七年級生物上冊《植物的生活》單元及課時教學設計

———六、板書設計七、作業(yè)設計用你學過的知識解釋下列現象。解決疑惑：臥室內種很多盆栽是否科學。你知道新疆的瓜果有什么特點嗎？用你所學過的知識解釋其中的道理。（能用所學的生物知識解決生活中的問題，使學生覺得學習生物學非常有用，而且有成就感，提升他們學習生物的興趣。學生回答，師生共同評價。澆花過勤，花土總是含有大量的水分，這樣會導致根爛掉，植物死亡，其原因是（）A水分過多，根毛無法吸水B水分過多，根無法呼吸C水分過多，使細胞大量繁殖，導致爛掉D根吸收水分過多而死亡再次對所學知識加以理解和鞏固。八、特色學習資源或技術手段分析說明1.創(chuàng)設了學生自主合作探究的時間和空間，調動全體學生積極、主動地參與教學活動。學生通過動手和觀察與討論等教學環(huán)節(jié)，訓練了獲取和處理信息、分析和解決問題、交流與合作等能力，引導學生學會傾聽、學會學習、學會研究2.課前布置作業(yè)，讓學生走出課堂，尋找呼吸作用應用案例，鼓勵學生將他們自己掌握的各種各樣的知識、經歷過的事情“帶到”課堂中來。為學生提供了一種“促進”學生學習的良好氛圍。老師和學生在課堂上充滿真誠、互相討論、互相交流。2、教學過程能把學習知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感有機地結合起來。如，通過學生自我分析呼吸作用概念、條件等相關知識，將所學知識上升為意識，再將意識轉化為行為。3、教學內容貼近學生生活實際，解決生活中的科學問題，真正讓生活走進了課堂，體現了科學知識在指導健康生活中的價值，實踐“科學為大眾”的教育目標。為了更貼近同學們的生活，教學中有許多創(chuàng)造。例如，檢測胡子作用釋放能量、產生水珠、呼出二氧化碳、需要氧氣等，十分注重學生的實際經驗和生活中的“發(fā)現”，只要積極性調動的好，并給于學生表達和交流的機會，科學教育就更能生活化，生活處處有科學，生活處處用科學。1、學生是學習的主體，認知和學習不是發(fā)現和接受已經客觀存在的知識，而是探究、建構知識的過程。作為一節(jié)以實驗為主的課，關鍵是圍繞教學目標的實現，根據學生的情況設計有效的實驗方法，引起學生濃厚的學習興趣，并能引起學生的參與熱情，還要能培養(yǎng)學生的探究興趣和探究能力及動手能力及語言表達能力。我認為本節(jié)課的成功之處有兩點：一是關于知識層次上的設計較好，把呼吸作用的概念分層次進行實驗總結，讓學生循序漸進的學習總結呼吸作用的概念，基本符合學生的思維發(fā)展邏輯。二是通過實驗得出結論，通過感性認識加強了對知識的理解和掌握。2、不足之處在于本節(jié)學生的參與面不夠廣，實驗材料有點少，如果能夠兩個人一組就好了。由于學生缺乏化學知識和基本技能，因此操作起來難度略偏大，有些學生在取出材料和倒入石灰水的過程中，二氧化碳跑掉了一部分，因此使得實驗現象不太明顯。評分項目評分細則教師評價學生評價預習學生能夠在課前認真閱讀教材內容，并根據學習目標自主完成預習卡，且正確率較高(3分)學生能夠在課前閱讀教材內容，并根據學習目標自主完成預習卡(2分)學生能夠在課前閱讀教材內容，完成部分預習卡.(1分)自主學習小組討論時，小組成員能夠積極、大膽地發(fā)表自己的看法，并認真傾聽別的意見，氣氛較為熱烈，完成全部討論任務.(3分)小組討論時，小組成員團結、協作，有組員發(fā)表看法，其余成員做到認真傾聽，基本完成討論任務.(2分)小組討論時，很少有人發(fā)表觀點，各做各的，有的同學完成任務，有的沒有，缺乏團結精神.(1分)展示展示時，聲音洪亮，能清楚地表達本組的觀點，并能正確地回答同學的提問。(3分)展示時，基本能表達清楚本組的觀點，對于同學的提問，不能完全回答。(2分)展示時，只能說出問題的答案，不會敘述理由.(1分)點評能正確給予評價，并能對存在的問題進行修正，或提出更好的建議.(3分)能正確給予評價，能對部分存在問題進行修正。(2分)只能評價對或者錯.(1分)質疑能夠對其他組展示中存在的問題提出質疑，并能給出完美的解答。(3分)能夠對其他組展示中存在的問題提出質疑，能幫助解答。但不全面(2分)能