學(xué)習(xí)模式

21、影響問題解決的主要因素（9.1）

1、問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。

2、已有學(xué)問閱歷的作用。

3、心理定勢與功能固著的影響。

22、高創(chuàng)建者一般具有的特性特征

1、具有幽默感。

2、有志向和猛烈的動(dòng)機(jī)。

3、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。

4、寵愛幻想。

5、具有猛烈的新奇心。

6、具有獨(dú)立性。

23、影響看法和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件

1、認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一樣時(shí)，

內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不快樂或驚惶，就會(huì)試圖通過

變更自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是看法

變更的先決條件。

2、看法定勢。個(gè)人由于過去的閱歷，對(duì)所面臨的人或事

可能會(huì)具有某種確定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡

等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備

或看法定勢常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受

有

關(guān)的信息和接受的量。

3、道德相識(shí)看法與品德的形成與變更取決于個(gè)體頭

腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和駕馭程度，取決于

已有的道德推斷水平。實(shí)施道德教化

時(shí)，不應(yīng)只留意道德教化的形式，進(jìn)行道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的

思

想相識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際狀況，曉之以理。

24、良好看法與品德的培育（10.1）

1、有效的勸服。

2、樹立良好的榜樣。

3、利用群體約定。經(jīng)過集體成員共同探討確定的規(guī)則、

協(xié)定，對(duì)其成員的行為有確定的約束力氣，使成員擔(dān)當(dāng)執(zhí)行的責(zé)任。

4、價(jià)值辨析。激勵(lì)學(xué)生努力發(fā)覺自身的價(jià)值觀，并依據(jù)

自己的價(jià)值選擇來行事。

5、賜予適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)與懲處。

25、看法的結(jié)構(gòu)

1、看法的認(rèn)知成分

指個(gè)體對(duì)看法對(duì)象所具

有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。對(duì)于某一對(duì)象而言，不同的個(gè)體的

看法中所含的認(rèn)知

成分是沒的，某些人的

看法主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的看法可能主要由于情

感沖動(dòng)；有些看法

可能基于正確的觀念和信念，

而有些看法則可能基于錯(cuò)誤的觀念和信念。

2、看法的情感成份

指伴隨看法的認(rèn)知成分

而產(chǎn)生的心情或情感體驗(yàn)，是看法的核心成分?？捶òl(fā)生變更時(shí)，情

感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)

的變更。但不同的看法的情感成分不盡相同,

有的看法理智成分比較多，有的看法卻是非理智的、心情化的。

3、看法的行為成分:指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象

做出某種反應(yīng)的意向或意圖。

26、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（11.1）

1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺。

2、自知、自尊與自我接納。

3、有自我調(diào)控實(shí)力。

4、與人建立密切關(guān)系的實(shí)力。

5、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。

6、生活熱忱與工作高效率。

27、心理健康教化的意義

1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的須要。

2、提高學(xué)生心理素養(yǎng)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的須要。

3、對(duì)學(xué)樣日常教化教學(xué)工作的協(xié)作與補(bǔ)充。

28、學(xué)校開展心理健康教化的基本途徑

1、開設(shè)心理健康教化有關(guān)課程。

2、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。

3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教化的內(nèi)容。

4、結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教化。

5、個(gè)別心理輔導(dǎo)或詢問。

6、小組心理輔導(dǎo)。

29、行為變更的基本方法

⑴強(qiáng)化法。依據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，假如緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺

激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。

⑵代幣嘉獎(jiǎng)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、

小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當(dāng)學(xué)

生做出老師所期盼的良好行為以后，就發(fā)

給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)

勵(lì)物或活動(dòng)。

⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化

慢慢趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較困難的行為。當(dāng)學(xué)生很少出

現(xiàn)老師所期盼的行為時(shí)，就依次強(qiáng)化

那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。

⑷示范法。視察老師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。

⑸懲處法。用懲處消退不良行為。

⑹自我限制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，

進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲處，以改善自身行為。

30、指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)（12.1）

1、復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。

2、呈現(xiàn)新材料。

3、供應(yīng)有指導(dǎo)的練習(xí)。

4、供應(yīng)反饋和訂正。

5、供應(yīng)獨(dú)立的練習(xí)。

6、每周或每月的復(fù)習(xí)。

這些活動(dòng)并不是遵循某種依次的一系列步驟，而是有效的教

學(xué)因素。

31、發(fā)覺教學(xué)閱歷的四個(gè)教學(xué)階段

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生沖突，提出要求解決和

必需解決的問題；

2、促使學(xué)生利用教室所供應(yīng)的某些材料，所提出的問題,

提出解答的假設(shè)；

3、從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；

4、依據(jù)試驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在細(xì)致評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上

引出結(jié)論。

32、布魯納對(duì)發(fā)覺教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則

1、老師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生說明清楚。

2、要協(xié)作學(xué)生的閱歷組織教材。

3、要依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平支配教材難度與邏輯依

次。

4、確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

材料太簡潔，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生簡潔產(chǎn)生失敗感。

33、在教學(xué)中老師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)

1、引起學(xué)生留意。

2、提示教學(xué)目標(biāo)。

3、喚起從前閱歷。

4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

5、供應(yīng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

6、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。

7、適時(shí)賜予反饋。

8、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。

9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

34、老師引起學(xué)生留意的方式

1、激發(fā)求知欲，即由老師提出問題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，

就會(huì)集中留意老師的講解以及其它教學(xué)活動(dòng)。

2、變更教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形

象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng)。

3、協(xié)作學(xué)生閱歷，即從學(xué)生最關(guān)切的問題入手，結(jié)合日

常生活閱歷，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。

35、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必需具備的五個(gè)特征

1、分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。

2、密切協(xié)作。將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)

目支配給各個(gè)人。

3、各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得

承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競爭。成員必需各盡其力，大家都是成

功者，沒有失敗者。

4、社會(huì)互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動(dòng)作

用。

5、團(tuán)體歷程。該歷程中的活動(dòng)包括如何分工、如何監(jiān)督、

如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。

36、制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因素（13.1）

學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個(gè)

因素：

1、活動(dòng)的難易；

2、競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)；

3、被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)；

4、留意的干擾。

37、群體凝合力的培育

首先，要了解群體的凝合力狀況。

其次要幫助課堂的全部的學(xué)生對(duì)一些重大事務(wù)與原則問

題保持共同的相識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。

再次，引導(dǎo)全部學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的

成員而感傲慢，形成歸屬感。

最終，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合