部編版高中語文必修下冊 《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計一

《說“木葉”》教學(xué)段計

教材分析

《說木葉》是人教版高中語文必修下冊中的課文，屬于文藝評論。這些文章或探討藝術(shù)表現(xiàn)的語言形

式，或評論某種美學(xué)現(xiàn)象。林庚先生深諳詩歌妙道，此文命中了詩歌創(chuàng)作與鑒賞的玄機，撩開了詩歌神秘

的面紗。我們將會在一種“潛在的力量”的影響下，不知不覺地參悟深蘊其中的道理，走進詩歌的殿堂。

教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.理解“樹葉”“木葉”“落葉”“落木”的不同意味，從而明確“木葉”的藝術(shù)特征，把握其在古

典詩詞中的意蘊；理解體會古典詩歌語言的暗示性。

2.學(xué)會通過把握關(guān)鍵句，快速理清文章結(jié)構(gòu)的方法。了解文藝?yán)碚撔晕恼聫奈膶W(xué)現(xiàn)象入手，發(fā)現(xiàn)問題、

分析解決問題的寫作思路。

3.提升鑒賞古典詩歌的審美能力，培養(yǎng)古典詩歌的審美情趣。

二、核心素養(yǎng)：

語言建構(gòu)與運用：品味文中詩句意蘊，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術(shù)特征。

思維發(fā)展與提升：課品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉”意象的意蘊；比較“（落）木（葉）”

與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術(shù)特征。

審美鑒賞與創(chuàng)造：初步培養(yǎng)學(xué)生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力。

文化傳承與理解：培養(yǎng)學(xué)生把握詩歌中意象所表現(xiàn)出的感情色彩，提高詩歌的賞析能力，掌握從小處

著手的鑒賞詩歌的方法。

教學(xué)重難點

教學(xué)重點：運用文中闡述的知識和道理指導(dǎo)學(xué)生進行詩歌鑒賞實踐。

教學(xué)難點：詩歌藝術(shù)鑒賞學(xué)以致用。

課前準(zhǔn)備

高中一年級的學(xué)生具備了較高的認(rèn)知能力，但是對文藝性說明文的閱讀能力還是比較欠缺，因此課前指

導(dǎo)閱讀課文，查找資料，了解相關(guān)知識，以幫助理解課文。

教學(xué)過程

《說“木葉”》

第一課時

1、導(dǎo)入新課，走進文本

杜甫的《登高》中在寫景的同時，深沉地抒發(fā)了自己的情懷，傳達出韶光易逝，壯志難酬的感愴的

詩句是：，o

明確：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

?杜甫的這兩句詩歷來以境界闊達聞名，在極其蕭殺荒涼的景象中又充滿著一種渾激奔放的氣勢，重

要的因素是“落木”傳遞出了這種意境。讓我們一同走進林庚的《說“木葉”》，詳細(xì)探究其中的奧妙。

2、釋題解惑，初識文意

“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”

意象進行分析說理“木葉”即“樹葉”，但是古代詩歌中有用“樹”的，有用“葉”的，就是用“樹葉”

的十分少見由于作者是一個學(xué)者，也是詩人，有著深厚的學(xué)養(yǎng)和豐富的聯(lián)想力，因而對“樹”與“木”、

“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”、“木葉”與“落木”所造成的詩的意境的差別，做出了極為

精細(xì)的美學(xué)辨析，使我們對古詩詞藝術(shù)中的精微之處有了更深的體察，值得我們借鑒學(xué)習(xí)這篇課文需要我

們逐字逐句認(rèn)真、細(xì)致地讀，把整篇文章貫穿起來，各個部分融會貫通，就可以把握文意

三、知人論世，走進作者

?作者

林庚（1910年2月22日—2006年10月4日）

字，靜希，原籍福建閩侯，生于北京?，F(xiàn)代詩人、古代文學(xué)學(xué)者、文學(xué)史家。歷任廈

門大學(xué)、燕京大學(xué)、北京大學(xué)教授。學(xué)術(shù)研究專于中國文學(xué)史，尤其長于楚辭、唐詩研究，并將新詩

創(chuàng)作和研究唐詩完全的統(tǒng)一起來。對盛唐詩歌情有獨鐘，提出了“

盛唐氣象”、“少年精神”兩個極為傳神深入骨髓的概念。與季羨林、吳祖湘、李長之在早年并稱

“四劍客”，與吳祖湘、王瑤、季鎮(zhèn)淮并稱“北大中文四老”。北大教授吳曉音以“詩性與理性的完

美結(jié)合”來概括林庚先生的學(xué)術(shù)。

?作品

。詩集

《夜》《西游記漫話》、《西游記漫話》、《春野與窗》、《北平情歌》、《冬眠曲及其他》

《林庚詩選》

?:?學(xué)術(shù)著作

《詩人屈原及其作品研究》、《詩人李白》、《中國文學(xué)簡史》、《中國歷代詩歌選》

《天問論箋》、《中國歷代詩歌選》、《中國歷代詩歌選》、《唐詩綜論》、《深深的愛》、《西

游記漫話》、《新詩格律與語言的詩化》

人物評價:

燕園，少了一位良師；天堂，多了一位詩人。一一載自北京大學(xué)校園網(wǎng)

靜希師首先是一位詩人，是一位追求超越的詩人，超越平庸以達到精神的自由和美的極致。他有博大

的胸懷和兼容的氣度……他有童心，毫不世故；他對宇宙和人生有深邃的思考，所以他總能把握住自己人

生的方向。---袁行需

4、清除障礙，夯實基礎(chǔ)

(1)加點字注音：

征戍(shfi)橘頌(ju)招徒(lai)

落木蕭蕭(xiao)

涔陽(c6n)無妨(fang)隴首(long)

得魚忘筌(quan)

寒砧(zhen)桅桿(wei)漂泊(bo)

秋風(fēng)裊裊(niao)

疏朗(shu)窸窣(xiSU)迢遠(yuǎn)(tiao)

灼灼其華(zhuo)

亭皋(gao)冉冉(ran)門栓(shuan)

翩翩起舞(pian)

門閂(shuan)照浦(pu)庾信(yu)萬應(yīng)錠(ding)蠱惑人心(gu)

柳作(yun)沈侄期(quan)心有余悸(ji)接踵(zh6ng)而至

(2)解釋下列成語

得魚忘筌qudn筌：捕魚用的竹器。捕到了魚，忘掉了筌。比喻事情成功以后就忘了本來依靠的東西。

得意忘言：原意是言詞是表達意思的，既然已經(jīng)知道了意思，就不再需要言詞。后比喻彼此心里知道,

不用明說。

5、理清脈絡(luò)，感知文意

各種讀法結(jié)合，通過抓文段中關(guān)鍵詞句，篩選有效信息，來把握文意，回答有關(guān)問題。

1、快速閱讀全文概括文意

?內(nèi)容結(jié)構(gòu)梳理

全文共有七個自然段，每段的主要內(nèi)容如下。

第一段：“木葉”成為了詩人鐘愛的形象。

第二段：木葉”就是“樹葉”，少用“樹葉”，常用“樹”、“葉”及“落木”。

第三段：區(qū)別關(guān)鍵字在“木”字，用“落木”舍“木葉

第四段：“木得第一個藝術(shù)特征：“木”含有落葉的因素

第五段：詩歌語言的暗示性

第六段：“木”的第二個藝術(shù)特征：具有顏色的暗示性

第七段：藝術(shù)形象領(lǐng)域，幾乎一字千里

?層次結(jié)構(gòu)劃分

?明確：引出：提出問題，分析問題，得出結(jié)論。三個層次

第一部分（「3段）列舉我國古代詩歌史上的一個現(xiàn)象即“木葉”成為詩人鐘愛的一個形象，并且形象

的關(guān)鍵就在一個“木”字。

第二部分（4~6段）說明“木”的兩個藝術(shù)特征即“含有落葉的因素”，“有顏色的暗示性”（“木葉”

成為詩人鐘愛的一個形象的原因）

第三部分（7段）說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，但在藝術(shù)形象上的差別幾乎是一字千里。

2、找出相關(guān)詩句

?找出與樹有關(guān)的詩句

樹：后皇嘉樹，橘徐服兮。

桂樹叢生兮山之幽。

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。

?和葉有關(guān)的詩句：

葉：葉密鳥飛得，風(fēng)輕花落遲。

皎皎云間月，灼灼葉中華。

思考：這所有的詩句，都給你留下了什么印象？

明確：枝繁葉茂，濃陰匝地

?和木有關(guān)的詩句：

木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。

九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。

落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

3、詩句積累

略（文中出現(xiàn)的古詩句應(yīng)熟讀理解記憶）

6、問題探究

1、研讀1、2、3段

（1）請快速瀏覽文章第1段,勾畫出此段中心句。

明確：木葉”是那么突出地成為詩人們筆下鐘愛的形象。

（2）從第2段中勾畫出以下詩句說明古詩中有用“樹”的，有用“葉”的。

明確：

后皇嘉樹，橘彳來服兮。（屈原《橘頌》）

桂樹叢生兮山之幽。（淮南小山《招隱士》）

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。（無名氏）

葉密鳥飛礙，風(fēng)輕花落遲。（蕭綱《折楊柳》）

皎皎云間月，灼灼葉中華。（陶淵明《擬古》）

（3）總結(jié)1、2自然段中含有“木葉”的詩句，強調(diào)古詩歌中“木葉”形象備受鐘愛，被詩人們一用

再用，不僅熟能生巧，還能在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造，杜甫和庾信的詩句正說明了這一點。

木葉：裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。洞庭始波，木葉微脫。

木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波。

亭皋木葉下，隴首秋云飛。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。

落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

（4）總結(jié)現(xiàn)象：在古詩中，有用“樹”的，也有用“葉”的，但很少看見用“樹葉”。可與“樹葉”

字面解釋相同的“木葉”卻被一用再用，不僅熟能生

巧，還學(xué)習(xí)創(chuàng)造。

（5）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關(guān)鍵點在哪？

明確：（請從第3段中找答案）【生】體會“木”與“樹”，“樹葉”與“木葉”，“落木”與“落

葉”的不同意味，了解其所造成的詩歌的意境差別?！編煛孔リP(guān)鍵語句，刪繁就簡，突出特征。通過比較

發(fā)現(xiàn)不同，利于理解。關(guān)鍵點在“木”字，詩歌中概念相同的詞語，，也有可能在形象上大有區(qū)別。

（歸納總結(jié)）

5、歸納“樹葉”與“木葉”、“落葉”與“落木”的區(qū)別有哪些?

第二課時

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

同學(xué)們掌握了抓住文章關(guān)鍵句子于閱讀文章的方法，我認(rèn)為這還不夠，我們除了能夠宏觀把握全文，

還應(yīng)該從微觀的角度對文中的切身之處仔細(xì)玩味，這樣才能把文章讀懂讀透，而不是一知半解。上節(jié)課我

們了解到了我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象，其關(guān)鍵在“木”字。這節(jié)課我們一同來探討學(xué)習(xí)“木”

的特征。

二、探討學(xué)習(xí)

1、重點研讀第4、5、6段（全文中心）

（1）、第四段開始探究上文中提出的問題，作者在這里是怎么回答的呢？（提問）

明確：本段主要探究出“木”的第一個藝術(shù)特征：含有落葉的因素。

引用的作用：以詩歌作為例證。

（2）、第五段和上一段有什么關(guān)系？作者主要講了什么？（提問）

明確：“木”何以有這個藝術(shù)特征？意即對第一個藝術(shù)特征進行解釋：詩歌語言具有暗示性。

（3）、第六段的主要意思是什么？（提問）

明確：注意上一段的最后一句“這里又需要說到‘木'在形象上的第二個藝術(shù)特征。”那么這一段是

總結(jié)“木”的第二個藝術(shù)特征：“木”在顏色上具有暗示性。

小結(jié)：第四至第六段主要是針對提出的疑問進行論述，找到相關(guān)的答案，即“木”的兩個藝術(shù)特征。

7、最后一段是作者在分析論述的時候得到的一個結(jié)論：藝術(shù)形象的領(lǐng)域中，概念相同字不同，其差別

幾乎是一字千里。

文章一至三段敘述現(xiàn)象，提出問題，四至六段分析現(xiàn)象，論其本質(zhì)，由現(xiàn)象到本質(zhì)，這也是同學(xué)們需

要學(xué)習(xí)的論證方法。

三、拓展探究

經(jīng)過了一定時間的文化沉淀，“木葉”這個詞就往往出現(xiàn)在清秋的氛圍中，形成了較為固定的暗示性。

這樣的現(xiàn)象在我國的古典文學(xué)中是很多的，如菊花、柳條、明月等等。我們熟悉的“歲寒三友”一般意味

什么呢？（高潔，耐寒，堅忍）然而，如果所有的詩人都這樣寫，那就成了鸚鵡學(xué)舌，人云亦云。而高明

的詩人往往能打破常規(guī)。詩人們把它們組織在不同的意象體系里使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情，形成不同

的暗示性。看以下三首詠梅詩：

梅花王安石

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

卜算字?詠梅陸游

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

卜算子?詠梅毛澤東

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

注意三首詩詞中的不同意象群，比較二首詩詞中梅的不同生長環(huán)境，試分析梅的二種不同形象，并說

說詩人對自己筆下的梅分別賦予了哪些情感。

王詩：

陸詞：

毛詞：

四、知識拓展

詩歌中常見的文學(xué)意象舉例:

松柏里提、敢岸、至強、生命力

竹子藝節(jié)、積極向上

榕