語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)踐：“閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施建議

語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)踐：“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施建議EDUCATION目錄摘要實(shí)用性閱讀與交流語(yǔ)文課程中的實(shí)用類文本實(shí)用性閱讀與交流追求理解學(xué)習(xí)要求的共性與差異01摘要實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)涉及多種文本類型和復(fù)雜學(xué)習(xí)情境，需抓住實(shí)用類文本共性，聚焦核心價(jià)值，減少瑣碎知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)段要求共性與差異緊扣“實(shí)用性”核心，聚焦關(guān)鍵能力，不宜對(duì)文體特征、閱讀策略知識(shí)區(qū)分過(guò)細(xì)，注重實(shí)用類文本的共性與差異。摘要02實(shí)用性閱讀與交流聚合學(xué)習(xí)內(nèi)容將以往的獨(dú)立學(xué)習(xí)內(nèi)容如新聞報(bào)道、說(shuō)明文及社科文聚合為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在培養(yǎng)核心素養(yǎng)，但如何實(shí)施成為新挑戰(zhàn)。實(shí)用性閱讀與交流的實(shí)用性在社會(huì)生活中，以滿足實(shí)用需求為目的所作的閱讀與交流活動(dòng)占有很大比例，如新聞報(bào)道、產(chǎn)品說(shuō)明書、科普文章等。2022年版義教課標(biāo)對(duì)實(shí)用類文本的重視新版課標(biāo)將“實(shí)用性閱讀與交流”設(shè)為學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，體現(xiàn)了對(duì)實(shí)用類文本的重視，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。實(shí)用性閱讀與交流03語(yǔ)文課程中的實(shí)用類文本語(yǔ)文與生活的一致性語(yǔ)文是社會(huì)生活的反映，來(lái)源于生活實(shí)際、服務(wù)于生活需要，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式也應(yīng)該與社會(huì)生活保持較高的一致性。實(shí)用文本的學(xué)習(xí)需求夏丏尊指出，文章分實(shí)用與趣味兩種體式；實(shí)用類文本為生活所用，其學(xué)習(xí)應(yīng)滿足生活需求，按生活內(nèi)容設(shè)置。語(yǔ)文課程的主流實(shí)行新學(xué)制以來(lái)，以獲取知識(shí)為目的、按表達(dá)方式組織學(xué)習(xí)材料、以訓(xùn)練分項(xiàng)技能為學(xué)習(xí)樣態(tài)，逐漸成為語(yǔ)文課程的主流。1936年課程標(biāo)準(zhǔn)1936年頒布的《初級(jí)中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)》開始按記敘文、說(shuō)明文、抒情文、議論文、小說(shuō)詩(shī)歌及戲劇、應(yīng)用文來(lái)組織課程框架。1990年教學(xué)大綱1990年《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定，讀寫知識(shí)按記敘、說(shuō)明、議論等表達(dá)方式的順序，選擇若干要點(diǎn)，寫成短文，配合有關(guān)單元教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的一致性0102030405教材分類與不足20世紀(jì)末教材按表達(dá)方式、讀寫技能分類，學(xué)習(xí)目標(biāo)單純集中，內(nèi)容明確，操作性強(qiáng)，但易脫離社會(huì)生活，學(xué)習(xí)碎片化。課文分類與不足教材分類易遮蔽實(shí)用類文本核心價(jià)值，如小說(shuō)、散文與紀(jì)實(shí)類編一起學(xué)記敘手法，忽略實(shí)用類文本務(wù)實(shí)、求真的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)價(jià)值。統(tǒng)編教材的創(chuàng)新統(tǒng)編初中教材專設(shè)演講、新聞等“活動(dòng)·探究”單元，已經(jīng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用性閱讀與交流上有顯著的改進(jìn)。20世紀(jì)末教材分類的不足與改進(jìn)04實(shí)用性閱讀與交流追求表述角度有所調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)群從表達(dá)方式角度劃分文章類型轉(zhuǎn)為從生活需要角度組織閱讀材料，強(qiáng)調(diào)人的主體地位和實(shí)用傾向。學(xué)習(xí)任務(wù)群的調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)群要求閱讀標(biāo)牌、說(shuō)明書、參觀訪問(wèn)記、考察報(bào)告等實(shí)用文，并建議進(jìn)行真實(shí)生活場(chǎng)景的交流活動(dòng)。實(shí)用性閱讀與交流的教學(xué)實(shí)施應(yīng)以解決實(shí)際問(wèn)題為情境，知識(shí)性學(xué)習(xí)應(yīng)為用戶獲取信息、實(shí)現(xiàn)交流服務(wù)。實(shí)用文閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群建議的表達(dá)交流活動(dòng)包括寫留言條、短信、日記等常用形式，強(qiáng)調(diào)以滿足生活需要為中心。表達(dá)交流活動(dòng)建議01020403知識(shí)性學(xué)習(xí)的作用閱讀與交流的核心價(jià)值學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”閱讀與交流，而非僅對(duì)“實(shí)用文”閱讀，突破文體類型局限，拓展教學(xué)資源，無(wú)需計(jì)較文體類型。跨越文體的實(shí)用性閱讀實(shí)用性閱讀與交流活動(dòng)設(shè)計(jì)可忽略文體差異，聚焦前人的讀書、寫作與生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)為人處事的藝術(shù)，拓展更廣闊的空間。學(xué)習(xí)空間的拓展閱讀教學(xué)要求課程標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)用性文章的閱讀，包括抓住要點(diǎn)、了解基本觀點(diǎn)、獲取主要信息及領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神和方法等。多媒體教學(xué)的能力核心素養(yǎng)下的實(shí)用性閱讀教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)向從多家媒體搜集信息，篩選蕪雜信息，辨析真?zhèn)危岣哌\(yùn)用能力。整合信息的目標(biāo)整合信息的最終目的是提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)，為有效地傳遞信息、更好地解決生活問(wèn)題服務(wù)。信息整合的重要性2022年版課標(biāo)新增“整合有價(jià)值的信息”要求，強(qiáng)調(diào)鑒別信息品質(zhì)的能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)信息環(huán)境。學(xué)習(xí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)整合有價(jià)值信息01020304綜合性綜合性是2022年版義教課標(biāo)的基本理念之一，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。閱讀與交流的融合將閱讀與交流融為一體，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和三維目標(biāo)融為一體。第一學(xué)段示例第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及認(rèn)識(shí)標(biāo)牌、圖示、說(shuō)明書等，了解公共生活規(guī)則，學(xué)會(huì)有禮貌地交流。第三學(xué)段示例第三學(xué)段的觀察、思考日常生活，閱讀記人敘事的優(yōu)秀文本，與他人交流身邊令人感動(dòng)、難忘的人和事。實(shí)用性閱讀與交流實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施需注意學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，減少彼此孤立的學(xué)習(xí)。課程融合特點(diǎn)更加突出010203040505理解學(xué)習(xí)要求的共性與差異實(shí)用類文本的多樣性實(shí)用類文本是一種統(tǒng)稱，包括眾多樣式和不斷翻新的文體，分類困難。語(yǔ)文課程需以適當(dāng)方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容組織高中語(yǔ)文課標(biāo)將“實(shí)用性閱讀與交流”分為社會(huì)交往類、新聞傳媒類、知識(shí)性讀物類，并規(guī)定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，便于教學(xué)操作。義教課標(biāo)的內(nèi)容分類義教課標(biāo)按生活場(chǎng)景劃分實(shí)用類文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)、歷史、文化等場(chǎng)景。實(shí)用類文本的共性與差異實(shí)用類文本的共性與差異場(chǎng)景分類的特點(diǎn)按生活場(chǎng)景或領(lǐng)域劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，凸顯了實(shí)用類文本的共同特點(diǎn)和核心價(jià)值，即了解真實(shí)世界的人物、事件，與他人交流。實(shí)用閱讀的教學(xué)目的知識(shí)獲取與表達(dá)緊扣“實(shí)用性”，引導(dǎo)學(xué)生帶著目的選擇文本、發(fā)現(xiàn)信息，學(xué)習(xí)快速搜集、理解、辨別、整合信息，以解決實(shí)際問(wèn)題。知識(shí)應(yīng)在閱讀和交流過(guò)程中獲取，通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展，掌握知識(shí)是為了更快速、準(zhǔn)確閱讀文本，實(shí)現(xiàn)高效表達(dá)交流。實(shí)用類文本在表達(dá)形式和語(yǔ)言風(fēng)格上有共性，采用固定格式和非連續(xù)性文本，用語(yǔ)平實(shí)，旨在減少閱讀障礙，方便快速準(zhǔn)確地傳遞信息。實(shí)用類文本的表達(dá)特點(diǎn)實(shí)用類文本中的“信息路標(biāo)”如小標(biāo)題、段落序號(hào)、問(wèn)題鏈等，有助于快速閱讀文本、準(zhǔn)確捕捉有效信息，與文學(xué)類文本的含蓄表達(dá)差異明顯。信息路標(biāo)的作用實(shí)用類文本的共性與差異學(xué)段差異的必要性引入文體及閱讀策略專題學(xué)習(xí)與文體聯(lián)系處理文體與經(jīng)典性矛盾增大閱讀量與實(shí)踐第一二學(xué)段的目標(biāo)在義務(wù)教育階段，由于時(shí)間跨度大、學(xué)情差異明顯，實(shí)施“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)應(yīng)注意不同學(xué)段的差異。在義務(wù)教育第一、第二學(xué)段，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積累以及思維水平有限，應(yīng)淡化文體差別，培養(yǎng)閱讀與交流興趣。在第一二學(xué)段，應(yīng)增大各類文本的閱讀量，布置與生活相關(guān)的實(shí)用信息獲取、梳理與表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受實(shí)用性閱讀與交流的價(jià)值。在第三學(xué)段，可適當(dāng)引入文體知識(shí)、表達(dá)方式以及閱讀交流策略方面的知識(shí)，