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翻轉(zhuǎn)課堂個人心得體會(30篇)
翻轉(zhuǎn)課堂個人心得體會(精選30篇)
翻轉(zhuǎn)課堂個人心得體會篇1
什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”?所謂“翻轉(zhuǎn)勘,是指把“老師白天在上課,學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來,構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程,晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu),形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).通過線上和線下的學(xué)習(xí)。讓我感觸深刻。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,即“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式?!岸巍笔侵浮白詫W(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練展示課”兩種課型,“四步”是指教師備課的四個步驟:教材整合→難點(diǎn)精選→教兩種學(xué)設(shè)計(jì)→微課錄制;十環(huán)節(jié)”是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的十個環(huán)節(jié),其中自學(xué)質(zhì)疑課包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線測學(xué)”五個環(huán)節(jié),訓(xùn)練展示課包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→疑難突破→訓(xùn)練展示→合作提升→評價點(diǎn)撥”五個環(huán)節(jié)。
翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于改變教學(xué)模式,但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變,是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣?翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處,在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個長期存在的積習(xí)。通常,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個階段:第一是知識傳授的階段,第二是吸收和消化的過程,即知識內(nèi)化的過程。因此改變教學(xué)模式,從單向的講授,改為透過在課堂上發(fā)問題與小組互動,啟動學(xué)生思考與討論所學(xué),結(jié)果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容了解的正確率提高一倍。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步--?“信息傳遞”,并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié),也就是課堂上;但他們忽略了第二步--“吸收內(nèi)化”,傳統(tǒng)上都把這一過程,放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂,常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實(shí)證明,由于群體教學(xué)和個體差異的矛盾,使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易,教師應(yīng)該改變教學(xué)模式,而把教學(xué)重心和時間放到第二步了,換言之,就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上,同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化過程,使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施,正是順應(yīng)了這一趨勢。以前,知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外,那個時候沒有老師和家長在場,碰到疑難時,學(xué)生容易因無人協(xié)助,而產(chǎn)生挫折,喪失學(xué)習(xí)動機(jī)和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來,學(xué)習(xí)成效就會有一個很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性?!?/p>
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式,這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!但對于這個全新的理念,在實(shí)際的教學(xué)中并不是生搬硬套。唯有結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn),取其精華,去其糟粕。將翻轉(zhuǎn)課堂的功能發(fā)揮到最大。
翻轉(zhuǎn)課堂個人心得體會篇2
9月24日這天,我有幸在學(xué)校的安排下去聽了華南師范大學(xué)的胡小勇教授的講座。一天的學(xué)習(xí),讓我明白了對于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū),學(xué)會很多實(shí)踐技巧,收獲很多。
存在的誤區(qū):
1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),只需側(cè)重掌握基本目標(biāo)。在以前的課前任務(wù)單里,我設(shè)置的某些問題偏難,沒有側(cè)重基本目標(biāo),導(dǎo)致一些在學(xué)習(xí)上有困難的孩子無法順利完成課前任務(wù)。
2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié),老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學(xué)生只能在微視頻中聽老師講課,在課堂上老師依然可以針對重難點(diǎn)進(jìn)行講課。
3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié),IT是優(yōu)選項(xiàng),不是必選項(xiàng)、充分項(xiàng)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持,使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用更加便利,但是沒有IT,也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因?yàn)槎嗝襟w或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學(xué)生,特別是中等生和后進(jìn)生。使用翻轉(zhuǎn)課堂,優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力,中等生和后進(jìn)生既可以提升知識又可以培養(yǎng)能力。
實(shí)踐技巧:
1、課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標(biāo),目標(biāo)要細(xì)化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級目標(biāo)。
2、老師上課發(fā)的獎勵應(yīng)該是可視化獎勵,獎罰要結(jié)合,沒有獎的罰是無效的,沒有罰的獎也是無效的,獎罰結(jié)合才有效。
3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式,要關(guān)注個體差異。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處,在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個長期存在的積習(xí)。通常,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個階段:第一是知識傳授的階段,第二是吸收和消化的過程,即知識內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步--信息傳遞,并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié),也就是課堂上;但他們忽略了第二步--吸收內(nèi)化,傳統(tǒng)上都把這一過程,放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂,常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實(shí)證明,由于群體教學(xué)和個體差異的矛盾,使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易,教師應(yīng)該改變教學(xué)模式,而把教學(xué)重心和時間放到第二步了,換言之,就是把吸收內(nèi)化這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上,同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化過程,使學(xué)習(xí)正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施,正是順應(yīng)了這一趨勢。以前,知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外,那個時候沒有老師和家長在場,碰到疑難時,學(xué)生容易因無人協(xié)助,而產(chǎn)生挫折,喪失學(xué)習(xí)動機(jī)和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來,學(xué)習(xí)成效就會有一個很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。
所以,今后的教學(xué),我會努力地去了解這種教學(xué)方式,了解學(xué)生,然后根據(jù)了解到的情況,指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),相信這樣一定會收獲頗豐,一定會呼吸到教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。
翻轉(zhuǎn)課堂個人心得體會篇3
四月七日有幸到上海參加學(xué)校組織的中小學(xué)教與學(xué)深度變革高級研修班的培訓(xùn),通過聽教授的講座感受到了一些比較新鮮的理論;通過參觀名校見識了互聯(lián)網(wǎng)+時代下的新式課堂,真的是開闊了眼界,受益匪淺,現(xiàn)將培訓(xùn)的一些心得和大家做一交流:一:微課是什么東東
培訓(xùn)之前,我對微課的理解和體會就是某個教師錄制了一段視頻課:教師賣力的講,學(xué)生賣力的學(xué),課堂不停的有互動,有合作,有交流,鏡頭不斷的在學(xué)生和老師之間切換,偶爾還來一段特寫,課堂顯得高效而融洽。但通過這次培訓(xùn),使我徹底翻轉(zhuǎn)了對微課的認(rèn)識和體會。那么微課是什么呢?微課是指以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。它有以下特點(diǎn):(1)教學(xué)時間較短,時長一般為5&8分鐘左右,最長不超過10分鐘;(2)教學(xué)內(nèi)容較少,主要是為了突出課堂叫學(xué)長某個學(xué)科知識點(diǎn)(如:教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué);(3)資源容量較小,微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?,可以流暢的下載在筆記本,手機(jī),MP4等終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí),(4)資源組成情景化,所選取的內(nèi)容要求主題突出,指向明確,相對完整。
二.翻轉(zhuǎn)課堂到底翻什么?怎么翻?
焦建利老師是這樣說的1、顛倒教室顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。2、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。3、顛倒教師顛倒了教師和學(xué)生的角色。4、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
二十世紀(jì)影響全球?qū)W校教育中重要的四大理論之一的布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)里把教育目標(biāo)一金子塔式分類,其中最底層是識記,依次是理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。由識記到創(chuàng)造,難度越來越大。而傳統(tǒng)的教學(xué)則是在學(xué)校上新課,學(xué)生齊步走,這其中由于學(xué)生個體的差異,教師不得不關(guān)注三分之一的學(xué)生,拋棄三分之一的學(xué)生,把金字塔最底層的知識傳授在教師完成,而把難度大的應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造留給了學(xué)生在家里完成。翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),擔(dān)心遺漏什么,或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進(jìn)跳過,沒動的倒退反復(fù)觀看,也可停下來仔細(xì)思考或筆記,甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂后,最大的好處就是全面提升了課堂的互動具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練,這讓我們有時間與學(xué)生交談,回答學(xué)生的問題,參與到學(xué)習(xí)小組,對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時,我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾,我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組,往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時,我們能及時的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時,也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組,學(xué)生們彼此幫助,相互學(xué)習(xí)和借鑒,而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。這樣一來,金子塔底的比較簡單的識記理解就由學(xué)生和家長在家里完成,而把比較難的應(yīng)用,分析,評價創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)到了課堂,實(shí)現(xiàn)了教師以引導(dǎo)為主的課堂教學(xué)。
三.什么是云課堂
如果說這次培訓(xùn)最大的收獲是什么,那就是見識了什么是真正的云課堂。我們在上海盧灣一中心小學(xué)看到的云課堂跟我們傳統(tǒng)的云課堂有很大的區(qū)別,完全是把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到了課堂教學(xué)中來,學(xué)生的課桌變成了一張大的可以觸摸的電子屏幕,與老師的白板(ppt)相連接,到聯(lián)系的時候,這張電子白板即可分為五個觸屏的小平板,學(xué)生的演算,操作均可在平板上進(jìn)行,整堂課沒有用到課本,沒有用到一支筆,沒有用過一張紙,課堂就在老師和學(xué)生的共同參與中完成了。并且學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會在老師的平板上有一個反饋,老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與情況能夠充分的了解和監(jiān)控。這是傳統(tǒng)的課堂完全做不到的。
總之,這次的培訓(xùn)受益匪淺,不但增長了見識,開闊了眼界,也使我感受到了互聯(lián)網(wǎng)時代背景下教師不斷學(xué)習(xí)的必要性,就像焦建利教授所說的,今天,我們?nèi)魏稳硕伎梢越柚W(wǎng)絡(luò)想其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的其他任何東西!
翻轉(zhuǎn)課堂個人心得體會篇4
剛一開頭聽到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個名詞時,有好多困惑。自己就問自己:什么是翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)的對象是什么,如何做到翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是布滿了一連串的疑問。心理很迷茫。
經(jīng)過李英教師細(xì)心指導(dǎo)及輔導(dǎo)下我了解了翻轉(zhuǎn)課堂的也許意思,就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來。把教師的教學(xué)搬出正課外。教師編制教案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上依據(jù)需要自學(xué)教材,自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí),通過自主學(xué)習(xí),在上課前理解要學(xué)學(xué)問。讓學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來進(jìn)展。在讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做作業(yè),有疑難時跟教師和同學(xué)一起爭論解決。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走,不管結(jié)果的弊端,注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程供應(yīng)共性化效勞,并重點(diǎn)關(guān)注是不是會做作業(yè),確保學(xué)會。翻轉(zhuǎn)課堂不僅培育了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和力量,而且與過去的教學(xué)相比真的有天壤之別。
過去的教學(xué)中,常常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材,致使對所學(xué)學(xué)問一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多,沒有時間閱讀教材。我們再看看,實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先仔細(xì)閱讀教材,然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材,學(xué)生良好的.閱讀習(xí)慣初步形成,閱讀力量不短提升。
有些教師說:“過去不是學(xué)生不愿讀教材、不會讀教材,是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時間,沒有培育學(xué)生讀教材的習(xí)慣!”今日我們學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂就能提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上,學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)”等各個環(huán)節(jié),都要依據(jù)學(xué)習(xí)狀況提出本人或小組中的疑難問題;訓(xùn)練展現(xiàn)課上,學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí),運(yùn)用已有的學(xué)問解決問題。每一節(jié)課上,學(xué)生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中,思維活潑,熟悉深刻,分析問題、解決問題的力量漸漸提高,創(chuàng)新意識明顯增加。有的教師們說:“任教十幾年了,學(xué)生提出的許多問題從來沒想過!”還有的同學(xué)說:“原來聽教師講課,從來沒有發(fā)覺過這么多的問題!”而翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生深入理解內(nèi)容。
我的體會就是,翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式,它的精華在于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于教師是否情愿轉(zhuǎn)變,是否情愿放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣,這對于教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!我真心盼望將翻轉(zhuǎn)課堂的活力注入到自己的課堂中。
翻轉(zhuǎn)課堂個人心得體會篇5
今年暑假有幸參加了慕課“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的學(xué)習(xí),雖然帶著一定的任務(wù)性質(zhì),在這一個月的辛苦學(xué)習(xí)中也收獲了很多的快樂。下面做簡單的小結(jié):
一、教育觀念的提升
在這次學(xué)習(xí)之前我從來就沒有聽說過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法,從每一周的學(xué)習(xí)中逐漸的了解了什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),了解了國內(nèi)外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的情況,原來課可以這么上,也看到了很多成功案例的分享。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中教師更關(guān)注學(xué)生個性化的發(fā)展,讓每個學(xué)生都可以選擇自己最難適合的學(xué)習(xí)速度,真的是符合未來教育趨勢的教學(xué)方法。雖然暫時沒有幼教的翻轉(zhuǎn)案例,我不介意做一個吃螃蟹的人,不知道實(shí)施過程成功與否,但沒有嘗試又怎么會知道結(jié)果呢?
二、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展
這次學(xué)習(xí)活動顛覆以往的網(wǎng)上學(xué)習(xí)只要時間到了就可以了,而是每周都有測試和作業(yè),這就要求我們在學(xué)習(xí)的過程中必須認(rèn)真對待。面對測試每次都有一種強(qiáng)烈的愿望希望得滿分,于是自己慢慢總結(jié)學(xué)習(xí)的.方法,如先看測試題,帶著問題去看視頻,及時把重要的知識點(diǎn)用記筆記、拍照片等形式來進(jìn)行摘錄,這樣就可以有目的的去看,效率也會提高很多,果然在每次的測驗(yàn)中都能取得比較好的成績。特別是在視頻制作這一周的學(xué)習(xí)中,一開始倍感壓力,在同學(xué)們的互相幫助下,硬著頭皮錄了一遍又一遍,終于有一遍是自己比較滿意的,不但如期完成了作業(yè),還學(xué)會了一門新的的技能,可謂痛并快樂著。
三、學(xué)習(xí)資源的共享
在圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后我們就肩負(fù)起了自己幼兒園宣傳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的重任,因此也制定了接下來開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的計(jì)劃,把自己在假期里學(xué)到的新知識新理念傳達(dá)給幼兒園里的每位老師,任重而道遠(yuǎn)。
我想我們的學(xué)習(xí)不僅僅是為了得到一張證書,更重要的是能把學(xué)到的知識、理念、方法用到我們是實(shí)際工作中去,只有這樣才是真正在幫助孩子得到更有個性化的發(fā)展,我會加油的。
初次聽說翻轉(zhuǎn)課堂,沒有太多的了解,只是感覺到好奇。什么是翻轉(zhuǎn)課堂?翻轉(zhuǎn)課堂的模式是什么?翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同?帶著這樣的疑問,我進(jìn)入了學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂個人心得體會篇6
什么是翻轉(zhuǎn)課堂?所謂翻轉(zhuǎn)勘,是指把老師白天在上課,學(xué)生晚上回家做作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來,構(gòu)建學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程,晚上回家學(xué)習(xí)新知識的教學(xué)結(jié)構(gòu),形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).通過線上和線下的學(xué)習(xí)。讓我感觸深刻。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,即二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。二段是指自學(xué)質(zhì)疑課和訓(xùn)練展示課兩種課型,四步是指教師備課的四個步驟:教材整合難點(diǎn)精選教兩種學(xué)設(shè)計(jì)微課錄制;十環(huán)節(jié)是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的十個環(huán)節(jié),其中自學(xué)質(zhì)疑課包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教材自學(xué)微課助學(xué)合作互學(xué)在線測學(xué)五個環(huán)節(jié),訓(xùn)練展示課包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)疑難突破訓(xùn)練展示合作提升評價點(diǎn)撥五個環(huán)節(jié)。
翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于改變教學(xué)模式,但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變,是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣?翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處,在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個長期存在的積習(xí)。通常,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個階段:第一是知識傳授的階段,第二是吸收和消化的過程,即知識內(nèi)化的過程。因此改變教學(xué)模式,從單向的講授,改為透過在課堂上發(fā)問題與小組互動,啟動學(xué)生思考與討論所學(xué),結(jié)果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容了解的正確率提高一倍。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步--?信息傳遞,并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié),也就是課堂上;但他們忽略了第二步--吸收內(nèi)化,傳統(tǒng)上都把這一過程,放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂,常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實(shí)證明,由于群體教學(xué)和個體差異的矛盾,使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易,教師應(yīng)該改變教學(xué)模式,而把教學(xué)重心和時間放到第二步了,換言之,就是把吸收內(nèi)化這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上,同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化過程,使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施,正是順應(yīng)了這一趨勢。以前,知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外,那個時候沒有老師和家長在場,碰到疑難時,學(xué)生容易因無人協(xié)助,而產(chǎn)生挫折,喪失學(xué)習(xí)動機(jī)和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來,學(xué)習(xí)成效就會有一個很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式,這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!但對于這個全新的理念,在實(shí)際的教學(xué)中并不是生搬硬套。唯有結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn),取其精華,去其糟粕。將翻轉(zhuǎn)課堂的功能發(fā)揮到最大。
翻轉(zhuǎn)課堂個人心得體會篇7
剛一開始聽到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個名詞時,有好多困惑。自己就問自己:什么是翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)的對象是什么,如何做到翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是充滿了一連串的疑問。心理很迷茫。
經(jīng)過李精心指導(dǎo)及輔導(dǎo)下我了解了翻轉(zhuǎn)課堂的大概意思,就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來。把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制教案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)需要自學(xué)教材,自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí),通過自主學(xué)習(xí),在上課前理解要學(xué)知識。讓學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來進(jìn)行。在讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè),有疑難時跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走,不管結(jié)果的弊端,注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個性化服務(wù),并重點(diǎn)關(guān)注是不是會做作業(yè),確保學(xué)會。翻轉(zhuǎn)課堂不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力,而且與過去的教學(xué)相比真的有天壤之別。過去的教學(xué)中,經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材,致使對所學(xué)知識一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多,沒有時間閱讀教材。我們再看看,實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材,然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材,學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成,閱讀能力不短提升。有些老師說:“過去不是學(xué)生不愿讀教材、不會讀教材,是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時間,沒有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣!”今天我們學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂就能提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上,學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)”等各個環(huán)節(jié),都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題;訓(xùn)練展示課上,學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí),運(yùn)用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上,學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,思維活躍,認(rèn)識深刻,分析問題、解決問題的能力逐漸提高,創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)。有的老師們說:“任教十幾年了,學(xué)生提出的很多問題從來沒想過!”還有的同學(xué)說:“原來聽老師講課,從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題!”而翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生深入理解內(nèi)容。
我的體會就是,翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式,它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變,是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣,這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!我真心希望將翻轉(zhuǎn)課堂的活力注入到自己的課堂中。
翻轉(zhuǎn)課堂個人心得體會篇8
通過閱讀《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》一書,我對“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念、形式、作用有了一定的認(rèn)識?!胺D(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆,它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí),能更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力?!胺D(zhuǎn)課堂”的理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,對我們當(dāng)前的教育具有一定的借鑒意義。
一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”
所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師,除了教學(xué)視頻外,還有面對面的互動時間,與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動;不是在線課程,學(xué)生聽課不受時間的限制;不是無序?qū)W習(xí),學(xué)生可以根據(jù)計(jì)劃和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí);不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí),是對話式的教和學(xué)的融合。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種教與學(xué)的手段。對學(xué)生而言,創(chuàng)設(shè)了對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境,是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂,讓課堂的內(nèi)容得到永久存檔,可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課,是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。對老師而言,是學(xué)生身邊的“教練”,不是在講臺上的“圣人”。翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師之間的互動和個性化的交流。
二、如何開展“翻轉(zhuǎn)課堂”
1、創(chuàng)建教學(xué)視頻:首先,應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo),以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容;其次,是收集和創(chuàng)建視頻,應(yīng)考慮不同教師和班級的差異;第三,在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法,以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
2、組織課堂活動:內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后,那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。在課堂上學(xué)生要用所學(xué)的知識獨(dú)立解決問題,進(jìn)行探究性活動,學(xué)生之間,學(xué)生與教師之間要互動交流,要質(zhì)疑討論。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”對教育有何意義
1、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們在課堂上積極響應(yīng)或提出問題。而與此同時,其他學(xué)生則是被動的在聽,甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻,直到聽懂為止。而課堂上,教師的時間被釋放,可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生,往往大部分時間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
2、翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師講課那樣高度緊張,擔(dān)心遺漏什么,或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的就快進(jìn)跳過,沒懂的倒退反復(fù)觀看,也可停下來仔細(xì)思考或筆記,還可以向老師和同伴尋求幫助。
3、翻轉(zhuǎn)增加課堂互動
許多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào),最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時間。翻轉(zhuǎn)后,教可與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流,也可以把有疑惑的學(xué)生聚集在一起上“小課”。顯然,教師可以化較多的時間與學(xué)生互動,而不是在講臺上表演。與此同時,學(xué)生之間的互動也更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對話時,其他學(xué)生們開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí),而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。無形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化,那就是學(xué)生們不再學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù),而是一件自我需求且有意義的活動。
4、翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)
每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們早認(rèn)識到這一點(diǎn),但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正實(shí)施分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)學(xué)生的差異,并能真正實(shí)行分層教學(xué),每個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容,速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí),并尋求教師的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。
目前,在我們的課堂上,教師按照既定的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課,部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有什么不懂的地方會及時向教師請教,而部分學(xué)生不愿向老師提問,但會在完成作業(yè)時向網(wǎng)絡(luò)尋求幫助。
雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學(xué)資料,如教師錄制的課堂實(shí)錄、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等,但僅僅對教師的教學(xué)有一定的借鑒作用,而對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說意義并不大。問題的根源在于,傳統(tǒng)的教學(xué)資源以整節(jié)課或單元為資源組成單位,重點(diǎn)從服務(wù)教師上課“教”的角度設(shè)計(jì),時間長、容量大,師生交互性差,很難為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)。由于這些原因,學(xué)生遇到不懂的問題就積累下來,時間越長,對后面的學(xué)習(xí)造成的影響就越大。尤其是化學(xué)這種邏輯思維能力、分析應(yīng)用能力要求很高的學(xué)科,不懂的知識會以點(diǎn)、線、面的形式影響后續(xù)的學(xué)習(xí),從而造成學(xué)習(xí)成績的明顯下降。
翻轉(zhuǎn)課堂個人心得體會篇9
對于“翻轉(zhuǎn)課堂”,一直有所耳聞,也參加了學(xué)校的信息資源中心進(jìn)行了培訓(xùn)與學(xué)習(xí),但仍是覺得霧里看花一樣,朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學(xué)參觀學(xué)習(xí)后,才似醍醐灌頂、恍然大悟。
在此次學(xué)習(xí)活動中,我上午聽了兩節(jié)課,一節(jié)是王旭輝老師的歷史課《新航路的開辟》,另一節(jié)是尹湘江老師的語文課《春末閑談》。下午參加了“慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施經(jīng)驗(yàn)分享”報告會。聽取了金陵中學(xué)鄒正校長與成都七中羅清紅校長關(guān)于學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的報告,聽取了清華附中潘天俊老師,福州一中莊夢榮老師,湖南長沙長郡中學(xué)胡坤老師以及天津耀華中學(xué)汪潤娟老師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施和微視頻制作的經(jīng)驗(yàn)分享。感覺收獲頗豐。
通過南京之行的學(xué)習(xí),我對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了大體了解,也從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、實(shí)施意義以及目前困惑等方面進(jìn)行了簡單總結(jié)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
“翻轉(zhuǎn)課堂”其實(shí)并不神秘,它只不過把我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了顛倒,即“反轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是知識傳授是老師在課堂上進(jìn)行,然后布置家庭作業(yè),讓學(xué)生回家練習(xí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下,學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí),而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等,從而達(dá)到更好的教育效果。
其實(shí),我覺得這種教學(xué)模式我們在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中有過實(shí)行,只不過以前我們知識傳授部分是通過學(xué)生提前做預(yù)習(xí)案、看課本等形式進(jìn)行,而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是采用現(xiàn)代多媒體技術(shù),通過微視頻,讓學(xué)生掌握知識,提出問題,然后通過上課練習(xí)提升,答疑解惑。這樣依托現(xiàn)代信息技術(shù)而展開的教學(xué),充分實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)”而非“老師教”,充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。
通過我的學(xué)習(xí),我把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總結(jié)為以下三個環(huán)節(jié):
環(huán)節(jié)一:課前,教師就下節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)制作5—8分鐘的微視頻,上傳至網(wǎng)絡(luò)共享。學(xué)生放學(xué)回家后通過網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立學(xué)習(xí)基本知識;
環(huán)節(jié)二:學(xué)生通過學(xué)習(xí)后,把產(chǎn)生的疑問和困惑通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師,教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制作上課教學(xué)課件;
環(huán)節(jié)三:課堂教學(xué)中,主要通過師生互動解決疑難問題、思維碰撞、知識運(yùn)用、練習(xí)提升等。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的意義
1、提升學(xué)生能力:通過我的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于轉(zhuǎn)變了師生傳統(tǒng)角色,真正實(shí)現(xiàn)了“教師教”為“學(xué)生學(xué)”,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位,調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維能力。
2、教學(xué)資源的傳遞與共享
3、便于學(xué)生隨時查閱
三、對于目前推廣翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)困惑:
1、教學(xué)硬件設(shè)施的保障
2、我們的學(xué)生不具備看視頻的時間、地點(diǎn)等條件
3、教師的教學(xué)信息化素養(yǎng)
4、時間分配及課時教學(xué)進(jìn)度的制約
四、對于目前我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想:
根據(jù)目前我校實(shí)際情況,翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施并不具備充分條件,而我們可以實(shí)行的方式有兩種。
一種是利用周末大休的時間,讓學(xué)生回家看視頻,完成知識學(xué)習(xí),返校后課堂解決疑難。另一種是教師把教學(xué)重難點(diǎn)分別制作成微視頻,上傳至網(wǎng)絡(luò),學(xué)生利用假期進(jìn)行學(xué)習(xí)。
總之,時代在發(fā)展,科技在進(jìn)步,課堂教學(xué)模式的改革勢在必行,而我要做的就是時刻準(zhǔn)備著迎接更大的挑戰(zhàn)。
翻轉(zhuǎn)課堂個人心得體會篇10
翻轉(zhuǎn)課堂對于我而言是一個非常新的名詞,通過學(xué)校的講座以及自己在網(wǎng)上查找資料學(xué)習(xí)以后,才對此有了大概的了解。所謂翻轉(zhuǎn)就是把老師白天在教室上課,學(xué)生晚上回家做作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來,變?yōu)閷W(xué)生白天在教室完成對知識的吸收與掌握,晚上回家后通過教師的教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)新知識。這就會讓人不禁想問,這種教學(xué)模式的好處在哪里呢?通過學(xué)習(xí)后,我對此有了些些體會。
其一,這有利于學(xué)生的因材施教。我們必須承認(rèn)學(xué)生在學(xué)生上是存在個體差異的。我們老師在課堂上不能,也不可能讓每一個學(xué)生都掌握所教授的知識。而通過微視頻,每個學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要,強(qiáng)弱去有針對性地查漏補(bǔ)缺,可以反復(fù)觀看自己所不懂的知識點(diǎn)。學(xué)生可以自己調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏,靈活性更大。也把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮到了最大限度。
其二,學(xué)生在學(xué)了新知識后回到課堂上,在老師的指導(dǎo)下做作業(yè),有疑難時跟老師和同學(xué)一起討論解決。更有利于探究合作學(xué)習(xí)。確保學(xué)生能夠做對作業(yè),更重要的是確保學(xué)生學(xué)會了所教知識,讓教與學(xué)有機(jī)結(jié)合。
其三,翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。通過自學(xué)微視頻,學(xué)生會很容易形成質(zhì)疑思維。會了解到自己什么地方懂,覺得什么地方有問題,這就會形成思維的碰撞。而后在通過在課堂上去同學(xué)老師探究、合作學(xué)習(xí),去解決問題。學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,思維活躍,認(rèn)識深刻,分析問題、解決問題的能力逐漸提高,創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)。
自然,我同樣也覺得,翻轉(zhuǎn)課堂也有他的不利之處。翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的教學(xué)模式并不是適合于所以課型的,它更適合習(xí)題課,復(fù)習(xí)課。而且微視頻.實(shí)效性和趣味性也有待提高。
我覺得對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問題具體分析的原則。首先要做的是提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力,逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可操作性,這不是一時半會的事情。
翻轉(zhuǎn)課堂個人心得體會篇11
3月28、29日兩天,我在德州一中聽了六位專家級教師的授課和講座。兩天的學(xué)習(xí),讓我明白語文教師要有生本意識,要時時處處尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,遵循語文教學(xué)的客觀規(guī)律。
給我留下印象最深刻的是來自祖國寶島臺灣的何綺華老師的《大老虎和小老鼠》一課,整堂課用充滿脈脈溫情的語言講述自己的童年故事和話本故事,將學(xué)生和聽課老師帶到那充滿童真童趣的故事情境中,在老師的一段段深情講述,大家的一次次猜測故事發(fā)展趨勢中,孩子們潛移默化之中就知道了如何把文章寫的更加吸引讀者,更加懸念叢生,更加趣味盎然。在課后的講座中,何老師講述自己大學(xué)時候的學(xué)習(xí)故事,也告訴我們寫作要有熱情,更要有創(chuàng)意。作為語文教師的我們,提高學(xué)生的寫作水平,是我們一度縈繞于心的煩憂之事。如果我們自己也能永葆寫作熱情,也能別出心裁,用自己的寫作熱情去感染學(xué)生,也許會收到意想不到的效果。另外,利用繪本故事啟發(fā)學(xué)生寫作的方法,也值得借鑒,既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,也鍛煉了大家的習(xí)作能力。
還有一位給我留下印象深刻的是宋運(yùn)來老師的童漫作文《急吼吼》,通過講述一個懶散小孩急吼吼的故事,宋老師多次創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)孩子們進(jìn)行說話訓(xùn)練。一群二年級的孩子,在宋老師激情的、富含感染力的引導(dǎo)下,在充滿快樂的氛圍中,孩子們學(xué)會了完整的、規(guī)范的表達(dá)。這群孩子像小精靈一樣,在宋老師這個大孩子的帶領(lǐng)下,在語文習(xí)作的路上,快樂的漫步,那場景真是感染人心。對于我們而言,我們總是缺乏耐心去引導(dǎo)孩子,去等待孩子的成長,我們總是急功近利,忘卻了通往理想彼岸一路上有許多美麗風(fēng)光我們本應(yīng)關(guān)注。
總的來說,幾位教師的教學(xué)理念,都是要轉(zhuǎn)變教師的師本位觀念,以學(xué)定教,因勢利導(dǎo)。課前通過前置預(yù)習(xí)單等形式,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,同時了解和掌握孩子們的學(xué)習(xí)情況,然后再在課堂上去引領(lǐng)學(xué)習(xí)。我們平時的教學(xué),有時總是亂而無序,收效甚微,很大原因是因?yàn)椋覀儗W(xué)生并不很了解,我們不知道孩子們哪里已經(jīng)明了,哪里疑惑重重,我們的教學(xué)總是蜻蜓點(diǎn)水,或者眉毛胡子一把抓,課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出,孩子們的學(xué)習(xí)機(jī)激情調(diào)動不起來,老師累,學(xué)生更累,這樣的語文課堂是低效的,不成功的。
所以,今后的語文教學(xué),我應(yīng)該努力地去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),學(xué)習(xí)情況,然后根據(jù)了解到的情況,再設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方式,指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),相信這樣一定會收獲頗豐,一定會呼吸到語文教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。
翻轉(zhuǎn)課堂個人心得體會篇12
之前在同事圈里聽說過,多少對反翻轉(zhuǎn)課堂有些了解,開始總是認(rèn)為對于小學(xué)的孩子實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂不太現(xiàn)實(shí)。只是追星族一樣趕潮流,還有點(diǎn)崇洋的感覺。當(dāng)我看到大家都在試著翻轉(zhuǎn)實(shí)踐時,聽說有的學(xué)校已經(jīng)實(shí)施這種教學(xué)模式。就覺得也有點(diǎn)兒吸引力和好奇心。也逐步有了學(xué)習(xí)的欲望和激情。7月3日,這個暑期期間我開始投入到慕課的學(xué)習(xí)中。被分到一班。
由于多種原因,幾乎每天只能趁孩子晚上睡過覺之后,才能進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。認(rèn)真的觀看視頻、做作業(yè)、參與討論。由于年齡已上歲數(shù),身體各個功能都在不斷退化,加上習(xí)慣性的用筆記些東西及又不太會用電腦操作。對我來說還是挺困難的,老是趕不上大家,又怕拖后腿,似乎每晚都是到十二點(diǎn)半才結(jié)束學(xué)習(xí)。還好,一路爆跑。在班長的鼓勵和同伴幫助下經(jīng)過認(rèn)真的讀題、理解、找資料、回看視頻,也算趕上了自己的學(xué)習(xí)隊(duì)伍。根據(jù)自己學(xué)習(xí)的理解制作了V教案,交上了第一講的作業(yè),也為下一講的學(xué)習(xí)增添點(diǎn)兒動力。一路上,雖然感覺有些疲憊,但臉上還是洋溢著一點(diǎn)小小的收獲上的喜悅。通過學(xué)習(xí),我也有了對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步的認(rèn)識。
它可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時間,在課外或在家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí);遇到不會或不理解的地方可以反復(fù)觀看,也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記,還可以通過網(wǎng)絡(luò)向老師和同伴尋求幫助克服難點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。
它可以增加師與生、生與生之間的互動。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中,可以跟同伴進(jìn)行充分合作交流,課堂上就會節(jié)約出大量的時間進(jìn)行又可以一對一的師生互動、生生互動,一起探索學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn),即培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神又提高了教學(xué)效率。
它還可以讓那些生病的或請假的及有些差異的孩子在家觀看視頻,學(xué)習(xí)漏掉的內(nèi)容。補(bǔ)習(xí)那些不會,不理解的內(nèi)容。以至于提高自己的學(xué)習(xí)成績或就像我一樣總會趕上自己的隊(duì)伍的。
但是我個人而言仍有不少困惑的地方:我所教的是一所小學(xué),孩子大部分都在農(nóng)村。有的孩子的爸媽都在外打工,只好在家跟著爺爺奶奶,有的孩子是吃午托,還有的孩子是吃周托。一旦我們嘗試這種教學(xué)模式,這些孩子怎么辦?在家里可能沒有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,不能進(jìn)行上網(wǎng),無法進(jìn)行看視頻、查資料、與同伴進(jìn)行討論。爺爺奶奶又不太會電腦操作,再者辦午托周托那兒也不會設(shè)備齊全的。即便有電腦的家庭,這些小孩子若是沒有爸媽的陪同,能自主的去學(xué)習(xí)嗎?若回到學(xué)校在課堂上再進(jìn)行看視頻,把預(yù)知和內(nèi)化同時放在課堂上,那豈不失去了課前預(yù)習(xí)、解決問題的效果?更過多的耽誤了課堂時間?
總之,面對現(xiàn)代的信息技術(shù),面對現(xiàn)代的孩子。再用以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式總歸是落后的,孩子也不太接受了。即使想借鑒反轉(zhuǎn)課堂這個教學(xué)模式來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,我想:在我們共同的努力下最終還是會有解決辦法的?!叭诵凝R,泰山移”嘛。相信在大家的齊心合力下一定會有所改變的。
翻轉(zhuǎn)課堂個人心得體會篇13
從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看,我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績相對較弱的同學(xué)補(bǔ)課的目的。它的實(shí)現(xiàn)必須具備兩個前提:一是必須為學(xué)生提供一個完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;二是學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺性。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)
1、翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),擔(dān)心遺漏什么,或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進(jìn)跳過,沒動的倒退反復(fù)觀看,也可停下來仔細(xì)思考或筆記,甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。
2、翻轉(zhuǎn)增加了師生、生生之間的互動。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中,可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流,培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神,課堂上就會節(jié)約出大量的時間進(jìn)行師生互動、生生互動,共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn),提高教學(xué)效率。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑
1、如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè),學(xué)生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)?實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看,更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西,弱化知識與技能,而數(shù)理化等理科的知識必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù),學(xué)生才會掌握相關(guān)知識點(diǎn),課堂上不注重知識與技能的訓(xùn)練,能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷,這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
三、思考與建議
1、翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充。我們可以利用課堂翻轉(zhuǎn)來實(shí)現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績提升;
課前學(xué)生的學(xué)習(xí)時間投入明顯加大,甚至超過學(xué)生原來完成作業(yè)的時間。如果長期下去,學(xué)生能不能吃得消,會不會課業(yè)負(fù)擔(dān)過重?除非,每節(jié)課所有知識點(diǎn)全部在課堂上消化落實(shí),課下不留作業(yè)。
4、以目前的學(xué)校技術(shù)手段,很難實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全覆蓋。即使實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋,能否保證每一位學(xué)生能夠自覺的去完成視頻學(xué)習(xí),會不會出現(xiàn)有些同學(xué)假借網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)之名,行上網(wǎng)游戲、聊天之實(shí)。再者,學(xué)生與教師時時互動交流平臺的建設(shè)并非一朝一夕之功。
翻轉(zhuǎn)課堂個人心得體會篇14
今年暑假有幸參加了慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的學(xué)習(xí),雖然帶著一定的任務(wù)性質(zhì),在這一個月的辛苦學(xué)習(xí)中也收獲了很多的快樂。下面做簡單的小結(jié):
一、教育觀念的提升
在這次學(xué)習(xí)之前我從來就沒有聽說過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法,從每一周的學(xué)習(xí)中逐漸的了解了什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),了解了國內(nèi)外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的情況,原來課可以這么上,也看到了很多成功案例的分享。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中教師更關(guān)注學(xué)生個性化的發(fā)展,讓每個學(xué)生都可以選擇自己最難適合的學(xué)習(xí)速度,真的是符合未來教育趨勢的教學(xué)方法。雖然暫時沒有幼教的翻轉(zhuǎn)案例,我不介意做一個吃螃蟹的人,不知道實(shí)施過程成功與否,但沒有嘗試又怎么會知道結(jié)果呢?
二、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展
這次學(xué)習(xí)活動顛覆以往的網(wǎng)上學(xué)習(xí)只要時間到了就可以了,而是每周都有測試和作業(yè),這就要求我們在學(xué)習(xí)的過程中必須認(rèn)真對待。面對測試每次都有一種強(qiáng)烈的愿望希望得滿分,于是自己慢慢總結(jié)學(xué)習(xí)的方法,如先看測試題,帶著問題去看視頻,及時把重要的知識點(diǎn)用記筆記、拍照片等形式來進(jìn)行摘錄,這樣就可以有目的的去看,效率也會提高很多,果然在每次的測驗(yàn)中都能取得比較好的成績。特別是在視頻制作這一周的學(xué)習(xí)中,一開始倍感壓力,在同學(xué)們的互相幫助下,硬著頭皮錄了一遍又一遍,終于有一遍是自己比較滿意的,不但如期完成了作業(yè),還學(xué)會了一門新的的技能,可謂痛并快樂著。
三、學(xué)習(xí)資源的共享
在圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后我們就肩負(fù)起了自己幼兒園宣傳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的重任,因此也制定了接下來開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的計(jì)劃,把自己在假期里學(xué)到的新知識新理念傳達(dá)給幼兒園里的每位老師,任重而道遠(yuǎn)。
我想我們的學(xué)習(xí)不僅僅是為了得到一張證書,更重要的是能把學(xué)到的知識、理念、方法用到我們是實(shí)際工作中去,只有這樣才是真正在幫助孩子得到更有個性化的發(fā)展,我會加油的。
翻轉(zhuǎn)課堂個人心得體會篇15
“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”第二講的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束,相對第一講來說多了點(diǎn)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),在學(xué)習(xí)的時候就做了筆記,記錄視頻中我認(rèn)為有用的.話,我覺得會對考試和寫心得的時候有很好的幫助。同時,我覺得寫學(xué)習(xí)心得的時候,不僅要知道自己學(xué)到了什么,而且總結(jié)一下自己學(xué)習(xí)的過程也重要,這樣總結(jié)下來就相當(dāng)于復(fù)習(xí)一遍。
整體回想過去,留下印象最深的是TED《每一個孩子都可以成為冠軍》那段視頻,視頻中說要敢對孩子說對不起這句話,讓我想起以前上課的時候有過一次講錯了方法,而現(xiàn)在慶幸當(dāng)時我有及時在下節(jié)課時對學(xué)生們“對不起,老師上節(jié)課的方法講錯了!”大部分學(xué)生是唉聲嘆氣有點(diǎn)小抱怨,但是會有個別學(xué)生說,我就是那樣做的。然后我跟他們說,老師也會出錯,你們要及時糾正,老師一定會接受你們的建議,我們一起討論哪個是正確的。沒有人會絕對的正確,有錯就要及時改正。我想,這點(diǎn),我做的是對的。有時候放下面子,反而會更好的取得學(xué)生的信任。
第二講中,我知道了教學(xué)要循序漸進(jìn),教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件快樂的事情,學(xué)生學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該以輕松的心情去學(xué)習(xí),老師要讓學(xué)生不害怕犯錯誤,不害怕學(xué)習(xí)不好,才能勇敢走出以后的路。我們是教育家,老師適時地鼓勵有利于提高學(xué)習(xí)的積極性,然后取得更好的學(xué)習(xí)效果。
在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中,更是受益匪淺。第一次知道了當(dāng)課前設(shè)計(jì)出其不意的問題和學(xué)生慣有的思維產(chǎn)生沖突的時候,反而更會引發(fā)學(xué)生的探究欲和學(xué)習(xí)信心。因?yàn)槔蠋熋看握f的問題和答案學(xué)生都是知道的,怎么會對老師課堂的提問有探究的渴望呢?這個道理是以前知道卻不明白的地方。
還有就是知道了課前設(shè)計(jì)任務(wù)不應(yīng)該太難,會讓學(xué)生失去探究的信心,這時候需要老師的肯定和指引。課前設(shè)計(jì)任務(wù)更不應(yīng)該降低難度,這樣會讓學(xué)生感到乏味,甚至逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。分層次的去設(shè)計(jì)課前任務(wù),才能幫學(xué)生建立努力和學(xué)習(xí)成績之間的聯(lián)系。
對于布魯姆學(xué)習(xí)法和ARCS模型,我表示還只是理解它們的大概意思,應(yīng)該還需要多多聯(lián)系才能使用。所以個人的意見。
翻轉(zhuǎn)課堂理念有提出課前任務(wù)要允許學(xué)生犯錯,才能找到問題所在,但是老師不要過于糾結(jié)于學(xué)生的犯錯,過度的糾錯會損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,要委婉藝術(shù)的告訴學(xué)生需要改正的地方在哪。還有就是不要強(qiáng)制性統(tǒng)一學(xué)習(xí)方法,翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時候有成就感。自主學(xué)習(xí),不同的學(xué)生肯定會有不同的意見和看法,如果都用同樣的學(xué)習(xí)方法,有可能會打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,反而會取到反作用。
還有我想說的是我最后學(xué)到的一個知識點(diǎn),老師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)換成問題,而不是教學(xué)目的。這樣讓學(xué)生成了課前預(yù)習(xí)任務(wù)的主導(dǎo),參與了問題的制作解答,自主學(xué)習(xí)就更容易養(yǎng)成。這點(diǎn)我在做第二次作業(yè)的時候就采用到了。
學(xué)而不思則罔,知識的獲得離不開練習(xí)。這就老師設(shè)計(jì)課前任務(wù)的時候,需要很好的結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行出題,學(xué)生課前預(yù)習(xí)做好了,老師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。
所以,第三次制作教學(xué)視頻的學(xué)習(xí),我來了。
翻轉(zhuǎn)課堂個人心得體會篇16
翻轉(zhuǎn)課堂對于我而言是一個特別新的名詞,通過學(xué)校的講座以及自己在網(wǎng)上查找資料學(xué)習(xí)以后,才對此有了也許的了解。所謂“翻轉(zhuǎn)”就是把“教師白天在教室上課,學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)構(gòu)造翻轉(zhuǎn)過來,變?yōu)椤皩W(xué)生白天在教室完成對學(xué)問的汲取與把握,晚上回家后通過教師的教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)新學(xué)問”。這就會讓人不禁想問,這種教學(xué)模式的好處在哪里呢?通過學(xué)習(xí)后,我對此有了些些體會。
其一,這有利于學(xué)生的因材施教。我們必需成認(rèn)學(xué)生在學(xué)生上是存在個體差異的。我們教師在課堂上不能,也不行能讓每一個學(xué)生都把握所教授的學(xué)問。而通過微視頻,每個學(xué)生可以依據(jù)自己的實(shí)際需要,強(qiáng)弱去有針對性地查漏補(bǔ)缺,可以反復(fù)觀看自己所不懂的學(xué)問點(diǎn)。學(xué)生可以自己調(diào)整自己學(xué)習(xí)的.節(jié)奏,敏捷性更大。也把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮到了最大限度。
其二,學(xué)生在學(xué)了新學(xué)問后回到課堂上,在教師的指導(dǎo)下做作業(yè),有疑難時跟教師和同學(xué)一起爭論解決。更有利于探究合作學(xué)習(xí)。確保學(xué)生能夠做對作業(yè),更重要的是確保學(xué)生學(xué)會了所教學(xué)問,讓教與學(xué)有機(jī)結(jié)合。
其三,翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。通過自學(xué)微視頻,學(xué)生會很簡單形成質(zhì)疑思維。會了解到自己什么地方懂,覺得什么地方有問題,這就會形成思維的碰撞。而后在通過在課堂上去同學(xué)教師探究、合作學(xué)習(xí),去解決問題。學(xué)生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中,思維活潑,熟悉深刻,分析問題、解決問題的力量漸漸提高,創(chuàng)新意識明顯增加。
自然,我同樣也覺得,翻轉(zhuǎn)課堂也有他的不利之處。翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的教學(xué)模式并不是適合于所以課型的,它更適合習(xí)題課,復(fù)習(xí)課。而且微視頻實(shí)效性和趣味性也有待提高。
我覺得對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、詳細(xì)問題詳細(xì)分析的原則。首先要做的是提升學(xué)生的自主治理力量和自主學(xué)習(xí)力量,逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可操作性,這不是一時半會的事情。
翻轉(zhuǎn)課堂個人心得體會篇17我參加了《小學(xué)語文名師翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)觀摩活動》?;顒与m然只有短短兩天時間,而對于我卻是開闊了眼界,提升了專業(yè)理論水平,并對翻轉(zhuǎn)課堂有了初步的認(rèn)識。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,是學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí),課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識的拓展與運(yùn)用等。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是先學(xué)后教,那是一種基于學(xué)情的教,是精準(zhǔn)針對的教,是有意義的教。
翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用先學(xué)單或教學(xué)視頻,根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在家的學(xué)習(xí),完全可以在輕松自由的氛圍中進(jìn)行,不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),不必?fù)?dān)心因分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。觀看教學(xué)視頻時,懂了就快進(jìn)跳過,沒懂的則倒退反復(fù)觀看,也可以停下來仔細(xì)思考,還可以向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂是讓家長更多了解孩子。家長對孩子能關(guān)注的,主要是回家作業(yè)情況,作業(yè)的專注度及作業(yè)的正確率等。而對孩子是如何學(xué)習(xí)的,卻很難了解。翻轉(zhuǎn)課堂后,家長可以全方位地了解到自己孩子的學(xué),充分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
翻轉(zhuǎn)課堂是讓教師實(shí)現(xiàn)針對性地教。真正有效的教是精準(zhǔn)針對學(xué)情的教。學(xué)生在先學(xué)中反饋上來的信息,讓教師掌握了學(xué)生的四知,即已知、未知、想知和能知。這樣,教學(xué)時教師就有了明晰的指向,鎖定學(xué)生中的典型存在問題,探討學(xué)生最關(guān)心的質(zhì)疑問題。
在學(xué)習(xí)期間我聽了全國著名特級教師張學(xué)偉老師的一堂翻轉(zhuǎn)課堂示范課&&《螳螂捕蟬》。張老師說,讀是過程也是方法,讀是目的也是手段。張老師讓學(xué)生讀故事,悟道理;扮吳王,練表達(dá),學(xué)得有情、有趣、有效。課堂上,張老師不僅激情四射,而且幽默風(fēng)趣,尤其是朗讀的指導(dǎo)更是獨(dú)具匠心。逐字逐句的為學(xué)生指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在朗讀的過程中加上動作進(jìn)行表演,和學(xué)生一起表演課文,讓學(xué)生挑選角色,看似把主動權(quán)交給了學(xué)生,其實(shí)學(xué)生卻在自己的掌握之中。張老師把一個大故事拆分成兩個小故事,螳螂捕蟬,少年智諫。從小故事一步一步拓展最終使學(xué)生明白課文,了解吳王內(nèi)心的變化以及想法上的變化。在課的最后,老師把白話文以文言文的形式出現(xiàn),學(xué)生們能夠有節(jié)奏的讀出文言文,這說明同學(xué)們經(jīng)過前面白話文的學(xué)習(xí)已將課文的內(nèi)容主旨完全把握。張老師以有效的朗讀促成了高效的課堂。
還聽了南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)丁雪飛老師的《放飛蜻蜓》。整個課堂環(huán)節(jié)首先檢查提前給學(xué)生布置的作業(yè),聽寫學(xué)生對字詞的掌握情況,然后在屏幕上出示詞語讓學(xué)生檢查訂正,全對的同學(xué)給自己一個五角星,適時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價。然后通過引導(dǎo)學(xué)生讀課題《放飛蜻蜓》引出問題:為什么把蜻蜓放了?讓學(xué)生讀陶行知和孩子的對話,陶先生告訴孩子們關(guān)于蜻蜓的哪些知識呢?通過分角色朗讀,你覺得陶先生是一位怎樣的老師?通過抓住慈愛、撫摸、商量等重點(diǎn)詞語體會陶先生是一位尊重兒童、尊重生命的人。讀課文人物對話,觀察提示語可以用上動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等,滲透寫作方法的培養(yǎng)。
最后通過換位思考的形式如果你是那只小蜻蜓,你會感謝誰呢?鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)。最后在作業(yè)布置環(huán)節(jié),讓學(xué)生查資料搜集關(guān)于蜻蜓的知識,還有一個課堂中遺留的問題蜻蜓在餓極時會吃掉自己的一節(jié)尾巴,是真的嗎?培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和對知識性問題的質(zhì)疑態(tài)度。通過兩天的聽課與學(xué)習(xí),我開闊了視野,在欣賞別人優(yōu)秀的課例同時感受到了自己的缺陷與不足,需要學(xué)習(xí)的東西還有很多。在今后的教學(xué)中,我會認(rèn)真學(xué)習(xí),努力鉆研,同時向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請教,聽從他們的建議,再根據(jù)自己班級學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)流程,從而讓自己的課堂充滿生機(jī),我相信通過今后的不斷努力,持之以恒,堅(jiān)持向自己心中的目標(biāo)奮斗,一定能夠有很大的突破。
翻轉(zhuǎn)課堂個人心得體會篇18
__月__日這天,我有幸在學(xué)校的安排下去聽了師范大學(xué)的胡小勇教授的講座。一天的學(xué)習(xí),讓我明白了對于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū),學(xué)會很多實(shí)踐技巧,收獲很多。
存在的誤區(qū):
1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),只需側(cè)重掌握基本目標(biāo)。在以前的課前任務(wù)單里,我設(shè)置的某些問題偏難,沒有側(cè)重基本目標(biāo),導(dǎo)致一些在學(xué)習(xí)上有困難的孩子無法順利完成課前任務(wù)。
2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié),老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學(xué)生只能在微視頻中聽老師講課,在課堂上老師依然可以針對重難點(diǎn)進(jìn)行講課。
3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié),IT是優(yōu)選項(xiàng),不是必選項(xiàng)、充分項(xiàng)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持,使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用更加便利,但是沒有IT,也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因?yàn)槎嗝襟w或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學(xué)生,特別是中等生和后進(jìn)生。使用翻轉(zhuǎn)課堂,優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力,中等生和后進(jìn)生既可以提升知識又可以培養(yǎng)能力。
實(shí)踐技巧:
1、課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標(biāo),目標(biāo)要細(xì)化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級目標(biāo)。
2、老師上課發(fā)的獎勵應(yīng)該是可視化獎勵,獎罰要結(jié)合,沒有獎的罰是無效的,沒有罰的獎也是無效的,獎罰結(jié)合才有效。
3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式,要關(guān)注個體差異。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處,在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個長期存在的積習(xí)。通常,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個階段:第一是知識傳授的階段,第二是吸收和消化的過程,即知識內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步——“信息傳遞”,并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié),也就是課堂上;但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”,傳統(tǒng)上都把這一過程,放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂,常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實(shí)證明,由于群體教學(xué)和個體差異的矛盾,使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易,教師應(yīng)該改變教學(xué)模式,而把教學(xué)重心和時間放到第二步了,換言之,就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上,同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化過程,使學(xué)習(xí)正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施,正是順應(yīng)了這一趨勢。以前,知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外,那個時候沒有老師和家長在場,碰到疑難時,學(xué)生容易因無人協(xié)助,而產(chǎn)生挫折,喪失學(xué)習(xí)動機(jī)和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來,學(xué)習(xí)成效就會有一個很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。”
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式,這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!所以,今后的教學(xué),我會努力地去了解這種教學(xué)方式,了解學(xué)生,然后根據(jù)了解到的情況,指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),相信這樣一定會收獲頗豐,一定會呼吸到教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。
翻轉(zhuǎn)課堂個人心得體會篇19
一.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材,自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí),在上課前理解要學(xué)知識。
二.是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè),有疑難時跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走,不管結(jié)果的弊端,注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個性化服務(wù)并重點(diǎn)關(guān)注是不是會做作業(yè),確保學(xué)會。
三.培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去的教學(xué)中,經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材,致使對所學(xué)知識一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多,沒有時間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材,然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材,學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成,閱讀能力不短提升。老師們反思說:過去不是學(xué)生不愿讀教材、不會讀教材,是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時間,沒有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣!
四.提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上,學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)等各個環(huán)節(jié),都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題;訓(xùn)練展示課上,學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí),運(yùn)用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上,學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,思維活躍,認(rèn)識深刻,分析問題、解決問題的能力逐漸提高,創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)。老師們說:任教十幾年了,學(xué)生提出的很多問題從來沒想過!有的同學(xué)說:原來聽老師講課,從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題!
五.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后,可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課,可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時,還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式,解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué),則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑,更好的深化自己所學(xué)知識。
翻轉(zhuǎn)課堂個人心得體會篇20
通過學(xué)習(xí),讓我了解了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教,教師本該把在課堂上講解的知識點(diǎn)技能整合,做成一段段微視頻,讓學(xué)生們在課前觀看,進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。而課堂的時間,則用來和學(xué)生交流微視頻上學(xué)習(xí)到的知識,答疑解惑,甚至把知識點(diǎn)延伸出去展開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時間,而原來用來完成作業(yè)的時間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來的最大的變化,莫過于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動。
現(xiàn)如今,網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地,手機(jī)人手一部。地鐵上,公交上,馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學(xué)生在內(nèi),為什么不改變一下低頭的原因來好好的'充實(shí)一下自己呢?翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的作用,翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生利用零碎的時間學(xué)習(xí),隨時隨地的學(xué)習(xí),機(jī)動靈活的學(xué)習(xí)。這樣為學(xué)生們節(jié)約了不少時間,為老師們也節(jié)約了不少時間。利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠根據(jù)自身的情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行,而不必像在課堂上教師教學(xué)時那么緊繃神經(jīng)擔(dān)心遺漏什么,遇到問題甚至還可以虛擬社區(qū)向老師和同學(xué)尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生有備而來,增加了課堂學(xué)習(xí)的針對性和有效性,教師有時間與學(xué)生交流,回答學(xué)生的問題,參與學(xué)習(xí)小組,對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個性指導(dǎo)。
但是,翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問題,就是學(xué)生的自律性較差意志力也不強(qiáng),而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓(xùn)練出來的。并且,介于我們學(xué)校的特殊性,我認(rèn)為,如果我們要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話,那只能在課前十分鐘觀看視頻,在接下來的35分鐘當(dāng)中進(jìn)行交流討論。
翻轉(zhuǎn)課堂個人心得體會篇21
__月__日,我們來到了五中聽翻轉(zhuǎn)課堂的講座。剛剛聽到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個名詞時,還有些許困惑。自己就問自己:什么是翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)的對象是什么,如何做到翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點(diǎn)我們到達(dá)了五中,準(zhǔn)備好認(rèn)認(rèn)真真的聽一聽此次講座。
在講座開始之前,工作人員發(fā)給了大家每人一張調(diào)查問卷。講座開始了,本次講座的專家是__市第_中學(xué)的__老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考.
第一,學(xué)生按以往的授課方式學(xué)習(xí)之后,知識內(nèi)化過程中,學(xué)生掌握了多少知識;
第二,如何做到工作和家庭兩不誤;
第三,老師通過什么途徑或是方法知道學(xué)生是否掌握了某一知識點(diǎn)。
這三個問題,的確值得每位老師去思考。在今天的講座上,__老師引入了她所運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)課堂。
聽完講座后明白了所謂的翻轉(zhuǎn)課堂,就是把學(xué)生內(nèi)化知識這一階段放在了課堂,將學(xué)習(xí)理論知識這一環(huán)節(jié)放在了課后。那么是如何實(shí)現(xiàn)的呢?
首先,教師通過網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備將自己的講課視頻上傳上去,其次,學(xué)生可以通過一些電子設(shè)備查看老師的視頻。__老師還講到如何知道學(xué)生對知識的掌握程度。她是這樣做的,把練習(xí)題上傳上去,學(xué)生在上面可以做題,做題之后可以寫一些評論。比如:這道題有點(diǎn)難,這道題真有趣等等。
__老師提到可以通過學(xué)生們的評論了解學(xué)生對知識的內(nèi)化情況,還可以了解學(xué)生最近的狀態(tài)和學(xué)生頭腦里的想法。對于我來說,還是有些許困惑,可能是因?yàn)闆]有運(yùn)用過這種教學(xué)模式。但通過此次講座,對翻轉(zhuǎn)課堂有了了解。知道了另外一種教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。
實(shí)踐出真知,這句話說的不錯。自己聽完了這次講座,但沒實(shí)際采取這種教學(xué)模式,所以還有些許不清楚。__老師自己已經(jīng)運(yùn)用這種教學(xué)模式兩年了,提到教學(xué)效果不錯。
__老師是一名生物老師,以生物課堂為例做了本次講座。但學(xué)科之間有相同之處,我覺得這種教學(xué)模式對教學(xué)應(yīng)該也能達(dá)到一定的效果。教無定法,通過本次講座豐富了教學(xué)模式,了解了比較新穎的授課方式。我覺得對于年輕教師來說,可以采用這種模式。其次,這種模式需要一些物質(zhì)基礎(chǔ)。比如:手機(jī),平板電腦等設(shè)備。想到這些設(shè)備大家都會有疑問,如果上課帶這些設(shè)備,學(xué)生會不會晚一些游戲呢?
__老師提到,當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了好的習(xí)慣,習(xí)慣并接受了這種教學(xué)模式之后就是自覺的正確運(yùn)用這些設(shè)備??梢?,好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。
通過本次講座,我對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式有了更深入的了解。在以后的教學(xué)中,可以嘗試采用這種教學(xué)模式。老師也是需要學(xué)習(xí)的,要借鑒別的老師的優(yōu)點(diǎn),取其精華。
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,教學(xué)模式變得多種多樣,作為一名年輕教師,更需要不斷學(xué)習(xí),跟上時代的步伐,運(yùn)用身邊的一切資源去豐富自己的課堂,讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)的主體,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。在教學(xué)中,最重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,優(yōu)良的學(xué)習(xí)作風(fēng),做一名讓人們滿意的教師。
為了教育事業(yè)的發(fā)展,為了學(xué)生的學(xué)習(xí),為了自己的進(jìn)步,要樹立終身學(xué)習(xí)的理念,跟上時代的步伐,豐富教學(xué)模式,真正做到教與學(xué)的統(tǒng)一。
翻轉(zhuǎn)課堂個人心得體會篇22
初次聽說翻轉(zhuǎn)課堂,沒有太多的了解,只是感覺到奇怪。什么是翻轉(zhuǎn)課堂?翻轉(zhuǎn)課堂的模式是什么?翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同?帶著這樣的疑問,我進(jìn)入了學(xué)習(xí)。
通過學(xué)習(xí),讓我了解了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教,教師本該把在課堂上講解的學(xué)問點(diǎn)技能整合,做成一段段微視頻,讓學(xué)生們在課前觀看,進(jìn)展初步學(xué)習(xí)。而課堂的時間,則用來和學(xué)生溝通微視頻上學(xué)習(xí)到的學(xué)問,答疑解惑,甚至把學(xué)問點(diǎn)延長出去綻開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是局部作業(yè)的時間,而原來用來完成作業(yè)的時間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起溝通爭論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來的最大的變化,莫過于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課變到了師生溝通互動。
現(xiàn)如今,網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地,手機(jī)人手一部。地鐵上,公交上,公路上處處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學(xué)生在內(nèi),為什么不轉(zhuǎn)變一下低頭的緣由來好好的充實(shí)一下自己呢?翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的.作用,翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生利用零碎的時間學(xué)習(xí),隨時隨地的學(xué)習(xí),機(jī)動敏捷的學(xué)習(xí)。這樣為學(xué)生們節(jié)省了不少時間,為教師們也節(jié)省了不少時間。利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠依據(jù)自身的狀況來安排和掌握自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氣氛中進(jìn)展,而不必像在課堂上教師教學(xué)時那么緊繃神經(jīng)擔(dān)憂遺漏什么,遇到問題甚至還可以虛擬社區(qū)向教師和同學(xué)尋求幫忙。翻轉(zhuǎn)課堂培育了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生有備而來,增加了課堂學(xué)習(xí)的針對性和有效性,教師有時間與學(xué)生溝通,答復(fù)學(xué)生的問題,參加學(xué)習(xí)小組,對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展共性指導(dǎo)。
但是,翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問題,就是學(xué)生的自律性較差意志力也不強(qiáng),而且這種自控力量不是一天兩天就能夠訓(xùn)練出來的。并且,介于我們學(xué)校的特別性,我認(rèn)為,假如我們要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話,那只能在課前非常鐘觀看視頻,在接下來的35分鐘當(dāng)中進(jìn)展溝通爭論。
翻轉(zhuǎn)課堂個人心得體會篇23
來師大學(xué)習(xí)已進(jìn)行有兩天時間,我們主要學(xué)習(xí)了微課與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、應(yīng)用等相關(guān)知識,雖然我們只是理論學(xué)習(xí),但通過認(rèn)真聽老師的講述后,無論從理解認(rèn)識上、還是視野開拓方面都使我有了一定的提高。現(xiàn)將我的學(xué)習(xí)心得交流如下:
我認(rèn)為不管是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂,其實(shí)最終目的都是為更好的教學(xué)提供服務(wù)的,將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法得以改善。而微課的設(shè)計(jì)正好可滿足不同層面學(xué)生的需求,因?yàn)槲⒄n有如下特點(diǎn):
(1)教學(xué)時間較短,學(xué)習(xí)無疲勞感。
(2)教學(xué)內(nèi)容較少:主要為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(diǎn),或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動,針對性強(qiáng)。
(3)資源容量較小:為解決某一問題而錄制的一段小視頻,從大小上來說,視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?,方便師生在線觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上從而實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。所以,利用微課可隨時隨地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)而且效果立桿見影。
翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是微課的一種形式,學(xué)生先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué),然后在課堂上做實(shí)踐性練習(xí),并用知識解決問題,學(xué)生遇到問題,教師有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做我認(rèn)為有以下幾個好處:
1、學(xué)生的自學(xué)能力提高,將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動學(xué)習(xí);
2、增加了與老師交流互動的機(jī)會;
3、真正實(shí)現(xiàn)了老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念。
雖然微課與翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)都有一定的優(yōu)勢,但我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)起來卻也有許多令人困惑、擔(dān)憂的地方:1、面對農(nóng)村中小學(xué),這樣的課能實(shí)現(xiàn)嗎?多數(shù)學(xué)生基本沒有相關(guān)硬件,基本是實(shí)現(xiàn)不了的。2、即便能實(shí)現(xiàn),學(xué)生要面對中考、高考,如果每個老師都讓學(xué)生課前看視頻,課上做作業(yè),需要多少課前學(xué)習(xí)啊?時間何來?即便實(shí)現(xiàn),就是時間久了,學(xué)生也會感到乏味。3,雖然這些課堂,給了學(xué)生更大的選擇權(quán),但我認(rèn)為根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),不適合中小學(xué)生。學(xué)生如果課下不去看視頻,或者沒有看成視頻,或者完不成自學(xué)任務(wù),我們又如何來評價?課堂如何進(jìn)行呢?對于這些無法自學(xué)的學(xué)生我們又如何來補(bǔ)救?其實(shí),學(xué)生的層次不同,表現(xiàn)出各種各樣的問題也不盡相同,新課程改革必將面臨許多困難與困惑,也使我們教師面臨更大的挑戰(zhàn)。
總之,好的理念、經(jīng)驗(yàn)、方法我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)體驗(yàn),但要根據(jù)硬件條件,學(xué)生情況有目的性、針對性選用不同的教學(xué)方法,做到真正的因材施教才是明確的選擇。
翻轉(zhuǎn)課堂個人心得體會篇24
“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”其次講的學(xué)習(xí)已經(jīng)完畢,相對第一講來說多了點(diǎn)學(xué)習(xí)的閱歷,在學(xué)習(xí)的時候就做了筆記,記錄視頻中我認(rèn)為有用的話,我覺得會對考試和寫心得的時候有很好的幫忙。同時,我覺得寫學(xué)習(xí)心得的時候,不僅要知道自己學(xué)到了什么,而且總結(jié)一下自己學(xué)習(xí)的過程也重要,這樣總結(jié)下來就相當(dāng)于復(fù)習(xí)一遍。
整體回想過去,留下印象最深的是TED《每一個孩子都可以成為冠軍》那段視頻,視頻中說要敢對孩子說對不起這句話,讓我想起以前上課的時候有過一次講錯了方法,而現(xiàn)在慶幸當(dāng)時我有準(zhǔn)時在下節(jié)課時對學(xué)生們“對不起,教師上節(jié)課的方法講錯了!”大局部學(xué)生是唉聲嘆氣有點(diǎn)小埋怨,但是會有個別學(xué)生說,我就是那樣做的。然后我跟他們說,教師也會出錯,你們要準(zhǔn)時訂正,教師肯定會承受你們的建議,我們一起爭論哪個是正確的.。沒有人會肯定的正確,有錯就要準(zhǔn)時改正。我想,這點(diǎn),我做的是對的。有時候放下面子,反而會更好的取得學(xué)生的信任。
其次講中,我知道了教學(xué)要循序漸進(jìn),教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一件歡樂的事情,學(xué)生學(xué)習(xí)的時候應(yīng)當(dāng)以輕松的心情去學(xué)習(xí),教師要讓學(xué)生不可怕犯錯誤,不可怕學(xué)習(xí)不好,才能英勇走出以后的路。我們是教育家,教師適時地鼓舞有利于提高學(xué)習(xí)的積極性,然后取得更好的學(xué)習(xí)效果。
在25講培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中,更是受益匪淺。第一次知道了當(dāng)課前設(shè)計(jì)出其不意的問題和學(xué)生慣有的思維產(chǎn)生沖突的時候,反而更會引發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)信念。由于教師每次說的問題和答案學(xué)生都是知道的,怎么會對教師課堂的提問有探究的欲望呢?這個道理是以前知道卻不明白的地方。
還有就是知道了課前設(shè)計(jì)任務(wù)不應(yīng)當(dāng)太難,會讓學(xué)生失去探究的信念,這時候需要教師的確定和指引。課前設(shè)計(jì)任務(wù)更不應(yīng)當(dāng)降低難度,這樣會讓學(xué)生感到乏味,甚至漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。分層次的去設(shè)計(jì)課前任務(wù),才能幫學(xué)生建立努力和學(xué)習(xí)成績之間的聯(lián)系。
對于布魯姆學(xué)習(xí)法和ARCS模型,我表示還只是理解它們的也許意思,應(yīng)當(dāng)還需要多多聯(lián)系才能使用。所以個人的”意見。
翻轉(zhuǎn)課堂理念有提出課前任務(wù)要允許學(xué)生犯錯,才能找到問題所在,但是教師不要過于糾結(jié)于學(xué)生的犯錯,過度的糾錯會損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,要委婉藝術(shù)的告知學(xué)生需要改正的地方在哪。還有就是不要強(qiáng)制性統(tǒng)一學(xué)習(xí)方法,翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時候有成就感。自主學(xué)習(xí),不同的學(xué)生確定會有不同的意見和看法,假如都用同樣的學(xué)習(xí)方法,有可能會打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,反而會取到反作用。
還有我想說的是我最終學(xué)到的一個學(xué)問點(diǎn),教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)換成問題,而不是教學(xué)目的。這樣讓學(xué)生成了課前預(yù)習(xí)任務(wù)的主導(dǎo),參加了問題的制作解答,自主學(xué)習(xí)就更簡單養(yǎng)成。這點(diǎn)我在做其次次作業(yè)的時候就采納到了。
學(xué)而不思則罔,學(xué)問的獲得離不開練習(xí)。這就教師設(shè)計(jì)課前任務(wù)的時候,需要很好的結(jié)合實(shí)際狀況進(jìn)展出題,學(xué)生課前預(yù)習(xí)做好了,教師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。
所以,第三次制作教學(xué)視頻的學(xué)習(xí),我來了。
翻轉(zhuǎn)課堂個人心得體會篇25
聆聽了聆聽了賀麗玲老師的翻轉(zhuǎn)課堂,時時被她的敬業(yè)、執(zhí)著、認(rèn)真的教學(xué)精神感動著我們真正體驗(yàn)了學(xué)生在這種學(xué)習(xí)形式下的一些感受。有的教學(xué)視頻我看的不止一遍,每看一次都會有一次不同的收獲和提升。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是我們教學(xué)改革中一種新型的教學(xué)模式。隨著信息化的發(fā)展,怎樣讓信息化為我們的教學(xué)服務(wù),提高我們的課堂教學(xué)效率,這是我們近幾年不斷嘗試在做的一些實(shí)踐和研究。
電子白板,實(shí)物展臺,電腦,電視,錄音機(jī),幻燈機(jī)都走進(jìn)過我們的課堂,在這些年的教學(xué)中也都或多或少地改變著我們的教學(xué)模式,提升著我們的教學(xué)質(zhì)量。我們課堂教學(xué)最終的受益者是學(xué)生,課堂教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),愛上學(xué)習(xí),擁有一個自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。我是一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師,在學(xué)習(xí)的過程中我總在想:翻轉(zhuǎn)課堂可以給我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來什么樣的改變呢?
首先,我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更有助于孩
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