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第第頁福光中學(xué)各類管理人員產(chǎn)生方法福光中學(xué)各類管理人員產(chǎn)生方法一、中層干部:1、學(xué)校向區(qū)教育局、鎮(zhèn)政府請示:中層干部換屆聘任;2、校長室、黨支部依據(jù)學(xué)校規(guī)模、上級文件規(guī)定確定學(xué)校中層職數(shù)、崗位、條件;3、申報:教職工依據(jù)條件、在規(guī)定時間內(nèi)到校長辦公室申報;4、校長室、黨支部對申報人員進(jìn)行初步審核,公布參聘人員;5、召開教代會,參聘人員進(jìn)行競聘演說;6、教代會代表投票,依票數(shù)多少選出相應(yīng)職數(shù)人員作為中層干部候選人(按1:1.2比例);7、局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校黨支部、校長室成員、工會主席聯(lián)合投票決議;8、學(xué)校上報區(qū)教育局、鎮(zhèn)政府,區(qū)教育局、鎮(zhèn)政府批復(fù)后由校長室正式任命、頒發(fā)聘書;9、中層干部任期1~2年,可連聘連任。二、其它管理人員:職務(wù)聘任者任期注教研組長教學(xué)分管校長、教各處主任兩年班級組長班級分管校長、德育處主任、班級組一年備課組長教學(xué)分管校長、教務(wù)處主任、教研組長一年班主任德育分管校長、德育處主任、班級組一年部門組長中層分管人員兩年團(tuán)委書記支委提名,團(tuán)代會選舉一屆工會主席、工會委員支委提名,教代會選舉一屆可連聘連任三、說明:l、任期屆滿,全部管理人員即為自行革職,各有關(guān)部門應(yīng)提前提出換屆請示,做好換屆工作,以確保工作的連續(xù)性。2、中層各處室每年要以書面形式向教職工匯報工作情況,教研組長每年向教務(wù)處匯報工作情況,備課組長每年向教研組長匯報工作情況。3、中層管理人員、教研組長、班級組長、團(tuán)委書記、工會主席確定后,由校長室(黨支部)頒發(fā)聘書,其他人員由聘任者所在部門頒發(fā)聘書。4、任職期間,管理人員不能履行職責(zé),造成工作失誤,聘任者可免去有關(guān)人員職務(wù);被革職人員可向聘任者的上級提出申訴,是否革職以申訴結(jié)果為準(zhǔn)。篇2:樂余高中教職工代表大會代表選舉產(chǎn)生方法余樂高中教職工代表大會代表選舉產(chǎn)生方法一、代表結(jié)構(gòu):出席教職工代表大會的代表,應(yīng)具有合理的年齡、性別、職稱、專業(yè)、崗位職務(wù)結(jié)構(gòu),以保障代表具有廣泛的代表性。教代會代表總數(shù)占全校教職工總數(shù)的30%。其中:(1)老師代表應(yīng)不少于代表總數(shù)的60%。(2)女教職工代表不少于代表總數(shù)的30%。二、代表條件:1、代表必需是本校在編在職的工作滿三年以上的教職工。2、能認(rèn)真學(xué)習(xí)理論、貫徹“****”緊要思想、堅持黨的基本路線、擁護(hù)黨的方針政策、有較強(qiáng)的改革意識、有良好的社會公德與職業(yè)道德,為人師表,遵紀(jì)守法。3、愛崗敬業(yè),工作認(rèn)真負(fù)責(zé),堅持教書(管理,服務(wù))育人。4、能緊密聯(lián)系群眾,熱心為教職工辦實事,作風(fēng)正派,具有確定的民主管理知識和參政議政本領(lǐng),能認(rèn)真履行代表職責(zé),正確代表群眾利益,如實反映群眾看法和要求。三、選舉方法:1、以各備課組為單位進(jìn)行,由備課組長組織選舉。應(yīng)充分發(fā)揚民主,參加選舉的人數(shù)不得低于本組人數(shù)的80%。2、選舉以無記名投票方式進(jìn)行。當(dāng)選代表的得票數(shù)應(yīng)高于參選人數(shù)的50%。3、在無記名投票選舉時,各組應(yīng)指定監(jiān)票人、唱票人、記票人,現(xiàn)場記票。在超出投票人數(shù)半數(shù)以上的侯選人中,按投票數(shù)由多到少的原則確定代表。4、選票超出半數(shù)的人數(shù)不足下達(dá)代表名額或代表不能確定時,可再補(bǔ)選或加選二次,若補(bǔ)選二次仍不能確定則不再補(bǔ)選。5、選舉完畢應(yīng)及時將結(jié)果于12月12日報大會籌備組(校長室3)審查并公布。四、選舉名額調(diào)配:1、語文備課組,高一、高二、高三代表名額分別為2人、2人、3人。2、數(shù)學(xué)備課組:高一、高二、高三代表名額分別為2人、2人、3人。3、英語備課組:高一、高二、高三代表名額分別為2人、2人、3人。4、物理備課組:高一、高二、高三代表名額分別為1人、1人、1人。5、化學(xué)備課組:高一、高二、高三代表名額分別為1人、1人、1人。6、生物備課組:高一、高二、高三代表名額分別為1人、1人、1人。7、政治備課組:高一、高二、高三代表名額分別為1人、1人、1人。8、歷史地理組:高一、高二、高三代表名額分別為1人、1人、1人。9、地理備課組:高一、高二、高三代表名額分別為1人、1人、1人。10、信息組:1人,體藝組:2人,后勤組:1人11、行政組(校級領(lǐng)導(dǎo)除外):代表名額為3人。12、校級領(lǐng)導(dǎo)為當(dāng)然代表。教代會籌備組篇3:綠色學(xué)校產(chǎn)生的背景歷程綠色學(xué)校產(chǎn)生的背景歷程(一)世界環(huán)境教育發(fā)展的簡要歷程隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,人類的生產(chǎn)本領(lǐng)不絕提高,規(guī)模不絕擴(kuò)大,致使很多自然資源被過度利用,生態(tài)環(huán)境日益惡化。面對全球日益嚴(yán)重的環(huán)境問題,國際社會達(dá)成了共識:通過宣傳和教育,提高人們的環(huán)境意識,是保護(hù)和改善環(huán)境緊要的治本措施。環(huán)境保護(hù),教育為本。1972年斯德哥爾摩人類環(huán)境會議是全球環(huán)境教育運動的發(fā)端.會議強(qiáng)調(diào)要利用跨學(xué)科的方式,在各級正規(guī)和非正規(guī)教育中、在校內(nèi)和校外教育中進(jìn)行環(huán)境教育。隨后環(huán)境教育開始體現(xiàn)在各國政府工作中,并漸漸形成全球性的環(huán)境教育行動。1977年,聯(lián)合國教科文組織和聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署在蘇聯(lián)的第比利斯召開了政府間環(huán)境教育會議。在第比利斯會議上,各國初步意識到環(huán)境教育在教育中的緊要性,《第比利斯宣言》指出“從其基天性質(zhì)看,環(huán)境教育對更新教育過程可以做出貢獻(xiàn)”,還呼吁“要有心識地將對環(huán)境的關(guān)懷、活動及內(nèi)容引入教育體系之中,并將此措施納入到教育政策之中”。第比利斯會議是環(huán)境教育發(fā)展史上一個里程碑?!兜诒壤剐浴吠黄屏谁h(huán)境教育概念以知識為主的特點,明確提出環(huán)境教育的目標(biāo)包含意識、知識、技能、態(tài)度和參加五個方面,拓展了環(huán)境教育的內(nèi)容和方法,把環(huán)境教育引入了一個更廣闊的空間,為全球環(huán)境教育的發(fā)展構(gòu)建了基本框架。1992年,在巴西里約熱內(nèi)盧召開的“聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展”大會上。通過了可連續(xù)發(fā)展的綱領(lǐng)性文件《21世紀(jì)議程》?!?1世紀(jì)議程》第三十六章的主題為“促進(jìn)教育、公眾認(rèn)得和培訓(xùn)”。教育對可連續(xù)發(fā)展的緊要性得到充分確定。通過此次會議,可連續(xù)發(fā)展思想對環(huán)境教育起到了導(dǎo)向性的作用,它不但要求教育要“對環(huán)境友好”,要在教育中培養(yǎng)環(huán)境意識、環(huán)境關(guān)懷、環(huán)境倫理、環(huán)境本領(lǐng)、環(huán)境行為、環(huán)境價值觀,而且要求教育關(guān)懷人的需求,以人為核心,以人的全面發(fā)展為目標(biāo),培養(yǎng)將來“合格而負(fù)責(zé)任的公民”,從而實現(xiàn)社會、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)的協(xié)調(diào)進(jìn)步。這是一種全新的教育形態(tài)。1994年,聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)提出“為了可連續(xù)性的教育”(EducationforSustainability),要求把環(huán)境教育與發(fā)展教育、人口教育等相融合,建立了環(huán)境、人口和發(fā)展項目(EPD項目),開始將環(huán)境教育轉(zhuǎn)向可連續(xù)發(fā)展的方向。1997年,聯(lián)合國教科文組織在希臘的塞薩洛尼基召開會議,確定了“為了可連續(xù)性的教育”的理念。這標(biāo)志著環(huán)境教育已不再是僅僅對應(yīng)環(huán)境問題的教育,它與和平、發(fā)展及人口等教育相結(jié)合,形成了“可連續(xù)發(fā)展教育”。“可連續(xù)發(fā)展教育”思想的顯現(xiàn),為“綠色學(xué)?!钡呐畈l(fā)展供應(yīng)了堅實的理論基礎(chǔ)。(二)中國環(huán)境教育的發(fā)展歷程中國的環(huán)境教育開始于20世紀(jì)70時代。中國環(huán)境教育在理論和實踐上已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗,其發(fā)展過程經(jīng)過了三個階段。起步階段(1973年1983年):1973年第一次全國環(huán)保會議后,環(huán)保工作開始受到關(guān)注。在70時代末80年時代初漸漸在中學(xué)校課程中加添環(huán)境科學(xué)知識內(nèi)容。發(fā)展階段(1983年1992年):國家教委在1987年頒布的教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)學(xué)校和中學(xué)要通過相關(guān)學(xué)科教育和課外活動、開設(shè)講座等形式進(jìn)行能源、環(huán)保和生態(tài)的滲透教學(xué),有條件的開設(shè)選修課。提高階段(1992年至今):國家教委在1992年新大綱中明確提出在相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的環(huán)保知識和教學(xué)要求。1995年在北京召開環(huán)境教育先進(jìn)單位、先進(jìn)個人和優(yōu)秀教材稱贊大會,有力地推動了全國的環(huán)境教育工作。從90時代中期以來,國際組織和外國政府與中國政府和民間組織進(jìn)行合作,開展了環(huán)境教育研究和培訓(xùn),加強(qiáng)人員溝通以及中學(xué)校環(huán)境保護(hù)活動,為中國環(huán)境教育注入了新的活力,使中國環(huán)境教育界與世界環(huán)境教育界聯(lián)系得更加緊密。1996年以后“綠色學(xué)?!钡膭?chuàng)建使我國環(huán)境教育進(jìn)入了一個新階段。(三)“綠色學(xué)?!钡漠a(chǎn)生背景近三十年來,環(huán)境教育漸漸從單一環(huán)境知識灌輸,擴(kuò)展到知識、意識、技能、態(tài)度、參加五個方面的目標(biāo),繼而發(fā)展到融學(xué)校政策、管理、教學(xué)、生活為一體的全校性、綜合化的“綠色學(xué)?!蹦J健?994年歐洲環(huán)境教育基金會(FEEE)首次提出了一項全歐“生態(tài)學(xué)校計劃”(EcoSchools),也稱“綠色學(xué)?!庇媱潯5?0**年初,該計劃已擴(kuò)展至21個國家的近6000多所學(xué)校。這個計劃在愛爾蘭稱“綠色學(xué)?!?,在德國稱“環(huán)境學(xué)?!?,在英國、葡萄牙等國家稱“生態(tài)學(xué)?!钡?,名稱雖然不同,但基本內(nèi)涵是全都的。那就是用環(huán)境保護(hù)和環(huán)境教育的基本理念和標(biāo)準(zhǔn)來評定學(xué)校的各項工作,包含課程設(shè)置、課堂和課外教學(xué)、師生教育、學(xué)校管理、學(xué)校設(shè)施和文化建設(shè)等各個方面,也包含學(xué)校的計劃、實施、評價等各個環(huán)節(jié)?!吧鷳B(tài)學(xué)校計劃”通過召開“生態(tài)學(xué)校年會”發(fā)行《生態(tài)學(xué)校通訊》,建立生態(tài)學(xué)校網(wǎng)站,加強(qiáng)各國“生態(tài)學(xué)校”之間的聯(lián)系,推動歐洲各國學(xué)校的環(huán)境教育的發(fā)展。實踐證明,創(chuàng)建“生態(tài)學(xué)?!睂μ岣呷竦沫h(huán)境意識具有顯著的效益。今后不久,“生態(tài)學(xué)?!钡母拍詈蛯嵺`方式被廣泛活著界各地傳播,澳大利亞、印度、美國、泰國、南非、中國香港和中國臺灣等很多國家和地區(qū)也都相繼引入“綠色學(xué)?!崩砟?,開展創(chuàng)建“綠色學(xué)?!钡幕顒???梢哉J(rèn)為,目前國際上認(rèn)同、重視和提倡的“綠色學(xué)?!背蔀槭澜绾芏鄧液偷貐^(qū)學(xué)校開展可連續(xù)發(fā)展教育的有效模式。1996年中國國家環(huán)保局、國家教育委員會、*中央宣傳部聯(lián)合頒布了《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要(1996年20**年)》以下簡稱“《綱要》”?!毒V要》提出:“到2000年,在全國漸漸開展創(chuàng)建綠色學(xué)?;顒??!弊浴毒V要
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