小學(xué)班級(jí)與班級(jí)管理精要

小學(xué)班級(jí)管理李福的童年請(qǐng)大家回憶：在你小學(xué)階段給你印象最深的同班同學(xué)或班主任是誰(shuí)，舉事例說(shuō)明為什么？推薦閱讀班級(jí)與小學(xué)班級(jí)班級(jí)的概念班級(jí)是學(xué)校為順利開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)、確保學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而劃分出的學(xué)生單元，以及與為其配備的相關(guān)教師所共同構(gòu)成的一種組織。第一節(jié)小學(xué)班級(jí)與班級(jí)管理的內(nèi)涵0504020301班級(jí)是班級(jí)授課制的產(chǎn)物現(xiàn)代社會(huì)的班級(jí)是與“班級(jí)授課制”的建立聯(lián)系在一起的。率先使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃拉莫斯。但公認(rèn)的班級(jí)授課制的奠基人是捷克的大教育家——夸美紐斯。從實(shí)踐和理論上闡明了這一學(xué)校教育制度?！皣?guó)語(yǔ)學(xué)校的一切兒童規(guī)定在校度過(guò)6年，應(yīng)當(dāng)六班，如有可能，每班一個(gè)教室，以免妨礙其他班次?！薄洞蠼虒W(xué)論》班級(jí)授課制的確立是以夸美紐斯的《大教學(xué)論》的完成為代表。班級(jí)是一種組織組織，是人們?yōu)槟骋荒康亩纬傻娜后w，是確保人們社會(huì)活動(dòng)正常協(xié)調(diào)進(jìn)行、順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的體系。組織的三個(gè)特征：明確的目的、人員、都發(fā)展出一些或更具傳統(tǒng)色彩或開(kāi)放靈活的精細(xì)結(jié)構(gòu)。1班級(jí)是學(xué)校這一公共組織中的“細(xì)胞”2公共組織強(qiáng)調(diào)其社會(huì)責(zé)任和義務(wù)。它以3服務(wù)驅(qū)動(dòng)，即主要提供“公有”產(chǎn)品或服務(wù)；6責(zé)任和義務(wù)是班級(jí)活動(dòng)的宗旨。5它的“目標(biāo)”還可以被“理想”所替代。班級(jí)是學(xué)校這個(gè)公共組織中的一個(gè)基本單元，社會(huì)4它與公眾關(guān)系密切，往往有多重目標(biāo)。同時(shí)No.1班級(jí)是為實(shí)現(xiàn)教育目的而形成的組織，是一種“教育性”的文化組織。班級(jí)組織的目的：為了教師更順利地從事教育活動(dòng)，培養(yǎng)在“德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。No.2班級(jí)組織的生存目標(biāo)具有“內(nèi)指向性”，屬于“自功能性組織”。學(xué)生的發(fā)展是其最重要的目標(biāo)。班級(jí)的目的是培養(yǎng)人班級(jí)組織由學(xué)生和相關(guān)教師共同構(gòu)成1廣義上講，班級(jí)由學(xué)生及其相關(guān)教師構(gòu)成；狹義上講，班級(jí)的構(gòu)成主體為學(xué)生。2學(xué)生：是班級(jí)的主要成員。班級(jí)學(xué)生既有共同特征，有是千差萬(wàn)別的。3班主任：也是班級(jí)成員。與學(xué)生“同呼吸，共命運(yùn)”，同時(shí)也是教育者。4任課教師：也是班級(jí)成員。與學(xué)生在某科上有共同的目標(biāo)，但會(huì)同時(shí)屬于不同的班級(jí)。5你認(rèn)為班主任與任課教師可22%否算作班級(jí)成員呢？40%討論：案例：見(jiàn)P221小學(xué)班級(jí)的特性在生理上，6歲兒童腦重量為成人的90%左右，到12歲才基本達(dá)成人水平；未成年人與成年人共同構(gòu)成主要成員是年齡大約在6-12歲之間的未成年人。在心理上，認(rèn)知處于皮亞杰的“具體運(yùn)算階段”和“形式運(yùn)算階段”；435在社會(huì)性發(fā)展方面，處于艾里克森人格發(fā)展階段理論的第四個(gè)關(guān)鍵期——“勤奮感對(duì)自卑感”；在道德發(fā)展方面，處于科爾伯格道德發(fā)展理論中的從前習(xí)俗水平向習(xí)俗水平過(guò)渡時(shí)期，一般為“利己主義傾向”。0201師生間代際文化沖突：教師在年齡、生理、認(rèn)知方式、情意熟，與小學(xué)生“代溝”越突出。教師在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理上都比小學(xué)生特征與小學(xué)生相差較大，教師越成有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。2341小學(xué)班級(jí)中存在著平行的少先隊(duì)組織01原則：“團(tuán)結(jié)起來(lái)再教育”02班主任：通常兼任中隊(duì)輔導(dǎo)員03少先隊(duì)組織與班級(jí)組織雖有共同的教育性目標(biāo)，但兩者的性質(zhì)、主要目標(biāo)及內(nèi)在規(guī)范等有諸多區(qū)別。04小學(xué)班級(jí)的結(jié)構(gòu)01正式組織：為了有效地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)02而明確規(guī)定組織成員之間03的職責(zé)范圍和相互關(guān)系的04一種結(jié)構(gòu)，其組織制度和05規(guī)范對(duì)成員具有正式的約06束力。07非正式組織：由于具有共同的興趣和愛(ài)01好，以共同的利益和需要為02基礎(chǔ)而自發(fā)形成的團(tuán)體。03小學(xué)班級(jí)是一種正式組織，但其中也有一些非正式組織。04圖1.1傳統(tǒng)的層級(jí)式班級(jí)組織班主任學(xué)習(xí)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織團(tuán)隊(duì)外聯(lián)團(tuán)隊(duì)宣傳團(tuán)隊(duì)生活管理團(tuán)隊(duì)督察團(tuán)隊(duì)圖1.2扁平化班級(jí)組織示例一班，沒(méi)有年級(jí)、固定教科書(shū)和教學(xué)杜威：芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校堅(jiān)持把各類孩子編成古德萊德和安德森：《不分級(jí)小學(xué)》；我國(guó)很多地方嘗試“分層走班制”。班級(jí)組織的發(fā)展內(nèi)容的分級(jí)；010203040506是一個(gè)協(xié)調(diào)工作活動(dòng)的過(guò)程，是同別人一起或通過(guò)別人使工作活動(dòng)完成得更有效率和更有效果的過(guò)程。四項(xiàng)基本職能：計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制管理的含義二、管理與小學(xué)班級(jí)管理班級(jí)管理的界定01案例：見(jiàn)P702討論：03結(jié)合概念界定的分歧，你認(rèn)為究竟應(yīng)04如何理解班級(jí)管理？它的目標(biāo)、內(nèi)容、手段05應(yīng)是什么？0601西方：班級(jí)管理主要指課堂管理，所有教師都是班級(jí)管理者。我國(guó)：有人認(rèn)為是班主任，有人認(rèn)為是所有相關(guān)的班級(jí)教育者。1、誰(shuí)是班級(jí)管理者？02最終目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)班級(jí)全體學(xué)生的全面發(fā)展。2、班級(jí)管理的目標(biāo)是什么？03各種管理資源（人、事、時(shí)、地、物）的處置。3、班級(jí)管理的內(nèi)容是什么？小學(xué)班級(jí)管理的特性主觀：小學(xué)