學(xué)前教育原理課后思考題

學(xué)前教育原理課后思考題

緒論

一、簡(jiǎn)述學(xué)前教育學(xué)的含義。

學(xué)前教育學(xué)是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問(wèn)題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域，目的在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述

學(xué)前教育的原則、方法。

學(xué)前教育學(xué)是作為教育學(xué)科分支之一，是作為高校學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的

二、談?wù)勀銓?duì)學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義的看法。

《學(xué)前教育學(xué)》主要是研究學(xué)前教育的現(xiàn)象，揭示學(xué)前教育的規(guī)律，以增強(qiáng)學(xué)生從事學(xué)前教育工作的職業(yè)素

質(zhì)，提高學(xué)前教育質(zhì)量的一門學(xué)科。它是教育學(xué)的分支之一，是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。通過(guò)該課程

學(xué)習(xí),使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生形成正確的教育思想，掌握現(xiàn)代教育規(guī)律和方法，更好地指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐。然而，近年來(lái)

學(xué)前教育學(xué)科并沒(méi)有占據(jù)它應(yīng)有的地位。一直以來(lái),學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)”學(xué)前教育學(xué)”的看法是「'理論性太強(qiáng)了””

枯燥無(wú)味””學(xué)了也沒(méi)用。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了學(xué)前教育的實(shí)施形式和各種實(shí)施形式的特點(diǎn)，學(xué)前教育理論發(fā)展的過(guò)程，知道幼兒教師

應(yīng)具備的基本學(xué)前教育觀有兒童觀、教育觀、教師觀，對(duì)學(xué)前教育目標(biāo)、學(xué)前兒童身心發(fā)展的特征與教育要求有

了更深的了解，明白了學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的內(nèi)容和要求，也學(xué)到了怎樣去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的方法，知道怎樣進(jìn)

行幼兒園的教育活動(dòng)、怎樣做好幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，還學(xué)會(huì)了學(xué)前教育評(píng)價(jià)的基本原理和實(shí)施。

總的說(shuō)來(lái)，學(xué)前教自學(xué)意義體現(xiàn)在一卜兒點(diǎn)：一、有助于形成止確的教向觀點(diǎn)。二、有助于掌握止確的教白

規(guī)律。三、有助于推動(dòng)學(xué)前教育改革。四、有助于促進(jìn)習(xí)學(xué)前教育科學(xué)的發(fā)展。五、有助于培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)前教育事

業(yè)的信念。

第一章

一、簡(jiǎn)述學(xué)前教育、幼兒園、家庭學(xué)前教育、社會(huì)學(xué)前教育的含義。

1.學(xué)前教育：廣義的學(xué)前教育是指對(duì)出生到6周歲或7周歲的兒童的兒童實(shí)施的保育和教育。狹義的學(xué)前教育

是指對(duì)3?6周歲或7周歲的兒童實(shí)施的保育和教育。

2.幼兒園：是對(duì)3周歲以上的學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制

度的基礎(chǔ)階段。

3.家庭學(xué)前教育：是由父母或家庭其他年長(zhǎng)者在家庭中對(duì)學(xué)齡前子女實(shí)施的保育和教育。

4.社會(huì)學(xué)前教育：是由專職人員在由社會(huì)組織建立的專門化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中對(duì)學(xué)齡前兒童所實(shí)施的保育和教

育。

二、學(xué)前教育的準(zhǔn)公共產(chǎn)品有哪些特性？

1、非排他性與排他性；2、非競(jìng)爭(zhēng)性和競(jìng)爭(zhēng)性；3、外溢性

三、當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？

①保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主是學(xué)前教育發(fā)展的指導(dǎo)思想；

②加大政府干預(yù)學(xué)前教育的力度；

③學(xué)前教育的現(xiàn)代化水平得到提高。

四、學(xué)前教育的價(jià)值的含義是什么？

學(xué)前教育的價(jià)值是作為客體的學(xué)前教育活動(dòng)的功能或?qū)傩耘c作為社會(huì)實(shí)踐主體的人的需要之間的一種特定

關(guān)系。

五、學(xué)前教育為何具有兒童發(fā)展價(jià)值？學(xué)前教育的兒童發(fā)展價(jià)值的表現(xiàn)是什么？

學(xué)前教育活劭的主體有兩個(gè)：一是發(fā)展中的學(xué)齡前兒童，另一個(gè)是作為整體的由政治、經(jīng)濟(jì)、文化等組成的

社會(huì)系統(tǒng)。因此，學(xué)前教育具有兒童發(fā)展價(jià)值和社會(huì)發(fā)展價(jià)值。

學(xué)前教育的兒童發(fā)展價(jià)值的表現(xiàn)：①對(duì)兒童的個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值；②對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值

六、如何理解學(xué)前教育的基礎(chǔ)性？

學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教育所具有的奠基性的特征。學(xué)前教育不僅是個(gè)人發(fā)展的開端，而且是整個(gè)教育

鏈條的起點(diǎn)。

1、學(xué)齡前期是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段；2、學(xué)前教育的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性；3、學(xué)前教育是國(guó)民教育制度的基礎(chǔ)

七、如何理解學(xué)前教育的公益性？如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的公益性？

1）學(xué)前教育的公益性就是指學(xué)前教育具有造福公眾、讓社會(huì)獲益的性質(zhì)。

2）政府參與是學(xué)前教育公益性實(shí)現(xiàn)的保證：

①政府直接辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，以較低的價(jià)格將其提供給社會(huì)公眾

②政府可以向私人機(jī)構(gòu)購(gòu)買學(xué)前教育服務(wù)，再以較低的價(jià)格將其提供給社會(huì)公眾

③政府為每一位學(xué)前兒童發(fā)放補(bǔ)貼，補(bǔ)助他們接受學(xué)前教育。

八、何謂學(xué)前教育的社會(huì)發(fā)展價(jià)值？如何理解學(xué)前教育的社會(huì)發(fā)展價(jià)值？

學(xué)前教育的社會(huì)發(fā)展價(jià)值建立于學(xué)前教育和社會(huì)之間的聯(lián)系上。社會(huì)是學(xué)前教育發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)前教育

社會(huì)發(fā)展價(jià)值的前提。學(xué)前教育具有滿足或符合社會(huì)主體發(fā)展需要的屬性，它通過(guò)服務(wù)于家長(zhǎng)和學(xué)前兒童的發(fā)展,

對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展產(chǎn)生間接的影響。

學(xué)前教育的社會(huì)發(fā)展價(jià)值體現(xiàn)為學(xué)前教育能滿足社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展需要，能影響社會(huì)的發(fā)

展。影響的基本路徑是：學(xué)前教育通過(guò)直接服務(wù)于家長(zhǎng)和學(xué)前兒童的發(fā)展，間接影響社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)

展。

第二章

一、當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？

①保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主是學(xué)前教育發(fā)展的指導(dǎo)思想

②加大政府干預(yù)學(xué)前教育的力度

③學(xué)前教育的現(xiàn)代化水平得到提高

二、簡(jiǎn)述福祿培爾關(guān)于幼兒園任務(wù)、恩物、游戲和幼小銜接的觀點(diǎn)。

1）福棣培爾為幼兒園確立的任務(wù)是：

①幼兒園應(yīng)幫助無(wú)力照顧孩子的家庭解決照看孩子的問(wèn)題。

②通過(guò)各種適當(dāng)?shù)挠螒蚺c活動(dòng)，使學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)人和自然，增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉感覺(jué)，培養(yǎng)集體生活習(xí)慣、社會(huì)

態(tài)度和民族美德，發(fā)展體力、智力、做事或生產(chǎn)的技能技巧，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

③幼兒園還有培訓(xùn)幼兒園教師、推廣幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)。

2）思物：

為了幫助幼兒開展自我活動(dòng)，福祿培爾為兒童設(shè)計(jì)了一套由球體、立方體和圓柱體組成的活動(dòng)玩具，他稱這

套玩具為“恩物”，意味著上帝的恩賜之物。在他看來(lái)，球體、立方體和圓柱體象征著自然界的一切：球體是上

帝精神的象征；立方體有三維性，表現(xiàn)出多種幾何形狀；圓柱體是球體和立方體的聯(lián)結(jié)。這三種基本形體及其變

化，體現(xiàn)了多樣性與統(tǒng)一性的結(jié)合。幼兒通過(guò)這套由三種基本形態(tài)構(gòu)成的“恩物”，能夠由簡(jiǎn)到繁、由易到難地

認(rèn)識(shí)自然以及萬(wàn)物統(tǒng)一于上帝的精神。

3）游戲：

福祿培爾分析了游戲的重要性。他認(rèn)為，游戲是幼兒期到今后生活的一個(gè)重要要素，是人生在這一階段上最

純潔的精神產(chǎn)物，同時(shí)是人的整個(gè)生活、人前一切事物內(nèi)部隱藏著的自然生活的樣品和復(fù)制品。所以，游戲給人

以歡樂(lè)、自由、滿足，內(nèi)部和外部的平靜，同周圍世界的和平相處。他不僅主張將游戲作為幼兒園的教育方式，

更主張?jiān)谑墟?zhèn)設(shè)立公共游戲場(chǎng)。福祿培爾強(qiáng)調(diào)集體游戲在幼兒園中的重要性，認(rèn)為可以通過(guò)集體游戲獲得愉快，

培育幼兒之間的友誼和信賴的感情。

福祿培爾將幼兒游戲分為三類：①身體的游戲，主要是為了鍛煉幼兒的身體；②感官的游戲，訓(xùn)練感官的能

力；③精神的游戲，主要是訓(xùn)練幼兒的思考與判斷能力。

4）幼小銜接：

福祿培爾認(rèn)為，從幼兒園以活動(dòng)、游戲?yàn)橹饕问降姆椒?，到普通學(xué)校的抽象方法的轉(zhuǎn)變，具有突變性。這

不僅導(dǎo)致兒童難以適應(yīng)，更會(huì)給兒童帶來(lái)?yè)p害。因此，幼兒園和小學(xué)的銜接問(wèn)題，成為福祿培爾晚年關(guān)注的焦點(diǎn)

問(wèn)題。他認(rèn)為，為了幫助兒童做好準(zhǔn)備，在幼兒園和小學(xué)之間必須有一個(gè)中間階段,、使兒童有時(shí)間做好準(zhǔn)備，

以降低突變性給兒童帶來(lái)的沖擊。他設(shè)想在幼兒園和小學(xué)之間設(shè)立一種“中間學(xué)?！?，幫助兒童實(shí)現(xiàn)從感覺(jué)、直

觀到抽象的轉(zhuǎn)變。他甚至打算設(shè)計(jì)一種新的恩物作為中間學(xué)校的特殊教學(xué)用品。

三、簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利有關(guān)學(xué)前教育的原則、環(huán)境、內(nèi)容和教師的基本觀點(diǎn)。

1）學(xué)前教育的原則

①自由的原則：兒童有自己發(fā)展的敏感期，具有吸收性心理，能根據(jù)自己心理需要和傾向，自由地選擇物體

和活動(dòng)，任何工作、活動(dòng)都不是強(qiáng)迫的。她認(rèn)為，從生物學(xué)觀點(diǎn)看，幼兒早期教育的自由概念必須理解為：他們

的環(huán)境必須適合幼兒個(gè)性的最有利的發(fā)展。在她看來(lái)，自由的原則意味著尊重兒童，尊重兒童生命的發(fā)展

②工作的原則：使幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的活動(dòng)就是“工作”。他認(rèn)為，兒童只有靠環(huán)境經(jīng)驗(yàn)才能充分發(fā)育、成

長(zhǎng)，這種經(jīng)驗(yàn)就被稱為“工作”。那就是說(shuō)，幼兒在各種心理敏感期，所選擇從事的各種活動(dòng)就是“工作”，工作

能確保幼兒心理.上的滿足，促使他們發(fā)展。

2）學(xué)前教育的環(huán)境

對(duì)環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用。早期的蒙臺(tái)梭利雖然不認(rèn)為它能決定兒童的發(fā)展，但不否認(rèn)其影響力。

到后期，她將環(huán)境看成是兒童發(fā)展的主導(dǎo)因素。所以，她認(rèn)為，教師、兒童和環(huán)境三個(gè)基本要素中，“我們

教育體系的最根本特征是對(duì)環(huán)境的強(qiáng)調(diào)”。她認(rèn)為，為幼兒提供的環(huán)境應(yīng)符合兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：①有利于自由發(fā)展，應(yīng)

盡可能減少障礙，要有秩序，要充滿生氣，是一個(gè)愉快的環(huán)境。②條件適宜。能提供最有利于幼兒成長(zhǎng)的外部條

件。

3）學(xué)前教育的內(nèi)容

①肌肉訓(xùn)練③感官訓(xùn)練

②實(shí)際生活練習(xí)④初步知識(shí)教育

4）教師

四、簡(jiǎn)述陳鶴琴關(guān)于中國(guó)幼稚教育和幼兒園課程的基本觀點(diǎn)。

五、簡(jiǎn)述皮亞杰關(guān)于兒童教育目的和原則的基本觀點(diǎn)。

六、簡(jiǎn)述瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論有關(guān)兒童、環(huán)境、方案教學(xué)、教師與家長(zhǎng)的基本觀點(diǎn)。

七、簡(jiǎn)述美國(guó)發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的原則及指導(dǎo)方針的基本觀點(diǎn)。

第三章

一、什么是兒童發(fā)展？基本特征是什么？

1、兒童發(fā)展：是指0一—6、7周歲兒童的身心發(fā)生的質(zhì)的變化。

2、其特征包括：它是一個(gè)系統(tǒng)的整體、是主動(dòng)性與被動(dòng)性的統(tǒng)一、是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一、具有個(gè)別差異、

具有“關(guān)鍵期”。

二、什么是兒童觀？?jī)和^經(jīng)過(guò)了怎樣的演變？?jī)和^的科學(xué)內(nèi)涵是什么？

1、兒童觀是指人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和看法，包括對(duì)兒童地位和權(quán)益的看法、對(duì)兒童的特質(zhì)和能力的認(rèn)識(shí)程度以及

對(duì)兒童期在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中所起的作用的看法等。兒童觀是指人們對(duì)兒童的根本看法、態(tài)度。

2、兒童觀的形成受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展水平以及人類自身認(rèn)識(shí)水平等多種因素的影響和制約。

因此，在人類歷史發(fā)展的不同時(shí)期，形成了不同的兒童觀。

（1）古代的兒童觀：兒童是小大人。

（2）中世紀(jì)的兒童觀：兒童是有罪的。

（3）文藝復(fù)興時(shí)期的兒童觀：從新人類觀推導(dǎo)出新的兒童觀。

（4）啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期的兒童觀，從洛克、裴斯泰洛奇、盧梭、蒙臺(tái)梭利、杜威，兒童地位逐步上升，兒童中心觀

逐步確立。

（5）現(xiàn)代大眾觀念形態(tài)的兒童觀：兒童是財(cái)產(chǎn)，兒童是投資，“國(guó)”本位、“家”本位、“神”本位和“人”本位

的兒童觀。

3、科學(xué)的兒童觀的內(nèi)涵

①兒童是稚嫩的個(gè)體，身心各方面尚不完善，需要科學(xué)地、合理地照顧和保護(hù)

②兒童是獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)有主動(dòng)活動(dòng)、自由活動(dòng)和充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利

③兒童是完整的個(gè)體，除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認(rèn)知、品德、情感、

個(gè)性等方面的全面發(fā)展

④兒童是正在發(fā)展中的個(gè)體，除了有充分的發(fā)展?jié)撃?，還存在發(fā)展的個(gè)體差異，應(yīng)該循其身心發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)

個(gè)體差異，充分發(fā)掘其潛能

⑤兒童是天生具有性別屬性的個(gè)體，應(yīng)杜絕性別歧視

⑥兒童是成長(zhǎng)在一定的自然、社會(huì)、文化環(huán)境中的個(gè)體，應(yīng)注重給他們提供指向環(huán)境的體驗(yàn)、交往、操作、思

考的機(jī)會(huì)

三、兒童權(quán)利的含義、意義是什么？

1、兒童權(quán)利的含義主要包括四個(gè)方面：

一是生存的權(quán)利，主要是指兒童生命權(quán)、健康權(quán)和接受醫(yī)療關(guān)懷的權(quán)利；二是受教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)利，

主要是指兒童有接受正規(guī)教育和非正規(guī)教育，并獲得身心和諧、全面發(fā)展的權(quán)利；三是參與權(quán)，指兒童有參加家

庭、社會(huì)和各種文化生活，并就與其發(fā)展有關(guān)的事項(xiàng)提出自己的意見的權(quán)利；四是受保護(hù)權(quán)，每個(gè)兒童都有免受

歧視、虐待和忽略的權(quán)利，孤兒、難民中的兒童等處境不利的兒童應(yīng)受到特殊保護(hù)。

2、兒童權(quán)利的意義：

①兒童身心尚未成熟，他們需要特殊的保護(hù)和照料。②兒童身心、道德和社會(huì)性的發(fā)展需要健康、安全、和

諧的氣氛和不受任何歧視的環(huán)境，享有足以促進(jìn)其身心各方面發(fā)展的生活水平是兒童的權(quán)利。③民族的文化及其

價(jià)值觀與兒童的發(fā)展有密切的聯(lián)系，各國(guó)和各地區(qū)的傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀對(duì)兒童的發(fā)展有重要作用。④國(guó)際合作有

利于保障各國(guó)兒童的發(fā)展，國(guó)際社會(huì)應(yīng)聯(lián)合起來(lái)共同維護(hù)兒童的權(quán)益。⑤受教育權(quán)是兒童最重要、也是最基本的

權(quán)利。

四、怎樣正確理解學(xué)前教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系？

①發(fā)展決定教育。兒童發(fā)展的狀況制約著學(xué)前教育的難易程度，決定了教育的內(nèi)容和方式，兒童發(fā)展制約著

教育，教育從屬于發(fā)展。比如，3-6歲幼兒的思維以具體形象思維為主，尚未達(dá)到抽象邏輯思維的水平，因此，

幼兒園的教育就最好是建立在表象水平的基礎(chǔ)之上。又比如，幼兒園孩子的生活能力還沒(méi)有發(fā)育成熟，因此，在

生活與游戲中進(jìn)行隨機(jī)的教育成了最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

②從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，教育可以創(chuàng)造發(fā)展。沒(méi)有教育，兒童無(wú)法成為一個(gè)真正意義上的人，只能是一個(gè)純粹

的生物體，所以教育決定了發(fā)展，制約著發(fā)展。

③教育對(duì)發(fā)展的創(chuàng)造并不是任意的，教育所創(chuàng)造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，符合發(fā)展的自然進(jìn)程。

因此，教育與兒童發(fā)展相互制約，相互決定。

五、作為一名幼兒園教師，應(yīng)該持有怎樣的兒童觀和兒童教育觀？

答：科學(xué)的兒童觀是以兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)的，是以社會(huì)發(fā)展的需要和社會(huì)對(duì)兒童一代的期待

為引導(dǎo)的一種關(guān)于兒童的觀點(diǎn)和看法?！钡z憾的是，這種科學(xué)的兒童觀并沒(méi)有在我們教育領(lǐng)域內(nèi)占據(jù)主導(dǎo)地位,

被人詬病已久的傳統(tǒng)的兒童觀還牢牢占據(jù)著統(tǒng)制地位。

樹立正確的兒童觀是我們幼兒教師必須具備的觀點(diǎn)，現(xiàn)代兒童受到家長(zhǎng)的寵愛(ài)和疼惜，現(xiàn)代兒童觀，兒童是

人，具有與成年人一樣的人的一切基本權(quán)益，具有獨(dú)特的人格。兒童與成人同樣有自由發(fā)表言論的權(quán)利，享有思

想、信仰和宗教自由的權(quán)利。兒童的權(quán)益受到國(guó)家的保護(hù)和尊重，兒童是全方位的，不斷發(fā)展整體的人，應(yīng)尊重

并滿足兒童各種發(fā)展的需求。成人及社會(huì)應(yīng)承認(rèn)兒童所具有的各種發(fā)展的需求，并盡可能為兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

與條件。不僅保證其身體正常生長(zhǎng)的發(fā)育，還要給他們提供充分參加文化藝術(shù)娛樂(lè)和休息的活動(dòng)機(jī)會(huì)。要使其獲

得該社會(huì)條件下最充分的發(fā)展，現(xiàn)代兒童觀又明確個(gè)體差異就是對(duì)待不同的兒童要有不同的方法。就要因人而異。

但同時(shí)也要給其尊重和讓幼兒有自由發(fā)展的空間。還明確指出，男女平等受到平等對(duì)待與教育，不會(huì)再象古代教

育那樣。兒童的教育觀在改變，這也說(shuō)明了現(xiàn)代學(xué)前教育的新觀念。

六、運(yùn)用兒童發(fā)展理論，分析兒童的發(fā)展特點(diǎn)。

第四章

一、簡(jiǎn)述我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》（1996）中關(guān)于幼兒教育目標(biāo)的表述。

總?cè)蝿?wù)規(guī)定為：實(shí)行保育與教育結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和

諧發(fā)展，并具體規(guī)定了幼兒園保育與教育在體、智、德、美諸方面的主要目標(biāo)：

第一，促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的辦調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活

動(dòng)的興趣。

第二，發(fā)展幼兒智力。培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣

和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。

第三，萌發(fā)幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、

愛(ài)護(hù)公物、克服苦難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。

第四，培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

二、簡(jiǎn)述《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中各領(lǐng)域的目標(biāo)。

1、健康領(lǐng)域目標(biāo)：第一，身體健康，在集體生活中情緒穩(wěn)定、愉快。第二，生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生

活自理能力。第三，知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己。第四，喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。

2、語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)：第一，樂(lè)意與人交談，講話禮貌。第二，注意傾聽對(duì)方講話，能理解口常用語(yǔ)。第三，能

清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事。第四，喜歡聽故事、看圖書。第五，能聽懂和會(huì)說(shuō)普通話。

3、社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)：第一，能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信。第二，樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有

同情心。第三，埋解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則。第四，能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初

步的責(zé)任感。第五，愛(ài)父母、長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家長(zhǎng)、愛(ài)祖國(guó)。

4、科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)：第一，對(duì)周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。第二，能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，

探究問(wèn)題。第三，能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果。第四，能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系

并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣。第五，愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。

5、藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)：第一，能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。第二，喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地

表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)。第三，能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。

三、分別簡(jiǎn)述幼兒體育、智育、德育、美育的基本目的。

體育的基本目的：1、保證幼兒生命和身體健康，為幼兒終身幸福奠定基礎(chǔ)；2、培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和

衛(wèi)生習(xí)慣；3、培養(yǎng)幼兒良好的道德和意志品質(zhì)，以養(yǎng)成良好的性格特征；

智育的基本目的：1、發(fā)展幼兒的智力；2、培養(yǎng)幼兒正確運(yùn)用感官的能力和初步動(dòng)手能力；3、培養(yǎng)幼兒運(yùn)

用語(yǔ)言交往的基本能力；4、增進(jìn)幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)：5、培養(yǎng)幼兒有益的興趣和求知欲望

德育的基本目的：1、促進(jìn)幼兒的社會(huì)化：2、培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)（①培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)；②培養(yǎng)良

好的品德心理結(jié)構(gòu)）

美育的基本目的：1、促進(jìn)美善社會(huì)的建構(gòu)：2、培養(yǎng)幼兒初步的審美能力，為創(chuàng)造美打下良好基礎(chǔ)；促進(jìn)幼

兒德智體等領(lǐng)域的全面發(fā)展

四、分別簡(jiǎn)述幼兒體育、智育、德育、美育的基本原則。

體育的基本原則：1、全面發(fā)展的原則，2、安全原則，3、趣味性原則，4、教育性原則。

智育的基本原則：1、直觀性原則，2、“學(xué)”與“做”相結(jié)合的原則，3、智力因素與非智力因素相結(jié)合的原則。

德育的基本原則：1、情感互動(dòng)的原則，2、正面引導(dǎo)原則，3、實(shí)踐練習(xí)原則，4、連續(xù)一致原則，5、集體教育

和個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

美育的基本原則：1、情感體驗(yàn)性原則，2、創(chuàng)造性原則，3、循序漸進(jìn)原則。

五、分別簡(jiǎn)述幼兒體育、智育、德育、美育的基本方法。

體育的基本方法：1、講解示范法；2、動(dòng)作與行為練習(xí)法；3、游戲法

智育的基本方法：1、組織形式多樣的教育活動(dòng)（①課堂教學(xué)；②實(shí)踐操作；③游戲）；2、營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)良好

的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

德育的基本方法：1、為幼兒提供多元的榜樣典范（①同伴榜樣；②成人榜樣；③象征性榜樣）；2、為幼兒

創(chuàng)設(shè)移情訓(xùn)練的機(jī)會(huì)與環(huán)境（①故事法；②角色扮演法；③生活情境體驗(yàn)法）；3、對(duì)幼兒的言行提供正面引導(dǎo)與

評(píng)價(jià)（①正面進(jìn)行言語(yǔ)引導(dǎo)；②恰當(dāng)進(jìn)行行為評(píng)價(jià)）

美育的基本方法：1、環(huán)境熏陶；2、藝術(shù)活動(dòng)：3、游戲活動(dòng)

第五章

一、幼兒教師基本工作職責(zé)是什么？現(xiàn)代幼兒教帥應(yīng)承擔(dān)哪些角色？

現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)該承擔(dān)的角色有：（1）教育者（2）公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者（3）幼兒游戲的伙伴（4）幼兒的第

二任家長(zhǎng)，也是幼兒的之心朋友（5）既是學(xué)前教育實(shí)踐者，也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的具體策略有哪些？

①幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)；②幼兒教師應(yīng)對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展有一個(gè)自我規(guī)劃；③反思是幼兒教師專業(yè)

發(fā)展的有效方法。

第六章

一、簡(jiǎn)述影響幼兒一日生活活動(dòng)制定的因素。

二、簡(jiǎn)述幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中，建立生活常規(guī)應(yīng)注意的問(wèn)題。

三、簡(jiǎn)述幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)各原則的內(nèi)涵及應(yīng)用要求。

四、簡(jiǎn)述組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)各原則的內(nèi)涵與應(yīng)用要求。

五、簡(jiǎn)述幼兒園各常見區(qū)角活動(dòng)設(shè)置的目的、材料投放及組織要求。

（1）學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)

教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放游戲材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以

操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）游戲性區(qū)角活動(dòng)

由教師為幼兒提供合適的活動(dòng)場(chǎng)地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)操作、發(fā)現(xiàn)、討論、

扮演等方式獲取知識(shí)、發(fā)展能力。

（3）學(xué)習(xí)與游戲融合性區(qū)角活動(dòng)

兼具學(xué)習(xí)與游戲雙重功能，一般由主題活動(dòng)延伸而來(lái)。

六、簡(jiǎn)述幼兒園各常見游戲活動(dòng)的內(nèi)容、功能及組織指導(dǎo)要注意的問(wèn)題。

1.角色游戲指導(dǎo)

（1）角色游戲又稱想象性游戲、模仿游戲、假扮游戲、社會(huì)性游戲等，是指學(xué)前兒童能按自己的意愿扮演角色,

通過(guò)模仿和想象獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。

（2）指導(dǎo)策略：豐富幼兒角色游戲經(jīng)驗(yàn)；豐富幼兒角色游戲經(jīng)驗(yàn)；建立適當(dāng)?shù)挠螒虿襟E；對(duì)角色游戲進(jìn)行觀察

與記錄。

2.表演游戲的指導(dǎo)

（1）表演游戲又稱戲劇性游戲，是指以童話、故事等文藝作品為線索，運(yùn)用一定的表演技能再現(xiàn)文藝作品的一

種創(chuàng)造意愿活動(dòng)。

（2）指導(dǎo)策略：選擇適合幼兒表演的文藝俏品；幫助幼兒理解文藝作品；師幼共同創(chuàng)設(shè)表演游戲環(huán)境；表演游

戲過(guò)程的組織與指導(dǎo)；表演游戲的觀察與記錄。

3.結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

（1）結(jié)構(gòu)游戲又稱建構(gòu)游戲或造型游戲，是指幼兒運(yùn)用積木、黏土、沙、紙等各種材料進(jìn)行建構(gòu)或構(gòu)造，從而

反映現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造性游戲。

（2）指導(dǎo)策略：豐富并加深幼兒對(duì)物體和建筑物的印象；結(jié)構(gòu)材料投放體現(xiàn)層次性；幫助幼兒認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)材料并

掌握建構(gòu)的基本知識(shí)和技能；結(jié)構(gòu)游戲過(guò)程的組織與指導(dǎo)；結(jié)構(gòu)游戲的觀察與記錄。

4.規(guī)則游戲的指導(dǎo)

（1）含義與類型

規(guī)則游戲是指兩人以上幼兒按預(yù)先制定的規(guī)則進(jìn)行的游戲。主要包括：

第一，智力游戲：以生動(dòng)、新穎、有趣的形式使幼兒在輕松愉悅的活動(dòng)中增進(jìn)知識(shí)、發(fā)展智力的游戲。包括：感

官游戲、推理游戲、記憶游戲、計(jì)算游戲、語(yǔ)言游戲以及紙牌和棋類游戲等。

第二，體育游戲：又稱運(yùn)動(dòng)性游戲，是以發(fā)展基本動(dòng)作為主的游戲，具有競(jìng)賽性、規(guī)則性等特點(diǎn)。多數(shù)體育游戲

是民間流傳下來(lái)。

第三，音樂(lè)游戲：根據(jù)音樂(lè)教育的任務(wù)設(shè)計(jì)編制的有規(guī)則的游戲，它是在音樂(lè)的伴奏或伴唱下進(jìn)行的由節(jié)律性的

舞蹈動(dòng)作組成的有情節(jié)的游戲。

（2）指導(dǎo)策略：

規(guī)則游戲的準(zhǔn)備（編制、構(gòu)思、規(guī)則、熟悉玩法等）；尊重幼兒發(fā)展水平；重視幼兒創(chuàng)造性發(fā)展。

第七章

一、簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園物質(zhì)環(huán)境、幼兒園精神環(huán)境的含義。

1、幼兒園環(huán)境：是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切因素的總和，是支持與影響幼兒教師與幼兒在幼

兒園活動(dòng)的一切外部條件的總和。

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：構(gòu)建良好的環(huán)境、改善不良的環(huán)境，以期充分利用環(huán)境中各種有價(jià)值的信息、要素，對(duì)幼兒進(jìn)行

生動(dòng)、直觀、形象而又綜合的教育。

3、幼兒園物質(zhì)環(huán)境：是指幼兒園內(nèi)部各種物質(zhì)設(shè)備條件，即“硬件”?？梢苑譃榉可?、室內(nèi)外設(shè)施設(shè)備、教玩具、

區(qū)教材料等。

4、幼兒園心理環(huán)境：是指幼兒園內(nèi)部的各種人際關(guān)系和文化設(shè)施所共同營(yíng)造的心理文化氛圍，也可成為精神環(huán)

境。包括師幼關(guān)系、幼兒之間的關(guān)系、幼兒園的文化氛闈等。

二、瑞吉?dú)W幼兒園、華德福學(xué)校、森林幼兒園等在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上有什么共同特征？

瑞吉?dú)W教育模式、華德福教育模式等雖然不能涵蓋世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全貌，但是這幾種教育模

式中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)卻真正體香了當(dāng)代國(guó)外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的潮流：以幼兒的發(fā)展為本、以崇尚自然為主，

真正開放的保護(hù)天性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)思想。

1）體現(xiàn)了真正把幼兒當(dāng)成是獨(dú)立、完整的人的理念。這些幼兒園本身真正秉持了“一切為了孩子”的教育

理念，一方面，對(duì)教師提出了很高的要求，另一方面，也給予了幼兒充分的自由。幼兒可以自由地選擇自己的學(xué)

習(xí)方式，看書或者參加老師組織的集體活動(dòng)，甚至可以選擇獨(dú)處。

2）真正考慮到了幼兒正常的心理需求，為他們創(chuàng)造屬于自己的活動(dòng)空間。這些幼兒園都認(rèn)識(shí)到幼兒也是一

個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們應(yīng)該有屬于自己的活動(dòng)空間，因此，很多幼兒園都在教室里設(shè)置了“安靜角”，或者以矮柜、

屏風(fēng)、布簾、帳篷等將教師分隔成相對(duì)隱秘的小空間，以便那些想獨(dú)處的孩子，以及因失敗、糾紛、誤解而產(chǎn)生

各種不痛快的孩子，可以來(lái)這里靜靜地坐著，或者鉆進(jìn)一個(gè)帳篷，或躺入懸空的搖床等，通過(guò)游戲、自省得到排

解。

3）追求自然樸實(shí)的風(fēng)格。都是以“重返自然界”為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的著眼點(diǎn)，注重樸實(shí)、自然及實(shí)實(shí)在在的生活

場(chǎng)景，沒(méi)有很多人為的裝飾，這些環(huán)境給人最強(qiáng)烈的感受就是樸素而自然。

4）以低結(jié)構(gòu)、多功能的活動(dòng)材料為主。幼兒可以通過(guò)創(chuàng)造、組合、變換、移動(dòng)各種材料，從而即滿足自己

身體運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知建構(gòu)、發(fā)展想象力、交往互動(dòng)等身心發(fā)展的需要，也享受游戲生活的快樂(lè)。

5）重視戶外環(huán)境的充分利用，開展靈活多樣的戶外活動(dòng)。讓孩子們特別是城里的孩子回到自然中去，重新

親近大地，帶領(lǐng)他們?cè)谧匀恢凶鲇螒?，去體驗(yàn)人與人、人與自然以及自然本身原來(lái)應(yīng)有的和諧與平衡，這不僅僅

是為了環(huán)境教育，也是對(duì)稚嫩心靈的撫愛(ài)和陶冶。

第八章

一、簡(jiǎn)述學(xué)前教育銜接、幼小銜接、社區(qū)教育、幼兒心理適應(yīng)的含義,

2、幼小銜接：幼兒園與小學(xué)之間的相互聯(lián)系。應(yīng)該是雙向的。

3、社區(qū)教育：是指反映和滿足社區(qū)發(fā)展需要的，為實(shí)現(xiàn)社區(qū)全體成員素質(zhì)和生活質(zhì)量提高以及社區(qū)發(fā)展的一種

區(qū)域性的教育活動(dòng)和過(guò)程。

4、心理適應(yīng)：是指幼兒在心理上做好準(zhǔn)備接受離開幼兒園的小朋友和老師以及家長(zhǎng)，做好當(dāng)一個(gè)小學(xué)生的心理

準(zhǔn)備。讓孩子做好接受新生活的準(zhǔn)備，最重要的是能給孩子呈現(xiàn)一個(gè)新生活的全景，讓孩子對(duì)新的生活有一個(gè)全

面正確的認(rèn)識(shí)。這樣孩子在小學(xué)面臨新的事物和差別與以前幼兒園的學(xué)習(xí)任務(wù)不同時(shí)，有足夠的勇氣和信心去面

對(duì)，并主動(dòng)去解決問(wèn)題完成任務(wù)。所以，在心理適應(yīng)上，家園要充分了解小學(xué)生活，為孩子呈現(xiàn)小學(xué)生活的情境,

培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性、獨(dú)立性、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)等，讓孩子在進(jìn)入小學(xué)之后面臨新的環(huán)境，出現(xiàn)新的問(wèn)題，能

夠以一種積極的心態(tài)從容面對(duì)，努力去克服困難。

第九章

一、簡(jiǎn)述學(xué)前教育政策與法規(guī)的類型、意義。

1、學(xué)前教育政策是政府、政黨對(duì)某一時(shí)期學(xué)前教育工作的任務(wù)、途徑和方法的總體規(guī)定，發(fā)布機(jī)關(guān)常常以決議、

決定、命令、指示、通知、意見、復(fù)函或重要領(lǐng)導(dǎo)人的談話、報(bào)告、講話等形式向社會(huì)發(fā)布。

2、學(xué)前教育法規(guī)是由國(guó)家制定或認(rèn)可由國(guó)家強(qiáng)制力保障實(shí)施的學(xué)前教育活動(dòng)的法律規(guī)范體系的總稱，往往以法、

規(guī)程、規(guī)章、條例、細(xì)則等形式頒布。

二、簡(jiǎn)述中華民國(guó)時(shí)期學(xué)前教育政策與法規(guī)的概況。

三、簡(jiǎn)述我國(guó)當(dāng)代學(xué)前教育政策與法規(guī)發(fā)展的階段及代表性法規(guī)名稱,

四、簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)前教育政策與法規(guī)發(fā)展的特點(diǎn)。

五、分析影響學(xué)前教育政策與法規(guī)的因素。

六、分析《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《關(guān)于

幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見》的主要內(nèi)容及其意義。

七、分析《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的學(xué)前教育改革與發(fā)展任

務(wù)。

分析題

一、洋洋和壯壯都是幼兒園大班的小朋友。一天，在幼兒園戶外活動(dòng)時(shí)，洋洋和壯壯都選擇了跳

繩，剛開始兩人還各自跳各自的。可是沒(méi)過(guò)多久，他倆就開始拿著跳繩你打我，我打你，練起了

“武功”。忽然，意外就在一瞬間發(fā)生了，壯壯掄起跳繩時(shí)，一只手柄從手中脫落直飛出去，擊中

了洋洋的眼部。試分析這一活動(dòng)組織與指導(dǎo)違背了哪些教育原則，如何能夠避免類似事件的發(fā)生？

答：（1）、違背了全面發(fā)展原則，體育活動(dòng)應(yīng)促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展，體育活動(dòng)不僅要提高幼兒的身體素質(zhì)，

增強(qiáng)體質(zhì)，還要促進(jìn)幼兒良好道德和意志品質(zhì)的形成。

（2）、違背了安全原則，在設(shè)計(jì)和組織體育活動(dòng)和游戲時(shí)，教師一定要確保幼兒在活動(dòng)過(guò)程中不受到傷害。幼兒

的自我保護(hù)能力差，體育運(yùn)動(dòng)中器械使用不當(dāng)及活動(dòng)方式不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生，這要求教師要時(shí)

刻注意在體育活動(dòng)時(shí)向幼兒交代活動(dòng)安全事項(xiàng)，并密切注意幼兒的活動(dòng)過(guò)程，以防意外事故的發(fā)生。

（3）、違背了趣味性原則。幼兒天性愛(ài)玩，在體育活動(dòng)的開展過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘體育活動(dòng)內(nèi)在的趣味性。這樣

可以使幼兒在感受體育帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)提高身體素質(zhì)和養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)，同時(shí)也可避免意外的發(fā)生。

（4）、違背了教育性原則，在體育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，要考慮到體育活動(dòng)在心理上給幼兒帶來(lái)的各種情感體驗(yàn)和感

受，或成功，或失敗等。同時(shí)體育活動(dòng)本身就是一種對(duì)意志的鍛煉過(guò)程，在體育活動(dòng)和游戲中培養(yǎng)幼兒的勇敢、

拼搏、合作、進(jìn)取等意志品質(zhì)。在孩子沒(méi)有耐心繼續(xù)下去的情況，教師應(yīng)及時(shí)給予引導(dǎo)使幼兒仍能積極地堅(jiān)持下

去。

二、請(qǐng)您談?wù)劗?dāng)前我國(guó)家園合作共育中出現(xiàn)的問(wèn)題，并建議解決的策略。

答：學(xué)前教育與家庭教育合作中出現(xiàn)的問(wèn)題：

第一、家長(zhǎng)和教師之間存在矛盾和沖突。就教師發(fā)面來(lái)講，大部分教師都能做到熱情接待家長(zhǎng)、為家長(zhǎng)保護(hù)

隱私、采納家長(zhǎng)的意見和與家長(zhǎng)通力合作，但鑒于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在幼教上的權(quán)威性，在與家長(zhǎng)的溝通中，教師始

終處于權(quán)威地位，無(wú)法達(dá)到真正的交流合作。

第二、合作不夠深入，合作內(nèi)容脫節(jié)。

第三、家長(zhǎng)參與配合不夠好，援助學(xué)前教育更少。

第四、母親參與度明顯高于父親，不利于兒童陽(yáng)剛性格的培養(yǎng)。

存在問(wèn)題的解決措施：

1、幼兒園要主動(dòng)創(chuàng)造條件開辟溝通渠道。第一、教師要以誠(chéng)相待，放下權(quán)威，把“支持每個(gè)家庭在學(xué)校里

找到歸屬感和幸福感，家長(zhǎng)和教師共同思考家庭參與的途徑，不斷豐富和支持家長(zhǎng)參與學(xué)校教育”作為宗旨，實(shí)

現(xiàn)與家長(zhǎng)真止意義上的溝通和交流。第二、引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子在幼兒園活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察。第二、利用現(xiàn)

代科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立幼兒園網(wǎng)站，為家園雙方提供相互交流的平臺(tái)，加強(qiáng)家園交流的雙向互動(dòng)和信息共

享。第四、定期就兒童的家園表現(xiàn)進(jìn)行交流。第五、家訪工作要落實(shí)到位。第六、在家長(zhǎng)每日接送孩子時(shí)，教師

應(yīng)盡可能地和家長(zhǎng)交流。

2、家長(zhǎng)要積極參加幼兒園保教活動(dòng)。

三、陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“環(huán)境的布置也通過(guò)兒童的雙手和大腦，通過(guò)兒童思想和雙手所布置的

環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加受護(hù)。”

（1）你是如何理解這句話？2）在幼兒園戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過(guò)程中如何體現(xiàn)？

答案要點(diǎn)：（1）這里的環(huán)境布置一般指的是戶外環(huán)境布置，兒童好動(dòng)的天性使得他們格外渴望一個(gè)寬闊、自

由、舒適、豐富的戶外環(huán)境，主要包括戶外場(chǎng)地、游戲設(shè)施、庭院綠化和建筑小品等幾個(gè)部分，一個(gè)安全的、精

心設(shè)計(jì)的戶外環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)前兒童的自我意識(shí)、情感健康、社會(huì)性、交流能刀、誰(shuí)知和感知運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

（2）我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要，如在游戲設(shè)施設(shè)置時(shí)可提供沙水，在庭院綠化時(shí)可鋪設(shè)一塊綠地等

幼兒園對(duì)父母做了個(gè)調(diào)查：“您認(rèn)為幼兒園老師是做什么的？”父母主要有以下幾個(gè)說(shuō)法：A.幫父母看孩子

的；解決父母的后顧之憂。B.陪孩子一起玩，讓他快樂(lè)；哄孩子高興的唄。C.上要是照顧孩子，也教一點(diǎn)知識(shí)；

培養(yǎng)和教育孩子。根據(jù)材料分析幼兒園教師角色的相關(guān)原理對(duì)上述案例進(jìn)行分析％