《基礎生態(tài)學》課程教學大綱

《基礎生態(tài)學》課程教學大綱一、課程信息課程代碼319B2212課程名稱基礎生態(tài)學課程性質學科必修學分216學時32先修課程普通生物學適用專業(yè)課程簡介（300字左右）：《基礎生態(tài)學》課程教學目的是使學生掌握生態(tài)學的基礎理論和研究方法，了解生態(tài)學研究的發(fā)展動態(tài)與熱點，激發(fā)學生熱愛大自然的興趣，勇于探求生物與環(huán)境之間相互關系的奧秘。課程主要內容包含：生態(tài)學概述、有機體與環(huán)境、種群生態(tài)學、群落生態(tài)學和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學。該課程的教學目標是使學生建立起環(huán)境和生物多樣性保護意識，從宏觀角度深入地理解生命科學，正確地應用生物技術，保護生態(tài)環(huán)境。

二、課程目標（理論、實驗課程填寫）通過本課程的學習，學生應具備以下幾方面的目標：1.通過本課程學習，學生理解生態(tài)學的基礎理論和研究方法,初步具備分析生態(tài)學問題的能力。2.通過本課程學習，學生具有生態(tài)學的系統(tǒng)思維能力,探求生物（人）與環(huán)境之間相互關系的能力。3.通過本課程學習，學生樹立保護生態(tài)環(huán)境的理念，了解普通生態(tài)學研究的發(fā)展動態(tài)與熱點，激發(fā)學生熱愛大自然的興趣。課程目標對畢業(yè)要求的支撐關系表畢業(yè)要求畢業(yè)要求指標點課程目標1課程目標2課程目標3畢業(yè)要求2畢業(yè)要求指標點2.1HH畢業(yè)要求3畢業(yè)要求指標點3.3M

三、教學內容與預期學習成效（理論、實驗課程填寫）知識單元對應課程目標知識點預期學習成效實現(xiàn)環(huán)節(jié)學時1.生態(tài)學概述課程目標1、2、31.生態(tài)學的定義和研究對象2.生態(tài)學的起源、形成與發(fā)展3.生態(tài)學的研究途徑4.學習生態(tài)學的意義知識目標：理解生態(tài)學的定義和生態(tài)學的研究途徑；了解學習生態(tài)學的背景和意義。能力目標：具備生態(tài)問題初步研究的一般思維能力。教學方法：課堂講授、課堂討論；教學手段：多媒體課件和傳統(tǒng)教學相結合1課程思政元素：科學精神、認識論、探索精神等；課程思政教學內容設計：通過對生態(tài)學概念的演變、學科的發(fā)展史及其在相關領域的地位的介紹，讓學生體會到生態(tài)思維的魅力，引發(fā)學生借助生態(tài)問題描述和解決問題的興趣。2.生物與環(huán)境課程目標1、2、31.環(huán)境與生態(tài)因子2.生態(tài)因子限制性作用分析3.生態(tài)因子的生態(tài)作用及生物的適應知識目標：理解生態(tài)因子的限制性作用、限制因子、耐受限度、耐受性定律；了解生態(tài)因子作用的一般特征，并能舉例說明生物與環(huán)境之間的協(xié)同作用（協(xié)同進化）。能力目標：具備從生物與環(huán)境關系入手初步分析生態(tài)問題的能力。教學方法：課堂講授、課堂討論；教學手段：多媒體課件和傳統(tǒng)教學相結合4課程思政元素：科學精神、探索精神、辯證思維等；課程思政教學內容設計：從“橘生淮南則為橘生于淮北則為枳”等出發(fā)讓學生體會“生物與環(huán)境”之間的辯證思維。從“木桶理論”入手引導學生對環(huán)境因子有限性及生物對其響應的探索精度。從科學精神探索生物對環(huán)境的適應規(guī)律及其在不同時空條件下的演變。3.種群生態(tài)學課程目標1、2、31、種群的概念及基本特征2、種群的動態(tài)及增長模型3、種群生活史、繁殖成效和繁殖策略4、種內和種間關系知識目標：理解種群生態(tài)學的基本概念：種群的分布、年齡結構、內稟增長率及生態(tài)入侵、種群生活史和繁殖策略、生態(tài)位等；了解種群增長的邏輯斯諦模型；繁殖成效在生物適應環(huán)境方面的重要意義；他感作用和種間關系和生態(tài)學意義；高斯實驗和假說、競爭排斥原理及典型實例；了解以競爭資源和空間為主的種內和種間關系及種間關系的其它作用形式（捕食、草食、寄生和互利）；種內關系的主要規(guī)律(密度效應、性別關系、動物的社會行為、他感作用)；能力目標：具備一定的應用種群生態(tài)學的原理在生態(tài)保護和生態(tài)工程等方面。教學方法：課堂講授、課堂討論；教學手段：多媒體課件和傳統(tǒng)教學相結合4課程思政元素：科學精神、探索精神、辯證思維等；課程思政教學內容設計：從通過對種群概念的演變及其在生物進化中的位介紹，讓學生體會生態(tài)思維的魅力。從邏輯斯諦模型出發(fā)讓學生體會種群在有限環(huán)境中增長的辯證思維，并探索在農業(yè)生產的應用。從山水林田湖草等生物的種內關系、種間關系出發(fā)引導學生思考人類在發(fā)展過程中應遵守的科學精神。4.群落生態(tài)學課程目標1、2、31、生物群落的概念和種類組成2、生物群落的結構3、生物群落的動態(tài)知識目標：理解重要生態(tài)假說的應用，如中度干擾假說、島嶼效應在生物多樣性保護和自然保護區(qū)管理中的應用；控制演替的幾種主要因素，并運用群落演替與功能的關系及影響因素管理人類活動影響下的生物群落；了解生物群落的時間和空間結構及影響因素、物種多樣性的評價、島嶼效應的概念及與群落結構的關系；理解原生演替和次生演替的區(qū)別及群落演替與生態(tài)功能過程的關系；了解群落的基本特征和性質、生活型和生長型及影響群落組成和結構的生物因素及非生物因素。能力目標：具備一定的用種群生態(tài)學原理在生物多樣性保護和自然保護區(qū)管理中的應用能力。教學方法：課堂講授、課堂討論；教學手段：多媒體課件和傳統(tǒng)教學相結合3課程思政元素：科學精神、探索精神、生態(tài)文明等；課程思政教學內容設計：從中國詩詞如“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”入手讓學生體會群落、生態(tài)位等概念，領域物種多樣性的重要性，培養(yǎng)學生的辯證思維。在講解群落演替的過程中，讓學生領會生物在歷史長河中的地位，認識到人類的發(fā)展需要順應自然、保護自然的生態(tài)理論。5、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學課程目標1、2、31、生態(tài)系統(tǒng)的一般特征2、生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動3、生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)4、主要的陸地生態(tài)系統(tǒng)知識目標：理解生態(tài)系統(tǒng)組分和結構的區(qū)別，能夠聯(lián)系實際生態(tài)系統(tǒng)進行分析。理解生態(tài)系統(tǒng)的結構，特別是食物鏈和生態(tài)金字塔等基本概念，理解生態(tài)系統(tǒng)反饋調節(jié)的重要性；了解種群、群落及生態(tài)系統(tǒng)等不同層次上的能量流動；理解主要元素物質循環(huán)和有毒有害物質循環(huán)的特點，特別是人類干擾的深遠影響。了解生態(tài)系統(tǒng)的組成和結構及一般性理論，了解初級生產和次級生產、生態(tài)系統(tǒng)能流的概念及生態(tài)系統(tǒng)的能流分析的一般方法，了解生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的重要意義；了解生態(tài)系統(tǒng)的多樣性及人類的深遠影響。能力目標：具備生態(tài)系統(tǒng)的能量流及物質流分析能力，能夠分析農業(yè)生態(tài)學、生態(tài)恢復等領域的問題及評價。教學方法：課堂講授、課堂討論；教學手段：多媒體課件和傳統(tǒng)教學相結合4課程思政元素：認識觀、探索精神、辯證思維、生態(tài)文明等；課程思政教學內容設計：從生態(tài)系統(tǒng)的概念演變出發(fā)培養(yǎng)學生的整體論觀點，讓學生領會人類社會發(fā)展中生態(tài)系統(tǒng)的重要性。從現(xiàn)實中的現(xiàn)象如“江水是綠色的”、“水至清則無魚”等出發(fā)，引導學生將教學內容和社會熱點問題結合，培養(yǎng)學生的探索精度和思辨能力，強調人與自然和諧相處的重要性。四、成績評定及考核方式（理論、實驗課程填寫）知識單元對應課程目標考核方式成績評定1.生態(tài)學概述課程目標1、2、3平時表現(xiàn)期末論文課程成績包括3個部分，分別為平時表現(xiàn)（出勤和課堂）、課后作業(yè)及期末論文。具體成績評定方法如下：（1）平時表現(xiàn)成績(10%)平時表現(xiàn)包括考勤和課堂表現(xiàn)，按照課堂回答問題的表現(xiàn)給分，總分100分。其中遲到、早退每次扣5分，曠課每次扣10分。課堂玩手機等每次扣10分。課堂表現(xiàn)評分標準見平時表現(xiàn)評分表格，且因考勤低于60分者不能參加期末論文。（2）課后作業(yè)（40%）定期布置課后作業(yè)，評分以答題思路的規(guī)范性、整潔性、整體性、邏輯性、正確性為依據(jù)，每次滿分為100分。最后作業(yè)的平均分作為此部分成績。具體見單次作業(yè)表現(xiàn)評分標準。(3)期末考試(50%)以該課程任課老師的期末論文為準，以一個開放的生態(tài)學問題為主題，學生提交結課論文（綜述或方案），滿分為100分。2.生物與環(huán)境課程目標1、2、3平時表現(xiàn)課后作業(yè)期末論文3.種群生態(tài)學課程目標1、2、3平時表現(xiàn)課后作業(yè)期末論文4.群落生態(tài)學課程目標1、2、3平時表現(xiàn)課后作業(yè)期末論文5、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學課程目標1、2、3平時表現(xiàn)課后作業(yè)期末論文平時表現(xiàn)評分標準（以滿分100計）評價指標（100分）優(yōu)（75%-100%）良（50%-75%）中（25%-50%）差（0%-25%）積極程度（50分）積極、踴躍老師鼓勵后積極、踴躍老師鼓勵后積極度不高消極回答正確程度（50分）回答正確無誤、分析合理，結論有效回答問題基本正確，分析比較合理，結論有效回答問題錯誤較多，經老師提醒后仍然分析有誤，結論無效答不對題單次作業(yè)評分標準（以滿分100計）評價指標（100分）優(yōu)（75%-100%）良（50%-75%）中（25%-50%）差（0%-25%）作業(yè)完成進度（20分）提前完成按時完成延時完成未完成概念清晰程度（30分）75%以上概念清晰50%以上概念清晰25%以上概念清晰不清晰正確性和結論有效性（50分）分析合理、全面，邏輯正確，結論有效分析較合理、全面，邏輯基本正確，結論較有效分析基本合理，邏輯有問題，結論基本有效存在嚴重錯誤期末論文評分標準（以滿分100計）評價指標（100分）優(yōu)（85%-100%）良（75%-85%）中（60%-75%）差（0%-60%）文獻查閱、邏輯思路或方案設計（30分）文獻查閱量20篇以上，且核心引用10篇以上，邏輯清晰、方案設計合理文獻查閱量15篇以上，且核心引用6篇，邏輯較為清晰、方案設計較為合理文獻查閱量10篇以上，且核心引用5篇，邏輯基本清晰、方案設計基本合理文獻查閱量10篇以上，且核心引用3篇，邏輯清晰混亂、方案設計不合理論點分析或方案可行性（40分）論點分析合理，文題相符，方案可行性高論點分析較為合理，文題較為相符，方案可行性較高論點分析基本合理，文題基本相符，方案可行性一般論點分析不合理，文題不相符，方案可行性較差論文寫作規(guī)范性（30分）論文寫作邏輯清晰，格式規(guī)范論文寫作邏輯基本清晰，格式比較規(guī)范論文寫作邏輯有小問題，格式較為規(guī)范論文寫作邏輯不清晰，格式不規(guī)范五、課程目標達成度評價依據(jù)（集中實踐環(huán)節(jié)課程、理論、實驗課程均需填寫）課程目標考核環(huán)節(jié)(評價依據(jù))期望值平均得分達成度計算課程目標1期末論文(70%)期末論文期望值A1=論文相關考查點應得分數(shù)和a1=考核環(huán)節(jié)1實際平均得分達成度=a1A1×70%+b1B1×10%+平時成績(10%)平時成績期望值B1=100b1=考核環(huán)節(jié)2實際平均得分作業(yè)成績(20%)課后作業(yè)成績期望值C1=100c1=考核環(huán)節(jié)3實際平均得分課程目標2期末論文(70%)期末論文期望值A2=論文相關考查點應得分數(shù)和a2=考核環(huán)節(jié)1實際平均得分達成度=a2A2×70%+b2B2×10%+平時成績(10%)平時成績期望值B2=100B2=考核環(huán)節(jié)2實際平均得分作業(yè)成績(20%)課后作業(yè)成績期望值C2=100C2=考核環(huán)節(jié)3實際平均得分課程目標3期末論文(70%)期末論文期望值A3=論文相關考查點應得分數(shù)和A3=考核環(huán)節(jié)1實際平均得分達成度=a3A3×70%+b3B3×10%+平時成績(10%)平時成績期望值B3=100B3=考核環(huán)節(jié)2實際平均得分作業(yè)成績(20%)課后作業(yè)成績期望值C3=100C3=考核環(huán)節(jié)3實際平均得分注：Ai、Bi、Ci是指考核環(huán)節(jié)1、2、3在總評成績中所占的比例。

六、課程建議教材及主要參考資料（理論、實驗課程填寫）1.建議教材（要盡量選用國家級規(guī)劃教材、獲省部級以上獎勵的優(yōu)秀教材、精品教材、國外原版教材以及有特色的教材）[1]《基礎生態(tài)學》，牛翠娟，婁安如，孫儒泳，李慶芬，高等教育出版社，2015（2016.