小學語文課程標準與教學設計學習通超星期末考試答案章節(jié)答案2024年

小學語文課程標準與教學設計學習通超星期末考試章節(jié)答案2024年一種理想的學習情境創(chuàng)設狀態(tài)是任務即情境,也就是說,一個讓學生感到有一定挑戰(zhàn)性的真實任務就已經(jīng)包含了學習情境。

答案:對語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求,服務于解決現(xiàn)實生活的真實問題。

答案:對單元整體解讀要弄明白一個單元里有什么、它們之間有什么樣的聯(lián)系以及什么樣的學習任務能夠產(chǎn)出呼應學習目標的學習結果。

答案:對單元整體教學強調(diào)學習目標統(tǒng)領的設計和組織,從目標入手,以始為終,正是逆向設計的基本特征。

答案:對學習任務設計的目的是以系統(tǒng)的思維對學習內(nèi)容、學習情境、學習方法和學習資源等進行合乎目標的整合性設設計,為學生帶來整體性的學習體驗,促進學生在解決問題的過程中有聯(lián)系地構建學習的意義。

答案:對語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求,服務于解決現(xiàn)實生活的真實問題。創(chuàng)設情境,應建立語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的關聯(lián),符合學生認知水平;應整合關鍵的語文知識和語文能力,體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法。

答案:對隨文寫話的教學過程遵循由讀到寫、從讀學寫的原則。

答案:對課堂教學的本質(zhì)是師生互動。

答案:對隨文寫話的目的一般是掌握某種表達方式,特別是課文的典型表達方式。

答案:對設計隨文寫話教學內(nèi)容要選擇教學點。教學點或者叫訓練點,是教學內(nèi)容的核心。

答案:對師生互動的常見結構是“生問—師答—師反饋”。

答案:錯解讀專題寫話教學內(nèi)容要從(

)出發(fā)。

答案:時間為序,連貫故事;注意格式,關注習慣;據(jù)圖想象,化靜為動;聚焦事件,讀懂圖意統(tǒng)編語文教材開展寫話與習作導學的主要策略有:(

)。

答案:激發(fā)動機;提供支架;創(chuàng)建語境;導引過程寫話與習作任務做關涉的語言功能大致包括(

)。

答案:想象功能;個體功能;人際功能;信息功能統(tǒng)編語文教材從二年級起編排寫話任務,從三年級起編排習作任務,“五素統(tǒng)整”“雙線并進”構建寫話與習作教學體系,其中“五素統(tǒng)整”指的是統(tǒng)編語文教材的寫話與習作教學體系設計5個方面的要素,即(

)。

答案:寫話與習作的目標;寫話與習作的內(nèi)容;寫話與習作的導學;寫話與習作的功能;寫話與習作的類型統(tǒng)編語文教材中的寫話與習作功能與內(nèi)容,大致分為(

)三類。

答案:紀實類;想象類;實用類在語文課上,“寫話”只是“把學生口中所說的話用文字記錄下”。

答案:錯我們在制定班級公約時，總結只總結大家共同的意見，對于不同的意思可以不理睬。（??）

答案:錯班級公約是同學們共同（）、（）的規(guī)則，可以營造（），建設（）的班集體。討論時發(fā)言要（）。討論后做小結，既總結大家的（），也說明不同意見。

答案:良好的學習環(huán)境;團結友愛;認可;控制時間;制定;共同意見請教口語交際教學過程共包含四個環(huán)節(jié)，四個環(huán)節(jié)聚焦兩個核心教學目標，由分項學習到綜合學習，由教材情境到生活情境，整個教學符合學生認知規(guī)律與交際素養(yǎng)的形成規(guī)律。

答案:對第二學段口語交際更注重（）、（），教學充分體現(xiàn)了這些特點，在學生交際實踐中提升（）、（）、應對的能力，而且把有禮貌融入交際能力中，實現(xiàn)了學生交際素養(yǎng)的綜合提升。

答案:表達;問題解決;對話互動;傾聽我們在向別人請教時，應該用（）語氣是比較合適的。

答案:商量小紅在做作業(yè)，我在旁邊說話很大聲。()

答案:錯爸爸不給我買玩具時，我大聲吵鬧。()

答案:錯籃球比賽時，我大聲加油。()

答案:對下面場合中我們應該小聲說話的有（）。

答案:在公共餐廳吃飯;在醫(yī)院看望病人我們要根據(jù)不同場合，選擇不同音量，這是一種（）行為。

答案:文明口語交際的要素主要有()。

答案:交際工具

;交際主體;交際目的

;交際語境整本書閱讀交流課承擔著三大目標任務:解決困惑、促進研讀、啟發(fā)創(chuàng)意。

答案:錯整本書閱讀推進課要做好三件事:分享閱讀收獲、進行成果展示、創(chuàng)造閱讀生活。

答案:錯以下屬于整本書閱讀課型的有

答案:研討課;導讀課;推進課;交流課文言文教學要注重誦讀。

答案:對文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分,是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體,也是中華民族核心價值引領與精神塑造的重要資源。

答案:對兒童詩,顧名思義,是詩的一個分支,是以兒童為對象的,符合兒童心理和審美特點的一種藝術形式。它以優(yōu)美的韻律和凝練的語言來書寫兒童的心聲,表現(xiàn)兒童的情趣,為兒童所理解并喜愛。

答案:對說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁。

答案:對說明文中有很多審美因子,如說明對象的形象美、語言的精確美、字里行間的情感美、行文的結構美等等,都是提升學生審美鑒賞能力的寶貴資源。

答案:對說明文教學中,教師要善于設計學習活動,引導學生在分析、歸納、比較、分類、抽象和概括中充分訓練思維能力,養(yǎng)成思維習慣,提升思維品質(zhì)。

答案:對神話是遠古人民表現(xiàn)對自然及文化現(xiàn)象的理解與想象的故事。

答案:對在一節(jié)語文課的最后,可以讓學生說說生活中的經(jīng)歷,以引導學生更深刻地體悟文章傳遞的品格、精神,并以此指導生活實際。

答案:對以下屬于品析句子的技巧的有

答案:通過多媒體輔助教學;想象句子中描寫的畫面;將句子中的詞語進行去詞、換詞對比;分析句子里的重要字詞(

)是指教師在一項新的教學內(nèi)容或教學活動開始前,引導學生做好心理準備和認知準備,并讓學生明確學習目標、學習內(nèi)容以及學習方式的一種教學行為。

答案:導入新課統(tǒng)編小學語文教材中的語文要素是指必備的語文知識、基本的語文能力、適當?shù)膶W習方法(策略)和良好的學習習慣。

答案:對統(tǒng)編小學語文教材中的單元語文要素主要包含閱讀要素和表達要素。

答案:對統(tǒng)編小學語文教材采用雙線,按單元組織課程內(nèi)容。所謂“雙線”,是指人文主題和單元學習重點(也稱單元語文要素)。

答案:對如果課文中要認識的漢字比較多時,教學中要注意區(qū)別對待,運用多種方法,突破音形義難點。

答案:對低年級的寫字指導中,教師的范寫必不可少

答案:對在寫字教學時,教師要示范書寫規(guī)范的筆畫、筆順,學生共同練寫,只要將漢字寫規(guī)范就好了,寫字姿勢不是最重要的。

答案:錯寫字教學時,要引導學生保持怎樣的寫字姿勢?()

答案:肩平;臂開;身正;足安依據(jù)＂2011年版語文課程標準＂對第一學段閱讀教學提出的目標與內(nèi)容,識字寫字、學習朗讀、理解詞句、形成初步閱讀能力、積累語言是低年級閱讀教學的基本內(nèi)容。

答案:對識字教學只需讓學生認識常用字,為閱讀和寫作奠定基礎即可。

答案:錯在識字課文設計時,有哪些方法?()

答案:歸類識字,發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律;游戲識字,感受學習快樂;生活識字,傳承民族文化教師準確得把握識字課文的編排特點,將課文的生字分為兩類進行集中教學,使用的什么方法?()

答案:歸類識字如何有層次地、多形式地復現(xiàn)和鞏固漢字()。

答案:有序安排復現(xiàn)過程;復現(xiàn)符合識字規(guī)律;多種形式鞏固識字下列漢字沒有規(guī)律的一項是()。

答案:晨兔免教學媒體硬件不包括（

）。

答案:教科書在當下語文課堂教學中，（

）是語文教師采用最多的教學媒體技術模式。

答案:單機大屏幕教學模式師生共同完成教學任務的教學方法包括以下幾種（

）

答案:品讀法;講讀法;討論法受學科教學經(jīng)驗、知識結構、認知風格以及不同教學觀的影響，因此教學過程設計具有（

）的特征。

答案:個性化(

)提倡板塊式教學過程設計的閱讀課教學過程設計方法。

答案:薛法根（

）是對學生學習結果的預期，是聚焦課堂教學活動的指針，同時也是評價課堂教學效果的主要指標。

答案:教學目標語文課的專職任務是（

）。

答案:學習語言文字運用（

）版《義務教育語文課程標準》首次提出了“語文素養(yǎng)”這一核心概念。

答案:2011年（

）是學習語文課程的基本特征。

答案:實踐性2022年版《義務教育語文課程標準》設置的整本書閱讀任務群、跨學科學習任務群屬于發(fā)展型學習任務群。

答案:錯2022版《義務教育語文課程標準》學段目標分為識字與寫字、閱讀、寫話與習作、口語交際、綜合性學習五大板塊。

答案:錯培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是義務教育語文課程終極目標。

答案:對“學會運用多種閱讀方法,具有獨立閱讀能力。能閱讀日常的書報雜志,初步鑒賞文學作品,能借助工具書閱讀淺易文言文。學會傾聽與表達,初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。能根據(jù)需要,用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”這條課程目標側重核心素養(yǎng)的哪個方面

答案:語言運用義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

答案:對核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力,是課程育人價值的集中體現(xiàn)。

答案:對2022版《義務教育語文課程標準》明確指出,(

)是核心素養(yǎng)形成的基礎。

答案:語言運用2022版《義務教育語文課程標準》中學習任務群的安排注重整體規(guī)劃,根據(jù)學段特征,突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求,體現(xiàn)連貫性和適應性。

答案:對2022版《義務教育語文課程標準》提出義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務,充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用,以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的,以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線,綜合構建素養(yǎng)型課程目標體系。

答案:對語文