部編教材七年級上冊全冊電子教案設(shè)計

部編教材七年級語文(±)電子教案

主備人：,審核人：，教案等級：,第I課時,總第10課時。

秋天的懷念

課題課型新授課

1?培養(yǎng)學生有感情地讀好課文、概括課文主要內(nèi)容和深入理解課文內(nèi)容的能力。

教學2?指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養(yǎng)學生自學的能力。

目標3■理解課文內(nèi)容，把握母親的藝術(shù)形象，感悟作者的意圖。

重占

深入文本，圈畫、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態(tài)、語言等語句，領(lǐng)悟文中蘊

含的深沉無私的母愛。

重點

難點

難點

仔細朗讀體會課文最后一個自然段，了解作者是如何借景抒情的。

作業(yè)

‘“我"摔東西時，躲]

精心照料，花都死了

秋菊綻放懷念一母親〈+壬、丁幣“力,，+軍.什〉愛“我”

板書病重還要推“我”去看菊花

、不提“跑”“踩”等字眼兒

設(shè)計J

課堂上，老師應該把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘

無束地說。我在上《秋天的懷念》這課時設(shè)計了幾種說話的方式：自由說、補充說、

選擇說。讓學生人人都說，人人都有體會，人人都有收獲，改變了課堂教學以往以教

教后

為主、以學為輔的教學模式，變被動學為主動學，以動帶靜，以優(yōu)促差。全班同學學

反思

習語文的主動性和積極性更高了。文章中重點、難點在學生無拘無束地說的過程中得

以消化，更重要的是語言表達能力在師生間、生生間的交流過程中得到了提高。

教學過程

教師活動學生活動個人復備

一、新課號大

秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，

楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，

秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引

起我們無限的遐想，也會讓我們產(chǎn)生某種懷

念的情緒。

著名作家史鐵生就在秋天里產(chǎn)生了懷念

之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。

課題解讀：由秋天的故事引發(fā)對母親的

懷念。一一《秋天的懷念》

二、作者簡介|

史鐵生（1951—2010），原籍河北涿縣，

1951年出生于北京4967年畢業(yè)于清華大學

附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿

癱瘓，于1972年回到北京。后來又患腎病并

發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱

“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作"。史鐵生創(chuàng)作的

散文《我與地壇》鼓勵了無數(shù)的人。

_、整體感知—

1?初讀課文，讓學生整體感知課文內(nèi)容。

首先讓學生放聲朗讀課文，讀通、讀順。然

后默讀，讓學生帶著任務(wù)有目的地去瀏覽，

捕捉課文中有用的信息。

2?默讀思考。

（1）試著給文章劃分段落。

第一部分（第1自然段）：母親強忍疼痛，

激勵安慰因雙腿癱瘓而暴怒絕望的兒子。

第二部分（第2?5自然段）:秋日的一天，

已重病纏身的母親為寬慰兒子，和兒子約定

去北?？椿ǎ茨軐崿F(xiàn)，臨終的母親對子

女無比牽掛。

第三部分（第6自然段）：在母親去世后

又一個秋日，作者與他的妹妹一起去北?？?/p>

了菊花，表達了對母親的無比懷念。

（2）課文里寫了幾次秋天里看菊花?

母親“我”

聽說北海的

花兒都開

第一次不，我不去

了，我推著

你去走走

北海的菊花

開了，我推

第二次什么時候

著你去看看

吧

又是秋天，

我倆在一^塊

妹妹推我去

第三次兒，要好好兒

北?？戳司?/p>

活……

花

（3）作者的生活態(tài)度前后有什么改變？

（勾畫出表現(xiàn)作者對生活態(tài)度發(fā)生變化的語

句）

“我可活什么勁”（絕望）“要好好兒

活”（再生）

師：是誰促使作者對生活的態(tài)度產(chǎn)生巨

大的轉(zhuǎn)變，并影響了作者的人生觀？（母親）

結(jié)尾句：我懂得母親沒有說完的話……

要好好兒活。

（4）通過讀課文，你怎么理解：“母親愛

花，更愛雙腿癱瘓的兒子”？

從文中哪些地方可以看出母親愛花，她

更愛兒子？

“母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地

進來，眼邊紅紅的”

“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，

她侍弄的那些花都死了?！?/p>

“母親進來了，擋在窗前央求般的

神色?！?/p>

“央求……喜出望外……高興得一會兒

坐下，一會兒站起……”

"對于'跑'和'踩'一類的字眼兒，

她比我還敏感?！?/p>

“她昏迷前的最后一句話是：'我那個

有病的兒子和我那個還未成年的女

兒...'”

課文精讀

1?朗讀完課文，你覺得文中的“我”是

一個怎樣脾氣的人？

“我”性情暴躁、脾氣暴怒。

2?如何理解“母親撲過來抓住我的手，

忍住哭聲說：'咱娘兒倆在一塊兒，好好兒

活，好好兒活……'”？

這句話表面上寫的是勸慰“我”，不使

我失去生活的勇氣，但實際上母親說的是

“倆”，母親已經(jīng)知道了自己的病，但為了

讓兒子好好活著，先自己好好活著。對于母

親這些話外話的意思，“我”因為自己的原

因，根本就沒有想過，直到后來“我”才知

道。

3?品讀課文，體會“擋、躲、撲、抓、

忍”等字詞的用意。

這幾個動詞，突出地表現(xiàn)了母愛是理解、

是寬容、是牽掛、是呵護、是擔憂、是細心。

母親擋在窗前，是要擋住兒子看到落葉想要

死的心。一個“躲”字寫出了母親對兒子的

一片理解。母親撲下去的一定是兒子想要去

死的念頭；抓住的是兒子想要死的念頭，她

想抓住兒子，怕他輕生；忍住兒子的抱怨，

忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊，更忍住

病入膏肓的實情所有這一切都是告訴兒

子要“好好兒活”。

4?體會“我”和母親不同的態(tài)度和心

情。

我：什么時候？好吧，就明天。哎呀，

煩不煩？幾步路，有什么好準備的！

母親：憔悴的臉上；央求般；高興得一

會兒坐下，一會兒站起；笑了；坐在我身邊；

絮絮叨叨。

“我”對于看花漫不經(jīng)心、馬虎應付、

無所謂，而母親卻喜出望外、興奮投入、高

興得不知所措。母親為“我”終于肯出去走

走而高興，為“我”肯面對生活而高興，為

未來的希望而高興，體現(xiàn)了母親對“我”無

微不至的關(guān)愛。

5?如何理解“她又悄悄地出去了”？

母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕

刺激了“我”使“我”想起自身的殘缺，影

響心緒。

6?文中的四個省略號各自有什么作用？

第一處：母親撲過來抓住我的手，忍住

哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，

好好兒活……”

表示重復語言的省略。（前邊有了講述，

這里不再贅述。）指導朗讀時，要讓學生帶點

哭腔為好。

第二處：她也笑了，坐在我身邊，絮絮

叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去'仿

膳'，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還

記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花

毛毛蟲，跑著，腳踩扁個她忽

然不說了。

一方面表達了母親過分的快樂，另一方

面更表現(xiàn)了母親對我的愛已經(jīng)無所不在，竟

然連在說話方面的用詞都注意到了，所謂“愛

之深”。在指導朗讀時要讓學生帶著高興的語

氣讀出話說一半突然停止的感覺。

第三處：別人告訴我，她昏迷前的最后

一句話是:''我那個有病的兒子和我那個還未

成年的女兒……”

表示話未說完。這既是母親臨終前的牽

掛，更是母親對鄰居們的重托，從而更體現(xiàn)

出了母愛的偉大。要讓學生讀出母親心事重

重、臨終托孤時請求的語氣。

弟四處：我倆在塊兒，要好好兒活

表示語意未盡。既是“我”和妹妹對母

親的深深懷念，更表示出“我”和妹妹懂得

了母親話語的深意，已經(jīng)領(lǐng)會了人生的真諦。

要讀出作者堅定的態(tài)度來。

7?“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司?/p>

花?！崩首x描寫菊花的句子，找出形容菊花

的品質(zhì)的詞語。

黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色

的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得

爛漫。

“淡雅”、“高潔”是母親的寫照，“熱

烈而深沉”是偉大母愛的寫照。

8?“我懂得母親沒有說完的話。”“我”

懂得了什么？

盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的

“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的

描繪產(chǎn)我”最終懂得了母親“好好兒活”的

真正含義，而菊花卻成為了“我”懷念母親

永遠的寄托。

9?文中多次提到菊花，有何用意？

母親帶“我”看花，表現(xiàn)了母親對生命

的熱愛。

菊花的淡雅高潔，是母親珍貴品質(zhì)的真

實寫照。

菊花的熱烈深沉，是偉大母愛的寫照。

母親愛花產(chǎn)我”看菊花是對母親的深切

緬懷。

教師活動學生活動個人復備

主備人：,審核人：，教案等級：,第2課時,總第11課時。

秋天的懷念

課題課型新授課

1?學習作者運用細節(jié)描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。

教學2?感受博大、寬厚的母愛和兒子對母親的思念、懺悔和自責之情。

目標3?體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中堅強成長的品質(zhì)。

重占

重點目標1

難點難點

目標2

作業(yè)

‘“我"摔東西時，躲]

精心照料，花都死了

秋菊綻放懷念一母親〈心主、,麗小，心,，愛“我”

板書病重還要推“我”去看菊花

設(shè)計、不提“跑”“踩”等字眼兒J

課堂上，老師應該把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘

無束地說。我在上《秋天的懷念》這課時設(shè)計了幾種說話的方式：自由說、補充說、

教后選擇說。讓學生人人都說，人人都有體會，人人都有收獲，改變了課堂教學以往以教

反思為主、以學為輔的教學模式，變被動學為主動學，以動帶靜，以優(yōu)促差。全班同學學

習語文的主動性和積極性更高了。文章中重點、難點在學生無拘無束地說的過程中得

以消化，更重要的是語言表達能力在師生間、生生間的交流過程中得到了提高

教學過程

教師活動學生活動個人復備

一、復習提示

秋天是個多情的季節(jié)，最易讓人產(chǎn)生懷

念之情，尤其是當秋菊怒放時。今天，讓我

們繼續(xù)陪同作者去看菊懷人吧！(齊讀課題)

上節(jié)課，我們已經(jīng)對作者史鐵生的遭遇

和經(jīng)歷有了一個大致的了解。誰能用簡潔的

語言和我們分享一下你上節(jié)課的收獲？

一、1國理解1

1?文章寫了哪四件事，表露出什么樣的

感情？

(1)“我”發(fā)脾氣時，母親撫慰“我”。

抓住作者對母親神態(tài)、動作的描寫?！扒?/p>

悄地躲出去，偷偷地注意我，又悄悄地進來，

眼邊紅紅的，看著我”，體會母親撫慰“我”

的細致和體貼。抓住作者對母親語言的描寫

“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒

活……”體會母親對兒子深深的愛。

(2)母親為了“我”隱瞞病情。

“整宿整宿”、“翻來覆去”，體會母

親的堅強與無私。

(3)母親央求“我”看花。

“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、

敏感”描寫了母親情感的變化，表現(xiàn)了母親

深沉而無私的愛。朗讀時隨母親心情的變化

語速時而緩慢，讀出央求的語氣，時而歡快，

讀出如釋重負，充滿希望的語氣，結(jié)尾時歡

快的語調(diào)要戛然而止，在朗讀中幻化出母親

因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實與無奈中的畫面。

(4)母親的臨終囑托。

想象母親生命垂危時對兩個孩子的無盡

的牽掛。朗讀時用緩慢的語速，低沉的語調(diào)

勾畫出一個形容憔悴，為兒子付出全部自己

卻病得大口大口吐血，臨終前卻依然掛牽著

自己的孩子的普通卻偉大的母親形象。

2?找出描寫母親語言的句子，說說它們

有什么特點。

(1)常說的話。

“聽說北海的花兒都開了，我推著你去

走走。”她總是這么說。

“總是”一詞，表現(xiàn)母親時時把帶

“我”出去當作一件重要的事，而根據(jù)

“我”身體的實際，除了看花，母親沒有辦

法想出第二種更讓“我”覺得可以干的事情

來。

(2)雙關(guān)的話。

母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：

“咱娘兒倆在一■塊兒，好好兒活，好好兒

活……”

“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活”，表

面上寫的是勸慰“我”，不使“我”失去生

活的勇氣，但實際上母親說的是“倆”，母

親已經(jīng)知道了自己的病，但為了讓兒子好好

活著，先自己好好活著。對于母親這些話外

話的意思，“我”因為自己的原因，根本就沒

有想過，直到后來“我”才知道。

(3)多說的話。

她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說

著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳'，你小時

候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)?/p>

你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑

著，一腳踩扁一個”她忽然不說了。對

于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還

敏感。

“絮絮叨叨”一詞，表現(xiàn)了母親因為兒

子的答應而顯得有些不知所措，以下的很多

話，都是不知所措的表現(xiàn)，以至于說漏了嘴。

"對于'跑'和'踩'一類的字眼兒，她比

我還敏感?！边@一■句，一■方面表達了母親過分

的快樂，另一方面更表現(xiàn)了母親對“我”的

愛已經(jīng)無所不在，竟然連在說話方面的用詞

都注意到了，所謂“愛之深”。

(4)最后的話。

別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：

“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女

兒……”

母親的一生最牽掛的就是“我”和妹妹，

她在生命的最終，“呼吸困難”、“昏迷”的時

候，她想到的只有“我”和妹妹，于是，一

幅偉大母親的圖畫就這樣赫然地印在我們的

腦海里。

3?仔細閱讀最后一段話，作者為什么濃

墨重彩地寫了這些菊花？

之所以濃墨重彩地寫這些菊花，也正是

表達作者對母親的懷念，菊花中有母親的音

容笑貌，菊花中有母親的殷切囑托：“咱娘

兒倆在一塊兒，好好兒活”

二、文章脈絡(luò)

文章分為三部分。第一部分寫母親忍受

著病痛的折磨對“我”百般撫慰；第二部分

寫母親在準備帶“我”去看菊花時卻永遠離

開了人世；第三部分寫“我”最終懂得了母

親去世前沒有說完的話。

文章用大量筆墨寫母親對“我”的關(guān)

愛。當“我”發(fā)脾氣時，母親總是“悄悄地

躲出去”、“偷偷地聽著我的動靜”又“悄

悄地進來”，還有那小心委婉的話語，像春

風一樣撫慰著“我”受傷的心靈，尤其母親

那含淚帶血的話語：“咱娘兒倆在一塊兒，

好好兒活，好好兒活……”更是凄楚動人。

接著，作者又詳細描述了母親準備帶

“我”去北?？淳栈ǖ那榫?。母親的神態(tài)、

動作、語言，被描寫得細膩生動、真切感人。

一個一心為孩子，堅毅剛強的母親形象躍然

紙上。

文章主旨

本文講述了一位雖重病纏身，仍體貼入

微地照顧癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下

去，在臨終前還在掛念兒女的母親的故事。

歌頌了偉大而無私的母愛，表達了作者對母

親深深的懷念。

、寫作特點1

1?運用對比的寫作手法。

為了增強文章的感染力，作者巧妙地運

用了對比的手法。比如“我”的暴怒與母親

的體貼，“我”的絕望和母親的堅強……多重

對比，不僅使母親的形象更加堅強、偉大而

且也表達了作者對母親深深的愧疚、熱愛及

懷念之情。

2?通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物的心理活動。

作者并沒有直接描寫母親的內(nèi)心活動，

而是通過細膩的動作、神態(tài)描寫來使讀者體

會到母親的心情。

3?借景抒情，情景交融。

最后一段中的一連串排比句表面上是在

描寫北海菊花的美麗，實際上是用象征的手

法，賦予菊花深刻的含義，是對母親生前那

句“好好兒活”的深情解讀。

那多姿多彩的菊花就象征著人生百態(tài)

一或淡雅、或深沉、或熱烈激情，或圣潔

崇高，但不管哪一種都應該活出一種姿態(tài)，

活出自己的滋味，活出自己的個性，活出自

己的尊嚴，活出自己的價值！綻放屬于自己

的人生之花！

教師活動學生活動個人復備

主備人：,審核人：，教案等級：,第1課時,總第12課時。

散步

課題課型新授課

知識與技能

理解重點語句的內(nèi)涵，仔細揣摩一些語句展示的意境，領(lǐng)悟作者的思想感情。

過程與方法

教學

正確、流利、有感情地朗讀課文，通過閱讀去品味文中畫面的溫馨和細節(jié)的動人。

目標

情感、態(tài)度與價值觀

體會作者通過幾個細節(jié)的描繪，來展示一家三代之間真摯而深沉的愛。

重占

學會品味優(yōu)美的語言，字里行間露出濃重的“愛”，整體感悟課文。

重點難點

難點感悟文章在生活小事和細節(jié)中表現(xiàn)出來的親情美。

作業(yè)

散步

音韻美：整齊勻稱

景色美：南方初春的田野新綠嫩芽

咕咕的冬水金色的菜花桑樹

板書

水波粼粼的魚塘

設(shè)計

情感美：我走大路委屈兒子順從母親一尊老

母親走小路疼愛孫子一愛幼

本課教學，我將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學，讓學生在朗讀中進入課文，在理解

課文的同時反復吟詠，最終用朗讀表達自己對文本的感悟，對親情的感悟。

教后

反思

教學過程

教師活動學生活動個人復備

一、新課導入1

有人說，幸福的家猶如港灣，讓我們的

心疲憊時靠岸；有人說，濃濃的親情猶如甘

泉，滋潤我們枯涸的心田。家因為有了真愛

而溫馨，因為有了親情而美好。那么，家究

竟是什么呢？是一所老房子，是一張舊照片，

還是一種揮之不去的記憶？今天我們來學習

《散步》。讓我們跟隨作者去進行一次別樣的

心靈之旅。

一、作者簡介1

莫懷戚(1951—2014)，男，漢族。筆名

周平安、章大明。當代作家。中國作家協(xié)會

會員，重慶作協(xié)副主席。重慶人。1980年開

始文學創(chuàng)作。其中篇小說《詩禮人家》曾獲

“四川文學獎”。著有《莫懷戚中短篇小說

選》。

二、整體感知1

1?教師可配樂范讀課文，學生體驗作品

的語感和情感。

2.學生自由朗讀課文，思考：

(1)散步的人物有：母親、我、妻子、兒

子

(2)散步的地點是：田野

(3)散步的季節(jié)是：初春

(4)散步的過程中發(fā)生了：分歧(用原文中

的一個詞來回答)

3?根據(jù)以上要點，請你用簡潔的語言來

概括：文章講述了一個怎樣的故事？

本文講述了一家四口在初春時節(jié)到田野

散步，路上發(fā)生了“分歧”，最后他們用親

情和愛，解決了散步途中的“分歧”。

網(wǎng)、課文精核1

1?研讀課文，思考下面幾個問題：

(1)散步中產(chǎn)生了怎樣的分歧？

“我”帶著母親、妻子和兒子在一個初

春的季節(jié)里到田野去散步。母親身體不好，

要走大路，兒子覺得小路有趣要走小路。

(2)母親為什么偏偏要走大路？

大路平順，便于老人行走，況且母親身

體不好。文中第2自然段交代了母親的身體

情況，為下文埋下伏筆。

(3)“我”為什么感到責任的重大？

因為一切都取決于“我”。本段中告訴

了我們：“我的母親老了，她早已習慣聽從

她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽

從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是

聽我的?！痹谶@個家庭中，“我”正好處在中

間，上有老下有小，如果抉擇錯誤就會傷害

家中成員的感情，破壞家庭的和睦，破壞家

中這份濃濃的親情。(這個祖孫三代人家中包

含著祖孫情、母子情、夫妻情、父子情)正是

由于這四種親情糾纏在一起，而他們又取決

于“我”，所以“我”感到了作為中年人責任

的重大。

(4)“分歧”是怎樣解決的？

結(jié)果是“我”順從了母親，母親則順從

了自己的孫子，這一結(jié)果充分顯示了“尊老

愛幼”的傳統(tǒng)美德。“我”作為“上有老下

有小”的中年一代，恪守孝道，值得贊美；

母親作為年邁的老人，卻不顧自己的身體，

關(guān)心下一代成長，愛幼之情躍然紙上；妻子

的無聲支持，其“賢惠”的品質(zhì)也值得贊美。

(5)文章的最后一句：“我和妻子都是慢

慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的

同她背上的加起來，就是整個世界?！庇惺?/p>

么深刻含義？

學生回答，教師小結(jié)：

一■邊是風燭殘年的母親，一■邊是未成年

的孩子，他們都需要我們的照顧和關(guān)心。所

以從表面上看，這表現(xiàn)了中年人肩負著既要

扶老又要攜幼的人生責任；從深層的意思看，

這里的“我和妻子”代表著中年人，“母親”

代表著過去，“兒子”代表著未來，所以對于

一個國家，一個民族而言則象征著中年人肩

負承前啟后、繼往開來的歷史責任。文章的

結(jié)尾，用象征的手法，使文章的思想進入了

一個更高的境界，意蘊更深刻。

2?再讀課文，研討賞析。

《散步》這篇散文，從寫法上來講，以

小見大，是一篇公認的美文。除了美在文章

的立意、主旨外，就文章的文字本身來說，

也有許多“美點”可尋。同學們可找出最喜

歡的語句和段落大聲自由朗讀，進一步感受

文章的美。

教師可先舉一個例子：文章的開頭很美，

美在開門見山，美在一開始就是“我們在田

野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”

這個簡潔而富有詩意的鏡頭。

你們還能在文章中找到其他的“美點”

嗎？

學生分組開始小組討論，然后進行全班

交流：

（1）美在對春景的生動描寫。

如①：“這南方初春的田野，大塊小塊

的新綠隨意地鋪著這一切都使人想著

一樣東西——生命。”（這些景物為人物增添

了色彩，增添了生機和活力）

②：“那里有金色的菜花.....口水波

粼粼的魚塘?！保▋?yōu)美迷人的田園風光，一家

人在此散步，感情和諧、景色宜人）

（2）美在文章多處出現(xiàn)比較對稱、意蘊豐

富的語言,讀起來給人以美感。

如①：“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小

時候很聽她的話一樣。”（這句話寫母子關(guān)

系，母親明理，兒子孝順，相映成趣）

②“我的母親又熬過了一個嚴冬?！保ㄒ?/p>

個“熬”字，既寫出了母親忍受痛苦度過嚴

冬的情景，又寫出了“我”為母親最終安然

無恙而慶幸的心情）

③“小家伙突然叫起來：'前面也是媽

媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。'我們都

笑了?！保ㄟ@句話充滿生活情趣，既表現(xiàn)了小

家伙的天真、聰穎，又表現(xiàn)了家庭的幸福、

溫馨）

④“妻子呢，在外面，她總是聽我

的。'’（這一句表現(xiàn)了妻子的賢惠?！霸谕?/p>

面”這個限制語用得好，令人想到“在家

里”就可能不是這樣了，很可能“我總是聽

她的“。一種和諧的家庭氛圍充分地體現(xiàn)出

來）

3-想想看，在家庭生活中，你與父母有

過分歧嗎？當時你是怎么處理的？學了這篇

文章后，你覺得以后遇到類似的情況，你該

怎樣做？（引導學生充分表達自己的觀點。教

師及時鼓勵、表揚。培養(yǎng)學生健康的情感）

第一部分（第1自然段）：開篇點題，寫

一家人在田野上散步。

第二部分（第2?7自然段）：寫散步時的

環(huán)境情趣，表現(xiàn)親情，化解分歧，體現(xiàn)“我”

的使命感。

第三部分（第8自然段）：寫合理解決分

歧，散步愉快進行。

1?六、文章主旨

本文通過選取一家人祖孫三代在田野里

散步這個生活側(cè)面，生動地展現(xiàn)了這一家人

互敬互愛、和睦相處的深厚感情和生活情趣，

體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

?■■七、寫作特點卜，■■■

《散步》的語言平易樸實，然而內(nèi)涵豐

富，耐人尋味，如同橄欖一般，越嚼越覺得

有滋味。下面從三個方面作具體分析。

（一汁青趣盎然。文章中寫母子關(guān)系，母

親明理，兒子孝順，相映成趣。散步時兒子

的話中也充滿生活情趣，既表現(xiàn)了小家伙的

天真、聰穎，又表現(xiàn)了家庭的幸福、溫馨。

（二）含義豐富。文章以輕襯重，突出了

“尊老愛幼”的重大意義，還寫出了中年人

已意識到自己責任的重大，正在繼承和發(fā)揚

“尊老愛幼”的優(yōu)良傳統(tǒng)，譜寫社會主義精

神文明的新篇章。

（三）意在言外。第四自然段通過對初春

秀色的描繪，表現(xiàn)了春天蓬勃的生機，暗示

熬過了嚴冬的母親將會獲得新的活力?！八?/p>

眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整

齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！边@句

話描繪了充滿詩情畫意的田園風光，揭示了

“小路有意思”的內(nèi)涵，點明了走小路的原

因，展現(xiàn)了母親充分理解孫兒愿望的內(nèi)心世

界。

教師活動學生活動個人復備

主備人：,審核人：，教案等級：,第1課時,總第13課時。

散文詩二首

課題課型新授課

知識與技能

正確、流利、有感情地朗讀這兩首詩。

教學過程與方法

目標在學習中遇到疑難語句或意蘊豐富的形象，可以采用質(zhì)疑討論的方法學習。

情感、態(tài)度與價值觀

在誦讀中，體會文中濃濃的母子情

重點

品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。

重點

難點

難點

體會散文詩的寫作特色。

作業(yè)

‘母親孩子（金色花——圣樹）］

禱告散發(fā)香氣純真的

二次嬉戲<>

板書讀書投影書頁母子之愛

、拿燈（去牛棚）恢復原形

設(shè)計J

本課教學，由于兩首散文詩都有很強的抒情成分，因此我加強了對學生的朗讀指

導，讓學生在朗讀中感受語言文字的表現(xiàn)力、熟悉文章內(nèi)容。這同時也有利于學生對

教后詩歌的賞析上升到一定的審美層次。

反思

教學過程

教師活動學生活動個人復備

一、新課號大

唐朝詩人孟郊的《游子吟》，“慈母手中

線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉?！笔且皇啄笎鄣?/p>

頌歌。母愛是世上最偉大、最崇高、最美好

的情感。它不會因為時空的流轉(zhuǎn)而改變。同

學們，當你沐浴著母愛的光輝時，你是否想

過應該用什么方式來回報母親的愛呢？今

天，我們大家就一起來欣賞一首表達母子間

辛宓咸情的韻?寸諾《仝魚花》

才、UJ1RUJHA-X.V'J、＞1/.七〃o

二、作者簡介

泰戈爾(1861?1941)，印度著名詩人、

作家、藝術(shù)家和社會活動家。1913年獲諾貝

爾文學獎。生于加爾各答市的一個富有哲學

和文學藝術(shù)修養(yǎng)的家庭，13歲即能創(chuàng)作長詩

和頌歌體詩集。泰戈爾是具有巨大世界影響

的作家。他共寫了50多部詩集，被稱為“詩

圣”。代表作有《新月集》和《飛鳥集》等。

二、整便感川

1?學生自由朗讀，先確定一下這首詩的

感情基調(diào)，用自己的朗讀來表達母愛帶給我

們的心靈震撼！

例句：

(1)“假如我變成了一朵金色花，只是為

了好玩，長在那棵樹的高枝上，笑嘻嘻地在

空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認

識我嗎？"(孩子的調(diào)皮、快樂)

(2)“你要是叫道：‘孩子，你在哪里

呀？(母親的焦急惦念)

(3)“你到哪里去了，你這壞孩子？"(母

親的嗔怪、擔憂、焦慮和欣喜)

(4)我不告訴你，媽媽。'這就是你

同我那時所要說的話了?！?孩子的淘氣、撒

嬌和對母親的愛戀)

2?小組賽讀，每組代表選擇自己喜愛的

段落朗讀。

3?齊讀，再次感受語言美。

四、課文精使I".,,■-.

1?《金色花》寫了“我”和媽媽的哪幾

次嬉戲？

三次嬉戲：

母親做禱告時，“我”開放花瓣散發(fā)香

氣。

母親讀書時，“我”將影子投在書頁上。

母親去牛棚時，“我”和她開玩笑，恢復

原形。

2?這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽

媽？

孩子：天真可愛、活潑淘氣、孝順機靈、

天性善良。

母親：關(guān)愛孩子、沉靜安詳、善良慈愛、

有修養(yǎng)，有生活情調(diào)、有虔誠的信仰。

3?孩子為什么想變成一朵金色花，而且

一而再，再而三地不讓媽媽知道？

孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色

花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花

香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子

懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報

也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽

媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是

為了瞞著媽媽。

4■為什么媽媽見了面，說“你這壞孩

子”？

當媽媽一整天都找不到兒子，那種惶急

的心情肯定與時俱增，一旦見了，又驚又喜，

自然責怪孩子，但責怪中透出的是至真的母

愛。

5?作者為什么把孩子想象成一朵金色

花？

一是印度人喜歡用花比喻兒童；二是泰

戈爾借美麗的圣樹上的金色花贊美孩子可

愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。

人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象

征孩子回報母愛的心愿。

第一部分（第1?3自然段）：總寫“我”

想變成金色花的愿望及目的。

第二部分（第4~9自然段）：三次嬉戲場

面。

母親禱告時，悄悄開花散發(fā)香氣。

母親讀書時，將影子投在書頁上。

母親尋找時，恢復原形跳到母親面前。

?

《金色花》用充滿童真的想象，細膩地

刻畫了孩子天真可愛又稍帶頑皮的心理，含

蓄巧妙地表達了他與媽媽難舍難分的感情，

表現(xiàn)了家庭之愛以及人類天性的美好與圣

潔。

Ei:、寫作特點?

1?富有童趣。

《金色花》是以一個活潑、調(diào)皮可愛的

孩子的口吻來寫的。一開始，這個孩子想象

自己變成了一朵金色花，長在樹的高枝上。

為什么要長在樹的高枝上呢？“為了好玩”，

這樣的回答就完全是兒童的邏輯了。當媽媽

尋找他時，他“暗暗地在那里匿笑，卻一聲

兒不響”，頓時，一個調(diào)皮、狡黠的孩子形象

便躍然紙上。最后一句又將孩子的調(diào)皮描寫

得淋漓盡致。

2?清新雋永。

縱觀全詩，沒有華麗刻意的辭藻，所用

都只是平常語句，但卻絲毫沒有給讀者蒼白

貧乏之感。相反，這些簡單清新的語句，更

好地表現(xiàn)了作品的主旨。

3,意蘊深刻。

《金色花》可說是一首雅俗共賞的好詩，

作為讀者，我們既可以從我們平常的生活經(jīng)

驗出發(fā)，認為這是一首表現(xiàn)母子之愛的散文

詩。也可以結(jié)合詩人的一貫風格，從宗教感

情、宗教思想的角度來分析本詩，把本詩的

主題理解為敬頌神靈。

教師活動學生活動個人復備

主備人：,審核人：，教案等級：,第2課時,總第14課時。

散文詩二首

課題課型新授課

知識與技能

正確、流利、有感情地朗讀這兩首詩。

教學過程與方法

目標在學習中遇到疑難語句或意蘊豐富的形象，可以采用質(zhì)疑討論的方法學習。

情感、態(tài)度與價值觀

在誦讀中，體會文中濃濃的母子情

重占，、、、

品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。

重點

難點難點

體會散文詩的寫作特色。

作業(yè)

荷葉?母親

寄寓f

荷葉一母親

板書

（無畏遮蔽）聯(lián)想（無私愛護）

設(shè)計

紅蓮一“我”

象征一

心中的雨一人生路上的坎坷磨難

本課教學，由于兩首散文詩都有很強的抒情成分，因此我加強了對學生的朗讀指

導，讓學生在朗讀中感受語言文字的表現(xiàn)力、熟悉文章內(nèi)容。這同時也有利于學生對

詩歌的賞析上升到一定的審美層次。

教后

反思

教學過程

教師活動學生活動個人復備

一、新課號大

母愛是世界上最偉大的一種感情，也最

能集中地體現(xiàn)親情，在中外文學史上，母愛

是文學作品中一個永恒的主題。上節(jié)課我們

已經(jīng)學習了泰戈爾的《金色花》，今天我們繼

續(xù)學習一篇關(guān)于母愛的文章，看看作家冰心

是如何表達自己對母親的依戀的。

一、作者簡介1

冰心(1900?1999)，現(xiàn)代散文家、小說

家、詩人、兒童文學作家。原名謝婉瑩。冰

心的著作豐富，小說有《兩個家庭》《斯人獨

憔悴》等，散文集有《寄小讀者》、《往事》

等，詩集有《繁星》《春水》等。

、整體感知

1-老師示范朗讀，學生圈點勾畫，把握

文章大意。

這是一篇借景寫人、托荷贊母的散文。

寫荷花是為了寫“我”，寫荷葉是為了寫母親，

達到“我”是雨打風擺的荷花，而母親則是

替荷花抵擋風雨的荷葉的境界。

2?理清結(jié)構(gòu)層次。

文章從自家院子里的蓮花寫起，重點寫

雨中的蓮花，在雨中作者發(fā)現(xiàn)荷葉掩蓋起蓮

花，觸動了自己，于是產(chǎn)生了聯(lián)想，想起了

母親，想起了母親愛護兒女的情景，于是借

此景抒發(fā)自己對母親保護兒女成長的感情。

、課文精慎1

1?園里蓮花有很多，作者選擇了其中兩

朵來寫，這里采用了什么表現(xiàn)手法？有什么

作用？

襯托兩朵蓮花,一?白一■紅，一■謝一■安然，

以白襯紅，更突出表現(xiàn)了紅蓮在勇敢慈憐的

荷葉的庇蔭下的幸福。

2?文章寫蓮，先作平平淡淡的敘述，“有

并蒂的，還有三蒂的，四蒂的”，這樣寫有

什么作用？

紅蓮是全文著力用墨的重點。作者先作

平平淡淡的鋪墊，接著把花放在人的背景中

認識，花瑞人祥，三蒂蓮的開放展示出吉祥

的征兆，把花與人緊密聯(lián)系在一起，為下文

的以花喻人埋下伏筆。由父親的朋友送的蓮

花引出下文九年前在家中院子看到的紅蓮，

引入自然。有八年未看到蓮花，但卻對九年

前看到的蓮花記憶猶新，說明蓮花給自己的

印象深刻。

3?作者在風雨中幾看紅蓮，當時的環(huán)境

是怎樣的？紅蓮呢？作者的心境又是如何變

化的呢？

一看紅蓮

心情：煩悶

環(huán)境：繁雜的雨聲濃陰的天

紅蓮：開滿亭亭

“一切景語皆情語”，寫白蓮的凋謝，

恰是自己心境的刻畫。寫紅蓮由菌藥到盛開，

觀察細膩。紅蓮首次登場。

二看紅蓮

心情：不適意徘徊

環(huán)境：雷聲作了雨愈下愈大

紅蓮：左右敲斜無依無靠

三看紅蓮

心情：不寧的心緒散盡感動

環(huán)境：雨肆意地下著

紅蓮：在大荷葉的覆蓋下不搖動

由荷葉保護荷花自然聯(lián)想到母親對女兒

的愛護，聯(lián)想豐富，文章結(jié)尾，升華主題。

4?這一朵紅蓮正是在這勇敢慈憐的荷葉

的庇護之下，安全地成長著，如果沒有了荷

葉的蔭蔽，紅蓮會怎樣呢？

學生回答（花瓣凋零、枯萎；被風吹倒了，

壓斷了）

是啊，如果沒有荷葉的庇護，紅蓮可能

會像文中寫到的那朵白蓮一樣凋謝。請同學

們找出文中描寫白蓮的句子。

品讀課文描寫白蓮的部分，指導學生朗

讀時融入作者的情感。

5?你能找出文中表達作者心靈感悟、點

明題旨的句子嗎？

母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的

雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下

的蔭蔽？

6?文章結(jié)尾一段運用了什么修辭？全段

在全文中起什么作用？

運用比喻，把子女比作紅蓮，把母親比

作荷葉。抒發(fā)了對偉大無私的母愛的贊美之

情。點明主旨，深化情感。

"心中的雨"暗指人生路上的風風雨

雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過人

生路上坎坷與磨難的人。母愛是偉大的，可

以使我在痛苦的時候得到安慰，在孤獨中得

到歡樂，在失望中得到希望，在冷落時得到

幸福。文章結(jié)尾卒章顯志，升華主題。

;■玉、文章脈絡(luò)1■■■■■■■■■■■■■

第一部分（第1、2自然段）：寫父親的朋

友送我們兩缸蓮花，引起“我”對往事的回

憶。

第二部分（第3?7自然段）：描繪雨中荷

葉護紅蓮的動人情景。

第三部分（第8、9自然段）：點明主旨，

表達作者對母親由衷的感激與愛戀。

1?六、文章主旨

《荷葉?母親》通過描寫雨打紅蓮、荷葉

護蓮的場景，聯(lián)想到母親的呵護及關(guān)愛，從

而使荷葉母親的形象美好又偉大，抒發(fā)了對

母愛由衷的感激和贊美之情。

教師活動學生活動個人復備

主備人：,審核人：，教案等級：,第1課時,總第15課時。

《世說新語》二則

課題課型新授課

知識與技能

學習時對照注釋，借助工具書讀順句子，讀懂文意。

過程與方法

教學

在自主、合作、探究的學習方式中，理解課文。

目標

情感、態(tài)度與價值觀

結(jié)合文中人物的語言和描述動作的語句進行品味，從而理解人物形象的性格特點。

重占

整體感知課文，理解文章大意。

重點

難點

難點

翻譯文言文，積累一些文言詞語。

作業(yè)

陳太1對話的背景：友人不至，太丘舍去

丘與，對話的過程：友人發(fā)怒，元方對答

友期〔對話的結(jié)果：友人慚引，元方不顧

板書

設(shè)計

本課堂的兩則文章雖然短小，但都是用文言文寫作的。因此，我一方面注重文言

文基礎(chǔ)的夯實，字詞的讀音、詞語的理解、朗讀的停頓等，將其作為教學的一個重點；

教后另一方面，著重結(jié)合人物的語言和動作的語句，讓學生進行品味，從而使學生更好地

反思掌握人物形象的性格特點。

教學過程

教師活動學生活動個人復備

一、新那號人1

說說你知道的古代聰穎機智少年的故事

（如“司馬光砸缸”的故事）。其實像司馬光

這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲

畫畫的王冕、七歲作詩的曹植、十二歲做宰

相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣

的古代少年，他們是誰呢？讓我們一起來認

識他們，和他們交個朋友。

一、作者簡介1

劉義慶（403?444），南朝宋文學家。彭

城（現(xiàn)在江蘇徐州市）人。宋宗室，襲封臨川

王，曾任南兗州刺史。愛好文學，招納文土。

原有集，已佚。

、整體感知

1?學生自讀。查閱字典，看哪些字的讀

音需要注意。根據(jù)內(nèi)容、語言習慣的不同，

看在哪些地方需要停頓。

2?教師要求學生對照注釋，默讀課文，

疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的

詞句記錄下來，全班一起討論解決。

3?用自己的話復述短文。

、課文精讀1

《詠雪》

1?文章開頭一句話，短短十五字，交代

了哪些內(nèi)容？謝家聚會吟詩，為什么不選擇

一個良辰佳日，卻選擇一個寒雪日？

文章開頭一句話“謝太傅寒雪日內(nèi)集，

與兒女講論文義”短短十五字，涵蓋了事件

的時間、地點、人物及主體事件等豐富的內(nèi)

容。正因為“寒雪日”、“俄而雪驟”，才

能引出“詠雪”的事件。

謝太傅平日時公務(wù)繁忙，寒雪日時得以

休息，但他仍然不忘對晚輩的家庭教育。

古人看重的“四美”是良辰、美景、賞

心、樂事。這里良辰、美景不可拘泥地理解

為春和景明、綠草如茵，在雪花飛揚的寒冷

天氣中，外出不便，聚會詠雪不正是賞心樂

事嗎？文中“欣然”、“大笑”、“樂”等詞可

見其融洽、歡快、輕松的氣氛。

2?“公大笑樂”該如何理解？謝太傅到

底認為誰回答得最好？

對“公大笑樂”，有不同的解釋：有人

認為謝太傅對兩個答案都表示滿意；有人認

為“笑”前喻，“樂”后喻；有人認為謝太傅

為“柳絮”一喻而“笑樂”。

3?文章結(jié)尾交代了謝道鎘的身份，有什

么用意？

這是一個有力的暗示，表明作者贊賞道

程的才氣。

4?兩個比喻哪個更好？

有兩種相反的意見：一種意見認為“撒

鹽”一喻好，雪的顏色和下落之態(tài)都跟鹽比

較接近；而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，

甚至飛得很高很遠，跟雪的飄舞方式不同。

寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似

是基礎(chǔ)，據(jù)此可