第三單元教學設計：生命的苦痛詩意地超越 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

第三單元教學設計：生命的苦痛，詩意地超越——統(tǒng)編版高中語文必修上冊精要提示從教學資源上看，高中初學階段從唐宋詩詞入手，學生在古典詩歌的意象、語言、韻律等方面應該建立規(guī)范的認識體系。從主題設計上看，“生命的詩意”主題涉及學生對待生命的態(tài)度與人生抉擇。設計將從鑒賞知識任務和教材人文主題“雙線”出發(fā)進行單元設計。設計思路：一、根據(jù)詩歌單元任務群進行任務拆解，從知人論世、以意逆志、品味意象等不同路徑把握詩歌情感，總結鑒賞規(guī)律，從而將閱讀成果貫通到寫作表達中。二、結合人文主題“生命的詩意”進行主題式教學。對本單元的“生命的詩意”人文主題進一步拆分為以下幾個方面：“不平則鳴”“自覺覺人”“自渡渡人”“自在自得”。根據(jù)教材資源的特點，將主題部分提煉為：“生命的波瀾”“生命的偉大”“生命的高致”三個主題。設計特點：從單元任務的拆解落實出發(fā)，注重任務點的縱深完成，突破傳統(tǒng)教學中只見樹木、不見森林，多、費、冗的設計障礙。精選具有代表性的文本進行教學設計，在教學篇章的順序安排上兼顧對單元主題的思考，從魏晉文人的“生命自覺”到“盛唐氣象”再到宋代的佛老思想的思考與精神碰撞等方面，對“詩意”進行挖掘。設計依據(jù)本單元精選了從漢末到南宋8位詩人的經典詩詞，大體按照中國古典詩歌的發(fā)展脈絡依序編排，按詩歌體裁分為魏晉詩（2首）、唐詩（3首）、宋詞（3首）三組，編為3篇課文。唐宋詩歌是古代詩歌發(fā)展的分水嶺，具有樹立經緯的作用。8篇詩詞兼涉時代、詩人、詩體、詩歌流派等多個元素。前兩首從四言到五言，詩人生命意識覺醒和意義反思，詩人的思考和選擇迥異；唐詩三首縱跨唐朝的三個階段，詩歌的體式、語言風格和思想境界差異巨大；三首宋詞，形式相似，神韻千差萬別?？v覽8篇，詩人們對憂患人生展現(xiàn)了多樣的思考與選擇。參照錢志熙《唐前生命觀和文學生命主題》和葉嘉瑩整理的的《中國古典詩詞感發(fā)》兩本著作，本設計組對本單元進行人文主題的挖掘。故本單元學習資源的特點為選篇上的典型性和主題上生命的反思性，學生學習的時候應該建立古典詩歌的框架意識和文化思想體認的意識。本單元屬于“文學閱讀與寫作任務群”。第一組古代詩歌單元，與選擇性必修下冊的古代詩詞單元遙相呼應，相互補充共同架構了中國古代詩歌的發(fā)展脈絡。學習方式的變革之處：對單元主題的思考與挖掘貫穿整個單元，學生的學習思維是連續(xù)的、縱深的。同時，不同的任務專題之間屬于并列和遞進關系，能夠建構起學習詩詞的基本框架。單元教學設計以學生活動為主，主題探索式教學可以連貫全文。學生通過本次學習，能夠基本掌握唐宋詩詞的鑒賞方法，初步建立魏晉唐宋的詩歌發(fā)展脈絡，能夠結合自身體驗與古人的思考產生共鳴，可以寫出個人對“詩意”闡述的文學短評。學習任務本單元的學習目標具體如下：1.通過本單元作品的學習，認識古詩詞的當代價值，提高思想修養(yǎng)和文化品位，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識，增強文化自信。2.通過誦讀涵詠，發(fā)揮聯(lián)想和想象，感受詩歌的意境之美，獨立欣賞詩歌獨特的藝術魅力。3.學習本單元不同時期、不同體式的經典詩歌作品，借助知人論世、以意逆志等方法把握詩歌內涵，體察詩人對社會與人生的思考，理解詩人的精神境界，提升綜合審美鑒賞力。4.在學習本單元作品的基礎上，聯(lián)系對既往文學作品的學習，根據(jù)自身實際情況，寫一篇文學短評。本單元的整體任務參照教材學習任務群，（新教材p69-70）主要分為三個閱讀任務和一個寫作任務。以“任務一”為例，知人論世，查找相關資料，探討詩作內涵。從任務的表述上看，通過很多學習活動例如查找資料、舉辦詩歌朗誦會、對藝術匠心進行體會，從而進行文學短評的撰寫，單元任務從大的方面對單元目標進行具體落實。本次設計將以上大任務拆解出以下小任務。教學任務一：知人論世，對魏晉唐宋的詩歌歷史和本單元的重要詩人個人生平進行線和點的文學史梳理。歸納出詩人的不平人生，為后續(xù)教學做好鋪墊；教學任務二：從詩歌語言的解讀入手，單篇《夢游天姥吟留別》教學示范，進行詩歌字詞的煉字鑒賞以及詩歌語言的跳躍性、形象性分析，初步探索詩歌中的詩人面對生命波瀾時的思考。教學任務三：在教學任務二的教學引領下，群文鑒賞《短歌行》《登高》《京口北固亭懷古》，體會魏晉、唐、宋詩人面對個人悲歡時的家國情懷，從而進一步解讀本單元的人文主題“生命的詩意”。教學任務四：從詩歌的意象解讀入手，分析鑒賞意象特點，結合不同的篇章分析意與象的關系。本次任務拆解為意象分析與形象分析兩個課時。教學任務五：在教學任務四的基礎上，群文鑒賞《歸園田居》《夢游天姥吟留別》《念奴嬌赤壁懷古》，1.通過分析三首詩歌中的意象(景物)的選擇與意境的營造，了解白描寫實與浪漫想象的交織所營造出的不同意境和風格。2.理解、體察人生的詩意在于困頓之時的超脫，與“回歸本性”這一之道的價值、對后世文學的影響，以及對學生的啟發(fā)。教學任務六：在閱讀教學的基礎上，學生進行文學點評的寫作，對“生命的詩意”人文主題進行自主闡述和點評，并傳承與思考古典文化的當代價值。學情分析與教學的可預見效果，高一學生在中小學零散學習了較為典型的唐詩宋詞，以及基本的斷句法和典型的詩人，然而沒有形成系統(tǒng)，較多詩歌的內涵理解屬于形象記憶以及刻板印象。高一的知人論世任務落實可以使基本掌握魏晉唐宋的詩詞發(fā)展脈絡以及重要的詩歌坐標。從詩詞的語言特點、詩歌意象、典型的人物形象的對比賞析，從而由不同路徑去解讀詩歌的隱藏情感。在具體詩歌內涵和人物形象的賞析中，設置具體學習情境，學生能夠與詩歌內涵產生互動和共鳴，在做中學，在學和寫，產生讀、思、寫的相互交融，提高解讀詩歌的關鍵能力。學習策略根據(jù)邁克爾等人1990年的分類，可以將學習策略分為三類：認知策略（包括復述、精加工、組織策略等）、元認知策略（計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略等）和資源管理策略（時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等）。本單元根據(jù)學習任務的推進配置不同的學習資源，本單元的學習資源包括教材內容、教學備課資源、視頻、音頻等，單元學習任務所包括的閱讀任務以及寫作任務，必然落實到每個課時的開展中。課時安排單元總課時為十課時第一課時：“生命的波瀾”：璀璨星河的明珠——八位詩人及詩詞背景梳理（群文教學）第二、三課時：詞里乾坤：語言的形象性與跳躍性——賞讀《夢游天姥吟留別》（單篇）第四、五課時：“生命的偉大”窮達命運的沉思——《短歌行》《登高》《京口北固亭懷古》（群文）第六、七課時：象隨意轉，物我相生（第六課時）象隨意轉：形象的舊與新——讀《念奴嬌.赤壁懷古》（單篇）（第七課時）