基于專業(yè)核心能力評價的中職平面設(shè)計類課程作業(yè)管理系統(tǒng)的構(gòu)建研究

一、背景及意義在2015年的第十二屆全國人大三次會議上，“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃首次被提出來，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出應(yīng)該加快教育信息化進程。我們應(yīng)建立新型信息化教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，進而幫助提高教學(xué)效果，同時也應(yīng)促進優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)應(yīng)用，創(chuàng)新在線和傳統(tǒng)合理混合的新型教學(xué)模式，利用信息技術(shù)手段來推動學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)（賴志欣，2018）。在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷了從MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）到“MOOC+SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）”的進程，混合教學(xué)模式應(yīng)運而生。隨著混合式教學(xué)模式的實踐演變和愈加智能化，基于雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、藍墨云班課等學(xué)習(xí)APP的新型混合式教學(xué)模式讓移動智能終端進入并融入課堂，從根本上改變了課堂上師生的互動方式。作業(yè)管理系統(tǒng)是新型學(xué)習(xí)APP重要的組成部分，通過作業(yè)情況可以進行數(shù)據(jù)收集和分析，進而得到學(xué)生的用戶畫像，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，為后續(xù)的針對性教學(xué)提供可能。從教學(xué)實踐來看，當前新型學(xué)習(xí)APP的作業(yè)管理系統(tǒng)更適用于普通教育，基于考核知識點所設(shè)計的客觀題，答案設(shè)定單一，易于進行統(tǒng)計、分析，可以對學(xué)生知識點的掌握情況進行評價。但職業(yè)教育偏重于學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，無法通過知識點的掌握情況進行評判。以中職平面設(shè)計類課程為例，課程考核維度復(fù)雜，圖形設(shè)計、字體設(shè)計、配色、排版等專業(yè)能力考核點多，學(xué)生在各維度的發(fā)展不均衡。教師教學(xué)的難點在于評估每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度情況，此類APP的設(shè)計也無法針對專業(yè)能力進行量化、評價。針對此問題，本文將參考新型學(xué)習(xí)APP的模式和架構(gòu)，分析中職平面設(shè)計類課程作業(yè)管理系統(tǒng)的構(gòu)建基本思路。該系統(tǒng)可以針對平面設(shè)計專業(yè)核心能力進行量化、評價，更精確地描繪學(xué)生專業(yè)能力的進階情況，為教學(xué)提供支持。二、系統(tǒng)構(gòu)建原則（一）適于開展線上線下混合式教學(xué)實踐證明，混合式教學(xué)可以利用線上豐富的資源，打破學(xué)習(xí)的空間限制，也可以滿足教師的課堂管理，使教學(xué)穩(wěn)定、有序。所以，本系統(tǒng)要充分考慮混合式教學(xué)的特點，可以使教師利用本系統(tǒng)開展線上線下混合式教學(xué)。（二）以教師為主導(dǎo)開展適合職業(yè)教育的教學(xué)評價普通教育以知識點考核為基礎(chǔ)，答案單一，常是選擇題、填空題的形式，便于機器識別和自動評分統(tǒng)計，而職業(yè)教育的考核內(nèi)容較難通過機器識別等方式來進行自動評判，所以要以教師為主導(dǎo)，制定考核點，考察完成情況，統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)。（三）評價標準的開放性職業(yè)教育常常有較強的地域性特征，即使在同類專業(yè)里，企業(yè)類型不同，也會呈現(xiàn)出不同的技術(shù)流程和技術(shù)特點。在構(gòu)建整體評價框架后，允許教師依據(jù)自身技術(shù)要求構(gòu)建適合自身教學(xué)的評價標準，形成個人評價模型，并據(jù)此進行評價和分析工作。三、系統(tǒng)構(gòu)建流程（一）底層數(shù)據(jù)構(gòu)建1.評價標準的開發(fā)本系統(tǒng)的特點在于對專業(yè)核心能力進行量化、評價，所以確定專業(yè)核心能力的內(nèi)涵，建立評價標準，形成量化依據(jù)是系統(tǒng)構(gòu)建的重中之重。（1）確定平面設(shè)計類課程專業(yè)核心能力內(nèi)涵。對企業(yè)典型崗位和典型工作流程進行調(diào)研，并收集各類平面設(shè)計類課程技能大賽評分標準、職業(yè)資格標準等資料。通過分析，最終確定專業(yè)核心能力的內(nèi)涵，包括版面編排能力、配色設(shè)計能力、圖形應(yīng)用能力、字體設(shè)計能力、圖片處理能力、設(shè)計規(guī)范等方面。（2）確定評價標準的結(jié)構(gòu)框架。根據(jù)院校調(diào)研情況，以往的平面設(shè)計類課程專業(yè)教學(xué)實踐中，設(shè)計任務(wù)要求往往停留在基本原則、基本法則等較為粗線條的描述上，學(xué)生與教師較難對某一設(shè)計任務(wù)的具體細節(jié)達成共識，設(shè)計結(jié)果常以教師的主觀評價居多，不利于學(xué)生明確所需要的設(shè)計技巧和方法，針對性地完成作業(yè)?；谝陨纤伎?，本系統(tǒng)的評價標準進行了結(jié)構(gòu)框架的布局，主要列分為核心能力、主要技能點、效果要點、技術(shù)要點等，舉例見表1。其中，主要技能點為培養(yǎng)核心能力需要掌握的技能；效果要點為運用該技能完成設(shè)計后的主觀效果評價要求；技術(shù)要點為是否使用指定的具體技巧和方法完成設(shè)計。2.課程任務(wù)庫的開發(fā)（1）按照任務(wù)分類確定課程的索引邏輯。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，按照市場上常見的設(shè)計任務(wù)類型，搭建任務(wù)索引邏輯，按照“設(shè)計大類-任務(wù)分類-具體任務(wù)”的框架搭建，具體見表2。（2）按照專業(yè)核心能力內(nèi)涵，分要求、分難度設(shè)計任務(wù)，并對任務(wù)進行特征化標識。在設(shè)計具體任務(wù)時，充分考慮專業(yè)核心能力內(nèi)涵，設(shè)計不同難度梯度的任務(wù)。依據(jù)評價標準的結(jié)構(gòu)框架，每個任務(wù)都要標識所需要的技術(shù)分要點，建立任務(wù)與技術(shù)分要點的映射關(guān)系。舉例見表3。（3）除任務(wù)類別外，對教師使用該任務(wù)的頻次和所考核的專業(yè)核心能力的層次要求進行標識，方便教師對所需要的任務(wù)進行篩選使用。舉例見表4。3.設(shè)定專業(yè)核心能力量化方法對課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，在創(chuàng)建任務(wù)時即建立學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)的技能點的量化評價模板，教師在建立課程選擇任務(wù)時，可以對量化模板進行修改。對作業(yè)進行評分時，按照表5分項評分。具體量化評價方法如下：（1）每個任務(wù)專業(yè)核心能力關(guān)聯(lián)若干個技能點，默認情況下每個技能點量化評價權(quán)重相同。（2）評分類型分為“效果評分”和“技術(shù)評分”，其中效果評分為主觀評價，教師按照整體情況進行主觀評分，技術(shù)評分為客觀評價，教師按照完成技術(shù)要點的情況進行評分，分值均為1-5分，具體含義見表6。（3）“效果評分”和“技術(shù)評分”量化評價權(quán)重相同。（4）專業(yè)核心能力計算完成后，分別進行記錄。4.專業(yè)核心能力評價根據(jù)專業(yè)核心能力的量化評分記錄進行計算，生成學(xué)生專業(yè)核心能力畫像圖，如圖1得分為某學(xué)生某個時期內(nèi)各能力評價的結(jié)果。（二）功能端構(gòu)建本系統(tǒng)主要包括以下功能：第一，教師可運用本系統(tǒng)組織課程，完成作業(yè)的布置和評價；第二，學(xué)生可加入教師的線上課程，在線完成作業(yè)的領(lǐng)取和提交；第三，為教師提供豐富的任務(wù)庫供教學(xué)選取；第四，可以生成學(xué)生的專業(yè)核心能力畫像圖，供教師參考；第五，為學(xué)生自學(xué)提供針對性學(xué)習(xí)任務(wù)。系統(tǒng)架構(gòu)功能