小學道德與法治“活動園”欄目教學問題及優(yōu)化策略

［摘要］小學道德與法治教材新設一系列欄目，強化課程的綜合性和實踐性，助力教師更好地開展道德與法治教學，但目前“活動園”欄目的應用情況存在諸多問題：未將理念內化，導致“不會用”；專業(yè)能力不足，造成“不懂用”；缺乏環(huán)境支持，導致“不想用”。實際教學中，教師應深層次研讀教材，重視欄目價值；整合欄目內容，創(chuàng)新欄目教學設計；采用項目式教學法，指向思維發(fā)展；多種形式結合，豐富欄目評價方式；提高專業(yè)素養(yǎng)，增強教學能力。［關鍵詞］小學道德與法治；“活動園”欄目；教學策略與以往的小學思想品德教材相比，部編版小學道德與法治教材變化頗大，其中“活動園”是一個新板塊，是教材的主導性欄目，重在幫助教師擺脫傳統說教形式，以便于組織及開展教學實踐活動。然而，目前“活動園”欄目的使用情況并不盡如人意，反映出很多現實問題。一、小學道德與法治“活動園”欄目的主要特征《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出，“進一步深化課程改革，強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)”。因而，小學道德與法治教學要多安排具有綜合性的活動，提升學生的實踐能力，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)?！盎顒訄@”欄目體現了這一課程理念，它彰顯了基礎教育改革的趨勢，具有生活性、實踐性、情境性、探究性，助力教師擺脫說教形式，優(yōu)化教學模式。在活動范圍上，該欄目既包括班級內的現場活動，也包括家庭或課外社會實踐活動；在活動主體上，既包括小組或全班活動，也包括個體活動；在活動形式上，既包括動手參與性活動，也包括反思交流活動；在活動內容上，既包括經驗和思想的分享活動，也包括觀點的質疑與辯論活動?？v觀整套教材，“活動園”欄目出現的次數遠遠多于其他欄目，特別是，它在小學五、六年級高頻次出現，已然成為小學道德與法治教材的重要組成部分。二、小學道德與法治“活動園”欄目的應用現狀1.未將理念內化，導致“不會用”日常教學中，教師一般會肯定“活動園”欄目的重要性，但缺乏對欄目本身設置的深度研究，未將教學理念充分內化。配套的教參中僅涉及“活動園”欄目的解讀和教學中的使用建議，無法幫助教師對“活動園”欄目形成系統的研究?！盎顒訄@”欄目的設置旨在扭轉以知識傳授為目標的道德與法治教學現狀，強化課程的綜合性和實踐性。然而，很多教師缺乏新理念的引領，機械地應用此欄目，只是把“活動園”欄目看成教學任務、教學材料，或者將“活動園”欄目與原本《品德與生活（社會）》中的一些框題，直接畫上等號。這一片面的教材認知，嚴重窄化了“活動園”欄目原本的編排價值，以致該欄目的作用得不到有效發(fā)揮，影響了教學效果。2.專業(yè)能力不足，造成“不懂用”目前，不少地區(qū)的道德與法治學科教師以兼職為主，缺乏相關專業(yè)背景，且流動性較大。在利用“活動園”欄目開展教學活動之前，一些教師未能認真思考該欄目的設計意圖、教學目標，使得學生在搜集資料、討論交流、合作探究等活動中不能深度參與，也就難以形成多元理解、思辨分析的空間，導致無法高投入學習。此外，部分教師直接套用教參上現成的教學流程，教學目標的制訂未能凸顯欄目設計意圖，使得活動開展缺乏目標的指引，學生學習只是“為活動而活動”；課堂上雖然呈現熱鬧活潑的氛圍，教學形式看似多樣，但僅僅停留于形式化、簡單化的淺層學習，實際教學效果是否理想也有待考量。3.缺乏環(huán)境支持，導致“不想用”對于小學道德與法治課程，不少學校缺少專職教師，繁重的教學任務和學校工作牽扯了兼職教師的大部分時間和精力，他們一般只有在被安排了道德與法治課教學任務時才關注到教材中的“活動園”欄目，且多以完成學校分配的教學任務為目標。針對“活動園”欄目的教學，教師在備課時需要準備較多的材料，而在學校缺乏相關資源的情況下，這樣的備課可能被視為一種“麻煩”。并且，“活動園”欄目在高年級教材中數量眾多、類型多樣，這為教學實踐留有較大的發(fā)揮空間，但也增加了教師研究該欄目的難度，導致對該欄目設計、內容整合、活動開展等無從下手、“望而卻步”。三、“活動園”欄目教學問題的原因分析1.教師對課標的解讀和教材的研究有待深化小學道德與法治教材的整體設計是根據新時代教學改革的目標而確定的，特別是“活動園”欄目的增設對教師提出了更高要求，要求他們準確理解和全面把握現代教學理念，從而有效提升課堂教學效果。當前，“活動園”欄目的問題設計大多從教師的角度出發(fā)，未充分考慮學生現有的身心規(guī)律、學習狀況，以及實際的需要。高德勝教授在相關研究中提出，小學道德與法治具有“以學習活動為核心建構教材”的編寫特色。但在實際教學中，一些教師對“活動園”欄目教學內容的處理較為呆板，沒有抓住學習活動這一核心，導致教材的編寫意圖難以得到體現。2.教師的欄目活動設計和組織能力有待提升在小學道德與法治教學中，如何選用欄目材料、如何進行教案設計、采用何種教學方式等問題都需要教師認真思考并精心設計。然而在實際教學中，教師往往并不明晰活動需要達成的教學目標、相應的教學環(huán)節(jié)、預設活動所需時間等。這就使得“活動園”欄目的活動設計缺乏新意，如同“過場”一般，只是作為“一次性物品”，根據教學次序用完即可。諸如此類的缺乏對欄目內容深入挖掘、適時“加工加料”的活動設計與組織過程，無法為學生思維的發(fā)展搭建有效支架。3.學校和家庭對道德與法治學科不夠重視小學道德與法治學科雖然已經實現了部編教材全覆蓋，但在實際教學中，道德與法治在小學教育中的地位并不突出，其課程建設重視度不足，甚至在某些學校已被弱化、邊緣化。此外，在當下應試教育的大環(huán)境下，家長往往更加重視孩子的學業(yè)成績，對于孩子道德與法治方面的教育認識不夠到位。四、“活動園”欄目教學的優(yōu)化建議1.深層次研讀教材，重視欄目價值在素質教育改革進程中，教師需要擺脫傳統教材的束縛，充分利用教材而不能受限于教材。教材為教師的教學提供了明確的教學思路，對于如何設計課堂環(huán)節(jié)、如何組織學生互動、如何引導學生思考，甚至如何監(jiān)控和輔助學生學習這些具體的教學操作要領，在“活動園”欄目中都有所提示。面對小學道德與法治教材中類型多樣的“活動園”欄目，需要深層次研讀教材，重視和挖掘其欄目價值。我們應厘清相關“活動園”欄目的布局謀篇及縱向聯系，以“人際交往”主題為例，低年段大多以“樂群、友愛、互助、分享、合作”為主題，引導學生如何交朋友，中年段則重點關注與指導學生學會人際交往中的相互尊重、誠實守信、樂群合群、解決同伴沖突，高年段更重視交往中的溝通、寬容、尊重、反思。因而在教學設計時，教師需要關注低中高年級的有效銜接，充分挖掘“活動園”欄目的深層次價值。2.整合欄目內容，創(chuàng)新欄目教學設計教材中除了“活動園”欄目之外，還有兩個主要欄目分別是“閱讀角”和“相關鏈接”。如果說“閱讀角”欄目作為教材的延伸，以豐富的呈現形式擴大了學生的知識量，那么，“相關鏈接”則通過各種補充性資料，為師生活動提供輔助。在設計教學活動時，為進一步發(fā)揮各欄目的教學價值，我們可以對不同欄目進行重組，適當變換欄目呈現方式。就以一個名師案例來說，該名師在執(zhí)教“古代科技耀我中華”這一課時，考慮到古代科學家的故事距離學生當下比較久遠，難以引起學生的共鳴，于是，首先運用“閱讀角”欄目，點明其中呈現的一系列故事，拉近學生與中國古代科學家的距離。其次，結合“相關鏈接”欄目，促使學生認識我國古代科學家的杰出貢獻不但推動了文明發(fā)展，更對世界產生了巨大的影響，學生的敬佩之情油然而生。最后，在“活動園”欄目中，讓學生通過檢索和搜集材料，在對領先世界的中國古代科技成就進行補充的同時，也了解中華文明的璀璨和輝煌。這樣的整合，使得學生由淺入深，真正感受到古代科學家追求真理、獻身科技的精神。3.采用項目式教學法，指向思維發(fā)展小學生正處在由形象思維向抽象思維發(fā)展的重要階段，教材既是“教本”也是“學本”，“活動園”欄目設計是培養(yǎng)學生思維，尤其是高階思維的重要資源。鑒于此，教師可以選擇項目式教學法，就“感受生活中的法律”一課而言，可依據目標要求設計一系列學習項目。項目一：開展思辨活動。圍繞“違反法律和違反學校紀律的后果是否一樣”這一主題，學生進行思辨，明晰兩者的異同點。項目二：資料搜索及整理。學生對教材中涉及的相關法律概念往往較為模糊，搜索及整理的過程能幫助他們進行認識和區(qū)分，從而將書中描述的情景與相關法律條款對應起來。項目三：自主知識建構。學生分組討論后合作完成思維導圖，明確和內化教材中涉及的憲法、勞動法、公司法等法律之間的關系，這一構圖的過程，也是學生對知識的整合和建構。通過一系列的任務驅動，學生在自由辯論、檢索整理、知識建構活動中，不僅對法律法規(guī)有了深刻的認識，思維能力也得到了有效提升。4.多種形式結合，豐富欄目評價方式教學評價貫穿道德與法治教學始終，對于評價方式的選擇，一定要注意多元化。教師除了在課堂上通過語言和眼神進行反饋評價之外，課外可以采用評語、成長記錄，以及結合班級實際情況，制訂獨具特色的評價方式。另外，在具體評價過程中要豐富現有的評價主體，教師、學生、家長、社區(qū)都可以成為“活動園”欄目的教學評價主體。例如，“我參與我奉獻”這一課，第一個“活動園”欄目圍繞“公共生活中，我們可以為身邊需要關愛的人做些什么”展開，在具體實踐中可以分小組活動，鼓勵學生關注其他小組的表現，進行學生互評。本課的另一個“活動園”欄目涉及“說說你可以做哪些參與社區(qū)的建設？”這一問題，此活動過程中我們可以邀請社區(qū)參與評價，判斷學生的思路及做法是否有操作性。在所有的活動結束后，還可以與家長進行互動，邀請家長參與評價，實現家校共評。5.提高專業(yè)素養(yǎng)，增強教學能力對于道德與法治課程，教師的教學設計能力、課堂把控能力會直接影響學生學習的效率，這就需要教師不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。一是強化思維能力，遵循課程標準要求，堅持正確導向，厘清道德與法治課程的理念、思路、原則等，繼而進行教學遷移和轉化。二是進一步提高設計力，“活動園”欄目具有開放性，教師在開展教學和進行活動方面留有較大的自由度，應根據需要進行二次加工，以提高“活動園”欄目