《比一比》教學設(shè)計

第一課時

一、舉例導入

1.出示一張白紙、一張紅紙，請學生說說哪張紙大，哪張紙小。再出示一張紅紙、一張

綠紙，學生說說哪張紙大，哪張紙小。

2.教師和一位學生比高矮，這位學生再和另一個學生比高矮。

3.通過兩次比較，你知道了什么？

教師小結(jié)：可見，大小、高矮、多少等都是通過比較才能知道的。這就是今天我們要學習

的《比一比》。教師板書課題，學生書空筆順。齊讀課題兩遍。

［設(shè)計目的：更加深入地理解題目，在學生頭腦中建立比較的意識。］

二、情境識字

出示課件情境圖：清晨，我們來到一戶農(nóng)家小院，說說你看到了什么動物、水果？學生邊

說邊出示相應的詞語，然后借助圖畫讀詞語。

（課件的運用，將學生帶入情境，增強了主體感受，調(diào)動了學生的情感參與。）

離開圖畫，借助拼音讀詞語。

出示詞語卡片讀生字。

小組合作交流識字方法。早已認識了哪個字？怎么認識的？想想可以怎樣記住其他的字。

交流匯報。

［設(shè)計目的：多種形式認字，使學生加強記憶，并鼓勵在生活中認字。］

三、朗讀童謠

比較一下動物、水果之間誰大誰小，什么多什么少，好嗎？下面，請同學們自讀課文，要

求讀準字音。學生自由讀課文。

檢查：指名四人，一人一節(jié)。

教師提示，注意停頓。

采用自己喜歡的方式朗讀課文?？梢酝阑プx，一人一節(jié)，或一人一句話；也可以一起讀

［設(shè)計目的：鼓勵學生正確流利地朗讀課文。］

第二課時

四、鞏固識字，朗讀課文

開火車識字，齊讀課文兩遍。

五、學習量詞“群”“堆”“顆”

1.“群”。

課件先后出示一只鴨子和許多鴨子。學生自由說，教師小結(jié)，許多只鴨子在一起，就可以

說是“一群鴨子”。

課件再出示一匹馬，一群馬；一只羊，一群羊。學生自由說。

指名讀第二節(jié)。

2.“堆”。

課件先后出示一個蘿卜，一堆蘿卜。學生自由說。

課件再出示三個杏兒，一堆杏兒；一個西瓜，一堆西瓜。學生自由說。

指名讀第四節(jié)。

3.“顆”。

課件先后出示一顆黃豆，一顆紐扣，一顆珍珠。學生自由說。

看到這些東西有什么共同的地方？學生自由說。教師小結(jié)，這些東西都是圓形、顆粒狀的

東西。

再出示：“一顆（）”，學生自由說。區(qū)別“一棵樹”。

齊讀第三節(jié)。

4.再讀課文，鼓勵背誦。

六、完成課后“我會說”

小組合作，先說說，再指名說。

七、寫字指導

1.齊讀四個字。

2.觀察四個字應該注意什么。

3.教師板書，學生書空筆順。

提醒學生注意：“牛、羊、小、少”四個字的豎畫都壓在豎中線上，兩邊部分基本對稱。

認識豎鉤。

4.描紅、臨寫。

5.實物投影展示學生書寫的生字，號召學生向?qū)懙米屑?、大方、占格位置正確的同學學

習。

識字游戲

游戲一：購物。

目的：鞏固生字和詞語的認記。

準備：在黑板上貼好商品的圖片；商品名稱的詞語卡片；籃子。

方法：

1.老師導入：“媽媽讓小明去買一些東西，這些東西的圖片都在黑板上貼著呢！你們誰

來幫小明買東西？”然后將要買的“商品”貼在黑板左邊，相應的詞卡打亂順序貼在右邊。

2.請學生幫小明買東西，把需要買的商品（黑板上的圖片）和相對應的詞語卡片裝在籃

子里。

3.全體學生扮演媽媽，逐個讀裝在籃子里的詞語卡片，檢查“小明”是否買對了東西。

游戲二：最佳播音員。

目的：通過活動增強識字興趣，提高識字效果，拓展識字途徑。

準備：商品名單（或本課詞語卡片）。

方法：老師導入：“自選商場要搞一次商品促銷，但商場經(jīng)理還沒有找到報商品的播音員,

你們誰愿意來試試？”請學生自己練習讀商品的名稱（比如“毛巾、牙膏”等），然后與

同桌賽讀，再進行小組比賽，最后選出最佳播音員。

游戲三：送商品回貨架。

目的：鞏固生字的認記，了解不同事物的分類。

準備：板畫三個貨架，如下圖所示：

jia

上好佳

1ianpen

臉盆

bao

書包

圖40貨架板畫

方法：

1.請學生觀察三個貨架。

2.請同學把寫著商品名稱的詞語卡片分別放入三個貨架中，并領(lǐng)著大家讀一讀詞語。

3.交流這樣做（第一個貨架：吃的食品；第二個貨架：家居生活用品；第三個貨架：學

習用品）的理由。

綜合性游戲

游戲一：幫售貨員貼商標。

目的：結(jié)合學生的生活實際進行識字教學，提高識字興趣，提高學生的注意力、觀察力,

促進思維能力的發(fā)展。

準備：

1.向?qū)W生介紹有關(guān)商標的一般常識。

2.各種商品實物以及相對應的詞語卡片。實物可以分類擺放在講臺上，比如：

（1）文具類：鉛筆、尺子、橡皮、卷筆刀、字典、鉛筆盒、練習本……

（2）水果類：蘋果、香蕉、梨、橘子、桃子……

（3）蔬菜類：茄子、黃瓜、豆角、蘿卜、黃瓜、白菜、卷心菜、西紅柿……

老師也可以就地取材，利用教室里已有的實物（比如粉筆、黑板擦等）進行游戲。

3.在黑板上粘貼好打亂順序的詞語卡片。

方法：

1.老師導入：”小朋友們都來瞧啊，超市里的物品多么豐富！可是，這些物品的名稱還

沒來得及粘貼。現(xiàn)在就麻煩大家暫時擔當一下超市管理員，把黑板上的這些商標貼到對應

的物品上。好！我們一起來‘貼商標'。"生一邊拍手一邊說：“找找找，貼貼貼，一一

對應妙妙妙！”

2.請一位學生上臺，從黑板上取下會讀的詞語卡片，將它粘貼在相對應的物品上。

3.學生舉起粘上商標的實物，大聲朗讀，并請全班同學來評價貼得對不對、讀得準不準。

如果該生認讀粘貼都正確，大家齊說：“棒棒棒！”再跟讀1遍。如果該生粘貼或認讀出

錯，大家齊：“錯錯錯，再想想！”再請會認的小朋友幫助糾正，其他學生跟讀。

游戲二：吃“糖葫蘆”游戲。

目的：鞏固本課生字的認記，熟讀句子。

準備：制作詞串、句子串，如下圖所示：

圖41詞串、句子串樣例

方法：

1.詞串里有“面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉、鉛筆、尺子、作業(yè)本、商場、

場地、手巾”等詞語，請同學從中選擇一兩個糖葫蘆讀一讀。

2.句子串里有“自選商場里吃（chi）的、穿（chuan）的、用的東（dong）西

（xl）多。自選商場里的人真多。面包、牛奶、火腿腸是食（shi）品（pin）。牙

膏、毛巾、洗衣粉是日用品（Pin）。鉛筆、尺子、作業(yè)本是學習用品（pin）”等句

子。

3.學生讀對了，就獎勵他1串糖葫蘆。

★識字游戲

游戲一：摸紙板，猜生字。

目的：通過活動鞏固生字的認記。

準備：在紙板上寫上若干偏旁（如“日十月、魚+羊、一+火、田+力、人+木、手+目”

等）。

方法：學生摸出一張紙板，并根據(jù)上面的偏旁猜出相關(guān)的漢字（如“明、鮮、滅、男、休、

看”等）。

游戲二：手拉手，做朋友。

目的：鞏固生字的認記。

準備：“日、月、魚、羊、小、土、一、火、田、力、人、木、手、目、木、木、人、人、

明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、從、眾”的生字卡片。

方法：老師把生字卡片發(fā)給學生，請學生幫忙找找那些失散的朋友，使它們合起來變成一

個新的生字。比如，一生舉卡片說“我是‘日'"，另一生舉卡片說‘‘我是‘月'"，然

后兩人齊說：“手拉手，變成‘明'。"最后齊說：“日——月——明?！?/p>

游戲三：知識搶答。

目的：進行會意字的拓展學習。

準備：課前收集一些常見的會意字。

方法：

1.請同學觀察構(gòu)字部件，看看能組成什么字，然后出示搶答題，比一比誰答得又快又準!

（比如：不正——、女子——、不用——、日光——、竹毛——、門人——、門口——。）

2.讀讀記記。（不正——歪、女子——好、不用——甭、日光——晃、竹毛——筆、門

人—閃、門口——問。）

識字游戲

游戲一：排好隊，吃果果。

目的：調(diào)動學生學習的積極性，歸類識字。

準備：小動物名稱和水果名稱的生字卡片（“鴨子、小貓、蘋果”等）。

方法：

1.老師導入：“鴨子和小貓等一群小動物在一起聚會。它們要排隊吃水果，不過，只有

念準自己身上的生字，它們才能排到隊伍里?！闭垖W生讀準手里的寫有動物名字的生字卡

片，排好隊伍。

2.老師引導：“小動物們排隊吃水果的時候，見了每種水果都想吃，不過，它們要讀出

水果的名字才能吃到喲！”請學生讀水果卡片吃水果，直到輪完為止。

游戲二：找朋友。

目的：通過實物圖片和相應詞語之間的搭配練習，幫助學生鞏固生字的認記，積累數(shù)量詞

語。

準備：黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅杏的圖片；每個學生準備一套相

應的詞語卡片。

方法：教師出示一張圖片（或者把圖片貼在黑板上），比如，出示黃牛圖片，問：“我的

朋友在哪里？”學生找出相應的詞語卡片，說：“你的朋友在這里，‘黃牛，黃牛，一頭

黃牛。'”一邊說一邊把卡片亮給同學、老師看。依此繼續(xù)游戲。

★閱讀游戲

游戲一：小詩人。

目的：培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力。

準備：本課教學掛圖。

方法：請學生觀察掛圖，模仿文中的句子寫幾句話（不會寫的字，可以用拼音代替，也可

以請教老師），寫好之后由教師展示學生作品并講評。（比如：一個胖，一個瘦，一頭大

象一只猴。）

游戲二：對口令。

目的：熟讀課文，背誦兒歌片段。

準備：初讀課文。

方法：老師讀上半句，學生接下半句（比如，師：“一個大，一個小。”生：“一頭黃牛,

一只貓”）。本活動也可以在學生與學生之間進行。

游戲：接力賽。

目的：學習量詞的使用。

準備：實物圖片或?qū)嵨铮ㄒ欢浠?、一把扇子、一雙鞋、一塊西瓜、一輛車）。

方法：請學生看圖片（或?qū)嵨铮?，開火車說數(shù)量詞。如果學生說錯了，可以請同桌或其他

同學幫忙，繼續(xù)接力游戲。

★識字游戲

游戲一：買蔬菜。

目的：鞏固生字的認記，認識常見的蔬菜。

準備：制作一些蔬菜形狀的卡片，在卡片背后寫生字；幾只菜籃子。

方法：學生挎著籃子上臺“買蔬菜”。如果能正確拼讀“蔬菜”背后的生字，就可以把

“蔬菜”買走。不能正確拼讀，可以向同伴求助，請同伴幫忙“買菜”。此游戲可重復進

行。

游戲二：貼標簽。

目的：認識常見蔬菜，鞏固相關(guān)詞語的認記。

準備：將幾種蔬菜實物（或蔬菜圖片）放在講臺上；學生自備一套詞語卡片（包含書上的

9個詞語）。

方法：大家一起走過講臺，一邊看蔬菜，一邊將詞語卡片貼在相對應的蔬菜（或蔬菜圖片）

上。

游戲三：運蔬菜。

目的：提高識字興趣，鞏固生字的認記。

準備：蔬菜形狀的生字卡片；板畫裝蔬菜的大卡車。

圖42蔬菜形狀的卡片與卡車板畫

方法：請學生幫助農(nóng)民往農(nóng)貿(mào)市場運蔬菜。讀對生字，就可以搬相應的蔬菜上車（請學生

把讀過的蔬菜狀卡片貼在大卡車上面），直到搬完為止。此游戲可重復進行。

綜合性游戲

游戲一：填菜單。

目的：結(jié)合日常生活復習部分生字，認識常見蔬菜。

準備：學生人手一份菜單和空白的菜單表。

時間

午餐

晚餐

周一

西紅柿炒雞蛋

周二

周三

周四

周五

方法：

1.老師導入：“前兩天，我們認識了很多蔬菜，它們能做出好多同學們愛吃的菜呢！”

出示菜單（比如西紅柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨等）。

2.請同學先讀讀這些菜名，并在菜名前寫上序號，然后選擇幾道愛吃的菜，填在下周午

餐、晚餐的菜單上，設(shè)計一個適合自己的菜單。

游戲二：奇妙的大口袋。

目的：讓學生調(diào)動多種感官了解蔬菜的特點，增長相關(guān)的知識，并進行語言訓練。

準備：在一只大口袋里裝入不同的蔬菜。

方法：讓學生把手伸到口袋里摸摸蔬菜，然后說出蔬菜名稱、樣子，并結(jié)合生活實際說說

可以用它做出什么樣的菜。此游戲可重復進行。

游戲三：我給蔬菜披衣裳。

目的：通過游戲加深對蔬菜的認識，并練習寫話。

準備：蔬菜的黑白圖片（包括茄子、辣椒、黃瓜、蘿卜、南瓜、豆角、西紅柿、白菜、卷

心菜等），水彩筆（包括紅、綠、黃、紫幾種顏色）。

方法：用水彩筆給每種蔬菜畫上不同顏色的衣裳，然后在邊上寫一句和這種蔬菜有關(guān)的最

想說的話。

游戲四：大菜園。

目的：通過制作蔬菜卡片，主動識字，并增強生活體驗。

準備：學生自制蔬菜卡片；每個四人小組準備一大張紙，當作菜園。

方法：

1.貼小菜園。

（1）拿出自己課外制作的蔬菜卡片，在四人小組內(nèi)介紹其外形、顏色、可以做什么菜。

（2）請學生當農(nóng)民，把蔬菜“種（貼）”到小菜園里（有時間還可以去認認別人菜園里

的菜）。

2.組合大菜園。

（1）老師：“孩子們，我們教室里也有個大菜園，請把你的小菜園貼到大菜園里?！泵?/p>

組選一個代表來向大家介紹本組的小菜園。

（2）介紹完之后，將小菜園貼到大菜園里。

3.小結(jié)拓展。老師：“你們瞧，紅綠黃紫真好看，菜園里一片好風光。在課外，大家還

可以把新認識的蔬菜朋友不斷地種到班級的大菜園里，讓大菜園越來越豐富、越來越漂

亮?！?/p>

4日月明

游戲一：摸紙板，猜生字。

目的：通過活動鞏固生字的認記。

準備：在紙板上寫上若干偏旁（如“日十月、魚+羊、一+火、田+力、人+木、手+目”

等）。

方法：學生摸出一張紙板，并根據(jù)上面的偏旁猜出相關(guān)的漢字（如“明、鮮、滅、男、休、

看”等）。

游戲二：手拉手，做朋友。

目的：鞏固生字的認記。

準備：“日、月、魚、羊、小、土、一、火、田、力、人、木、手、目、木、木、人、人、

明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、從、眾”的生字卡片。

方法：老師把生字卡片發(fā)給學生，請學生幫忙找找那些失散的朋友，使它們合起來變成一

個新的生字。比如，一生舉卡片說“我是‘日'"，另一生舉卡片說‘‘我是‘月'"，然

后兩人齊說：“手拉手，變成‘明'。"最后齊說：“日——月——明?！?/p>

游戲三：知識搶答。

目的：進行會意字的拓展學習。

準備：課前收集一些常見的會意字。

方法:

1.請同學觀察構(gòu)字部件，看看能組成什么字，然后出示搶答題，比一比誰答得又快又準!

（比如：不正——、女子——、不用——、日光——、竹毛——、門人——、門口——o）

2.讀讀記記。（不正——歪、女子——好、不用——甭、日光——晃、竹毛——筆、門

人—閃、門口——問。）

青年教師的十幾節(jié)評優(yōu)課，上的都是第一課時。真的是發(fā)自內(nèi)心的敬佩。因為在眾多的公

開課上，我們更多地聽到精彩紛呈的第二課時教學。說心里話，第一課時處理不當就會越

位，成為不倫不類的第二課時；如果錯位就會成為單純的識字課、寫字課或是朗讀課。想

上好第一課時的確難度夠大。

我嘗試對《陽光》第一課時作評析反思。

片段一：情境導入，激發(fā)閱讀興趣。

師：孩子們，你們看。出示畫面欣賞陽光下的美景：海島、樹林、花兒……。

（學生發(fā)出了哇哇的贊嘆聲）

師：孩子們，你們看到了什么呀？

生L我看到了美麗的海南島。

生2：我看到了綠綠的樹林。

生3：我看到了鮮艷的花朵。

師：是啊，大自然非常美麗，有樹木有花草，給我們的生活增添了很多的色彩。在仔細看

看，你還看到什么？

生4：大樹在燦爛的陽光下。

師：對呀，圖上都有陽光，太陽公公給我們帶來了光明，帶來了美麗

揭題：今天我們要和陽光一路同行，去美美地感受陽光！、

評析：

我們可以看到教師在導入中注重激發(fā)學生的閱讀興趣，喚起學生的閱讀期待。課伊始，出

示了許多陽光下的美景圖片，如：海島、樹林、花兒……學生感受著太陽給大自然帶來的

美麗，情不自禁地發(fā)出贊嘆之時，有了一種閱讀的沖動。學生剛接觸新課文，教師能否采

用多種方法導入新課，能否創(chuàng)設(shè)適宜的情境，能否用自己激情的話語、輔以生動的畫面、

動人的音樂……吸引學生的注意，激起學生的思維，撥動學生情感的琴弦，讓學生很快進

入學習狀態(tài)至關(guān)重要。“今天我們要和陽光一路同行，去美美地感受陽光！”學生的情緒

被激發(fā)了。

片段二、多種形式，引導學生認識字詞。

師：孩子們，現(xiàn)在我們和陽光一路同行，先聽老師讀課文。聽的時候注意生字的讀音。

師：請大家自由朗讀課文，邊讀邊圈出生字。多讀幾遍，把字音讀準。

師：這些帶拼音的生字你認識了嗎？

（指讀帶拼音的生字。學生一一認讀）

師：這里有個新部首，你會認嗎？出示陽一一雙耳旁。

（學生認讀，雙耳旁）

師：生字寶寶你拉我，我拉你，組成了一些詞語，你們試著讀讀。

（課件出示帶拼音的詞組：陽光、好像、金子、田野、更加、河面、長短、早晨、拉開、

前進、進步）

學生自由讀詞語。

師：誰來讀詞語？

指名讀詞語，開火車讀詞語。

（在讀的過程中老師只是簡單地肯定對，好的。沒有對任何生字作處理。顯得平均使用力

量。）

評析：

初讀課文中，教師的目的顯而易見，讓學生借助拼音的幫助讀準生字字音，由生字的認讀

遷移出詞語的認讀?！吧謱殞毮憷遥依?，組成了一些詞語，你們試著讀讀。”哪

個學生不被激起參與欲望？這樣的設(shè)計既有序又遵循了學生的認知發(fā)展。

在低年級的課堂上，識字任務(wù)是第一課時的重要任務(wù)。所以在教學中教師要根據(jù)不同的生

字新詞進行有針對性的、有重點的指導和引領(lǐng)。在這個教學過程中，我們看不到這一點。

《陽光》一文中12個要認識的新字，在學生拼讀過程中最難的是：后鼻音“更”以及前鼻

音的“金、晨、進”的認讀，應該有提示或指名讀時的肯定。在預設(shè)中可以增加一步：

當學生認讀了生字后，讓他們再讀課文，找到生字的好朋友，再交流，出示詞語。這樣，

學生又一次接觸文本，對文本有一個再接觸的過程，同時培養(yǎng)了學生的語感。

片段三：寫字教學，感受漢字的美麗。

師：太陽像金子，我們誰都要珍惜。課文中的生字寶寶還等著我們?nèi)フJ識呢。

出示生字卡片。

生齊讀要寫的生字?！币玻L，山，出”。

師：今天我們要學寫“長”字。

出示基本筆畫。J＞捺、豎折。指導認讀。

師：誰來說說長怎么寫？

生1:長這樣寫：撇、橫、豎提、捺。

師：對，我們一起書空一遍。

生集體書空。長這樣寫：撇、橫、豎提、捺。

師：現(xiàn)在我們一起看田字格，長在田字格中該怎樣寫呢？

生2：撇從右上格起筆，橫寫在橫中線上。

師：很好，師一邊板書。

師：豎提該從哪里起筆呢？

生3：豎提寫在豎中線的右邊。

師：真好，提在豎中線右邊收筆，最后在橫和書提的交叉處起筆寫捺。師邊說邊板書。

師：在書上描一個寫兩個。

評析：

在第一課時中，教師設(shè)計了寫字環(huán)節(jié)。的確，語文的每一節(jié)課中都該有書面作業(yè)。在低年

級的第一課時中，安排寫字是很合適的。一年級孩子才學寫字，掌握基本筆畫是基礎(chǔ)，老

師有針對性地指導復習基本筆畫減緩了析字的難度。剛習字，要把字寫端正，把結(jié)構(gòu)擺放

好，這不是一件容易的事，所以讀帖很重要。教師注意到了這一點，先從筆順認讀開始，

到記憶字形，再讓學生看田字格中漢字的位置，然后示范書寫，留出時間讓學生練習寫字。

課堂上留出足夠的寫字時間，讓孩子在課堂上寫字，教師可以隨時指導、糾正學生不正確

的握筆姿勢和坐姿。長期堅持，學生就會養(yǎng)成扎實的寫字習慣，影響今后做事的風格。

在這節(jié)課上老師花時間最多、用心預設(shè)的是課文的閱讀理解，帶著學生品味詞語、讀懂課

文。

片段四：感悟正文，以讀帶悟。

（一）學習第一、第五自然段。

1、生字寶寶像陽光一樣，灑遍了課文的每一個角落。（出示第一自然段）

大家自由朗讀，想想你讀懂了什么？

生1:陽光像金子。

師：課文什么地方也寫到“陽光像金子？”

生2：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。

（二）學習第二自然段。

師：課文什么地方也寫到“陽光像金子？”帶著這個問題到課文中去找一找。

師：請大家看（出示圖片）看圖說說：陽光照在哪里？

生3：陽光照在禾苗身上。

師：禾苗覺得怎么樣？一起讀第一句話。

生齊讀。

師：我們?nèi)ミ^田野再去爬山吧。（看圖），小樹長成大樹，是誰幫了忙？

生齊：陽光一一。

師：陽光的作用真不小。（出示句子）：山上的小樹，因為有了陽光，更高了。

生齊讀。

師：小河的變化才神奇呢？

出示句子：河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。

師：錦緞是什么？（實物出示）你來摸摸是什么感覺？

生4：軟軟的滑滑的。

師：小河在陽光的照耀下，就會像這塊錦緞一樣。

指讀課文。

師：大家來看，（出示花園、果樹、草地的畫面）

我們試著看圖說說：

花園里的小花，因為有了陽光（）。

果樹上的果子，因為有了陽光（）。

草地上的動物，因為有了陽光（）。

師：因為有了陽光，自然界的萬物都有了生機，變得美麗了。

（三）學習第三、四自然段

師：讀讀第三自然段，想想你讀懂了什么？

學生交流。

師：陽光跳進我的家，像一個調(diào)皮的小娃娃。讀出調(diào)皮的語氣。

學生自由朗讀。

師：捉一點陽光放到你的書包里，放進你的被窩里？行嗎？

生：不行。

師：為什么不行？

生：陽光是大家的。

生：沒有了陽光，我們就會感覺很冷。

生：沒有陽光，黑呼呼的。

生：有陽光我們次身體健康。

師：是呀，沒有陽光，不能分清白天和黑夜，小朋友長不高。

師：誰來說說陽光為什么像金子？

總結(jié)：人人都喜歡陽光，它給人們帶來健康，帶來溫暖，帶來快樂。

評析：

語文教學過程中一篇課文的教學任務(wù)很難在一節(jié)課40分鐘內(nèi)完成，一般都要二到三課時。

大致經(jīng)歷“導入新課一一學習生字掃清閱讀障礙一一整體感知一一重點探尋一一總結(jié)全文

——領(lǐng)悟表達一一拓展延伸”的過程。每一課時應該有明確的目標，有課時的重點、難點

或突破點。于是，我們習慣將學生接觸新的課文，初讀文本的教學稱之為第一課時。一般

我們的家常課，特別是低年級的第一課時，常是識字教學，讀通文本，了解課文梗概，理

清文章脈絡(luò)。第二課時的重要目標是品味詞句、讀懂課文、體會情感、領(lǐng)悟表達方法等。

第一課時是引領(lǐng)學生進入文本的第一步，是激發(fā)學生閱讀興趣，整體感知文本的關(guān)鍵時刻,

是提高語文素養(yǎng)的起點……

在這節(jié)課中教師把過多的精力投到了講讀中。試想一下，第一課時已經(jīng)講完了課文，第二

課時干什么？問題出在哪里？哪里可以改進？我以為在初讀階段。

在初讀階段，教師只重視了生字詞語的認讀，忽視了讀通全文，讀順句子，急急地進入精

讀環(huán)節(jié)。雖說第一課時的劃分是人為的，每個人都可以有自己的理解和操作，但《陽光》

是一年級上冊的課文，自拼音教學結(jié)束后第二單元的課文，應該說學生接觸閱讀教學還不

多，教師更應擔負起培養(yǎng)良好閱讀習慣的任務(wù)。第一課時初讀文本過程中我們就是要扎扎

實實地落實讀通、讀準、讀順這樣的目標。我以為，第一課時可以不墨守陳規(guī)，可以有變

式，但應該有扎實的初讀過程，切不可解決了生字詞語就匆匆讓學生進入理解感悟。如果

一個孩子連課文都讀不通，何來理解、感悟、拓展？怎會和教師有共鳴？第一課時也不要

早早強占第二課時的精彩，應該引發(fā)學生細讀的欲望。

一、以讀為本，引導學生從整體上把握課文內(nèi)容。

葉圣陶先生說過：閱讀文章的第一步應是“通讀全文”，“知道文章之大概”。所以這個

初讀環(huán)節(jié)是整體感知課文、理解課文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)良好語感的重要途徑，也是學生在校

學習要獲得的一種最基本的語文能力。既然是一種能力，就需要我們有意識地訓練。

所以在第一課時的初讀階段，必須通過有效的指導讓學生反復讀書，讓學生潛心讀書，真

正做到“不動筆墨不讀書”；可以讓學生圈出生字新詞，劃出優(yōu)美的語句，一次次地讀，

讀到了然于胸才罷手。在這過程中，教師有目的地引導?？梢越柚擅畹倪^渡、激趣的導

語、設(shè)置的懸念，讓學生帶著任務(wù)讀，采用不同的方式讀，自由讀、同桌讀，小組讀、接

力讀、選擇讀、競賽讀等。

以《陽光》為例，在初讀板塊我們可以這樣預設(shè)。

自由讀讀課文，找到生字寶寶，多讀幾遍，讀準字音。

交流：你找到了哪幾個生字寶寶？來，看著書讀一讀。

老師把這些生字寶寶請上了屏幕，誰自告奮勇讀讀。

在學生讀的過程中要注意傾聽，及時正音。同時要多種形式讀，指讀，開火車讀，同桌互

讀等。

生字寶寶很會找朋友，我們再讀讀課文，看看它們都找到了誰？拿筆劃一劃新詞。

交流的過程是大家相互學習的過程，教師指導學生仔細聽，試評議再齊讀。

3、詞語朋友一個個躲進了課文中，你能把句子讀通順嗎？來，試一試。你覺得哪一句難

讀就回過頭再讀，多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀。

誰來讀讀課文？課文有7句話，我們一句句，把字音讀準，把詞語連讀，讀得字正腔圓。

4、你覺得哪句話最重要？找到了讀讀。

這樣的初讀有要求，有層次，有進展，較好地從整體上把握課文的主要內(nèi)容。因為我們注

意了在難讀處回讀，反復讀，讀重點，讀難點，通過課堂把讀的方法教給孩子，讓他們自

己會操作，做到真正能讀，真正會讀。

二、第一課時的教學流程應該穩(wěn)中求變。

一般我們低年級閱讀教學家常課的第一課時是這樣安排的：第一步：創(chuàng)設(shè)情境，激活情趣;

第二步放手試讀，整體把握，初步認讀生字詞（認讀生字，字不離詞）；第三步，反復朗

讀課文，確保讀得正確、連貫；第四步：鞏固強化本課生字的認讀；第五步：識學結(jié)合，

抄寫部分生字。

學生對一篇新課文的興趣點往往產(chǎn)生在第一次的閱讀期待中，如果我們固守字詞教學，那

可能會讓學生丟失興趣。所以，我們可以根據(jù)學生的情況順勢而教。我們在《陽光》的教

學設(shè)計中可以這樣去操作。當教師帶著學生欣賞了陽光帶給萬物的生機和美麗后，讓學生

試用“陽光像什么？”說話。順著學生思維的靈動，出示“陽光像金子”這句話。讓學生

看拼音讀讀，提出心中的疑惑。然后把學生引入文本的整體感知。在反復的朗讀中可以解

決學生最感興趣的問題：“為什么說陽光像金子？”

三、為第二、第三課時的精彩蓄積力量。

第一課時，在教師的引領(lǐng)下學生們整體感知了課文，對文本有了初步的認識。在這基礎(chǔ)上，

教師可以引導學生質(zhì)疑問難，或是拋下話題，引發(fā)懸念。這樣既可激發(fā)學生探究的興趣，

留給學生思考的空間，引起學生細讀的欲望，達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝

術(shù)效果。

《陽光》一課初讀完成后，可以讓學生質(zhì)疑。初讀中學生會理解”為什么說陽光像金子？”

“為什么說陽光比金子更寶貴？”“為什么說陽光像金子？”學生有能力自己通過朗讀

理解。如果教師借助語言的魅力，找一些圖片加以輔助，引導學生想象，相信學生會更深

地感悟到陽光的重要。這時就能帶著對陽光的贊美讀好第一、二節(jié)。我們就可以把“為什

么說陽光比金子更寶貴？”放到第二課時去解決，讓第二課時既順暢地承接第一課時，又

有新的進展性的精彩。

教學目標：

1、認識8個生字，會寫生字“頭”，認識新偏旁“攵”。

2、正確、有感情地朗讀、背誦這首古詩。

3、感受詩歌所描繪的美好意境，產(chǎn)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

教學重點：

1、認讀生字，寫生字。

2、朗讀、背誦古詩

教學難點：

感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人思念故鄉(xiāng)的心情。

教學準備：

課件：星星字卡

教學課時：

第一課時

教學過程：

一、自我展示，激發(fā)學習興趣。

小朋友們會背古詩嗎？指三四名背。

二、猜謎導入，揭示課題

1、咱班小朋友的肚子里裝著很多詩哦，稱你們小詩人一點兒也不過分。小詩人們，老師

給大家?guī)砹艘粍t謎語：

有時落在山腰，有時掛在樹梢，

有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。

（謎底：月亮）

2、小朋友，你們喜歡月亮嗎？從古至今，許多詩人和你們一樣也很喜歡月亮，今天，我

們就來學習一首有關(guān)月亮的古詩《靜夜思》。會背這首詩的請舉手！背給老師聽聽。（生

背）知道這首詩是誰寫的？播放李白的圖像，認識唐代詩人李白。今天咱們這些小詩人要

好好地學大詩人李白的《靜夜思》。

（1）齊讀課題。

（2）這三個字你們認識嗎？重點認讀生字“夜”，能給它們找找伙伴嗎？組詞：安靜夜

晚思念

(3)能連起來說說題目的意思嗎？安靜的夜晚，大詩人李白在思念什么？讓我們走進這

首詩。

三、初讀感知，認識生字

播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，感受詩歌的韻律節(jié)奏。

提要求：我知道很多小朋友已經(jīng)會讀這首詩了，甚至有的小朋友還能背誦，但是我希望通

過今天的學習，你要認識詩歌中的生字，還要把詩歌讀得正確，有感情。

1、自己讀詩，隨文識字。

當你在讀詩遇到困難，如有的字不會讀，怎么辦？(可以借助拼音，可以問老師，可以問

同學。)這就是高效率的學習方法?，F(xiàn)在請同學們把生字圈出來，比一比看哪些同學能準

確認識這些生字寶寶。

2、帶拼音讀生字，鞏固漢語拼音。

(1)小老師領(lǐng)讀(課件出示帶拼音的生字)。生字寶寶們跑出課文要和小朋友們交朋友,

誰做小老師為大家介紹一下它們叫什么？

(2)說說整體認讀音節(jié)是哪個字，三拼音節(jié)的字有哪些。理解“故鄉(xiāng)”，故鄉(xiāng)是哪？我

們的故鄉(xiāng)是哪？

(3)同桌互相檢查。

3、生字組詞，幫助記憶

(1)你們給這些生字寶寶找個朋友吧，這樣大家才會記得更牢?。?/p>

(2)游戲鞏固：開火車讀詞語

4、去掉拼音及詞認讀生字。

(1)生字寶寶離開了它的拼音朋友和詞語伙伴，你還認識它嗎？齊讀

(2)游戲鞏固：做“摘星星”的游戲。

看到小朋友學得這么認真，月亮姐姐帶著許多星星也趕來湊熱鬧了，月亮姐姐說：“星星

后面藏著你們剛剛認識的字寶寶，我來考考你們，誰能認識，這顆星星就送給誰。”

5、識記字形。

(1)交流方法

這么多的生字中，你記得最牢的字是哪個呢？你用什么好辦法記住的？把你的識字方法教

給大家吧！（學生交流，在交流過程中認識新偏旁“攵”。）

同學們真聰明，想出了那么多好辦法來識記這些生字。識記生字的方法很多，我們可以用

加一加、減一減的方法，可以編字謎，兒歌，故事，還可以做動作，只要大家仔細觀察，

認真動腦筋，一定會認識更多的字。

（2）猜謎語強化鞏固

同學們剛想了很多辦法，那現(xiàn)在老師來考考大家，看誰腦筋動的快！聽老師敘述，猜猜是

什么字。

謎語一：此木雖寬，供人臥躺。

謎語二：他是何方人氏，老愛腳踢石子。

謎語三：大字左上有兩點，像人把頭點又點。

（給最先說出答案的學生獎勵“智慧星”）

三、指導書寫

看來大家都是認字小能手了，我們已經(jīng)會認8個生字了，現(xiàn)在，我們要學會寫生字。比比

看，誰把今天學的生字寫得最漂亮。

1、課件出示“頭”，齊讀

2、要寫好字，要按一定的筆順規(guī)則來書寫，你知道有哪些筆順規(guī)則嗎？現(xiàn)在我們一起來

回憶，再來讀讀。（課件出示筆順規(guī)則）

3、生觀察每個筆畫在田字格中的位置。

4、師范寫。

5、學生書寫，師強調(diào)正確的書寫姿勢，寫字要注意身坐直，本放正，拿穩(wěn)筆，眼離書本

一尺，手離筆尖一寸，胸離桌子一拳。

四、朗讀詩句，感悟詩韻

1、體會詩意

（1）指名讀古詩

（2）”這首詩講的是什么意思呢？”小組討論交流，不懂的地方互相問一問

（3）指名說說

（4）提出不懂的地方

相機理解“霜”，師講解詩意：一輪明月當空照，銀色的月光撒在地面，就像天涼地上結(jié)

了一層霜，李白抬起頭來，望向皎潔的圓月，想起了自己獨自一人，離家在外，于是低下

頭來思念故鄉(xiāng)，思念著故鄉(xiāng)的親人。

2、入境朗誦

（1）（課件出示課文插圖）在柔和的古箏聲中師插入：在這個安靜的夜晚，月亮是圓圓

的，在我們中國，圓月象征著團圓，而詩人卻獨自一個人漂泊在外，此時此刻，他的心情

會怎么樣呢？（難過，傷心……）

（2）教師范讀，再現(xiàn)意境。

（3）模仿練讀，想象意境。

（4）指名誦讀，以評促讀。

大家評議，教師針對指導：想一想李白的心情是怎樣的？如果你離開了爸爸媽媽，十分想

念他們，卻無法相見，你的心情怎樣？

（5）角色表演：小朋友，現(xiàn)在請你們就把自己想象成李白，遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，在一

個靜靜的夜晚，站在窗前望著圓月，帶著你的心情，你的表情，和動作來吟誦這首靜夜思

吧。（生雙手合攏放在背后，深情吟誦）

（6）游戲：誰是“小李白”。指名上臺表演，配以樂曲。

（7）全體起立，望月誦讀“靜夜思”

五、欣賞兒歌《靜夜思》

小朋友們，這首《靜夜思》還被編成了兒歌，讓我們在美麗憂傷的歌曲中結(jié)束這節(jié)課吧！

一、想象引入

師：請大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽光下那美麗的景色。清晨，太陽緩緩地從東方升起

來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽！小鳥唱起了歡快的歌?？?！田里的禾

苗在陽光下更綠了；山上的小樹在陽光下更高了……

（閉上眼睛，學生聽得入了神，陷入無限的遐想中……）

師：同學們，美嗎？誰來說說你看到了什么，又想到了什么？

生：我看到太陽升起來的時候是火紅火紅的。

生：我想到小鳥唱歌的時候是蹦蹦跳跳的，非?？蓯邸?/p>

師：能想象出小鳥唱歌時的動作，了不起！

生：我想到早上的空氣非常清新，人們都愛在公園鍛煉身體。我的爺爺早上就會去公園打

太極拳。

師：陽光給大地帶來了生機，給生命帶來了活力，也給小朋友們帶來了一篇優(yōu)美的課文，

想讀一讀嗎？

生：（大聲地）想！

師：那就請大家用自己喜歡的方式大聲地讀讀第八課《陽光》吧！讀完之后，再把生字勾

劃出來。

［點評：開課設(shè)計，瞿老師曾打算以課件呈現(xiàn)，后來放棄了這個考慮。為什么呢？課件的

確直觀生動，但是給子學生的終究只是有形的、有限的形象。上述教學設(shè)計，讓學生閉目

根據(jù)老師提供的優(yōu)美文字進行自由想象，每個學生心中的形象是不同的、無限的，”有一

千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學

生看到小鳥“唱歌的動作”。多么有意思的設(shè)計?。?/p>

二、生字詞語學習

師：這篇課文有那些生字？誰來告訴大家？

生：生字有陽、像、金、野……

（師在生回答中板書，其余學生書空）

師：哪些字的讀音容易讀錯？誰來提醒一下大家？

生：晨是前鼻音，是翹舌。

（師板書“晨”的拼音于“晨”字上）

師：能讀一讀嗎？

生：（大聲地）chen---

生：“長”容易讀錯，因為它有兩個讀音。

師：你知道的真多！是哪兩個？

生：一個讀“zhang”，“長大”的長”；另一個讀“cnang”，“長城”的“長”。在這

篇課文里應該讀“chang”。

師：小小年紀就會用“一個”和“另一個”來說句子，老師佩服你！

（師分別板書“長”的兩個讀音，學生分別組詞）

師：把這些生字讀給同桌聽一聽好嗎？

（同桌讀后，指名讀、開火車讀）

［點評：讓學生自己找出生字，自己辨析讀音，教師尊重各個學生對于易錯字的不同理解

把握，實際上是尊重學生的學情。這樣的教學針對性更強，既培養(yǎng)了學生自學能力，又調(diào)

動了學生的思維，調(diào)動了學生參與的積極性，這在集中識字中不失為一個好方法。］

師：生字會讀了，再讀讀詞語怎樣？

生：（齊聲）行！

師：請大家小聲地讀讀課文，把自己認為比較好的詞語勾劃下來，推薦給大家。咱們搞個

“詞語推薦臺”活動。（板書：推薦臺）

（生自讀、勾畫，師巡視指導）

生：我推薦給大家的詞語有“陽光、灑遍、田野……”

（聲音較小，自信不足）

師：既然是自己信心百倍地向大家推薦，該怎么讀？再試試！

（在老師鼓勵下，她自信心增強，并讀出了“灑遍”等詞所蘊涵的內(nèi)容及感情色彩）

師：讀得好！第二次比第一次讀得好多了，老師最喜歡你這樣的孩子。

「點評：“老師喜歡”就那么值得強調(diào)嗎？“最”的程度可最深喲！雖然得到老師的表揚

是學生高興的事，有鼓勵作用，但是得到同學的肯定，得到大家的肯定，或自己肯定自己,

應該都是重要的。由此課堂評價語，我聯(lián)想到：教師至上的意識在課堂上仍然很濃，學生

受到老師表揚的感受，很有些像受到皇帝的恩典。長期如此，學生自我意識、自我判斷能

力得不到正常發(fā)展，在不少學生的心中，只有老師才是對的，才是重要的，迷信教師、迷

信權(quán)威，迷信書本，迷失自我，不敢質(zhì)疑創(chuàng)新的現(xiàn)象較為普遍。因此，課堂教學中應少強

調(diào)“老師最喜歡某某樣子”為好。］

（其余學生踴躍舉手，大膽推薦）

師：老師也要向大家推薦一些詞語。（小黑板出示詞語：金子、田野、更高了、更綠

了……）

讀給同桌的小朋友聽聽。

師：誰來讀給大家聽一聽？

（指名讀）

師：“金子”這個詞該怎樣讀？誰來試一試！

師：（一生試讀后）如果在讀這個詞的時候，能想到它的意思，你會讀得更好！

（一些學生大呼“我知道了！”“我知道了！”）

生：（使勁地）金子！

［點評：教師應注意提醒學生聲音適度，注意美感，不要過分地“使勁”“大呼”。］

師：為什么這樣讀？

生：因為金子很寶貴，所以應該讀重一點。

（又有幾名學生讀）

生：金子的顏色是金燦燦的，要讀出這種感覺。

生：人們都喜歡金子，我認為讀的時候應該有喜歡的心情。

［執(zhí)教者后記：學生們給我的震撼是巨大的。他們能大膽地向同學推薦，能自信地說出個

人的感受和想法，能領(lǐng)悟到文字背后的情感和內(nèi)容。相信孩子，就要給他們展示的時間和

空間，讓他們在自由的時空中盡情展示，享受成功的喜悅。］

三、朗讀感悟

師：金色的陽光像金燦燦的金子，灑遍……（引讀第一自然段）。禾苗、小樹、小河在陽

光下和平時可不一樣喲！哪里不一樣呢？讀一讀第二自然段就知道了。

生：有了陽光，禾苗比平時更綠了。

生：在陽光的照耀下，小樹長得更高了。

生：小河在陽光下像長長的錦緞。

師：從“更高了”“更綠了”這兩個詞你能讀懂點什么？請大家結(jié)合這兩個句子，再認真

的讀一讀。（小黑板出示第二自然段的一、二句話）

生：禾苗在陽光下會進行光合作用，所以它才會變綠。

師：你是怎么知道光合作用的？

生：我是從《小哥白尼》上看到的。

師：通過自學，從課外書上獲得知識，這種習慣非常好！

生：我讀懂了小樹會在陽光下生長，所以小樹才能更高。

生：我知道了植物在陽光下都會生長。

師：陽光下的小河也是波光粼粼，非常漂亮，就像（引讀第三句）。

師：誰見過錦緞？

生：我見過，有些裝酒的盒子里有錦緞，我今天把它拿來了。

（其余學生見到了皆唏噓不己）

師：錦緞漂亮嗎？誰來說一說？

生：錦緞非常漂亮，它在陽光下會發(fā)光！

生：錦緞是用絲綢做的。

生：閃光的錦緞在陽光下像小河。

師：能說“錦緞像閃光的小河”，不錯！

師：陽光下的景色多迷人??！就讓我們來美美地讀讀這一段吧！

（齊讀，賽讀第二段）

「點評：一方酒瓶中“錦緞”的展示，它閃動金色的光芒，自然減免了教師十句八句的口

舌。這里的直觀性的形象展示，運用得恰到好處?！?/p>

四、比較分析、深入領(lǐng)會

師：大家會認字、會讀書了，那會不會比較呢？

生：（自信地）會！

師：請大家讀一讀這兩個句子，然后同桌說說哪個句子更好。

（出示兩個句子：1.陽光照進了我的家。）

2.陽光跳進了我的家。）

生：我認為第二個句子比較好，因為它……（說不下去了）

師：什么才會跳？

生：哦！陽光有點像小兔子，它們都會跳。

生：（自信地）我認為第二句好，因為它有想象力，讓陽光會跳了。

師：有想象力，好！

生：第二句讓人感到陽光會跳，好像有了生命。

師：陽光在作者眼里是有生命的，是會跳的。咱們現(xiàn)在就來讀讀這個會跳的句子。

（學生讀得非常好）

師：陽光跳到屋里來了，誰去把它捉住？

生：（一愣，隨后恍然大悟）陽光捉不住！

師：因為陽光是……

生：（高聲齊答）大家的！

師：陽光就像金子一樣，那為什么還說陽光比金子更寶貴呢？請大家小組討論一下這個問

題。

（學生討論，師巡視指導）

生：金子可以用錢買到，而陽光是買不到的。

生：陽光給人類帶來了光明，帶來了溫暖，沒有陽光植物就不能生存，人類也會滅亡。

生：陽光能使禾苗變綠，小樹變高，但是金子不能。

生：沒有金子，人類可以生存。沒有陽光，人類就只能滅亡。

五、讀重點句，結(jié)束本課

師：讓我們再大聲地讀讀這句話——“陽光比金子更寶貴”。

師：是??！陽光給了我們生命，給了我們希望，它比金子更寶貴。愿同學們在溫暖的陽光

健康成長！

［點評：如金子般寶貴的何止陽光，還有學生積極思維碰撞出的創(chuàng)新火花，我不禁暗暗佩

服在教師巧妙引導下學生的精彩表現(xiàn)。如教師的引導“陽光跳進屋來了，誰去把它捉

??？”，一個“捉”字，跳出了一般性思維，喚起了學生的童心，童真童趣畢現(xiàn)，點燃起

的創(chuàng)新火花自不待言……］

［總評］

“給我一個支點，我可以撬動地球”，給學生一個支點，課堂肯定也會被“撬動”。這個

支點就是民主的課堂，就是平等的師生關(guān)系，就是對學生的尊重信任。

這節(jié)課中，課堂無疑是被“撬動”起來了，你看，學生真切地體會到了陽光金子般的美麗,

發(fā)現(xiàn)了陽光“跳”進屋子里的驚奇，感受到陽光的可貴可愛。沒有教師對于獨特體驗的尊

重，沒有民主的氣氛，課堂定會如死水一潭。就是有不足的同學，如發(fā)言不自信，表達不

準確的，教師也一樣尊重，并加以鼓勵，終于使他們樹立了大膽地表達自己思想的勇氣。

這些學生是幸福的，人人在課堂上有充分自信，難道不是幸福嗎？

其次，教師善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發(fā)展

性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發(fā)言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過,

喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的

漂亮并非專指相貌）。我們的教學過程評價，不但要積極評價優(yōu)秀學生，還要從那些沒有

回'答好的學生身上找到積極的“評價點”，促進‘每一個學生發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一個學生的

變化，這也應該是我們教師的功夫。如學生答的內(nèi)容不完整，瞿老師發(fā)現(xiàn)并鼓勵他聲音洪

亮；學生的表述不清晰，老師發(fā)現(xiàn)他可貴的膽量，比以前有進步，給他一個好的“臺階”，

也給信心，并讓他逐步學會（當然，對不足也要客觀的指出，關(guān)鍵在于要把握住學生現(xiàn)有

的水平，不要，將教師的預想結(jié)果強加給每一學生）。……總之，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)

學生的優(yōu)點，以發(fā)展的眼光來看待學生的成長。正如瞿老師課后反思寫的：”找準了積極

的評價點，充分注意全體學生對于評價的感受，形成良好的課堂氛圍，教師對學生進行批

評、指正，他們也樂于接受”。

教師給了學生一個恰當?shù)闹c，又找到了積極的“評價點”，所以課堂鮮活，是一節(jié)難得

的隨堂課。

【邊教邊悟】

追問：課堂中的陽光是誰的陽光？

我精心營造了這樣一個充滿《陽光》的世界：在班得瑞《日光海岸》的音樂背景下，大海

在夕陽的映照下，波光粼粼；北國的雪野，在陽光的照耀下，銀光閃閃；陽光像金子，灑

遍田地.......一幅幅我精心選擇的優(yōu)美的陽光圖畫，連我自己欣賞也覺得美麗之至，我

設(shè)想著這些充滿陽光的美麗的圖片，慢慢出現(xiàn)在孩子的視野。我非常欣賞這篇課文，將它

處理成“配樂朗讀欣賞”課。

放學時，我和學生們走在陽光鋪灑的小路上，那么溫暖。外面是是現(xiàn)實的陽光，大地充溢

著陽光的氣息，我忽然想問自己：我為孩子們營造的“陽光”到底是誰的“陽光”？

遠離學生生活和社會現(xiàn)實的課程教學所體現(xiàn)的只是單一生活模式；缺乏生活意義的課程迫

使學生在課程實施中戴著面具做痛苦表演，學生沒有真實生活的愉悅體驗，更沒有生活激

情。學生的生活世界被忽視了，學生^個社會情境中的具體人變成了一個單純的、表

演的認知者。然而，外在認知究竟與認知者生活發(fā)生何種內(nèi)在關(guān)聯(lián)?知識在學習者生活世

界中何處拋錨生根并生長出新的形態(tài)?課堂上的陽光究竟是誰的陽光?只有孩子成為“生活

的體驗者”，他才能更真切地”感受陽光的偉大”！

我決定推遲《陽光》的講課時間，增加一個“體驗”的環(huán)節(jié)：回家做實驗。種兩盤相同種

子的植物，把他們放置兩種不同的環(huán)境下，一盆放在陽光充分的環(huán)境下，一盆放在沒有一

點陽光的地方，要同學們每天觀察這兩盆花生長的變化，也可以用照片的形式留作記錄。

一周之后，同學們一個個急著向我報“喜事”，告訴我小苗苗又長高了，并講述著其中的

發(fā)現(xiàn)，他們說：“老師快讓我們上這篇課文吧，我都等不急了?！碑敽⒆觽冏龀梢患潞?

心中的喜悅不言而喻?？吹剿麄円粋€個興奮的樣子，我也被感染著，我自愧不如孩子們，

本來自己也要做這項實驗的，可我卻遲遲沒做。

課堂里，孩子們將自己種植的兩盆小花擺上講臺，自豪與興奮。我忽然覺得班得瑞的陽光

音樂一下子變得觸手可及，也真實感到：課堂中，生命在生長……

收獲：把陽光種植在孩子的心中

本學期，教材中又有一篇文章與陽光有關(guān)，是《棉鞋里的陽光》。我在想，不知道同學們

還能不能背下來去年學習的《陽光》一課。沒想到同學們異口同聲地說記得，他們背的一

點不亞于去年在課上的朗讀，背的有情有意，很讓人陶醉，完全出乎我的意料。面對此情

此景，我忽然想到美國華盛頓少年宮墻壁上張貼的一句格言：我聽到了，就忘記了；我看

到了，就記住了；我做了，就理解了。

近日，學校征集原創(chuàng)兒童詩，我在放學前簡單的布置了一下，選自己心中喜歡的、感受深

的事物，以詩歌的形式寫下來，具體的事宜等明天再詳細介紹。沒想到第二天孩子們一下

就交上來十幾篇，而且寫的很像那么回事兒，這可是他們第一次寫詩呀！更有一部分同學

以“陽光”為主題，寫出了內(nèi)心的獨白。讀著這一首首充滿陽光的小詩，我深深地感到：

陽光，種植在孩子的心中了。

【附學生創(chuàng)作的與“陽光”有關(guān)的詩歌】

陽光

作者：曹佩理

我拉開窗簾,

陽光從窗戶照到了

我的衣服上，

把衣服曬得暖暖的，

陽光真好阿！

春天

作者：陳佳景

春天來了

樹兒綠了

花兒紅了

小燕子飛回來了

小朋友們高高興興

上學去了

雨與陽光

作者：林晶

世界上有了雨

花長得更美，

世界上有了陽光

人們會更加暖和

太陽

作者：葉城

太陽從云縫里

冒出來，

灑落了萬丈光芒

花兒看到了

笑了

小草看到了

綠了

陽光

作者：龍薇

陽光

因為有了你

小種子長大了

陽光

因為有了你

田里的禾苗長高了

陽光

因為有了你

我們可以每天出去玩

在沙灘上玩耍。

陽光

作者：馮詠雪

因為有了你

森林里的小樹都長大了

陽光

因為有了你

田里的禾苗都綠了

陽光

因為有了你

我們都可以出去玩了

陽光

因為有了你

大地萬物才得以有生機

陽光

作者：安皓南

大地因為有了陽光更美麗了；

小樹因為有了陽光更茁壯了；

山河因為有了陽光更壯觀了

點評：巧妙的推遲，使孩子在真正感受到陽光的魅力后去體驗課文所要傳達的情感，課堂

里真正充滿了陽光，孩子們的作品也是陽光燦爛。這個案例啟示我們，課堂并不是孤立的,

它是與學生的生活息息相關(guān)的，請讓課堂走入孩子們的生活與心靈。

案例描述

童心，需要詩意的氤氯。小學低年級的語文課堂也應是充滿詩意的靈性的和諧的天堂。在

學習《陽光》（人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文一年級上冊）一課時，我通

過創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建教師、文本和學生對話的平臺，讓他們充分地感受大自然、親近大自然,

體會到陽光的美好和寶貴。對話中，學生的思維異常活躍，學生的語言分外精彩。

場景一：激活想象的翅膀，引領(lǐng)孩子走進陽光。開課時創(chuàng)設(shè)情境：孩子們，喜歡旅游嗎？

閉上眼睛，咱們走出教室，來到郊外，一起欣賞陽光下那美麗的景色吧。清晨，太陽緩緩

地從東方升起，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽，小鳥唱起了歡快的歌！看，

田里的禾苗在陽光下更綠了；山上的小樹在陽光下更高了……教師詩意的激情的言語浸潤

著孩子的心靈，激活了他們想象的翅膀，引領(lǐng)孩子走進了陽光。當學生閉上眼睛，聽得入

神，陷入無限的遐想中時，老師問：“孩子們，陽光下的風光美嗎？你們都看到了什么？

聽到了什么？想到了什么？”馬上有許多學生舉起了手：“我看見太陽像喝醉酒的老爺爺,

漲紅了臉，一跳一跳地升起來了。”“我看到小鳥一邊跳舞，一邊唱歌，非常可愛?！?/p>

“我想到早上的空氣非常清新，許多人都在公園里鍛煉身體?！薄⒆觽?nèi)肭槿刖常?/p>

步感受到陽光的美好。

場景二：掃描斑斕的生活，師生共享燦爛陽光。教學中，老師引讀、學生自主感悟后，師

順學而導：從“更高了”“更綠了”這兩個詞你讀懂了什么？孩子們激情高漲：我從

《十萬個為什么》中知道禾苗在陽光下會進行光合作用，所以它才會變綠；我讀懂了小樹

會在陽光下生長，所以小樹才能更高；我?guī)砹宋寮Z液酒瓶中的“錦緞”……多么精彩的

回答，多么直觀形象的展示，讓我驚喜萬分！當老師把“……因為有了陽光，……

更……”的問題拋出時，孩子們更是神采飛揚：花壇里的花，因為有了陽光，更紅了；草

坪上的草，因為有了陽光，更綠了；果樹上的果子，因為有了陽光，更大了；竹竿上的衣

服，因為有了陽光，更干了；天空中的小鳥，因為有了陽光，飛得更高了?！@是多么

的詩情畫意！“自由與靈動”、“想象與活力”，掃描著五彩斑斕的生活，讓老師一次次

地收獲到多彩的想象和詩意的語言。

場景三：鏈接生命的靈動，孩子就是縷縷陽光。在教學《陽光》拓展練習時，伴著“陽

光，陽光，給我們帶來七色光彩，照得我們心靈的花朵美麗可愛。今天我們成長在陽光

下……走向未來！”的歌聲，我采用了“補白”的教學形式：用你手中的筆畫一畫，用你

感恩的心寫一寫，用你率真的口說一說，將那陽光下大自然中的一切展示給大家；專題討

論“假如沒有陽光，世界將會怎么樣？”激發(fā)了學生的情感，渲染了教學高潮。在濃濃的

詩意境界里，孩子們?nèi)缑擁\的馬馳騁沙場，用心靈留下了生動活潑的畫面，稚氣靈活的討

論，詩情畫意的語言……我欣喜地感受到：課堂中，陽光正跳躍，生命在生長！

案例反思：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱

讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思

考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

一、激活想象的翅膀，引領(lǐng)孩子走進陽光。

良好的開端成功的一半。開課伊始，教師用生動的語言創(chuàng)設(shè)旅游情境，激活學生想象的翅

膀，充分閃現(xiàn)童心、童真與靈性。每個學生心中所看到的事物和形象是不同的、無限的，

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，

才有學生看到小鳥”唱歌的舞蹈”，才會產(chǎn)生一種強烈積極的閱讀期待，讓學生與文本在

主動親密的接觸中自主地沉下去、潛下去，引領(lǐng)孩子走進陽光。

二、掃描斑斕的生活，師生共享燦爛陽光。

朗讀是學生對文本理解認識的外部表現(xiàn)，因此朗讀應該是帶有濃厚的個性化色彩的。教學

中，我激發(fā)學生全神貫注地體驗文本，充分地與文本對話，真正地從內(nèi)心迸發(fā)出對陽光的

喜愛和佩服的情感。在學生那有意讀得突出一些的“因為有了陽光”、“更”這些詞中，

在學生那不經(jīng)意間的擺頭與微笑中，在學生那雙忽閃忽閃的眼睛中，我感受到他們已經(jīng)真

正領(lǐng)悟到了課文的感情。此時，"……因為有了陽光，……更……”問題的拋出，更深層

次地煥發(fā)了學生情感，激起學生對陽光的贊美、對陽光的感謝、對陽光的敬佩的情感的宣

泄，孩子們的思維猶如一縷縷陽光，照耀斑斕的世界，發(fā)出奪目的光芒。教師的心靈感動

著，學生的心也幸福著。兒童的詩情在這充滿愛的空間里激發(fā)、迸放、渲瀉并創(chuàng)造，課堂

真正成了學生靈性的天堂。

三、鏈接生命的靈動，孩子就是縷縷陽光。

教學中，師生潛心涵泳，感悟陽光的美好。運用生活化的教學方法，找準切合點,進行創(chuàng)

造性拓展，讓孩子們唱唱說說，寫寫畫畫，激起了生命的靈動，學生似乎看到陽光下鳥兒

的飛翔，溪水的流淌，聽到蟲兒的歡唱，孩子的嘻笑，聞到了清新的氣息，小花的芬

芳……通過語言文字的魅力感悟美的意境，生命的靈性，使課堂教學真正成為學生素養(yǎng)綜

合發(fā)展的“多維營養(yǎng)”的源泉。聽著那一曲曲動聽的歌曲，看著那一幅幅充滿生機的畫

面，讀著那一首首充滿陽光的小詩，我深深地感到：陽光，種植在孩子的心中！孩子就是

一縷縷陽光！

《小小的船》是人教版一年級上冊第七課。這是一篇韻文。課文以優(yōu)美的語言、形象的比

喻，描繪了一幅奇妙的夜景圖一一月兒是小船，“我”正坐在“船”上看著藍藍的天空和

閃閃的星星……想象奇特，易于激發(fā)兒童朗讀的興趣和想象。我安排一課時完成所有的教

學內(nèi)容并進行想象說話的訓練。

因為教學內(nèi)容較多，在整節(jié)課里我還是比較擔心完成不了教學任務(wù)，也害怕學生接受不了。

但沒想到一節(jié)課下來，我的感覺還比較好。我從兩個方面敘述一下我的感覺：一方面學生

在整節(jié)課里，興致較高，樂于參與到學習中去，而且學習效果較好。另一方面，作為教師

的我也因?qū)W生的表現(xiàn)，而更加地投入，每一教學環(huán)節(jié)都得到有效的落實。由此，我不由得

深思，為什么很多情況下，自己的課堂上我總能感覺到學生學得不主動不快樂不投入，而

學生的情緒影響著我的情緒，我便會毫無激情地繼續(xù)著痛苦的課堂教學，也因此上完一節(jié)

課后我總會覺得郁悶不快樂。試著回顧這一節(jié)課，仔細地回看自己的設(shè)計，才恍然大悟！

原來上好一年級的課，“童趣”是關(guān)鍵。

一、導入有童趣

良好的開端是成功的一半。這一節(jié)課里，我注意采用猜謎導入，課伊始，學生的眼球便被

謎語吸引住了，興致勃勃地把小手高高舉起，爭著猜謎。順著謎底的揭開，漂亮的一輪彎

月冉冉升起，與此同時我用童味十足的語言介紹著，學生由剛剛的興致勃勃地高舉小手到

安安靜靜地睜大眼睛看著，強烈的視覺沖擊，讓他們不禁發(fā)出驚訝的贊美聲。更有趣的是

歌曲《小小的船》的播放，讓安安靜靜地睜大眼睛看著的他們興高采烈地張開小嘴唱起來。

至此，學生已經(jīng)完全進入了課堂，開心地參與到整個課堂中來，為后面的有效學習奠定了

基礎(chǔ)。

二、讀文有童趣

成功的導入，讓學生興致盎然。接下來是讀文，為讓學生有興趣去讀文，我設(shè)計了五讀課

文。一是賽拼課文：學生和同桌比賽，看誰最快把課文拼讀完。二是猜拳讀文：學生通過

猜拳決定誰先后讀（此舉讓學生在玩中讀），看誰讀得準？三是賽讀說文：學生在班上自

我推薦讀文，并說說自己最喜歡哪一句話，為什么？看誰讀得準讀得流利？看誰說得好？

四是聽讀練說：師配樂朗讀，學生側(cè)耳細聽，并展開想象，說說自己仿佛看到了什么？它

們象什么？五是看誰會讀：通過“我做你的小老師”練習朗讀活動，讓學生學會有感情朗

讀，并在班里進行感情朗讀展示。這五步讀書，讓學生真正樂意地參與到讀書中去，而且

我感覺是有效的。

識字是最枯燥的，我害怕上識字教學，而學生也害怕識字課，實在是太枯燥了。怎么辦？

在這一節(jié)課里，我充分利用同桌合作學習，讓他們在同桌間的玩耍中識字。我同樣設(shè)計了

五個環(huán)節(jié)：一認二拼三記四組詞五展示。具體操作如下：一是認，即讓同桌比賽看誰認的

字多。二是拼，即學生認完字后對不對呢？讓同桌兩個人一起通過拼拼音檢查對不對，同

時鞏固認字。三是記，同桌間玩“我教你記字”的游戲，看誰的辦法記字快而又牢固？四

是組詞，同桌開火車比塞組詞，不會的可以讓同桌當小老師教。五是展示，通過四環(huán)節(jié)的

識字，學生開始在班里展示自己的識字能力了，一般整張桌子的比賽。這樣的操作識字，

我發(fā)覺全班學生確實是動起來了，而且還發(fā)揮了同學間互幫的作用，比集體學習生字的效

果還好。

四、寫字有童趣

小孩子天生愛做老師，充分利用這個特點，在寫字教學中來一個“我當寫字小老師”的游

戲，讓學生先認真觀察生字怎么寫，然后當小老師，教老師寫字，看誰教得好？任務(wù)布置

下去，學生可快翻開書，可認真觀察了，而且教老師寫得時候，也教得象模象樣。

這是一節(jié)課帶給我的一些思考和收獲，當然低年級的課堂教學除了每個環(huán)節(jié)要充滿童趣外,

我們的教學語言、評價語言同樣也要充滿童趣。

教學目標

朗讀課文、發(fā)揮想象、感受陽光的作用，激發(fā)對大自然的熱愛之情，體會時間的寶貴。

課時安排

2課時

教學環(huán)節(jié)

一、游戲激趣，復習導入

1.今天我請來了一位動物王國的朋友（課件）——小老虎，他呀想考考我們班的小朋友,

你們能接受住考驗嗎？（課件）出示生字

（1）誰想來試試，你還能給它找個朋友嗎？

（2）小朋友可真行啊，那你能從那么多的生字里面選擇一個或幾個字來說一句話嗎？

（3）看小朋友說得那么起勁，小老虎也寫了一句話

金子比陽光像更寶貴金子陽光。

A、請小朋友自由的讀一讀。

B、此時你想對小老虎說些什么??？

C、那你能幫他改一改嗎？

（課件）陽光像金子，陽光比金子更寶貴。

D、你們同意嗎？那讓我們一起來響亮地讀一讀，告訴小老虎吧！

二、討論、研讀句子

就因為小老虎，不知道金子和陽光究竟是怎樣的，才鬧了今天這個笑話，不過我相信我們

班的小朋友個個都是能干的小老師，一定能幫助小老虎認識金子和陽光的。

1.誰來告訴他金子是怎樣的？

2.陽光像什么呢？（齊答）對啊，陽光