影響幼兒心理健康的因

PAGEPAGE4影響幼兒心理健康的因幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，心理學(xué)把這一時(shí)期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期。然而，不少來(lái)自幼兒園的調(diào)查顯示，很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨(dú)立性及社會(huì)交往能力差等不良個(gè)性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問(wèn)題的隱患。家庭是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境，它對(duì)孩子的心理健康的影響既表現(xiàn)在生物性的遺傳影響上，更表現(xiàn)在家長(zhǎng)的情感態(tài)度、個(gè)性、價(jià)值取向及心理品德對(duì)孩子的影響上。影響幼兒心理健康的主要家庭因素1．家庭教育中教養(yǎng)方式不恰當(dāng)在有的家長(zhǎng)看來(lái)，家長(zhǎng)的任務(wù)是讓幼兒吃好，穿好，不生病。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的衣食及身體保健舍得投資，卻忽視了幼兒的心理健康?，F(xiàn)代家庭中，存在重健康知識(shí)灌輸，輕行為習(xí)慣培養(yǎng)；重飲食營(yíng)養(yǎng)攝入，輕情感需要的滿足；重成人包辦代替，輕幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)。獨(dú)生子女現(xiàn)象，造成對(duì)孩子溺愛(ài)非常普及。如有一個(gè)小女孩的裙子被別人擺了一下，她沖上去抓別人的臉，老師剛要準(zhǔn)備和她談?wù)?，她就大聲哭著說(shuō)：“我爸爸知道你批評(píng)我，會(huì)心疼的?！倍议L(zhǎng)知道這事后，卻一笑了之。又如孩子在家中談?wù)撚變簣@的開(kāi)心事或問(wèn)一些問(wèn)題，家長(zhǎng)嫌煩，不理睬。孩子感受不到情緒上的快樂(lè)和滿足，長(zhǎng)久下去自然會(huì)冷淡。2．家庭教育中父母榜樣的作用家長(zhǎng)總是希望孩子改掉壞毛病，一旦發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，都免不了一通數(shù)落甚至責(zé)打。然而，家長(zhǎng)卻沒(méi)有意識(shí)到自己的言行已經(jīng)在孩子身上起到潛移默化的作用了。例如，家長(zhǎng)的性格很隨意，對(duì)發(fā)生的事情不介意，得過(guò)且過(guò)，他想要求孩子事事嚴(yán)謹(jǐn)就很難。另外，離異家庭對(duì)孩子的心理影響也是非常大的，孩子看見(jiàn)了準(zhǔn)備離婚的父母之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，感到很害怕，會(huì)變得非常膽小。也有孩子為避免受欺負(fù)而主動(dòng)出擊，打罵同學(xué)。所以，孩子身上發(fā)現(xiàn)的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)首先要分析一下自己是否也有行為不當(dāng)之處。3．家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)不一樣有不少家長(zhǎng)在心理咨詢(xún)中反映孩子有說(shuō)謊的毛病。說(shuō)謊的原因很多，比如學(xué)齡前幼兒分不清現(xiàn)實(shí)和想象，家長(zhǎng)把孩子說(shuō)出來(lái)的想象誤以為是說(shuō)謊，這實(shí)際是幼兒趨利避害的本能，但也有家長(zhǎng)需要檢討的地方。例如，如果幼兒在幼兒園出現(xiàn)問(wèn)題，幼兒園教師找家長(zhǎng)，父親回家批評(píng)一下，讓下次改正就可以，找母親的話，孩子回家就免不了要受皮肉之苦，孩子又總結(jié)出來(lái)可以從父親那里得到好處。久而久之，孩子在父親和母親面前說(shuō)不一樣的話，在老師面前和在家長(zhǎng)面前也說(shuō)不一樣的話。說(shuō)謊的壞習(xí)慣就養(yǎng)成了。4．以成人的視角看問(wèn)題有些事情對(duì)于孩子來(lái)講是好事或無(wú)所謂的事，而有些家長(zhǎng)看待這些事的角度卻有問(wèn)題。如看到老師讓幼兒在幼兒園撿樹(shù)葉而自己聊天，家長(zhǎng)認(rèn)為這樣的活老師自己不參與，幼兒也不用干。家長(zhǎng)從成人的角度認(rèn)為這是對(duì)幼兒不公平，而幼兒自己認(rèn)為這是集體活動(dòng)，很有趣。這樣家長(zhǎng)的觀點(diǎn)和孩子的感受完全相反，反而讓孩子無(wú)所適從，或者長(zhǎng)大以后就學(xué)會(huì)人際交往中斤斤計(jì)較，偷懶耍滑。5．祖輩與保姆代養(yǎng)的問(wèn)題一般情況下，父母忙于工作無(wú)法全身心照顧孩子，必然會(huì)請(qǐng)老人或保姆幫忙照看孩子。一方面祖輩和保姆的知識(shí)水平通常較父母要低，他們的主要任務(wù)是看管孩子而不是教育孩子，所以他們給孩子心理成長(zhǎng)上的幫助遠(yuǎn)不如父母；另一方面祖輩和保姆為避免孩子受傷，總是限制孩子的活動(dòng)，或嚇唬孩子有危險(xiǎn)，這也使孩子的生理、心理發(fā)展受到影響，比如運(yùn)動(dòng)能力差、不敢嘗試新事物、膽小懦弱、夸大危險(xiǎn)、依賴(lài)等。幼兒年齡愈小，對(duì)于較低層次的需要就愈迫切。幼兒對(duì)食物、水、氧氣、睡眠、休息、衣著和運(yùn)動(dòng)等方面的基本生理需要十分敏感。當(dāng)環(huán)境不能及時(shí)提供條件以滿足他們的這些需要時(shí)，就會(huì)使他們產(chǎn)生消極情緒或緊張狀態(tài)。嬰兒出生以后，除了明顯地表現(xiàn)出對(duì)生理需要的追求外，也以一種較原始的方式顯示出對(duì)安全的需要，比如對(duì)于驚嚇可以表現(xiàn)出消極的情緒反應(yīng)。幾個(gè)月以后，嬰兒初次表現(xiàn)出與人親近的跡象以及有選擇的喜愛(ài)感，以后，幼兒才逐漸表現(xiàn)出對(duì)獨(dú)立、自主、尊重和受表?yè)P(yáng)的需求。幼兒對(duì)較高層次需要的滿足能產(chǎn)生更為理想的效應(yīng)。盡管剝奪高層次的需要不會(huì)像剝奪低層次需要那樣引起強(qiáng)烈的不安，但是高層次需要的滿足代表了一種普遍的健康趨勢(shì)。馬斯洛認(rèn)為，低層次需要的滿足可以避免疾病，高層次需要的滿足有利于積極的健康。例如，幼兒對(duì)食物、衣著和安全需要的滿足至多只會(huì)使他們產(chǎn)生一種如釋重負(fù)的感覺(jué)，卻不會(huì)產(chǎn)生像愛(ài)的滿足那樣增進(jìn)其心理健康的深遠(yuǎn)影響作用。因此，高層次需要比低層次需要具有更大的價(jià)值，有時(shí)甚至為滿足高層次需要而放棄低層次需要的滿足。例如，有的幼兒為了同伴之間的友誼，寧可將自己想吃的食物或想玩的玩具讓給別人，這樣的幼兒較少以自我為中心，心理健康的水平也較高。幼兒在受到挫折以后，會(huì)在行為上發(fā)生一些變化，最為常見(jiàn)的有攻擊行為、幻想(如白日夢(mèng))和冷漠的態(tài)度。許多心理學(xué)家認(rèn)為，挫折與攻擊之間沒(méi)有必然的因果關(guān)系，攻擊只是挫折的一種表現(xiàn)形式。在遭受挫折后，幼兒的攻擊行為可能直接指向構(gòu)成挫折的人或物，其方式可以是動(dòng)手打人或哭鬧。例如，某幼兒想要玩一輛玩具火車(chē)，但卻被另一個(gè)幼兒取走了，他向取走火車(chē)的幼兒索取，那個(gè)幼兒不肯給，并把火車(chē)故意弄壞了。該幼兒十分憤怒，就動(dòng)手打了弄壞火車(chē)的幼兒；幼兒的攻擊行為也可能由于不能直接施加在阻礙達(dá)到目標(biāo)的對(duì)象而轉(zhuǎn)向其他替代物。例如，某幼兒纏著父親，要買(mǎi)一種新穎的玩具，他的要求不僅沒(méi)有得到父親的應(yīng)允，反而受到父親的訓(xùn)斥，回家后他將憤怒和委屈都發(fā)泄在舊玩具上，故意地拆壞舊玩具。有人認(rèn)為，個(gè)體在受到挫折后若采用攻擊方式即能克服挫折情境，以后就多采用攻擊方式，反之，如若采用攻擊方式遭受了更大的挫折，就可能逃避;如果不能逃避，就只能以冷漠的方式對(duì)待挫折。幼兒長(zhǎng)期遭受挫折，而且感受到挫折情境不會(huì)從根本上改變，就會(huì)產(chǎn)生冷漠反應(yīng)。冷漠并非不包含消極的情緒成分，而是包含了心理上的恐懼和生理上的痛苦，心理上存在著攻擊與壓抑之間的沖突。一）家庭結(jié)構(gòu)家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu)。在家庭人口結(jié)構(gòu)中，一個(gè)十分重要的因素就是家庭結(jié)構(gòu)的健全完整性。破裂的家庭，包括父母離婚后，只跟母親或父親一方生活的家庭--單親家庭；母親改嫁或父親再婚，一方是“繼父”或“繼母”的家庭；父母雙方都不要，孩子寄養(yǎng)在其他人家，無(wú)親生父母的家庭。孩子生活在這樣的家庭環(huán)境中，得不到應(yīng)有的關(guān)懷和照顧，缺少歡樂(lè)和睦的家庭氣氛，接觸的語(yǔ)言簡(jiǎn)單貧乏，好奇心及探索行為被阻。同時(shí)家庭的破裂使孩子感到震驚和迷惘，對(duì)"新"的家庭難以適應(yīng)，沒(méi)有安全感和幸福感，使孩子產(chǎn)生孤獨(dú)、不合群，不易形成健全的人格。有人曾對(duì)1095名中小學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)與其心理健康的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn):生活在不完整家庭(雙親一方或雙方由于死亡、離婚等原因而造成的)，一方或雙方不在的家庭里的中小學(xué)生有心理健康問(wèn)題者所占的百分?jǐn)?shù)為13.8%，而完整家庭中有問(wèn)題的孩子所占百分?jǐn)?shù)僅有0.2%，充分說(shuō)明健全完整的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展有者良好的作用。近年來(lái)的一些關(guān)于離婚與幼兒心理健康的研究普遍證實(shí)，由于父母離異使子女的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮與矛盾。多疑、孤僻、冷漠、心神不定或神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)及反社會(huì)行為，這主要是因?yàn)槠屏训募彝ソY(jié)構(gòu)給幼兒帶來(lái)了過(guò)分緊張的生活氣氛和感情沖突，家庭缺乏溫暖和關(guān)懷，致使他們失去了生活目標(biāo)，于是在思想觀念、情感、行為、性格等方面出現(xiàn)動(dòng)蕩，易于向不良的方向發(fā)展。因此動(dòng)員各種力量穩(wěn)定家庭結(jié)構(gòu)對(duì)于保證下一代身心健康成長(zhǎng)有著極為重要的意義家庭氛圍所謂氛圍，就是指人所處的環(huán)境氣氛和情調(diào)，它是在某一環(huán)境中的人們相互影響、相互制約過(guò)程中造成的某種心理情緒和環(huán)境氣氛。良好的家庭氛圍可使幼兒活潑、開(kāi)朗、大方、好學(xué)、誠(chéng)實(shí)、謙遜、合群、求知好奇；相反，如果孩子和家庭成員的關(guān)系不好，或者父母經(jīng)常吵架、撕打，家庭氣氛冷漠，成員之間關(guān)系不和睦，就會(huì)給幼兒一種不穩(wěn)定的感受，給幼兒造成心理壓力，使其長(zhǎng)期處于不愉快的情緒之中，或者驚恐焦慮，失去安全感。并且，不良的家庭氛圍，則會(huì)使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨(dú)、懶惰、行為放任、不講禮貌。另外，生活在這種吵鬧的家庭中，父母終日吵吵鬧鬧，甚至互相打罵。在這種場(chǎng)合下孩子扮演什么角色呢?他愛(ài)媽媽?zhuān)矏?ài)爸爸，他的兩個(gè)最親愛(ài)的人打起來(lái)了，他該怎么辦呢?小一點(diǎn)的孩子會(huì)嚇得發(fā)呆或大哭，大一點(diǎn)的孩子會(huì)感到難堪和痛苦。這對(duì)孩子心理上的摧殘是很?chē)?yán)重的，容易使孩子行為紊亂，如夜驚、夢(mèng)魘和遺尿癥等心理疾病。

父母對(duì)子女的教育態(tài)度不同，對(duì)幼兒的心理發(fā)育將產(chǎn)生不同的影響，對(duì)子女過(guò)分嚴(yán)厲，非打即罵，常施以不著邊際的訓(xùn)斥，不能曉之以理，動(dòng)之以情，會(huì)使孩子脾氣暴躁，對(duì)人粗野無(wú)禮或膽小、羞怯、說(shuō)謊等;又可能由于經(jīng)常的精神緊張，不能很好用發(fā)音器官均勻地呼吸形成口吃。由于口吃的影響，小孩往往容易形成孤獨(dú)、退縮、膽怯和自卑的性格，也容易引起激動(dòng)、發(fā)怒、情緒不穩(wěn)和睡眠不安等心理癥狀。相反若對(duì)幼兒過(guò)分溺愛(ài)，百依百順、任其所為或放縱不羈，同樣也會(huì)損害孩子的心理健康，使其形成自我中心、主觀任性、蠻橫不遜、驕嬌乖戾，喜怒不定，忽愛(ài)忽憎，在心理上產(chǎn)生困惑。家長(zhǎng)如果采取打、關(guān)、恫嚇、哄騙等不當(dāng)教育方法導(dǎo)致幼兒脾氣暴躁，對(duì)人粗暴無(wú)禮或膽小怯弱、說(shuō)謊等，并常懷有恐懼心理。不少父母當(dāng)孩子不聽(tīng)話或做錯(cuò)事后，就以“恨鐵不成鋼”為由，打罵他們，有的家長(zhǎng)甚至對(duì)孩子罰跪、針戳、反鎖禁閉等。孩子怕打、怕受皮肉之苦，表面上按照父母的意思屈從了，但并沒(méi)有受到真正教育，相反家長(zhǎng)對(duì)孩子的武力行為卻影響了孩子性格的健康發(fā)展。孩子模仿性強(qiáng)，他們模仿大人的行為，用粗魯?shù)男袨閬?lái)對(duì)待弱小的同伴，久而久之這種粗暴性格就形成了。還有不少家長(zhǎng)怕孩子到外邊不安全，生是非，給大人找麻煩，為保險(xiǎn)起見(jiàn)，就把孩子關(guān)在屋子里，很少讓孩子出去。這種作法會(huì)造成孩子膽小、怯懦，使他們不能很好地適應(yīng)環(huán)境，不能獨(dú)立生活，不少家長(zhǎng)對(duì)孩子哭鬧沒(méi)辦法，便用“恫嚇”來(lái)對(duì)付孩子。殊不知這對(duì)幼兒心理健康是十分有害的，恫嚇往往使幼兒膽小、驚慌，嚴(yán)重的會(huì)使幼兒經(jīng)常懷有恐懼情緒，甚至出現(xiàn)精神異常，不利他們身心健康?，F(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們是家庭中的“小皇帝”，由于只有一個(gè)，父母過(guò)分的寵愛(ài)導(dǎo)致溺愛(ài)，使不少幼兒形成驕、嬌、自私、懦弱、孤僻、依賴(lài)等不良個(gè)性，阻礙了幼兒性格的社會(huì)化，影響了幼兒智力發(fā)展、幼兒的心理成熟過(guò)程，它是在幼兒與外界交往活動(dòng)中逐漸形成的。幼兒通過(guò)人際交往，逐漸發(fā)展了自我意識(shí)，自我評(píng)價(jià)和自我控制能力與獨(dú)立性，在心理上體驗(yàn)到自己是團(tuán)體或社會(huì)的一員，進(jìn)而主動(dòng)承擔(dān)起責(zé)任、義務(wù)。而受到溺愛(ài)的幼兒的人際交往，則局限于父母與孩子之間，不能從廣泛的交往中體驗(yàn)他人的情感、意識(shí)以及價(jià)值觀念，進(jìn)入幼兒園或?qū)W校后，不知道與人交往的手段和方法，而易形成孤僻、依賴(lài)、抑郁的性格，造成不同程度的情緒障礙。心理學(xué)研究表明，人的智力是在一、創(chuàng)設(shè)愛(ài)的氛圍，滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枨?/p>

愛(ài)有十分豐富的內(nèi)涵，它能帶給孩子溫暖、關(guān)懷、寬容、支持、鼓勵(lì)、信任等，它是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。在幼兒園工作的十年中，我一直認(rèn)為只有一個(gè)具有愛(ài)心的教師才能做一名好教師，因?yàn)橛袗?ài)心的教師才能走進(jìn)幼兒，才能傾聽(tīng)幼兒的心聲。一個(gè)能經(jīng)常得到成人愛(ài)的孩子，肯定是個(gè)充滿朝氣和自信的孩子；反之，被成人冷落的幼兒則總是自暴自棄，形成一種自卑感。比如，我們班有個(gè)叫淼淼的孩子在活動(dòng)中經(jīng)常不遵守游戲規(guī)則，開(kāi)始我沒(méi)能理解他的意思，還總是提醒淼淼要聽(tīng)話，同時(shí)我也反思自己的行為，原來(lái)我對(duì)他的關(guān)心太少，他想通過(guò)“搗亂”來(lái)引起我對(duì)他的關(guān)注，獲得老師對(duì)他的愛(ài)。所以，在日常忙碌的工作中，教師應(yīng)多向幼兒表達(dá)自己的愛(ài)，如：一句關(guān)愛(ài)的話，一個(gè)愛(ài)的眼神，或是輕輕地?fù)崦际菒?ài)的表達(dá)，這些看似平常的一個(gè)動(dòng)作，卻能讓孩子快樂(lè)一天甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，因此，教師應(yīng)通過(guò)各種形式向每個(gè)幼兒表示愛(ài)意，讓他們?cè)趷?ài)的氛圍中健康成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使幼兒保持積極的情緒

情緒是人對(duì)外界事物是否能夠滿足自己的需要而產(chǎn)生的一種體驗(yàn)，是心理變化的主體。如果需要得到了滿足，人就會(huì)產(chǎn)生高興、滿意等肯定性的積極情緒；反之會(huì)產(chǎn)生憤怒、不滿等否定性的消極情緒。創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境是滿足幼兒需要，形成良好心理素質(zhì)的重要保證。如：新入園小班幼兒對(duì)親近的人有強(qiáng)烈的情感依戀，與之分開(kāi)時(shí)，會(huì)經(jīng)過(guò)或多或少的分離焦慮。表現(xiàn)為經(jīng)?？摁[一陣，部分幼兒看到別人哭他也哭、別人笑他也笑，情緒不穩(wěn)定。這時(shí)我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了一些色彩鮮艷，材料輕軟、安全的布娃娃、絨毛小動(dòng)物等玩具，在教室里貼上幼兒與家長(zhǎng)的照片，開(kāi)設(shè)多個(gè)“娃娃家”活動(dòng)區(qū)等，將教室裝扮成家的樣子，在日?；顒?dòng)中經(jīng)常抱一抱、摸一摸、親一親幼兒，幫幼兒穿衣服、脫鞋子，拍著幼兒睡覺(jué)，以動(dòng)作、表情等各種方式向幼兒表示親近和愛(ài)撫，增強(qiáng)幼兒自身的安全感和對(duì)老師的信任感。教師們相互配合，共同營(yíng)造溫暖、關(guān)愛(ài)的良好環(huán)境，使幼兒身心需要不斷得到滿足，情緒越來(lái)越好。

要形成健康環(huán)境，教師行為態(tài)度端正也非常重要，否則創(chuàng)造幼兒心理發(fā)展的健康環(huán)境只能是一句空話。如果幼兒教師不注意自己的言行就會(huì)給幼兒心理抹上了一層灰色。如我班有一位小朋友吃飯吃得太快總是吐，每回吐完了身上又臟又味兒，如果我們老師說(shuō)“走開(kāi)，你身上真臭”就會(huì)對(duì)他的心理造成傷害，而且也使其他的孩子從小形成了不平等的觀念以及對(duì)有缺陷人的偏見(jiàn)心理，并且從中染上了不尊重他人、小看他人的習(xí)性。可見(jiàn)，教師的言行態(tài)度是否端正對(duì)幼兒心理發(fā)展將產(chǎn)生深刻的影響。因此，教師要熱愛(ài)、尊重每位幼兒，在處理教師和幼兒的關(guān)系中要努力創(chuàng)造一種平等、民主的心理氛圍，對(duì)幼兒要公正、不偏愛(ài)，杜絕那些有損于幼兒心理健康的言行。

三、發(fā)揮游戲教育的功能,使幼兒建立和諧的人際關(guān)系

1、游戲活動(dòng)使幼兒學(xué)會(huì)交往?，F(xiàn)代社會(huì)，獨(dú)生子女越來(lái)越多，他們與家長(zhǎng)接觸的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于和同年齡兒童相交往的機(jī)會(huì)，他們?nèi)狈ν值芙忝靡约昂推渌∨笥岩黄鹕畹慕?jīng)驗(yàn)，不懂得分享和交流，一切都以自我為中心。而游戲活動(dòng)改變了這一現(xiàn)象。游戲活動(dòng)讓每位幼兒走到一起，在活動(dòng)中他們互相模仿著、商量著、沖突著，在這種模仿、沖突和合作中，幼兒的交往能力日益增強(qiáng)。如：班中有一名幼兒特別孤僻，很少與同伴接觸致使入園后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間不能融入集體，缺乏與他人相處的技巧，針對(duì)這一情況，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：在戶(hù)外體育游戲“抬水澆花”中，需要兩個(gè)小朋友相互合作一起抬起水桶走向花壇澆花，起初該幼兒不愿和別人合作，我就引導(dǎo)他說(shuō)：“快找一個(gè)好朋友和你一起抬水澆花吧，一個(gè)人抬這個(gè)大桶多累呀！西西快來(lái)和昊昊一起抬著桶去澆花?！庇谑莾蓚€(gè)人高高興興地走了，在游戲的過(guò)程中我還不斷鼓勵(lì)他們：“瞧，你們倆多能干！小花喝完你們抬的水都笑了！”通過(guò)這些有針對(duì)性的、趣味性強(qiáng)的集體合作活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒參與，從而改善幼兒的交往能力，為幼兒建立和諧的人際關(guān)系創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

2、游戲活動(dòng)讓幼兒心情愉悅。游戲活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)。因?yàn)橹挥性谟螒蛑?，幼兒所做的、所忙的才是他們自己的事，而感覺(jué)不到任何的壓力。游戲活動(dòng)讓幼兒在無(wú)拘無(wú)束中感受快樂(lè)，使幼兒的性格變得開(kāi)朗、精神生活變得豐富多彩?！坝螒蚧囊蝗丈睢笔恰犊鞓?lè)與發(fā)展》課程對(duì)小班幼兒活動(dòng)形式的高度概括，它是最適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)形式，將心理健康的內(nèi)容貫穿到游戲中，可以使幼兒易于接受，并在完成游戲的過(guò)程中使幼兒保持愉快的心境。如：在“找小貓”的游戲中，幼兒扮成各種小動(dòng)物，幫助貓媽媽找孩子，在教師的引導(dǎo)下，小動(dòng)物仍在不同的地點(diǎn)找到了小貓并將小貓送回了家，當(dāng)貓媽媽表示感謝時(shí)，“小動(dòng)物”愉快地說(shuō)“不用謝”。在游戲中幼兒體驗(yàn)到幫助他人的快樂(lè)，也培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂(lè)等良好的心理品質(zhì)。

四、家園合作，共促幼兒心理健康的發(fā)展

《綱要》還指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。就幼兒健康教育，尤其是幼兒心理健康教育而言，家庭的積極配合顯得更為重要。當(dāng)今的教育是師幼互動(dòng)、親子互動(dòng)教育，對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，不單是幼兒園的事，如果幼兒園教育是一套，家庭教育又是一套，這就必然使幼兒園教育力量大打折扣。作為家長(zhǎng)，除了要保障小孩有足夠的營(yíng)養(yǎng)，有穩(wěn)定的家庭生活外，還要引導(dǎo)孩子參與社會(huì)交往，尊重別人，尊重自己，多給孩子自由，讓孩子在自由思考和行動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)；作為教師應(yīng)收集有關(guān)心理健康教育文章，通過(guò)幼兒園網(wǎng)站家園直通車(chē)或家長(zhǎng)園地形式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，還應(yīng)該利用來(lái)園接待時(shí)間和家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)介紹典型心理問(wèn)題的案例，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、家教經(jīng)驗(yàn)交流、資料宣傳等，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，讓家長(zhǎng)也同樣重視幼兒的心理健康教育。

幼兒心理健康教育雖是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作，但只要教師擁有這種精神，從實(shí)實(shí)在在的小事做起，從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)入手，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，創(chuàng)設(shè)能引起幼兒積極情緒體驗(yàn)、滿足其興趣與需要的環(huán)境和條件，建立平等、融洽的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，幫助幼兒學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒和表達(dá)情感，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，使每位幼兒都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。一、優(yōu)化育人環(huán)境幼兒園環(huán)境是潛在課程，是幼兒心理健康發(fā)展的外在條件，在對(duì)幼兒心理具有潛移默化的影響。因此，創(chuàng)設(shè)與教育適應(yīng)的良好環(huán)境，能促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。1、創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境。一是為幼兒提供充滿生機(jī)、能陶冶幼兒心靈的自然環(huán)境，如在園內(nèi)種植草坪、花卉、栽種果樹(shù)、開(kāi)辟種植園地、修建嬉水池、改建沙地等，讓幼兒在優(yōu)美的校園環(huán)境中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。二是創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、游戲環(huán)境，如利用紙箱、飲料瓶、快餐盒等廢舊物品創(chuàng)設(shè)美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、娃娃家、小舞臺(tái)、商店等形式多樣的活動(dòng)區(qū)域，為幼兒提供了充分活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，讓幼兒在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。三是創(chuàng)設(shè)以心理健康內(nèi)容為主的墻飾，“我們一起玩”、“妹妹摔倒我扶起”、“高高興興上幼兒園”等巨幅墻飾掛在教學(xué)樓醒目處；活動(dòng)室布置美麗的圖案，時(shí)時(shí)提醒幼兒合作、謙讓、快樂(lè)、勇敢、不怕困難等。從而使幼兒園的每一塊墻壁，每個(gè)角落都成為育人之地。2、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理環(huán)境。一是建立充滿融融愛(ài)意的師生情誼。愛(ài)是連接師生關(guān)系的紐帶，如果教師多給幼兒一些愛(ài)護(hù)、關(guān)心，就會(huì)使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依戀感。因此，我們總是用滿腔的愛(ài)去對(duì)待幼兒，使他們喜歡上幼兒園，并能愉快地參加集體活動(dòng)。二是建立平等、民主的師生關(guān)系。在日常教學(xué)中，教師平等地對(duì)待每個(gè)幼兒，潛心了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特征以及能力差異，尊重每個(gè)幼兒的興趣和需要，力求做到不傷害孩子的自尊心。在評(píng)價(jià)孩子時(shí)盡量采用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣“知道你行”、“相信你會(huì)做得很好”等，在這種充滿尊重、鼓勵(lì)的良好氛圍的影響下，孩子們變得樂(lè)觀、自信，并能積極主動(dòng)地參加各種活動(dòng)。三是建立良好的同伴關(guān)系，良好的同伴關(guān)系能促使幼兒相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。我們首先讓幼兒學(xué)會(huì)尊重他人，再讓幼兒擺脫自我中心，逐步懂得如何調(diào)整自己的行為去適應(yīng)集體要求，教給他們一些協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法，幫助他們獲得正確的交往技能。二、重視滲透教育心理發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、連續(xù)的過(guò)程，且有反復(fù)的可能。幼兒心理健康發(fā)展必須要注意幼兒園全方位的滲透，堅(jiān)持一貫性、連續(xù)性的教育與引導(dǎo)，這是促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的關(guān)鍵1、學(xué)科滲透。各科教材內(nèi)容均從不同方面滲透著對(duì)幼兒的人格要求和智能訓(xùn)練要求。它們既有德育、智育、美育等因素，也有心理教育因素，是心理健康教育的重要資源。因此，我們?cè)诟骺平虒W(xué)中特別注重對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育。如：在中班語(yǔ)言活動(dòng)中，通過(guò)進(jìn)述“司馬光砸缸”的故事等，讓幼兒明白要取得成功不但需要克服困難，而且還要學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋想辦法。在生活中，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，我們便利用故事中的人物形象來(lái)激勵(lì)他們，教給他們解決困難的辦法。2、游戲滲透。游戲是幼兒自愿參加的輕松愉快的活動(dòng)，也是幼兒的基本活動(dòng)。幼兒在沒(méi)有任何壓力的游戲活動(dòng)中最容易接受指導(dǎo)和訓(xùn)練。3、日常滲透。促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展要從日常生活著手，堅(jiān)持下去，日積月累，逐步形成。幫助幼兒養(yǎng)成對(duì)每件事如洗手臉、穿脫衣服、收拾整理玩具等都要認(rèn)認(rèn)真真，絕不馬虎的習(xí)慣；培養(yǎng)幼兒做任何事情（如繪畫(huà)、玩游戲、聽(tīng)故事等）都有始有終絕不半途而廢，具有不怕困難的勇敢精神和頑強(qiáng)的毅力。4、隨機(jī)教育。隨機(jī)教育是根據(jù)臨時(shí)出現(xiàn)的事進(jìn)行有針對(duì)性的教育，它對(duì)培養(yǎng)、鞏固幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)起著十分重要的作用。如：在繪畫(huà)活動(dòng)中，有的幼兒因不會(huì)畫(huà)而哭，有的幼兒把筆一扔不畫(huà)了，遇到這種情況，我們總是抓