2021年中國素質(zhì)教育行業(yè)趨勢(shì)洞察報(bào)告

素質(zhì)教育進(jìn)入了大浪淘沙的新階段，面臨新的宏觀環(huán)境和更激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。但由于素質(zhì)教育行業(yè)細(xì)分領(lǐng)域極多且?2021.6iResearchInc.11223344隨著高等教育人才供給增加、經(jīng)濟(jì)向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變、新生代家長(zhǎng)教育理念和消費(fèi)水平升級(jí)，素外部環(huán)境變化：政策規(guī)范下的新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇：行業(yè)合規(guī)成本提升，但同時(shí)行業(yè)發(fā)展更加良性，利好規(guī)范經(jīng)營和具有優(yōu)質(zhì)教育理念的機(jī)構(gòu)；家長(zhǎng)代際變遷下的素質(zhì)教育理念升級(jí)：除關(guān)注顯性技能外，新生代家長(zhǎng)更加重視子女底層思維和品格的塑造；社會(huì)發(fā)展、腦科學(xué)研究持續(xù)推進(jìn)驅(qū)動(dòng)下的教育內(nèi)容和方式變革；科技進(jìn)步、疫情沖擊下的創(chuàng)新市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)變化：玩家涌入、科技滲透、資本加持、競(jìng)爭(zhēng)加劇，教育行業(yè)進(jìn)入精細(xì)化運(yùn)營從發(fā)展趨勢(shì)看，兒童底層素養(yǎng)和面向未來的能力的培養(yǎng)愈加重要，社會(huì)化素養(yǎng)培養(yǎng)、兒童財(cái)商教隨著素質(zhì)教育行業(yè)走向規(guī)范和成熟，具有優(yōu)質(zhì)的教育理念以及優(yōu)秀的產(chǎn)品體驗(yàn)和效果的優(yōu)秀公司外部環(huán)境和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的變化外部環(huán)境和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的變化2素質(zhì)教育重點(diǎn)細(xì)分領(lǐng)域分析素質(zhì)教育重點(diǎn)細(xì)分領(lǐng)域分析3素質(zhì)教育行業(yè)發(fā)展展望素質(zhì)教育行業(yè)發(fā)展展望41999年起的高考擴(kuò)招政策和高考改變命運(yùn)的教育理念影響下，我國青素質(zhì)教育發(fā)展背景2016年至今（尤其2018年以來）全民教育，更多的人才人力資源強(qiáng)國，更高質(zhì)量的人才高考擴(kuò)招，錄取率驟升（1）2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布成為素質(zhì)教育領(lǐng)域的標(biāo)志性事件，政策維度更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)（2）教育部提出，2022年美育將全面納入中考高速發(fā)展高質(zhì)量發(fā)展我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展（1）經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，對(duì)創(chuàng)新能力更加注重（2）2019年人均GDP超過1萬美元，迎來教育消費(fèi)升級(jí)S（教育理念）分?jǐn)?shù)導(dǎo)向全面發(fā)展考取名校，提升階層注重文化課成績(jī)的同時(shí)，更加注重全面發(fā)展T（科技）科技較少在教育領(lǐng)域滲透科技開始深度賦能教育線下授課為主直播視頻技術(shù)、AI、VR/AR滲透，線上線下融合發(fā)展K12學(xué)科培訓(xùn)高速發(fā)展素質(zhì)教育熱潮興起來源：艾瑞咨詢研究院自主研究及繪制。?2021.6iResearchInc.面向中國學(xué)生進(jìn)行的核心素養(yǎng)培訓(xùn)的教育形態(tài)我們?cè)谡勊刭|(zhì)教育時(shí)究竟在討論什么面向中國學(xué)生進(jìn)行的核心素養(yǎng)培訓(xùn)的教育形態(tài)素質(zhì)教育誕生自中國教育產(chǎn)業(yè)在1980年代關(guān)于教育改革的大討論過程中，是一個(gè)相當(dāng)有中國時(shí)代特色的教育概念；而在近理論上，“素質(zhì)教育”概念更接近于國家政策引導(dǎo)中國教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“理念和方向”：通過科學(xué)而系統(tǒng)的教育方現(xiàn)中國學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，從而達(dá)到德智體美勞的全面發(fā)展，讓中國學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展實(shí)踐中，所有面向中國學(xué)生核心素養(yǎng)培訓(xùn)層面的教育形態(tài)，均可稱之為素質(zhì)教育，其相關(guān)的教育理念、教育教育理念教育理念教育理論教育理論課程體系課程體系教學(xué)模式教學(xué)模式硬件軟件硬件軟件配套服務(wù)配套服務(wù)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)人文底蘊(yùn)科學(xué)精神科學(xué)精神學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)健康生活健康生活責(zé)任擔(dān)當(dāng)實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)踐創(chuàng)新智體美勞安德智體美勞培養(yǎng)學(xué)生良好培養(yǎng)學(xué)生熱愛體魄強(qiáng)健、意勞動(dòng)、熱愛勞價(jià)值觀；培養(yǎng)強(qiáng)化能力培養(yǎng)人文素養(yǎng)動(dòng)人民的情感提高學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力來源：艾瑞咨詢研究院自主研究及繪制。?2021.6iResearchInc.方法對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育方式能起到積極影響和補(bǔ)訓(xùn)目標(biāo)與當(dāng)代應(yīng)試教育對(duì)高素質(zhì)人才的要求并不沖突——學(xué)生素養(yǎng)和能素質(zhì)教育與相關(guān)概念關(guān)系解析核心素養(yǎng)一詞源于經(jīng)合組織（OECD)2003年《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》中”KeyCompetencies”的表述；《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。素質(zhì)教育是以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育理念，素質(zhì)教育培訓(xùn)則是提升核心素養(yǎng)的方式方法全人教育是1970年代北美興起的一種的教育思潮，后來傳播到亞洲、大洋洲等地區(qū)。以人文主義心理學(xué)和強(qiáng)調(diào)情感取向的教育為思想資源，主張拋棄傳統(tǒng)上對(duì)課程和智能的強(qiáng)調(diào)，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)人智力、情感、社會(huì)、身體、創(chuàng)造力、直覺、審美和精神潛能等各方面的整體發(fā)展。作為教育理念和辦學(xué)指導(dǎo)思想，素質(zhì)教育和全人教育的終極方向是一致的，強(qiáng)調(diào)人的整體發(fā)展應(yīng)試教育在中國一般指將應(yīng)對(duì)考試作為唯一教育目標(biāo)的傳統(tǒng)教育方式，由于在歷史發(fā)展過程中，其教育方法對(duì)智育發(fā)展的過分強(qiáng)調(diào)和對(duì)全面發(fā)展的相對(duì)忽略，而長(zhǎng)期處于被批判的境地。然而從國家人才選拔實(shí)踐來看，中考、高考、國考等考試是國家人才選拔的必要形式，應(yīng)試教育的問題在于教育方法，而不在于考試本身。素質(zhì)教育理念下的培訓(xùn)方法更重視學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教育方式能夠起到積極影響和補(bǔ)充改善的作用，學(xué)生素養(yǎng)提升也能夠?yàn)槿〉煤贸煽?jī)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，兩種方式的最終目標(biāo)并不沖突來源：艾瑞咨詢研究院自主研究及繪制。?2021.6iResearchInc.什么是核心素養(yǎng)？-國際組織/國家地區(qū)項(xiàng)素養(yǎng)、彼此相互關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)體系。在此框架下，學(xué)生應(yīng)該形成的核心素養(yǎng)被概括為三大方向：互動(dòng)地使用工主行動(dòng)和在社會(huì)異質(zhì)團(tuán)體中互動(dòng)。這一項(xiàng)目對(duì)于世界各國建立核心素養(yǎng)模型影響深遠(yuǎn)，隨后，各個(gè)國家和地區(qū)都相國本地區(qū)的教育領(lǐng)域當(dāng)中建立學(xué)生核心素養(yǎng)模型，以此來指導(dǎo)其教育實(shí)踐，推進(jìn)教育目標(biāo)的貫徹與落實(shí)，促進(jìn)教育世界各國在教育領(lǐng)域的核心素養(yǎng)模型搭建經(jīng)合組織與他人建立良好的關(guān)系；團(tuán)隊(duì)合作；管理與解決沖突在復(fù)雜的大環(huán)境中行動(dòng)；形成并執(zhí)行個(gè)人計(jì)劃或生活規(guī)劃；保護(hù)及維護(hù)權(quán)利、利益、限制與需求母語交流；外語交流；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)；信息主動(dòng)與創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)社交和公民素養(yǎng)；文化意識(shí)與表達(dá)聯(lián)合國教科文組織學(xué)會(huì)發(fā)展；學(xué)會(huì)改變學(xué)會(huì)做事；學(xué)會(huì)共處知識(shí)技能思維能力；身心全面發(fā)展；敢于冒險(xiǎn)；反思能力；探交流能力；富有同情心；心胸開闊；有原則性學(xué)習(xí)能力；認(rèn)知能力交流能力；社交能力；心理動(dòng)力技能信息素養(yǎng)；媒體素養(yǎng)；信息技術(shù)素養(yǎng)創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力；批判思維與問題解決；主動(dòng)性與溝通交流與合作能力；靈活性與適應(yīng)性；社會(huì)與跨文化技能；生產(chǎn)力與社會(huì)義務(wù)；領(lǐng)導(dǎo)與責(zé)任心芬蘭信息素養(yǎng)與交際；技術(shù)與個(gè)體（對(duì)環(huán)境、健康和可持續(xù)的未來的責(zé)任感）成長(zhǎng)為人；安全與交通文化認(rèn)同與國際化；公民與企業(yè)家意識(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)；信息通訊改進(jìn)學(xué)習(xí)的能力；問題解決能力溝通交流能力；合作能力獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；使用技術(shù)的基本知識(shí)與能力團(tuán)隊(duì)合作與工作能力；金錢管理能力；對(duì)節(jié)掌握法語；掌握數(shù)學(xué)和科學(xué)文化知識(shí)；掌握基本的人文文化知識(shí)；掌握一門外語；掌握常用信息通訊技術(shù)擁有獨(dú)立自主和主動(dòng)進(jìn)取的精神具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力和公民意識(shí)澳大利亞運(yùn)用數(shù)學(xué)概念及技巧的能力；運(yùn)用科技的能力；溝通觀念與信息的能力與他人合作及在團(tuán)體中工作的能力收集、分析與組織信息的能力；解決問題的能力的能力；計(jì)劃及組織活動(dòng)的能力新西蘭參與和貢獻(xiàn)能力溝通、表達(dá)和分享；欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)新；運(yùn)用科技及資訊了解自我與發(fā)展?jié)撃?；主?dòng)探索和研究；獨(dú)立思考與問題解決；規(guī)劃、組織與執(zhí)行；生涯規(guī)劃與尊重關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作；文化學(xué)習(xí)與國際理解?2021.6iResearchInc.?2021.6iResearchInc.什么是核心素養(yǎng)？-中國《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措各國核心素養(yǎng)的陸續(xù)制定體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)人才的需求，以及全球化的深入發(fā)展、科技的日新月異、社會(huì)日益多元化、世界中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（2016）文化基礎(chǔ)自主發(fā)展文化基礎(chǔ)自主發(fā)展人文底蘊(yùn)科學(xué)精神學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)健康生活責(zé)任擔(dān)當(dāng)實(shí)踐創(chuàng)新來源：艾瑞咨詢研究院自主研究及繪制。?2021.6iResearchInc.我們的研究范圍-素質(zhì)教育行業(yè)本次報(bào)告對(duì)研究范圍進(jìn)行了聚焦：面向3-15歲年齡階段（即幼兒園、小學(xué)、初中學(xué)段）兒童提供校外素質(zhì)類教育培訓(xùn)育形態(tài)。中國素質(zhì)教育的目標(biāo)是通過科學(xué)而系統(tǒng)的教育方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，從而達(dá)到德智體美勞的全面發(fā)展；而中國素質(zhì)教育培訓(xùn)行業(yè)里，針對(duì)學(xué)生不同細(xì)分維度的素養(yǎng)提升已經(jīng)形成多樣化的培訓(xùn)服務(wù)，包括啟蒙教育養(yǎng)、STEAM、體育、戶外營地、藝術(shù)以及其他新興的素養(yǎng)提升品類。這些細(xì)分賽道并不完全獨(dú)立甚至互有交叉彼此關(guān)聯(lián)，本報(bào)告對(duì)素質(zhì)教育行業(yè)的界定校外素質(zhì)教育服務(wù)來源：艾瑞咨詢研究院自主研究及繪制。概念提出研討成為基本國策概念提出研討成為基本國策素質(zhì)教育很快成為教育領(lǐng)域的“基本國策”，政策落地探索素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制改革政策落地探索素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制改革政策向素養(yǎng)培訓(xùn)傾斜民辦機(jī)構(gòu)迎來利好政策向素養(yǎng)培訓(xùn)傾斜民辦機(jī)構(gòu)迎來利好來源：艾瑞咨詢研究院自主研究及繪制。1994年《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中第一次正式使用“素質(zhì)教育”術(shù)語1997年原國家教委發(fā)布《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》和1993年的《中國教育改革和發(fā)展綱要》一起，構(gòu)成了素質(zhì)教育政策體系的基本構(gòu)架1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》通過，標(biāo)推行素質(zhì)教育，施行素質(zhì)教育成為教育領(lǐng)域的“基本國策”2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布，教育部啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教2006年新《義務(wù)教育法》第一次將“實(shí)施素質(zhì)教育”在法律層面規(guī)定為義務(wù)教育必須貫徹的2014年《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生考試制度改革的實(shí)施意見》將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容分為思想道德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面，明確考察重點(diǎn)被譽(yù)為課程改革的“關(guān)鍵”、新課標(biāo)的“源頭”、中高考評(píng)價(jià)的“風(fēng)向標(biāo)”2018年《關(guān)于規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的意見》鼓勵(lì)發(fā)展以培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好、創(chuàng)新精神和實(shí)踐2018年國務(wù)院《民辦教育促進(jìn)法（送審稿）》設(shè)立實(shí)施語言能力、藝術(shù)、體育、科技、研學(xué)等有借口與個(gè)性發(fā)展的教育教學(xué)活動(dòng)的民辦培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)，可以直接申請(qǐng)法人登記2019年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提發(fā)展素質(zhì)教育，將體育科目納入高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∮?jì)分科目培養(yǎng)德智體美勞全方位的發(fā)展2020年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》和《代學(xué)校美育工作的意見》發(fā)布。體育中考分值增加，藝術(shù)類科目納入中考改革試點(diǎn)2021年教育部、中組部、中央編辦、國家發(fā)改委、財(cái)政部、人社部等六個(gè)部門聯(lián)合印指南》發(fā)布，強(qiáng)調(diào)要遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，加快建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?2021.6iResearchInc.根據(jù)2021年艾瑞的中國城市家庭消費(fèi)調(diào)研來看，在擁有3-15歲子2013-2020年中國3-15歲在校生整體規(guī)模2021年中國城市3-15歲子女家庭的 3-6歲學(xué)前教育在校生（萬人）初中在校生（萬人）來源：艾瑞咨詢研究院自主研究及繪制。普通小學(xué)在校生（萬人）3-15歲在校生總?cè)藬?shù)（億人）?2021.6iResearchInc.來源：艾瑞咨詢2021年家庭教育調(diào)研，N=1000。?2021.6iResearchInc.素質(zhì)教育早已被倡導(dǎo)多年，市場(chǎng)規(guī)模不斷增長(zhǎng)，據(jù)艾瑞咨詢統(tǒng)計(jì)核算，2015至2019年間，素質(zhì)教育市場(chǎng)規(guī)增長(zhǎng)到5286億元，CAGR為19%。新冠疫情對(duì)素質(zhì)教育短期造成了一定影響，但需求持續(xù)存在且在政策嚴(yán)管52864557素質(zhì)教育迎來新的發(fā)展階段及市場(chǎng)機(jī)遇在培養(yǎng)目標(biāo)方面，伴隨經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，在顯性技能之外，家長(zhǎng)也會(huì)愈加重視隱性素質(zhì)和面向未來的能力的培養(yǎng)52864557素質(zhì)教育迎來新的發(fā)展階段及市場(chǎng)機(jī)遇越來越多大型公司進(jìn)入素質(zhì)教育領(lǐng)域，教育理念、師資和服務(wù)升級(jí)，同時(shí)將伴隨著行業(yè)進(jìn)入門檻和集中度的提升324136233241264229832642需求向底層延伸，關(guān)注點(diǎn)從顯性技能到冰山下方的隱性素質(zhì)，即能力的培養(yǎng)和品格的塑造2015201620172018需求向底層延伸，關(guān)注點(diǎn)從顯性技能到冰山下方的隱性素質(zhì)，即能力的培養(yǎng)和品格的塑造素質(zhì)教育市場(chǎng)規(guī)模（億元）來源：艾瑞咨詢研究院自主研究及繪制。?2021.6iResearchInc.外部環(huán)境和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的變化外部環(huán)境和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的變化2素質(zhì)教育重點(diǎn)細(xì)分領(lǐng)域分析素質(zhì)教育重點(diǎn)細(xì)分領(lǐng)域分析3素質(zhì)教育行業(yè)發(fā)展展望素質(zhì)教育行業(yè)發(fā)展展望4資審查與經(jīng)營規(guī)范等方面的整改標(biāo)準(zhǔn)。為落實(shí)教育部的有關(guān)政策，全國多地先后出臺(tái)“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生課后服導(dǎo)意見，要求各學(xué)校延長(zhǎng)課后服務(wù)時(shí)間、開放教育資源、為學(xué)生提供社團(tuán)及興趣小組等課外活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)。綜合來看，一方面，政策環(huán)境監(jiān)管的趨嚴(yán)導(dǎo)致機(jī)構(gòu)的現(xiàn)金流壓力變大，合規(guī)成本與運(yùn)營成本升高。另一方面新挑戰(zhàn)新機(jī)遇新挑戰(zhàn)新機(jī)遇?素質(zhì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有望在政策的推動(dòng)下，逐步開展與公立校的業(yè)務(wù)合作，利用自身產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步打開進(jìn)校服務(wù)市場(chǎng)?政策規(guī)范將倒逼教培機(jī)構(gòu)回歸教育本質(zhì)，聚焦教學(xué)、產(chǎn)品與服務(wù)質(zhì)量，形成良性競(jìng)爭(zhēng)?校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須有符合安全條件的固定場(chǎng)所，同一培訓(xùn)時(shí)段內(nèi)生均面積不低于3平方米?校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須有相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，不得聘用中小學(xué)在職教師?要求機(jī)構(gòu)一次性不得收取超過三個(gè)月或60課時(shí)的課?鼓勵(lì)機(jī)構(gòu)將預(yù)收款資金交第三方專用賬戶托管，或繳納合規(guī)之下，現(xiàn)金流壓力與運(yùn)營成本增大行業(yè)良性有序發(fā)展，有望進(jìn)入快速發(fā)展期來源：艾瑞咨詢研究院自主研究及繪制。?2021.6iResearchInc.核心素質(zhì)的提升充滿了期待。從教育理念來看，他們希望子女成為人格健全、具有理性思維能力、自我管理能力和題能力的全能型選手。根據(jù)2020年中國城市家庭子女教育調(diào)研結(jié)果來看，子女處在不同學(xué)業(yè)階段的家長(zhǎng)都不同程度的在素理性思維 來源：艾瑞咨詢研究院調(diào)研數(shù)據(jù)。?2021.6iResearchInc.來源：艾瑞咨詢2021年家庭教育調(diào)研，N=1000。?2021.6iResearchInc.社會(huì)發(fā)展、腦科學(xué)研究持續(xù)推進(jìn)驅(qū)動(dòng)下腦科學(xué)+教育研究推動(dòng)教育內(nèi)容和方式變革第三代認(rèn)知科學(xué)：以腦科學(xué)為核心的認(rèn)知研究在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高科技的腦成像技術(shù)和計(jì)算機(jī)神經(jīng)模擬技術(shù)，闡釋人的認(rèn)知活動(dòng)、語言能力與腦神經(jīng)的復(fù)雜關(guān)系，揭示人腦高級(jí)功能秘密。學(xué)習(xí)科學(xué)第三代認(rèn)知科學(xué)：以腦科學(xué)為核心的認(rèn)知研究?2002年OECD發(fā)布報(bào)告《理解大腦:面向新的學(xué)習(xí)科學(xué)》，明確把腦科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)聯(lián)系在一起，同時(shí)開展了相關(guān)研究的資助計(jì)劃；?2015年12月美國國會(huì)通過《讓每一個(gè)孩子成功法》和《2016國家教育技術(shù)規(guī)劃》，期望在未來教育規(guī)劃中利用技術(shù)滿足個(gè)人學(xué)習(xí)需求，有效提升學(xué)習(xí)成果；?2018年中國腦科學(xué)研究計(jì)劃正式落地。第二代認(rèn)知科學(xué)：具身認(rèn)知不再僅僅把學(xué)習(xí)視作知識(shí)的灌輸和技能的習(xí)得，而是開始思考如何基于學(xué)習(xí)者的個(gè)人條件，調(diào)節(jié)人與環(huán)境的互動(dòng)，有效提高人的認(rèn)知能力。此外，社會(huì)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)時(shí)代，需要能學(xué)習(xí)者能“深度學(xué)習(xí)”，在實(shí)踐中運(yùn)用和創(chuàng)造知識(shí)，加之人工智能等技術(shù)的進(jìn)步，也刺激著人類學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)第二代認(rèn)知科學(xué)：具身認(rèn)知過渡階段：情境認(rèn)知人類認(rèn)知不是符號(hào)化的、抽象的，而是與認(rèn)知情境不可分離的，人的智能發(fā)展是基于互動(dòng)的，人類需要在有人、情境、設(shè)備的外部環(huán)境中提升智能。過渡階段：情境認(rèn)知第一代認(rèn)知科學(xué)：計(jì)算隱喻將學(xué)習(xí)者視為信息加工者，將教育者視為信息施予者，將第一代認(rèn)知科學(xué)：計(jì)算隱喻來源：李曼麗等.從認(rèn)知科學(xué)到學(xué)習(xí)科學(xué):過去、現(xiàn)狀與未來[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018.8；艾瑞咨詢研究院。?2021.6iResearchInc.