九年級語文下冊 19 棗兒（分層作業(yè)）（原卷版）

第19課《棗兒》分層作業(yè)▲字音字形達標1．下列詞語中加點字的注音完全正確的一項是（

）A．蜷（quán）

伏簇（zú）新

斷壁殘垣（gèn）

吹毛求疵（cí）B．陰霾（mái）

詰（jí）難

呱（gu?。┻蓧嫷?/p>

味同嚼（jué）蠟C．看（kān）護

號（háo）啕

渾身解（xiè）數(shù)

不可限量（liáng）D．鳧（fú）水

趲（zǎn）行

文采藻（zǎo）飾

銷聲匿（nì）跡▲詞語達標2．下列詞語書寫無誤的一項是（）A．時晨

翹首遠望

躊躇滿志 B．蹲坑

心事重重

喃喃自語C．算褂

津津有味

喜出望外 D．拉勾

垂頭喪氣

囫圇吞棗3.下列句子中加點詞語使用不正確的一項是（

）A．雖然只是一些粗茶淡飯，李先生依然津津有味地吃著。B．每天下夜班后，他總是躡手躡腳走進家門，生怕吵醒了妻子和女兒。C．小張今天下午才收到了他盼望已久的足球票，真叫他喜出望外。D．他卡車的輪胎故障，修車師傅推薦他三個價位的輪胎，無可奈何，讓他選擇了中間價位的輪胎?！膶W常識達標4.孫鴻，當代家。其作品《》曾經(jīng)榮獲1999年中國曹禺戲劇獎·小品小戲獎一等獎，并囊括優(yōu)秀編劇獎、優(yōu)秀導演獎、優(yōu)秀演員獎?！捏w知識達標5.人物與人物沖突包括、、。6.人與環(huán)境沖突包括：、?！揶o達標7.閱讀選段，按要求做題。老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟?！稑颉愤@段文字中主要運用、描寫來刻畫老漢危急時刻不徇私情、舍己為人的精神。劃線的句子運用了的修辭手法，生動形象地寫出洪水肆虐的險情?！鴺它c達標8．下列句子中標點符號的使用，正確的一項是（

）A．“放學后，要不要去體育館？”他問：“時間還早，我打算去打會籃球?！盉．昨天他向學校圖書館借閱了《西游記》、《紅星照耀中國》、《三國演義》和《小王子》四本書。C．我們應該關注的是傳統(tǒng)文化如何與現(xiàn)代生活相結合？而不是擔心它會失去原有的韻味。D．這次春游的目的地有三個植物園、動物園和博物館，大家可以根據(jù)自己的興趣自由選擇?！【溥_標9.下列病句的修改不正確的一項是（

）A．歷經(jīng)六百多年風雨滄桑的明代古城墻，是惠州遺傳下來的重要歷史文物，已成為惠州大堤南堤的一部分。（“遺傳”應改為“遺留”）B．隨著紅色主題閱讀教育活動的啟動，使各校將黨史學習融入日常的教學工作中。（將“啟動”改為“開展”）C．微信未來將持續(xù)打擊任何形式的售賣微信紅包封面，損害用戶體驗，為定制方提供開放、健康、公正的生態(tài)環(huán)境。（在“體驗”后加上“的行為”）D．廣大科技工作者應該不忘初心、牢記使命，發(fā)揚和繼承老一輩科學家胸懷祖國、服務人民的優(yōu)良傳統(tǒng)。（把“發(fā)揚”和“繼承”互換位置）▲語法達標10.下列各項中分析正確的一項是（

）①一位記者問霍金：“命運如此對你，難道你不認為這不公平嗎？”②霍金用他僅可活動的三根手指在鍵盤上敲出：“我有終生追求的理想，有我愛的人和愛我的親朋，對了，我還有一顆感恩的心?！雹鄣昧讼窕艚鹨粯拥牟?，不少人都會選擇輕生，但霍金不同，他不但一直堅強地活著，而且還創(chuàng)造了一個又一個的奇跡。④霍金要感謝命運，沒有讓他死亡。⑤懷揣著感恩的心，霍金可以走得更遠。A．句②中“終生追求的理想”“我愛的人和愛我的親朋”“感恩的心”三個短語結構相同。B．句③整體上是個轉折關系的復句，其中的畫線句是個遞進關系的復句。C．“霍金更要感謝命運，至少他有思想。”這句話適合接在句③后。D．句①中“一位”是定語，句⑤中“更遠”是狀語?！幕ＷR達標11.下列各項中不全屬于中國傳統(tǒng)節(jié)日的一項是（）A.元日上元寒食清明B.端午七夕中元中秋C.重陽冬至臘日小年D.除夕二月二三月三母親節(jié)▲課內(nèi)閱讀閱讀下面劇本選段，完成下面小題。老人回吧，回去等你爹。男孩哎，爹帶巧克力回來，我分你吃。（躊躇欲下，又垂頭喪氣站?。├先嗽趺戳?？男孩爹不會回來了。老人嗯？男孩我爹在城里又有了一個家。老人上前撫著男孩的頭。男孩爺爺，我沒有巧克力給你吃了。老人咱們有棗兒，我們吃棗兒。老人將棗兒塞進男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼。老人（見男孩不動）快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃。男孩（掀起外衣，露出紅肚兜上的衣袋）爺爺，我瞞著你，還偷偷藏著一顆棗兒，是留給我爹的……老人（愣住，繼而激動不已）這地上的、匾子里的、樹上的棗兒全是你的。想給你爹留多少就留多少。男孩不，還是留給棗兒叔叔吧。爺爺，棗兒叔叔會回來的。老人緊緊摟住男孩。男孩我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會回來的。老人那，咱們喊喊？男孩喊喊?。ㄅ赖酵疗律?，使勁兒喊）棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊爹娘；爹娘給個竹竿竿，打下棗兒一片片；爹不吃，娘不吃，留給娃娃過年吃。二人翹首遠望，狀如雕塑。響起無數(shù)個童聲呼喚聲。1．“躊躇欲下，又垂頭喪氣站住”，男孩為什么“躊躇”又“垂頭喪氣”？試分析其原因。2．上文中對小男孩的語言及動作刻畫，體現(xiàn)了男孩怎樣的性格？3．“愣住，繼而激動不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些文字在劇本中叫做什么？它們是不是可有可無的？4．“我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的路了”，體會一下男孩娘的這句話的言外之意。▲課外閱讀閱讀下面的內(nèi)容，回答問題。錯？對？（涵靜趴在書桌前，四周昏暗，臺燈明亮。涵靜一邊寫，一邊推推寬邊眼鏡。音樂逐漸響起，舞蹈演員在昏暗的四周跳舞，他們是涵靜作品的再現(xiàn)。涵靜臉色愉快時，他們輕快地跳；涵靜臉色沉重時，他們抑悶地跳。最后，涵靜在書桌前入睡了。燈光暗，舞蹈演員和涵靜下。）（白天，在教師辦公室，涵靜跟著李老師上）李老師：（先坐下，喝口水）你今年多大？涵靜：（噤立）十六。李老師：幾年級？涵靜：初三，老師，我……李老師：你為什么不完成作業(yè)？涵靜：（不語，扯衣角）李老師：我承認你有寫作天分，你的小說很感人。可是現(xiàn)在是初三，你知道嗎？初一初二，你寫多少我都不管你，初三畢業(yè)后，你怎樣寫都是對的，不過初三，你還把心思泡在這上面，這就是大錯特錯了！你自己考慮吧！涵靜：我……李老師：讓你媽媽打個電話給我。（燈光暗，涵靜和李老師隱于黑暗中，李下）（一束柔和的光由上而下鋪在臺中央的涵靜身上，她蹲在地上，臉埋在手臂中。）涵靜：（抬頭）錯，對，對，錯。老師、媽媽、爸爸、爺爺、奶奶，都說我錯了，可是編輯姐姐、同學、朋友，卻說我是對的，寫作究竟是對還是錯？（站起）為什么有初三？為什么有中考？為什么有六門課等我去過？為什么我不能繼續(xù)寫小說？為什么？為什么？向右走兩步。燈光變白些，（涵靜的臉越發(fā)蒼白了）王姐姐說我再努力些，或許就能出一期專號，可是，我初三了……（涵靜下）（白天，辦公室）涵靜：我考慮過了，我決定休學。李老師：你說什么？你瘋了！涵靜：我想我是對的。李老師：你父母怎么說，他們也瘋了？涵靜：他們反對，可是我會使他們明白，我是對的。（涵靜轉身走下）李老師：（望著涵靜）唉……1．本文的戲劇沖突是什么？2．從涵靜的內(nèi)心獨白你能看出什么？3．可否刪掉開篇的舞臺提示？為什么？4．讀了這一獨幕劇，結合自己初三的學習生活，談談你的感想。（山東淄博·校聯(lián)考中考真題）閱讀下面小說，完成下列小題。飄逝的風箏徐國平三月的暖風一吹，鷂爺就一大早兒拿起那只風箏，邁出了家門。那是一只“年年有余”的風箏。鷂爺有個習慣，扎風箏從不重復，每年都要出新一個花樣。若在過去，扎糊這種風箏，再簡單不過，用不了一天工夫。如今卻不行了，整整折騰了半月。不是技不如前，是自己老了，兩眼發(fā)花，雙手也發(fā)抖。此刻，整個村莊像被掏空了身子一樣，甚至連聲犬吠雞鳴都聽不到。鷂爺一邊走著，一邊四下觀望著。若在以往，身后總會尾隨著一群歡天喜地的孩子，一個個搶奪著他手中的風箏。唉，娃們一個個都去哪兒了？鷂爺心里猜想著，整個人就顯得失魂落魄，無精打采。是啊，一個人放風箏，還有啥意思??？一路上，那些殘墻斷壁、破磚瓦礫、樹林和那些廢棄的打麥場，被風吹過，塵土飛揚，凌亂不堪。兩臺從早到晚狂叫不止的挖掘機，正一口口地蠶食著那一排排早已空無一人的院落。鷂爺瞧著心痛，就像被抽筋剝皮一般難受。很快，自家那三間舊屋也難逃一劫了，只是滿屋子的風箏，又將棲身何處？鷂爺憂心忡忡，步履沉緩，一直走出村外，老半天也沒碰上一個人，甚至連一只雞和狗都沒撞見。只有一些像是找不著窩棲落的麻雀，唧唧喳喳在他四周焦躁不安地飛過。村外的那大片麥地，整整荒廢了一個冬天，聽說要建飛機場。倒是一些不敢寂寞的春草早早破土，鉆出一棵棵嫩芽。鷂爺站在地頭，先舒展開雙臂，又抻了一下脖頸。沉重了一個冬天的身子，都有些邁不動腳步了。這時，一陣春風拂來，那只風箏有些急不可待地拽緊了他的手。鷂爺渾身上下頓然覺得輕飄飄的，如同要離開地面飛起來一樣。若在過去，鷂爺早就手腳利落地將風箏放飛起來，心也隨著風箏，飛到天上去了。如今，鷂爺卻攥緊風箏，遲遲不肯撒手。鷂爺又想到過去。他自幼就跟師傅扎風箏。這輩子，連他自己也數(shù)不清扎了多少只風箏。每只風箏經(jīng)過他的手，都活靈活現(xiàn)。一到陽春，方圓百里的天空，都會飄曳著他扎的風箏，千姿百態(tài)，五花八門。那些走在歸途上的人老遠瞅著，就覺得離家近了，渾身的疲憊便飛到九霄云外。后來，鷂爺成了民間藝人，還上過電視報紙，甚至大洋彼岸的一些老外都來參觀他的手藝。只是，他手藝慢慢失傳了，現(xiàn)在的年輕人誰還學這些費事的玩意。而且，大都跑到城里，一走就像斷了線的風箏，心也收不回來了。最初，兒子大龍還跟他學扎風箏?？蓜倓倢W了個皮毛，便被一幫記者吹捧成風箏世家的傳人。大龍心高氣燥，覺得小村子施展不開，跑到城里開了一家風箏作坊。好幾次，大龍苦口婆心勸他也搬到城里去賺大錢，鷂爺卻一口回絕了，他知道兒子無非讓他去做招牌，糊弄人。唉，不想這么多了，趁著天暖風輕，還是放風箏吧。很快，天上飛起一只風箏。風兒似乎有些飄忽不定，那只風箏像只失群的孤雁，在空中東一頭西一頭地上下亂竄。鷂爺仰著脖梗，望著蔚藍的天空，正專心致志地操弄著風箏，突然，一聲嫩生生的童音傳來，老爺爺，放風箏好玩嗎？鷂爺?shù)皖^一看，不知何時，身邊多了一個男孩，正一臉好奇地望著他。終見有人陪了，鷂爺?shù)男那榛砣婚_朗起來。他連忙將手中的風箏線遞給男孩，有些蠱惑地說“你玩一下，就知道了?！蹦泻⑶由亟舆^風箏線，有些不知所措。鷂爺在一旁吆喝著，拽緊線，快跑起來??！男孩立馬牽著那只風箏在麥地里奔跑起來，風箏越飛越高。鷂爺遠遠地望著，眼前一會兒閃過兒子的影子，一會兒又閃過孫子的影子。突然，男孩像是被腳下的什么東西給絆倒了，風箏線隨之撒手松開。男孩爬起來，緊追了幾步，卻沒有拽住隨風箏漸漸升起的風箏線，只好哭著跑回鷂爺跟前。鷂爺沒有責備，一臉溫和地勸慰著男孩，沒關系，風箏早晚要飛走的。男孩用手抹了一下眼角的淚，問，風箏還能飛回來嗎？鷂爺望著那只風箏搖了搖頭，沒有吱聲。男孩撅著小嘴，有些難過。許久，鷂爺才開口問男孩，你家在哪里，怎么一個人跑出來了？男孩晃了晃腦殼說，他的家在很遠的城里，學校放假，父親開車帶他回來尋根祭祖的。說著，男孩伸手指了指麥地遠處。果真，有一輛轎車，停在一塊老墳地前，幾個人正在里面燒香焚紙。鷂爺心一動，隨口問，告訴爺爺，根是啥？男孩一臉迷茫，搖頭不知。鷂爺就仰頭指了指天上的風箏說，根是啥？根就是你手中的那根風箏線，人就是天上的風箏。有根線扯著還能落回來，如果那根線斷了，就四處漂泊，永遠也飛不回來了。男孩似懂非懂地點了點頭。此刻，就見那只擺脫了束縛的風箏有些飄搖不定地朝下沉落了一會兒，最后猛然折了一個方向，有些留戀地漸漸飛高了，飛遠了，最終淡出了鷂爺?shù)囊暰€。（選自《時代文學》2017年第11期，有刪改）1．閱讀全文，完成了下面的填空。這篇小小說以為線索，以一位民間藝人——鷂爺為主人公，以為背景，講述了一個具有強烈現(xiàn)實意義的故事。2．文中寫到“鷂爺又想到過去”，鷂爺想到了哪些事情？小說寫這些內(nèi)容有什么作用？請概括并分析。3．下面的語句耐人尋味，請結合加點的詞語進行品析。整個村莊像被掏空了身子一樣，甚至連聲犬吠雞鳴都聽不到。4．陳之藩在《失根的蘭花》中寫道，“國，就是根，沒有國的人，是沒有根的草”。文中鷂爺所說的“根”又有哪些內(nèi)涵？5．小說借塑造“鷂爺”這一人物，反映了怎樣的社會現(xiàn)實？對此，你有怎樣的思考？閱讀下面文章，完成下面題目。愛是教育的靈魂①人們常說“媽媽是超人”，不久前一位女教師抱著熟睡的孩子出黑板報的照片，讓很多人感慨教師媽媽“比超人還偉大”；很多人退休后選擇頤養(yǎng)天年，但91歲的退休教師葉連平卻堅持義務為留守兒童補課，希望呼出的最后一口氣是在講臺上。這些源自師者心底的愛，賦予了教育事業(yè)獨特的魅力，為無數(shù)心靈照亮了前行之路。②教育家夏丐尊曾將教育里的愛比作池塘里的水，“沒有愛就沒有教育”。何謂愛？當父母松開攙扶的雙手，愛是一種信任，讓孩子能夠學會走路、獨立向前；當老師悉心傳道授業(yè)解惑，愛是一種欣賞，能從學生身上發(fā)現(xiàn)特質(zhì)、激活潛質(zhì)；當學生踏入社會課堂，愛是一種理解和尊重，激勵個人堅定信念、勇毅果敢。在不同的時刻，愛有多種詮釋。然而，無論形式如何多樣、時代怎樣變遷，愛都是澆灌成長的陽光雨露，堪稱教育的靈魂。③愛是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人。我們感慨于海倫·凱勒在黑暗中尋找到光明的人生奇跡，也應看到與她朝夕相處的莎莉文老師用愛點亮的燭火；我們感動于烏蒙山孩子們“苔花如米小，也學牡丹開”的美妙歌聲，也應體悟旋律背后純真而質(zhì)樸的愛。教育不僅僅意味著知識的傳授，還有心靈與心靈的交流。培育愛、激發(fā)愛、傳播愛，以情動人、以情育人、以情化人，才能鑄就更健全的人格、更高貴的精神。④缺少愛的教育，注定是冰冷的、空洞的，是沒有靈魂的，如今，一些優(yōu)秀學生歷經(jīng)寒窗苦讀進入名校，個人條件優(yōu)越，不愁吃穿用度，卻時常感到內(nèi)心空洞，鎖定不了真正想要的目標，找尋不到生命的意義和前進的動力，就像漂泊在茫茫大海上一樣。之所以會患上“空心病“，一個重要原因就在于，長期以來我們的學校、家庭、社會太在意成績分教，讓教育變得僵硬，結果孩子的成長過程負重不堪，缺乏愛的滋養(yǎng)。這也啟示我們，要投入感情、投入真愛，在課堂教學之外熱情關懷、慰藉心靈，以人的全面成長豐富教育的時代內(nèi)涵。⑤教育家顧明遠歷任小學、中學和大學老師，從教逾一甲子，始終踐行“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習。教書育人在細微處，學生成長在活動中”的教育理念，被稱為“充滿愛的教育家”。事實證明，像春蠶吐絲那樣竭盡心力，像蠟炬成灰那樣發(fā)揮光熱，像和風細雨那樣滋潤心田，方能用真情換采真心。當然，愛的教育并非愛的縱容、愛的泛濫，點燃愛