【大單元】統(tǒng)編版語文六上第五單元規(guī)劃解析

【大單元】統(tǒng)編版語文六上第五單元規(guī)劃解析

年級/冊次六年級單元五

單元教學設計

內容簡介教材內容編排習作單元作為在統(tǒng)編版教材中的創(chuàng)新點，擁有其特殊的功能。其組成主要含單元導語、兩篇精讀課文、交流平臺、初試身手、兩篇習作例文和習作六個部分，各自承擔著不同的任務。單元導語起到了引領整個單元學習任務的功能，兩篇精讀課文《夏天里的成長》《盼》則是讓學生體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，從不同文體、不同題材幫助學生體會圍繞中心意思寫的方法?！断奶炖锏某砷L》是一篇說理性小散文，作者用簡潔樸素、清新優(yōu)美的語言描繪在夏天里萬物都在生長的自然現(xiàn)象。啟迪我們：“人要把握時間，盡量地用力量地長。"《盼》選自作家鐵凝的第一本出版小說《夜路》，是一篇兒童文學類的小說。作者以孩子的視角，記述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望實現(xiàn)的故事。用細膩的語言描述了小主人公情感和心理的變化，表現(xiàn)了童真童趣。“交流平臺”結合兩篇精讀課文，梳理總結了圍繞中心意思寫清楚的方法，一是從不同的方面或者選取不同的事例來寫，可以把中心意思表達得更全面、更充分；二是圍繞一個意思表達時，要將重要的部分寫得詳細一些、具體一些，才能給讀者留下深刻印象?！俺踉嚿硎?在交流總結方法的基礎上，引導學生初步嘗試圍繞中心選擇合適的材料?！敖涣髌脚_”與“初試身手"聯(lián)系緊密，為學生完成本單元習作提供了一個學習的“支架”。兩篇“習作例文”，一篇寫人，一篇寫景，為學生提供不同范例，學習圍繞中心意思寫的方法。習作則以“感受最深的漢字”為話題，要求學生選擇一個漢字，圍繞中心意思進行習作實踐。六個部分從嘗試發(fā)現(xiàn)、體驗感悟、鞏固提升到遷移運用，環(huán)環(huán)相扣，使學生通過一整個兒單元階梯式的學習，在有機關聯(lián)的整體訓練中提升，落實語文要素，提升學生的語言運用水平，發(fā)展了學生思維能力。課程標準要求內容教學要點字詞識寫多種方式學習生字詞，積累好詞好句，正確書寫生字詞。閱讀理解學習課文，能把握文章的中心意思。能說出課文是通過哪些方面或事例來表達中心意思的。體會課文圍繞一個中心意思表達時，是如何將重點部分寫具體的。能聯(lián)系課文內容，歸納圍繞中心意思來寫的方法。能借助例文，進一步體會如何圍繞中心意思寫。書面表達能圍繞中心意思，從不同方面或選擇不同事例作為材料。能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫；圍繞一個意思表達時，能將重要的部分寫詳細、寫具體。與同伴交換習作，能針對是否寫清中心意思作出評價。

三、語文要素進階課文關注語文要素的橫向聯(lián)系《夏天里的成長》能說出課文是通過哪些方面來表達中心意思的。體會課文從不同方面表達中心意思的方法?！杜巍敷w會課文是選取事例圍繞一個中心意思表達時，是如何將重點部分寫具體的?！督涣髌脚_》《初試身手》梳理總結了圍繞中心意思寫清楚的方法，在交流總結方法的基礎上，引導學生初步嘗試圍繞中心選擇合適的材料?！读曌骼摹贰读曌鳌窂恼n文批注了解例文圍繞中心意思可以用不同事例寫，印象深刻的部分具體寫，其他內容簡單描述，要有詳略地安排具體事例。

教材解讀表格內容教學要點主旨感悟寫作亮點16夏天里的成長作者圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)"這個中心意思，選取了有生命的東西和無生命的東西來寫。重點是看看課文是怎樣圍繞中心來寫的，具體寫了哪些動植物。抓住時間珍惜時間如何抓住特點描寫事物17盼本課圍繞“盼”這個中心意思，選取了等下雨、找借口出去、想象雨點落在雨衣上的情景等好幾個具體事例，真實地表現(xiàn)出小姑娘的心理。熱愛生活心理描寫交流平臺初試身手了解“圍繞中心意思從不同方面或者選取不同事例來寫"的好處；學會將重要的部分寫詳細、寫具體。判斷選擇的材料是否能體現(xiàn)中心意思。習作例文教學《爸爸的計劃》，說說作者是怎樣寫出愛定計劃的爸爸這一人物的，體會從不同方面或選取不同事例寫文章的好處。圍繞中心展開敘述典型事例有詳有略抓住特點細致觀察習作例文圍繞小站的“小”,作者從不同方面來寫：規(guī)模小，停靠時間短，站上的人少。小站的“小"給讀者留下深刻的印象。文章的最后兩個自然段，話鋒一轉——小站雖小，然而這里的工作人員對待工作認真負責，精心布置小站，他們用自己的雙手美化著小站的環(huán)境，給旅客帶來了春天般的氣息。這正是文章的中心所在，贊揚了小站的工作人員全心全意為人民服務的高尚情操。這篇文章除了讓學生體會到圍繞中心意思，可以從不同方面寫這樣的方法之外，還可以滲透以小見大、側面烘托的表現(xiàn)方法，以此突出文章的中心思想，這個不做基本的教學目標，而是為寫作能力較強的同學打開個性化的習作思路。按照一定的順序描寫巧用修辭生動形象

習作想清楚自己要表達的中心意思，在表達過程中做到行文流暢，內容豐富具體。注意圍繞中心意思去寫，從不同方面選擇材料。

人文主題人文主題：以立意為宗，不以能文為本。--【梁】蕭統(tǒng)

語文要素體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。(2)學會從不同方面或選取不同事例，表達中心意思

單元素養(yǎng)目標①文化自信：有感情地朗讀課文，理解文章主要內容，學生在閱讀中感悟作家眼中的生活真意，體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。②語言運用：聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會含義深刻的句子，把握文章的主要內容。③思維能力：在生活中觀察和感受，能夠圍繞一個意思選擇適合的寫作材料。④審美創(chuàng)造：體會文章圍繞中心意思來選擇材料，根據中心意思選取不同的事例的表達方法，學會圍繞中心意思來習作。

單元核心目標細讀課文，體會文章的中心意思，說說文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。在生活中觀察和感受，能夠圍繞一個意思選擇適合的寫作材料。發(fā)現(xiàn)生活中的亮點，從不同方面或選擇不同的事例來表達中心意思。4.交流自己在生活中類似的經歷，并嘗試運用“圍繞中心意思寫”的表達方法練習寫作，能將重要的部分寫詳細、寫具體。把自己的習作讀給同學聽，并在與同伴的分享交流中學習修改。

學情分析兒童習作離不開生活，生活是習作的源泉，本單元的學習旨在引導學生主動關心生活，用一顆慧心、一雙慧眼發(fā)現(xiàn)尋常生活的“亮點"。圍繞中心意思抒寫生活中的真實經歷和感受。講真話、寫真事、抒真情、表真意是本次習作的原則要求。三至五年級分別學習寫人、記事、狀物、寫景等習作的基礎上，跨越專題來學習“尋找中心，圍繞中心意思表達”的習作單元。需要著重指出的是，學生習作中所立之意不要刻意追求高遠深刻，要注重引導學生從生活中的見聞、經歷和感受去捕捉和發(fā)現(xiàn)。要促進學生在選擇材料過程中思考、交流、討論，切忌將“初試身手"板塊的練習直接當成一次小作文。

教學思路學習主題：計劃（5-8）課時

“小筆頭”文學社優(yōu)秀作品征稿大賽

任務一“立意為宗"大解密（3）課時

活動1明確任務，初次練筆

活動2初品夏韻

活動3畫出你的結構圖

任務二深入探究，初試身手。（2）課時

活動1她在“盼”什么？