數(shù)字化評價(jià)中量化與主觀性的碰撞與權(quán)衡

數(shù)字化評價(jià)中量化與主觀性的碰撞與權(quán)衡

簡要：隨著數(shù)字化浪潮的興起，數(shù)字化評價(jià)已成為教育評價(jià)領(lǐng)域的關(guān)鍵議題。傳統(tǒng)評價(jià)方法主要基于教師的經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷，難以滿足快速增長的學(xué)生數(shù)據(jù)分析和即時(shí)反饋需求。但單純依賴技術(shù)和算法的評價(jià)方式則可能忽視了人的主觀性在教育評價(jià)中的重要作用。如何在追求數(shù)字評價(jià)的精確性、即時(shí)性和客觀性的同時(shí)，保留評價(jià)的人文關(guān)懷和教育的核心價(jià)值成為教育評價(jià)領(lǐng)域面對的新挑戰(zhàn)。人機(jī)協(xié)同決策是應(yīng)對此挑戰(zhàn)的未來趨勢，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需建立透明化的人機(jī)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)教師的數(shù)字化評價(jià)能力，并應(yīng)用多元化的評價(jià)模式。此外，學(xué)校、教師、政府及決策機(jī)構(gòu)等的多方協(xié)作在新型數(shù)字化評價(jià)轉(zhuǎn)型的過程中也發(fā)揮著重要作用。

隨著全球數(shù)字經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，以5G、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能等為代表的新技術(shù)與教育教學(xué)的融合不斷深化，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為我國新時(shí)期教育信息化深度發(fā)展浪潮。作為教育的核心組成部分，教育評價(jià)正經(jīng)歷一個(gè)從傳統(tǒng)方法到數(shù)字化方法轉(zhuǎn)型的過程。2020年10月，由中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》明確提出：“教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向......要充分利用信息技術(shù)，提高教育評價(jià)的科學(xué)

性。”[1]教育評價(jià)對于教育發(fā)展的重要性不言而喻，自實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)以來，全國各地積極探索互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與教育評價(jià)改革的深度融合，取得了顯著成效，但也暴露出一個(gè)問題：過于依賴量化數(shù)據(jù)可能會忽視或削弱教師和評價(jià)者的專業(yè)判斷，而后者正是長期以來在教育評價(jià)中占據(jù)核心位置的。如何在數(shù)字化評價(jià)中平衡這種量化方法與人的主觀性之間的關(guān)系，是推動(dòng)數(shù)字化評價(jià)健康發(fā)展的關(guān)鍵問題。

一、傳統(tǒng)評價(jià)與數(shù)字化評價(jià)的交匯

在教育評價(jià)的漫長歷程中，傳統(tǒng)評價(jià)方法始終以人的判斷為核心，注重經(jīng)驗(yàn)、直覺和主觀理解。隨著技術(shù)的飛速進(jìn)步，數(shù)字化評價(jià)逐漸浮現(xiàn)并與傳統(tǒng)評價(jià)產(chǎn)生交匯，這不僅挑戰(zhàn)了我們對評價(jià)的傳統(tǒng)認(rèn)知，也帶來了新的評價(jià)視角和機(jī)遇。

1.評價(jià)方法從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的演變

評價(jià)方法是指對評價(jià)對象進(jìn)行評價(jià)的具體方式和手段，它是評價(jià)理論的具體體現(xiàn)和實(shí)踐應(yīng)用[2]。評價(jià)方法的演變是評價(jià)理論和評價(jià)實(shí)踐共同推動(dòng)和反饋的結(jié)果，反映了評價(jià)的發(fā)展趨勢和水平。評價(jià)方法的演變根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)，可以從以下三個(gè)方面分析：第一，從單一到多元。初始階段，評價(jià)方法以等級評定法為主，根據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)將評價(jià)對象劃分為不同等級[3]。雖簡單易行，但其主觀性強(qiáng)、標(biāo)準(zhǔn)模糊，致使結(jié)果粗略。隨著評價(jià)理論進(jìn)化和需求多樣化，新方法如關(guān)鍵事件評價(jià)法、行為錨定等級評價(jià)法、360度考評法等應(yīng)運(yùn)而生[4]。這些方法的多樣性和綜合性適應(yīng)了多變的評價(jià)目的和標(biāo)準(zhǔn)，但也各有其局限性，需要針對具體情境靈活選用。第二，從定性到定量。傳統(tǒng)評價(jià)側(cè)重定性分析，即基于評價(jià)者的主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述與判斷，雖直觀但缺乏精確度。技術(shù)進(jìn)步帶來了定量評價(jià)方法，通過客觀的數(shù)據(jù)分析，提高了評價(jià)的準(zhǔn)確性和可靠性[5]。然而，定量方法的復(fù)雜性和抽象性也不容忽視。因此，定性與定量方法應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要相互補(bǔ)充，以實(shí)現(xiàn)評價(jià)的科學(xué)性和規(guī)范性。第三，從結(jié)果到過程。早期評價(jià)側(cè)重于結(jié)果，即基于最終產(chǎn)出進(jìn)行評價(jià)，這種方法雖清晰卻缺乏全面性。隨著評價(jià)理念的更新，過程導(dǎo)向評價(jià)逐漸興起，側(cè)重于整個(gè)活動(dòng)的評價(jià)，以揭示進(jìn)步與改進(jìn)[6]。這種方法雖然全面但也增加了評價(jià)的復(fù)雜性。因此，結(jié)果導(dǎo)向和過程導(dǎo)向評價(jià)方法的結(jié)合，有助于實(shí)現(xiàn)評價(jià)的全面性和有效性。

同時(shí)，評價(jià)方法的演變離不開技術(shù)的發(fā)展作為支撐，而社會的需求變化則是評價(jià)方法改進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。技術(shù)進(jìn)步使評價(jià)方法創(chuàng)新成為可能，而社會的發(fā)展需求促使評價(jià)方法不斷調(diào)適和完善。評價(jià)方法的演變反過來也推動(dòng)了技術(shù)應(yīng)用與社會進(jìn)步，

這一演變過程是動(dòng)態(tài)、互動(dòng)且持續(xù)完善的，需要不斷適應(yīng)技術(shù)和社會的變化，引領(lǐng)未來評價(jià)方法的方向。

2.教師在傳統(tǒng)評價(jià)中的角色

在傳統(tǒng)的評價(jià)體系中，教師和評價(jià)者需要根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、與學(xué)生的互動(dòng)及課程內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、能力和潛能進(jìn)行全面評估。并且評價(jià)者通常會參與制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評價(jià)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容保持一致。在這種環(huán)境下，教師不僅僅是評分的提供者，同時(shí)還是評價(jià)設(shè)計(jì)的合作者，需要將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生的深入了解融入評價(jià)過程中，確保評價(jià)結(jié)果具有教育意義和相關(guān)性。

同時(shí)，教師的經(jīng)驗(yàn)和直覺在評價(jià)中還具有不可估量的價(jià)值[7。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠識別學(xué)生的潛在表現(xiàn)，如努力程度、合作態(tài)度或解決問題的能力，這些內(nèi)容在純粹的數(shù)字化評價(jià)中可能會被忽略。教師直覺，或者更為準(zhǔn)確地說，應(yīng)當(dāng)是教師的主觀性或?qū)I(yè)判斷，可以輔助評價(jià)者識別和理解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及其他非定量的因素。此外，主觀評價(jià)可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法、態(tài)度和潛能的精準(zhǔn)反饋，從而促進(jìn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)和教學(xué)成效提升。雖然主觀評價(jià)在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中仍占據(jù)核心地位，但其工作效率相對較低，遇到龐大的數(shù)據(jù)量時(shí)難以快速提供清晰、明確的分析反饋，需要借助強(qiáng)大的評價(jià)工具。

3.數(shù)字化評價(jià)的崛起

數(shù)字化評價(jià)的發(fā)展與技術(shù)的演進(jìn)是緊密相連的，起源于19世紀(jì)末的現(xiàn)代教育評價(jià)大體經(jīng)歷了四代發(fā)展歷程：以工具為導(dǎo)向、測量為標(biāo)志的第一代教育評價(jià)；以目標(biāo)為導(dǎo)向、描述為特征的第二代教育評價(jià)；以決策為導(dǎo)向、判斷為特征的第三代教育評價(jià)；以價(jià)值為導(dǎo)向、共建為特征的第四代教育評價(jià)。當(dāng)前，教育評價(jià)朝著以智能化教育評估為主的第五代發(fā)展[8]。20世紀(jì)80年代初期，計(jì)算機(jī)開始被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，最初的目標(biāo)主要是簡化和自動(dòng)化評價(jià)流程，如基于計(jì)算機(jī)的自動(dòng)評分系統(tǒng)[9],這標(biāo)志著數(shù)字化評價(jià)的開端。隨后，在20世紀(jì)90年代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的

廣泛普及為在線評價(jià)鋪設(shè)了基礎(chǔ)[10],這不僅便于遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)和評價(jià)，還促進(jìn)了基于情境的復(fù)雜評價(jià)模式的崛起，使評價(jià)更加真實(shí)、評價(jià)維度更豐富。20世紀(jì)初互聯(lián)

網(wǎng)迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)如Moodle和Blackboard成為主流[11],它們?yōu)榻逃咛峁┝吮憬莸墓ぞ哂脕硎占头治鰧W(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而可以更加深入地洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，電子組合文件的應(yīng)用開始盛行，使學(xué)生能夠持續(xù)地跟蹤和展示他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果。到了2010年前后，大數(shù)據(jù)、人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)的技術(shù)逐

漸進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域，為教育評價(jià)帶來了革命性的改變，特別是在自適應(yīng)測試和預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面[12],這使得評價(jià)可以更加個(gè)性化，并準(zhǔn)確地反映學(xué)生的能力和需求。到2020年前后，隨著技術(shù)的進(jìn)一步深化和融合，教育者開始更加關(guān)注評價(jià)的實(shí)時(shí)

性和適應(yīng)性[13],期望為學(xué)生提供及時(shí)、有針對性的反饋。同時(shí)，沉浸式的評價(jià)體驗(yàn)，如基于虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的評價(jià)方法也得到了越來越多的關(guān)注。數(shù)字化評價(jià)作為一個(gè)新興的評價(jià)方式，已經(jīng)在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用和認(rèn)可。它在提高評價(jià)效率、增加評價(jià)的多樣性和深度方面都展現(xiàn)出了巨大的潛力，致使教師在傳統(tǒng)評價(jià)方式中的主體地位開始被動(dòng)搖。

二、數(shù)字化評價(jià)中量化與主觀性的碰撞

在教育評價(jià)的發(fā)展過程中，數(shù)字化技術(shù)和量化方法已經(jīng)深刻地改變了評價(jià)的方式和流程。然而，在量化數(shù)據(jù)和人類的主觀判斷之間，存在一種顯著的張力。深入探討數(shù)字化評價(jià)中的量化性與人的主觀性之間的相互作用和沖突，可以為新型評價(jià)的客觀性和可靠性提供證據(jù)。

1.數(shù)字化評價(jià)的量化特性與風(fēng)險(xiǎn)

在現(xiàn)代的教育評價(jià)實(shí)踐中，量化已經(jīng)成為數(shù)字化評價(jià)的標(biāo)志性特質(zhì)[14]。進(jìn)行深入分析可揭示其在評價(jià)過程中所扮演的關(guān)鍵角色及其帶來的各種效益和挑戰(zhàn)。第一，客觀性，數(shù)字化評價(jià)通過使用數(shù)據(jù)和先進(jìn)的算法實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的客觀評估。相較于純粹依靠教師的人工評價(jià)，這種基于數(shù)據(jù)的方法可以大大減少因人為偏見或

其他非客觀因素帶來的誤差，從而提供一個(gè)基于事實(shí)和證據(jù)的評價(jià)。第二，標(biāo)準(zhǔn)化，在數(shù)字化評價(jià)中，通過預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，能確保對不同學(xué)習(xí)者或在不同情境下的表現(xiàn)進(jìn)行公正和一致的評比。這種標(biāo)準(zhǔn)化的方法為評價(jià)帶來了統(tǒng)一性，使得不同情境或背景下的學(xué)習(xí)成果可以在一個(gè)共同的評價(jià)框架中進(jìn)行量化和比較。第三，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，在數(shù)字化的環(huán)境下，評價(jià)不再僅僅依賴傳統(tǒng)的觀察和筆試，而是更多地基于數(shù)據(jù)和算法。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方法為評價(jià)決策提供了依據(jù)，使得評價(jià)更加精確和科學(xué)。

量化評價(jià)有許多優(yōu)勢，但我們也需要警惕其潛在的限制和風(fēng)險(xiǎn)。一方面，依賴于量化的評價(jià)可能導(dǎo)致評價(jià)過程和結(jié)果的過度簡化。這是因?yàn)樵谀承┣闆r下，評價(jià)者可能會傾向于只關(guān)注那些容易被量化和測量的學(xué)習(xí)方面，而忽略了那些難以量化但同樣重要的學(xué)習(xí)維度，如學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等[15]。另一方面，過分依賴數(shù)據(jù)和量化的結(jié)果，可能會導(dǎo)致對學(xué)習(xí)現(xiàn)象的誤解或盲目的信賴。如果評價(jià)者未能對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的解讀和分析，或未能結(jié)合其他非量化的評價(jià)方法，那么僅僅基于數(shù)據(jù)的評價(jià)必然導(dǎo)致對學(xué)習(xí)現(xiàn)象的片面認(rèn)知或誤導(dǎo)性理解。

2.主觀評價(jià)的價(jià)值與局限

在數(shù)字化技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，人的主觀判斷在評價(jià)過程中仍占據(jù)不可替代的地位[16]。這種主觀性為評價(jià)帶來了獨(dú)特的價(jià)值，但同時(shí)也伴隨著某些固有的風(fēng)險(xiǎn)和局限性。其價(jià)值體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是靈活性。與機(jī)械化的、基于數(shù)據(jù)的評價(jià)方法相比，人的主觀評價(jià)具有更高的靈活性。評價(jià)者可以根據(jù)各種不同的情境和需求進(jìn)行調(diào)整，對那些復(fù)雜和多面的學(xué)習(xí)現(xiàn)象作出更為細(xì)致和貼切的評價(jià)。二是深入性。主觀評價(jià)允許評價(jià)者運(yùn)用其豐富的經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)習(xí)者深入的了解進(jìn)行評價(jià)。這種深度使得評價(jià)不僅僅局限于學(xué)習(xí)者表面的表現(xiàn)，更能夠觸及學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、情感和認(rèn)知過程。三是情境感知。評價(jià)者可以靈活地對特定的教學(xué)環(huán)境和背景因素進(jìn)行考

慮，從而使評價(jià)更具情境性和相關(guān)性。與之相比，純粹的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評價(jià)可能難以充分捕捉這些細(xì)微的情境因素。

同樣，人的主觀性判斷也面臨著一些固有的挑戰(zhàn)。一方面是評價(jià)過程存在認(rèn)知偏見：每個(gè)評價(jià)者都可能帶有某種程度的先入之見，這些先入之見可能受到其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、文化背景或教育信仰的影響，這種認(rèn)知偏見可能會對評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生不利的影響，使評價(jià)失去公正性[17]。另一方面則是評價(jià)結(jié)果的一致性差：由于每個(gè)評價(jià)者的經(jīng)驗(yàn)和判斷基準(zhǔn)會有所不同，因此在進(jìn)行主觀評價(jià)時(shí)，不同的評價(jià)者可能對同一學(xué)習(xí)者或相同的學(xué)習(xí)現(xiàn)象給出不同的評價(jià)結(jié)果，這種差異會導(dǎo)致評價(jià)的不一致性及可比性下降。

3.量化與主觀性之間的界限

在教育評價(jià)領(lǐng)域中，量化與主觀性都是評價(jià)過程的重要組成部分，為了組建更加公正、有效和有意義的評價(jià)體系，評價(jià)者需要厘清量化與主觀性之間的界限，并充分挖掘各自的優(yōu)勢。界限一：價(jià)值觀張力。數(shù)字化評價(jià)在設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，會更加強(qiáng)調(diào)效率、生產(chǎn)力和可測量性，這就形成了一個(gè)明確的、基于數(shù)據(jù)的、結(jié)果導(dǎo)向的評價(jià)方法。相反，主觀評價(jià)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、情感及其他難以量化的因素。它更注重學(xué)習(xí)的質(zhì)量、深度和意義。界限二：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。量化評價(jià)往往采用預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、均一化和可比性，這意味著所有的學(xué)習(xí)者都將依據(jù)同一套標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，從而確保評價(jià)的一致性和公正性。而主觀評價(jià)則更加注重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異、潛力和特定情境下的表現(xiàn)，嘗試捕捉學(xué)習(xí)者在特定的教育背景和環(huán)境中的獨(dú)特表現(xiàn)。界限三：反饋方式。量化評價(jià)提供的是具體、明確和可測量的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以為教育者和學(xué)習(xí)者提供清晰的、基于事實(shí)的反饋，必然導(dǎo)致這種反饋缺乏深度和情境性。相比之下，主觀評價(jià)可以提供更加豐富、具體和細(xì)致的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者明確其學(xué)習(xí)過程中的長處和短板，并為其提供有針對性的改進(jìn)建議。

4.平衡碰撞的核心價(jià)值與必要性

在智慧教育日益深入的當(dāng)下，我們不僅需要強(qiáng)化對數(shù)據(jù)與人工評價(jià)偏差的理解，還要以辯證和發(fā)展的視角看待教育評價(jià)中的量化與主觀性之間的沖突，同時(shí)也要正視平衡這種沖突的重要意義和價(jià)值。

首先，在評價(jià)過程中，數(shù)據(jù)結(jié)果和人工質(zhì)性評價(jià)之間的偏差不僅反映了量化數(shù)據(jù)和主觀判斷之間的不一致，而且揭示了評價(jià)方法的內(nèi)在局限性。數(shù)據(jù)結(jié)果通?；诮y(tǒng)計(jì)和算法，它們提供了客觀性和一致性，但可能忽略個(gè)體差異和復(fù)雜的人類行為。相反，人工質(zhì)性評價(jià)雖能捕捉到這些微妙和深層的變化，但可能會受到評價(jià)者偏見和主觀性的影響。因此，理解并平衡這兩者之間的偏差對于確保評價(jià)的全面性和公正性至關(guān)重要。

其次，平衡這種偏差不僅是為了提高評價(jià)的準(zhǔn)確性，還是為了確保評價(jià)過程中的公正性和有效性。未平衡的偏差可能會導(dǎo)致錯(cuò)誤的解讀和決策，影響個(gè)體的學(xué)習(xí)和發(fā)展，甚至可能會導(dǎo)致教育資源的不公平分配。同時(shí)，偏差平衡還有助于提高評價(jià)系統(tǒng)的透明度和可信度，增強(qiáng)所有利益相關(guān)者，包括學(xué)生、教師、家長和政策制定者的信任和接受度。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，評價(jià)方法不斷演進(jìn)，新的評價(jià)工具和平臺不斷涌現(xiàn)，這些變化不僅為評價(jià)提供了新的可能性，也帶來了新的挑戰(zhàn)，尤其是在平衡數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的結(jié)果和人工質(zhì)性評價(jià)的準(zhǔn)確性方面[18]。因此，強(qiáng)調(diào)偏差平衡的必要性，對于未來評價(jià)方法的發(fā)展和應(yīng)用也具有重要指導(dǎo)意義。

可見，教育評價(jià)中，量化與主觀性并不是對立的，而是相互補(bǔ)充的。量化可以提高評價(jià)的效率、準(zhǔn)確性和客觀性，但也可能忽視評價(jià)對象的個(gè)性、情境和多樣性；主觀性可以體現(xiàn)評價(jià)的人性化、教育化和關(guān)懷化，但也可能導(dǎo)致評價(jià)的不公平、不一致和不可靠。因此，我們需要在量化與主觀性之間尋求平衡，既發(fā)揮數(shù)字化評價(jià)的優(yōu)勢，又保留主觀評價(jià)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的多維度、多角度和多層次綜合考量，

從而提高評價(jià)的有效性和合理性。平衡量化與主觀性，也有利于促進(jìn)教育評價(jià)的創(chuàng)新和發(fā)展，為教育評價(jià)提供更多的可能性和選擇空間。

三、數(shù)字化評價(jià)中量化與主觀性的平衡策略

如何在數(shù)字化評價(jià)和主觀評價(jià)之間找到平衡點(diǎn)，是當(dāng)前教育評價(jià)改革的重要議題。在數(shù)字化評價(jià)中，通過有效融合量化和主觀評價(jià)，構(gòu)建透明綜合的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升教師的專業(yè)能力，構(gòu)建多元化的評價(jià)模式，確保評價(jià)過程的持續(xù)完善，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化與主觀評價(jià)有機(jī)結(jié)合的重要策略。這些措施將為教育實(shí)踐提供更科學(xué)、全面的評價(jià)路徑。

1.融合主觀評價(jià)與數(shù)字化評價(jià)

隨著數(shù)字化評價(jià)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，其所提供的大量精確數(shù)據(jù)和深入分析已被廣大教育者所認(rèn)知與接受。然而，它并不能完全替代人的主觀評價(jià)，后者能夠捕捉到數(shù)據(jù)之外的情境背景和個(gè)體獨(dú)特性，為教育評價(jià)提供豐富的、多角度的素材。為了有效結(jié)合這兩種評價(jià)方法的優(yōu)勢，首先需要識別出特定的場景和評價(jià)指標(biāo)，主觀評價(jià)在這個(gè)過程中能夠展現(xiàn)其獨(dú)到的價(jià)值。此外，教師也應(yīng)明確數(shù)字化評價(jià)在哪些領(lǐng)域能發(fā)揮最大潛能，再進(jìn)一步針對各種評價(jià)目標(biāo)，制定并采用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)工具及方法，確保兩種評價(jià)方式能夠有序、和諧地融合。并且，要確保在教學(xué)評價(jià)中，

通過持續(xù)的案例分析和實(shí)地考察研究，教師或評價(jià)者可以不斷完善融合策略，保證其在教育實(shí)踐中的實(shí)際效用和廣泛適應(yīng)性。

2.構(gòu)建透明化的人機(jī)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為確保教育評價(jià)過程的公正性和透明性，任何一種新的評價(jià)技術(shù)或手段，在設(shè)計(jì)階段必須要構(gòu)建明確且實(shí)用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[19]。在此背景下，首要的工作是在數(shù)字技術(shù)和教育領(lǐng)域?qū)＜业膮f(xié)同合作下，建立一套綜合性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這套標(biāo)準(zhǔn)不僅要涵蓋數(shù)字化評價(jià)的量化要素，還需要細(xì)致考慮教師和評價(jià)者的主觀判斷特性，確保兩

者能夠有機(jī)融合。同時(shí)，為了保證這些標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)效性及與教育目標(biāo)的一致性，必須定期進(jìn)行審查和更新，確保能與當(dāng)前的教育目標(biāo)以及技術(shù)發(fā)展水平等保持同步。此外，還可以通過公開的研討會和反饋渠道等，確保所有相關(guān)的利益方，如教師、學(xué)生、家長及教育管理者等，對這些標(biāo)準(zhǔn)有深入的了解，并達(dá)成廣泛的共識。

3.強(qiáng)化教師的數(shù)字化評價(jià)專業(yè)能力

在教育評價(jià)領(lǐng)域，教師的角色是不可或缺的，他們不僅是評價(jià)執(zhí)行者，更是評價(jià)的解讀者和應(yīng)用者。鑒于此，強(qiáng)化教師的數(shù)字化評價(jià)專業(yè)能力成為一項(xiàng)重要工作。首先，教育管理機(jī)構(gòu)需要設(shè)計(jì)針對性的培訓(xùn)課程，確保教師能夠熟練操作各類數(shù)字化評價(jià)工具，并能夠深入解讀相關(guān)數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行有效的評價(jià)整合。此外，結(jié)合真實(shí)的教育場景和案例研究，可以進(jìn)一步幫助教師明確數(shù)字化評價(jià)的實(shí)際優(yōu)勢與潛在風(fēng)險(xiǎn)，指導(dǎo)他們在實(shí)際教學(xué)中將數(shù)字化評價(jià)與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以達(dá)到最佳評價(jià)效果。同時(shí)，教育機(jī)構(gòu)還應(yīng)鼓勵(lì)和支持教師參與數(shù)字化評價(jià)工具的研發(fā)與優(yōu)化工作，

確保這些工具能夠更好地滿足教師在教育實(shí)踐中的需求，同時(shí)體現(xiàn)出教育對學(xué)生的人文關(guān)懷。

4.構(gòu)建與應(yīng)用多元化評價(jià)模式

數(shù)字化時(shí)代，教育評價(jià)目標(biāo)、方法和工具的多樣性不斷增加，迫切需要建立一個(gè)靈活性更高的多元化評價(jià)模式，在實(shí)踐中可以從明確評價(jià)目標(biāo)、選擇合適的評價(jià)方法和工具、對評價(jià)模式本身進(jìn)行質(zhì)量評估等方面入手。評價(jià)目標(biāo)應(yīng)涵蓋學(xué)生核心素養(yǎng)各個(gè)方面，全面描繪學(xué)生的成長過程。評價(jià)方法和工具則應(yīng)該緊扣評價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容，采用先進(jìn)的數(shù)字化評價(jià)工具的同時(shí)，結(jié)合定性和定量評價(jià)的優(yōu)勢，融合多種評價(jià)方法，如自我評估、同伴評估和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評估[20]。為了確保多元化評價(jià)模式的有效性和可靠性，需要對其進(jìn)行質(zhì)量評估，從評價(jià)目標(biāo)的達(dá)成度以及評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性、公平性和有效性等方面進(jìn)行評價(jià)，不斷改進(jìn)和完善多元化評價(jià)模式，使其更好地服務(wù)于數(shù)字化評價(jià)。在應(yīng)用多元化評價(jià)模式時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意評價(jià)過程的系

統(tǒng)性、評價(jià)方法的改進(jìn)性和評價(jià)結(jié)果的反饋性，將多種評價(jià)方法、工具和策略有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)全面、立體、動(dòng)態(tài)的評價(jià)體系。

5.完善與優(yōu)化評價(jià)過程

教育評價(jià)并非一次性或短暫的活動(dòng)，而是一個(gè)持續(xù)演進(jìn)的過程。為確保評價(jià)在長時(shí)間內(nèi)保持其科學(xué)性和實(shí)用性，幾項(xiàng)核心策略和措施顯得尤為重要。首先，要建立一個(gè)綜合性的反饋體系，其中不僅包括教師和學(xué)生，還涉及其他與教育評價(jià)有關(guān)的利益方。這種廣泛的反饋可以為評價(jià)提供多維度的視角和建議。其次，反饋本身并不足以帶來改變，必須結(jié)合教育研究的前沿成果，對評價(jià)的方法和工具進(jìn)行持續(xù)的修訂和創(chuàng)新。這不僅能確保評價(jià)工具的時(shí)效性，也能使其更具教育意義。最后，為進(jìn)一步深化評價(jià)的深度和廣度，跨學(xué)科的合作尤為必要。借助其他學(xué)科的研究方法和技術(shù)，我們可以在評價(jià)中引入新的視角和方法，使評價(jià)更為全面和精確。

四、數(shù)字化評價(jià)發(fā)展的展望

站在數(shù)字化評價(jià)的現(xiàn)實(shí)交匯點(diǎn)，回顧過去可以看到傳統(tǒng)評價(jià)和現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，向前望去可以看到無限的可能性和機(jī)遇。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，量化與主觀性的平衡是當(dāng)下教育評價(jià)工作的重要內(nèi)容，探討人機(jī)協(xié)同的未來發(fā)展趨勢，融合多方的合作和創(chuàng)新，是邁向新型、更高效和公正的數(shù)字化評價(jià)時(shí)代的重要保障。

1.重申量化與主觀性相互協(xié)調(diào)的重要價(jià)值

隨著數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育評價(jià)方式正在經(jīng)歷前所未有的變革[21]。深入探索數(shù)字化評價(jià)的量化特性與教師主觀判斷之間的互動(dòng)關(guān)系，可以揭示它們在實(shí)現(xiàn)教育評價(jià)全面性和有效性中的關(guān)鍵作用。首先，雖然數(shù)字化評價(jià)提供了無與倫比的精確度和可復(fù)制性，但單單依賴于此可能會導(dǎo)致教師忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的某些細(xì)微但至關(guān)重要的元素，這些因素可能無法通過簡單的數(shù)字指標(biāo)來全面捕捉。其次，教師的主觀性在許多情境下是不可或缺的。教師基于與學(xué)生的日?；?dòng)和對

教學(xué)內(nèi)容的深入理解，為數(shù)據(jù)提供了必要的“上下文”,通過對上下文的解讀有助于教師更全面地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及評價(jià)背后的復(fù)雜情境。因此，為實(shí)現(xiàn)真正有效的教育評價(jià)，必須確保數(shù)字化評價(jià)和人的判斷之間的和諧融合。這并不意味著我們應(yīng)當(dāng)回避技術(shù)或否定其價(jià)值，而是應(yīng)當(dāng)在應(yīng)用技術(shù)的同時(shí)，充分認(rèn)識到人的專業(yè)判斷在整個(gè)評價(jià)過程中的不可替代性?？偟膩碚f，真正高效的教育評價(jià)應(yīng)當(dāng)是技術(shù)與人的智慧的結(jié)合，兩者相輔相成才能確保學(xué)習(xí)評價(jià)既具有科學(xué)性又具有人文關(guān)懷。為此，未來的教育政策和實(shí)踐應(yīng)注重這種平衡，培養(yǎng)和鼓勵(lì)教師與技術(shù)和諧共生，共同推進(jìn)數(shù)字化教育的持續(xù)創(chuàng)新。

2.人機(jī)協(xié)同決策是未來發(fā)展趨勢

在現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域，技術(shù)與算法的進(jìn)步正成為推動(dòng)創(chuàng)新的核心動(dòng)力。尤其是隨著人工智能(AI)和機(jī)器學(xué)習(xí)(ML)技術(shù)的日益成熟和普及，它們賦予了數(shù)字

化評價(jià)系統(tǒng)前所未有的智能化特性[22]。這種智能化的趨勢不僅反映在系統(tǒng)對學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)的高度準(zhǔn)確性分析上，更在于對這些數(shù)據(jù)背后隱含的復(fù)雜模式和結(jié)構(gòu)的深度解讀。而這一深度解讀，使教育者不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行更為精確的評估，還能洞察到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的微妙變化，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、面臨的認(rèn)知挑戰(zhàn)，以及潛在的心理和情感困難等。這樣的進(jìn)步意味著評價(jià)系統(tǒng)不再僅僅是一個(gè)簡單的成績反饋工具，而是變成了一個(gè)能夠揭示學(xué)習(xí)深度和廣度的復(fù)雜系統(tǒng)，幫助教育者和學(xué)生共同推進(jìn)教與學(xué)的質(zhì)量。

在教育評價(jià)的數(shù)字化領(lǐng)域中，人機(jī)協(xié)同決策正逐漸顯現(xiàn)出至關(guān)重要的價(jià)值。在最初的階段，數(shù)字工具往往被視為教師決策的輔助或替代，但隨