高中研究性學(xué)習(xí)報(bào)告-高中研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

高中研究性學(xué)習(xí)報(bào)告高中研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文教師如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)為學(xué)生肯定專(zhuān)題性研究課題，課題肯定后如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，研究的進(jìn)程中如何定期檢查，及時(shí)總結(jié)，最后如何對(duì)學(xué)生的研究結(jié)果作出正確的評(píng)判，從而錘煉和提高學(xué)生的自主，探究，創(chuàng)新與合作能力，以上工作是每位語(yǔ)文教師需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。本文是作者為大家整理的高中研究性學(xué)習(xí)報(bào)告論文，僅供參考。高中研究性學(xué)習(xí)報(bào)告各階段的主要任務(wù)和目標(biāo):1.收集香水的制作方法。2.芳香族萃取法3.萃取玫瑰精油4.寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告5.組織撰寫(xiě)研究報(bào)告活動(dòng)要求:蒸餾設(shè)備、玫瑰花瓣、實(shí)驗(yàn)室預(yù)期結(jié)果:實(shí)驗(yàn)報(bào)告，圖片老師的建議:年、月、日中意答案:研究性學(xué)習(xí)課題研究計(jì)劃(案例)主題的名字校外餐飲吸引力調(diào)查日期11。26類(lèi)高一十班首席研究員主題政治第一組黃Yun余指導(dǎo)老師麗麗課程主題集團(tuán)成為成員和分支工作全名性別勞動(dòng)分工黃Yun余男性組織和組織郭劍胡男性查詢資料，問(wèn)卷調(diào)查謝(男性寫(xiě)材料金賈誼男性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)其他學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)主題的背景和意義如今，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們不僅需要知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)如何獲取知識(shí)，如何更新知識(shí)，如何在獲取和更新知識(shí)的進(jìn)程中開(kāi)發(fā)自己的潛能，形成畢生學(xué)習(xí)的能力。我們知道，我們應(yīng)當(dāng)總是浮淺的在紙上和實(shí)踐它。為何我們學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生愛(ài)好在小吃店吃飯?他們挑選食品的標(biāo)準(zhǔn)是什么?校外餐飲的誘惑是什么?為何學(xué)校的午餐不能在水臺(tái)鄰近吃一個(gè)月呢?這一系列問(wèn)題,我們六人,我們老師的指導(dǎo)下,去看所有的零食商店在學(xué)校之外,調(diào)查學(xué)校午餐當(dāng)場(chǎng)的所有方面,采訪一些學(xué)生出去吃飯,問(wèn)相干的學(xué)校教他們的領(lǐng)導(dǎo)人。期望通過(guò)這些方法，我們可以找到問(wèn)題的關(guān)鍵和答案。本研究之目的建立校外餐飲的誘惑是什么?作為一個(gè)研究課題，我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相干知識(shí)來(lái)了解身邊的生活，關(guān)注社會(huì)生活，以課題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)力，走向社會(huì)生活。我們始終認(rèn)為我們是學(xué)校的主人，有責(zé)任和義務(wù)去探索學(xué)校的不足和問(wèn)題。期望通過(guò)我們的努力，為學(xué)校午餐的建設(shè)奉獻(xiàn)微薄的氣力，并提出我們真誠(chéng)的建議。研究的主要內(nèi)容(1)通過(guò)校外餐飲招攬學(xué)生創(chuàng)業(yè)的方式(2)校外餐飲菜品的種類(lèi)和風(fēng)格(3)校外餐飲價(jià)格(4)校外餐飲環(huán)境(5)校外餐飲衛(wèi)生狀態(tài)(6)學(xué)校午餐在上述方面的情形課題研究方法(1)文獻(xiàn)資料:利用圖書(shū)館的參考書(shū)、報(bào)紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等收集分析與校外餐飲誘惑相干的資料。(2)調(diào)查方法:在我校鄰近的小吃店進(jìn)行抽樣調(diào)查，對(duì)校外就餐的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。(3)對(duì)照:對(duì)照學(xué)校周邊環(huán)境、衛(wèi)生條件、小吃店類(lèi)型和風(fēng)格。研究活動(dòng)所需條件(需要專(zhuān)家支持，即計(jì)劃拜訪專(zhuān)家，材料要求，即書(shū)籍和材料，實(shí)驗(yàn)設(shè)備，運(yùn)輸，信息技術(shù))專(zhuān)家/教師需要參觀:材料要求:圖書(shū)館參考書(shū)、報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等。項(xiàng)目研究活動(dòng)的步驟(階段時(shí)間劃分、階段研究?jī)?nèi)容、階段人員劃分、階段研究方法)1.(2周)校外餐飲招攬學(xué)生創(chuàng)業(yè)方式2.校外餐飲菜品種類(lèi)、風(fēng)格等(2周)3.(2周)校外餐飲價(jià)格4.(2周)校外餐飲環(huán)境及衛(wèi)生狀態(tài)5.(2周)以上方面學(xué)校午餐情形6.(3-4周)報(bào)告、整理、總結(jié)工作成果高中研究性學(xué)習(xí)報(bào)告依照自主學(xué)習(xí)理論之父霍勒克的定義,自主學(xué)習(xí)能力就是管理自己學(xué)習(xí)的能力。從外語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度來(lái)講,自主學(xué)習(xí)可以使一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限的情形下提高外語(yǔ)能力,直至掌控這門(mén)外語(yǔ)。大學(xué)生具有較多的業(yè)余時(shí)間,可利用的課外資源也比較豐富;他們具有較強(qiáng)的自我意識(shí)和自我管理能力,學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)也更加明確,所以他們有充分的自主學(xué)習(xí)的條件。而大學(xué)英語(yǔ)又是一門(mén)重要課程,大學(xué)生不僅面臨四、六級(jí)考試的壓力,還要應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)他們的英語(yǔ)能力日益增強(qiáng)的要求。在這種形勢(shì)下,英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)不僅是必要的,也是切實(shí)可行的。根據(jù)國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的相干理論和我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教、學(xué)現(xiàn)狀,培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力可從下列幾個(gè)方面做起。1培養(yǎng)自知,建立自信自知包括對(duì)自己的學(xué)習(xí)愿望、目的、觀念、風(fēng)格等的認(rèn)識(shí)。研究者本森和沃勒提出,一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功在某種程度上是以學(xué)習(xí)者對(duì)世界、特別是對(duì)該學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度,自我感覺(jué),學(xué)習(xí)愿望為條件的。所以,教師應(yīng)第一幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)觀,鼓勵(lì)他們建立正確的態(tài)度,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。只有具有主動(dòng)的態(tài)度,學(xué)習(xí)者才有可能在他的學(xué)習(xí)進(jìn)程中扮演積極的角色,產(chǎn)生獨(dú)立的想法,并利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),而不是僅僅對(duì)老師的教學(xué)刺激做出反應(yīng)。另外,強(qiáng)烈而積極的動(dòng)機(jī)是對(duì)外語(yǔ)產(chǎn)生愛(ài)好、進(jìn)而要努力學(xué)會(huì)這門(mén)語(yǔ)言的重要條件,動(dòng)性能在困難的時(shí)候使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生堅(jiān)強(qiáng)不拔的信念,而堅(jiān)持常常能克服能力和環(huán)境所帶來(lái)的局限,所以,動(dòng)機(jī)培養(yǎng)也很重要。教師還應(yīng)幫助學(xué)生建立自尊、自信。要讓他們相信自身的努力對(duì)學(xué)英語(yǔ)至關(guān)重要,而自己有決心付出努力;不論自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)是好是壞,都有能力管理好自己的學(xué)習(xí)。自尊和自信可以產(chǎn)生責(zé)任感和獨(dú)立感,促使學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)承當(dāng)責(zé)任和后果。自尊和自信也是建立在清楚的自我認(rèn)知上的,明白自己的認(rèn)知特點(diǎn)是理性還是感性,場(chǎng)依靠型還是場(chǎng)獨(dú)立型,視覺(jué)型還是聽(tīng)覺(jué)型等,學(xué)生就不會(huì)盲從和仿照別人,而能有針對(duì)性地挑選適用于自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法,獲得事半功倍的成效。2確立目標(biāo),制定計(jì)劃目標(biāo)在個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)程中起參照點(diǎn)的作用,個(gè)體正是在既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下,不斷調(diào)控著自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)策略。因此,目標(biāo)被看成是自主學(xué)習(xí)的核心構(gòu)成成分。但徐錦芬等人的研究發(fā)覺(jué),很多大學(xué)生雖然認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要,但他們除了完成老師布置的作業(yè)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課文等之外,并無(wú)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的計(jì)劃,即便有,時(shí)間的安排也相當(dāng)隨便,常常不能到達(dá)預(yù)期目標(biāo)。鑒于這種情形,教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起幫助者和監(jiān)督者的角色,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)、能力水平、個(gè)人愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展的需要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。告知他們不要制定諸如我要盡量爭(zhēng)取過(guò)四級(jí)這樣模糊的目標(biāo),要制定多項(xiàng)小的、具體的短時(shí)間目標(biāo),由于近期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能夠使學(xué)生更快地看到自己某些能力的增長(zhǎng),對(duì)他們的意志控制要求也更低,而一個(gè)目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)常常會(huì)增進(jìn)新目標(biāo)的肯定和實(shí)現(xiàn)。計(jì)劃中的學(xué)習(xí)時(shí)間安排非常重要。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,很多學(xué)生不是自覺(jué)地利用自習(xí)時(shí)間或業(yè)余時(shí)間安排學(xué)習(xí)活動(dòng),有70%被調(diào)查的學(xué)生自稱(chēng)對(duì)這些時(shí)間抓得不緊,其他類(lèi)似的調(diào)查也表明學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間的自我安排和管理上不盡如人意。毫無(wú)疑問(wèn),在使用有效策略的情形下,要獲得較高的英語(yǔ)能力,就得在環(huán)境許可的條件下盡可能多地接觸英語(yǔ)。自主學(xué)習(xí)研究者齊莫曼建議讓學(xué)生確立有規(guī)律的學(xué)習(xí)時(shí)段,使自己在每天預(yù)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。他認(rèn)為教會(huì)學(xué)生有效地管理和安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間也是自主學(xué)習(xí)教學(xué)中需要確立的一個(gè)重要目標(biāo)。這種教學(xué)一樣包括以下步驟:與學(xué)生討論時(shí)間的運(yùn)用;讓學(xué)生在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)記錄下自己的時(shí)間運(yùn)用,認(rèn)識(shí)到自己是如何利用時(shí)間的;制定個(gè)人時(shí)間表,肯定可以自主使用的時(shí)間;讓學(xué)生估計(jì)完成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的時(shí)間,并相應(yīng)地填入時(shí)間表;本段終止后檢查計(jì)劃的完成情形和學(xué)習(xí)成效。3學(xué)習(xí)并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略目標(biāo)制定出來(lái)之后,就要付諸實(shí)踐,采取合適自己認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法和策略非常重要,正如研究者坎迪所說(shuō):如何學(xué)和學(xué)什么是密切相干的--一個(gè)學(xué)習(xí)者所采取的整體方法將極大地影響他的學(xué)習(xí)結(jié)果。那么,我們的學(xué)生策略使用情形如何呢?徐錦芬等對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的調(diào)查顯示,許多學(xué)生不知道什么是學(xué)習(xí)策略;而根據(jù)王靜等對(duì)自主學(xué)習(xí)的調(diào)查,不管對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總策略,還是對(duì)于各單項(xiàng)技能如辭匯學(xué)習(xí)、瀏覽學(xué)習(xí)等的策略使用,受試學(xué)生絕大多數(shù)在有時(shí)使用的范疇以下,表明我們的學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用頻率很低。這種情形與我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一向重知識(shí)傳授,輕技能培養(yǎng)有關(guān),所以,對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的策略培訓(xùn)是十分必要的。根據(jù)的策略研究者科恩的觀點(diǎn),提高學(xué)習(xí)者策略意識(shí)的最有效的方法是教師把以策略為基礎(chǔ)的教學(xué)作為外語(yǔ)課程的一部分傳授給學(xué)生,明確地教給他們?nèi)绾芜\(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用策略,也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)外語(yǔ)。研究者查莫特和盧賓提出了策略培訓(xùn)的做法:發(fā)覺(jué)并討論學(xué)習(xí)者已經(jīng)使用的策略;出現(xiàn)新的策略;示范新策略;說(shuō)明為何、在什么時(shí)候使用這些策略;用真實(shí)的任務(wù)練習(xí)策略使用、驗(yàn)證其成效。因此,我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)進(jìn)行自我診斷;讓他們對(duì)自己熟悉的策略和新習(xí)得的策略進(jìn)行比較、實(shí)驗(yàn);讓他們自己決定以什么策略完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù);給他們機(jī)會(huì)嘗試將以往的成功策略用于新的學(xué)習(xí)情形。這些對(duì)學(xué)生更多地控制自己的學(xué)習(xí)大有好處。策略滲透在英語(yǔ)課堂上長(zhǎng)期進(jìn)行,針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)隨時(shí)給學(xué)生介紹相干策略,并指導(dǎo)和監(jiān)督他們使用,同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。需要注意的是,策略培訓(xùn)的終究目標(biāo)是讓學(xué)生有自覺(jué)的意識(shí)使用策略,知道在何時(shí)使用何種策略,而不是以傳授具體的策略為重點(diǎn),由于它們可能難以窮盡。4適時(shí)反思、評(píng)判和調(diào)解我們?cè)S多學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中沒(méi)有自我反思、評(píng)判這一環(huán)節(jié),他們只是被動(dòng)地隨著教師的教學(xué)程序走,被動(dòng)地接受教師的監(jiān)督和檢查,而從未把自己當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的視察者,監(jiān)督者,評(píng)判者和操縱者,這就需要教師引導(dǎo)、幫助他們培養(yǎng)這種能力。反思第一觸及自我判定的進(jìn)程,包括自我評(píng)判和歸因分析。自我評(píng)判指對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果是否與預(yù)期的目標(biāo)一致以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重要性的評(píng)判,歸因分析是指對(duì)造成既定學(xué)習(xí)結(jié)果的原因進(jìn)行分析,如較差的學(xué)習(xí)成績(jī)是由于能力有限還是由于努力不夠造成的,等等。評(píng)判可從學(xué)習(xí)的質(zhì)量、數(shù)量、速度等幾個(gè)方面進(jìn)行,研究者們大都認(rèn)為學(xué)生用書(shū)面情勢(shì)進(jìn)行反思會(huì)受益很多,比如寫(xiě)學(xué)習(xí)日記,階段總結(jié),自我報(bào)告等,教師只需幫助他們弄清楚用哪些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判自己的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自我調(diào)解的學(xué)習(xí),亦即個(gè)體主動(dòng)挑選、調(diào)解、控制自己的學(xué)習(xí)的進(jìn)程,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言,指學(xué)習(xí)者不停地根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)外因素的變化來(lái)調(diào)劑觀念和方法,使各因素之間的關(guān)系處于和諧狀態(tài),使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛伏能力全部發(fā)揮出來(lái)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)是開(kāi)放的,動(dòng)態(tài)的,在不同的時(shí)期,學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是不一樣的,學(xué)習(xí)策略也應(yīng)隨情形的變化而變化,所以,調(diào)控是策略系統(tǒng)良好運(yùn)作,獲得良好學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。在學(xué)生不能做到適時(shí)、自覺(jué)進(jìn)行策略調(diào)劑時(shí),教師可加以提示、點(diǎn)撥,或親身進(jìn)行調(diào)控,隨后逐漸放手,只對(duì)學(xué)生的自我調(diào)解進(jìn)行監(jiān)督,作出鼓勵(lì)性、形成性評(píng)判即可。5結(jié)語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要目標(biāo),也是我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo),教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在未來(lái)的非教學(xué)環(huán)境中自主地學(xué)習(xí)其職業(yè)和生活所需要的外語(yǔ)知識(shí)和技能,大學(xué)階段的自主能力培養(yǎng)很重要,應(yīng)從激發(fā)學(xué)生自知、指導(dǎo)他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行策略培訓(xùn)、發(fā)展元認(rèn)知調(diào)控等幾個(gè)基本步驟逐漸、全面地發(fā)展。高中研究性學(xué)習(xí)報(bào)告摘要:研究性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性越來(lái)越明顯，那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是擺在所有語(yǔ)文教師眼前的一道新的研究課題。教師如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)為學(xué)生肯定專(zhuān)題性研究課題，課題肯定后如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，研究的進(jìn)程中如何定期檢查，及時(shí)總結(jié)，最后如何對(duì)學(xué)生的研究結(jié)果作出正確的評(píng)判，從而錘煉和提高學(xué)生的自主，探究，創(chuàng)新與合作能力，以上工作是每位語(yǔ)文教師需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);挑選課題;指導(dǎo)檢查;匯報(bào)評(píng)判;提高能力。新課程開(kāi)設(shè)了研究性學(xué)習(xí)這門(mén)課程，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，逐漸掌控基本的研究方法，幫助學(xué)生形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，獨(dú)立摸索，自主學(xué)習(xí)的能力，初步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，就某一社會(huì)現(xiàn)象，某一學(xué)術(shù)課題，某一文學(xué)現(xiàn)象，某一發(fā)覺(jué)構(gòu)想等進(jìn)行探討研究，從而得出某種結(jié)論，形成一系列的研究成果。既然如此，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的主要任務(wù)當(dāng)然不是組織學(xué)生寫(xiě)論文等，而是通過(guò)小課題的研究，讓學(xué)生了解從事科學(xué)研究的基本方法，為今后的學(xué)習(xí)，工作，科研等奠定基礎(chǔ)。一、挑選課題語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課題挑選要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，明確語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)識(shí)它的地位和作用，這僅僅為活動(dòng)的展開(kāi)奠定思想基礎(chǔ)。要使語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)，知識(shí)層次，愛(ài)好愛(ài)好等方面的因素，擬定一些具有探討性和可行性的專(zhuān)題供學(xué)生研究，。如何挑選課題，需注意以下幾點(diǎn):(一)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情形動(dòng)身。語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，是激發(fā)和啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生的源泉，離開(kāi)這一源泉，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，只能變成無(wú)本之木，無(wú)源之水。所以，挑選語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課題，必須讓學(xué)生直面自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情形動(dòng)身，捕捉一些有用信息，挑選出自己愛(ài)好的課題，要從以下兩個(gè)方面入手:1、選題范疇要小:例如:語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課內(nèi)，可作為挑選話題的根據(jù)。學(xué)生可以從課本內(nèi)的一篇或幾篇文章的分析概括中，提出自己的看法，也能夠綜合數(shù)冊(cè)課本相干內(nèi)容，提出新的見(jiàn)解;既可以對(duì)某一作品內(nèi)容作新的闡釋?zhuān)材軌驅(qū)δ骋晃恼禄蚴且活?lèi)文章的觀點(diǎn)，材料，推斷方法提出懷疑。如:學(xué)完《衛(wèi)風(fēng)氓》，《邶風(fēng)靜女》，《孔雀東南飛》后，可以引導(dǎo)學(xué)生提出課題:古代男子對(duì)愛(ài)情，婚姻態(tài)度初探;學(xué)完《祝愿》，《荷花淀》后，可引導(dǎo)學(xué)生提出對(duì)女性意識(shí)的覺(jué)醒進(jìn)程的反思課題;學(xué)完魯迅先生的《藥》，《故鄉(xiāng)》，《祝愿》后，可扣住景物描寫(xiě)這一內(nèi)容，提出魯迅作品中景物描寫(xiě)的感情基調(diào)分析這樣一個(gè)課題。當(dāng)然，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的課題并非僅僅囿于幾篇文章內(nèi)容的提煉，所選課題可由課內(nèi)向課外延伸，其筆觸還可伸向文學(xué)，語(yǔ)言領(lǐng)域等更寬更廣的空間。語(yǔ)文自讀課本，一切與語(yǔ)文有關(guān)的讀本，這些課外讀本皆可成為挑選話題的根據(jù)。例如:學(xué)完《失街亭》后，學(xué)生對(duì)諸葛亮有了初步的了解，可將視角拓展到電視，電影以及古典名著《三國(guó)演義》上，然后肯定我眼中的諸葛亮的課題;由《邊城》進(jìn)而對(duì)沈從文小說(shuō)的風(fēng)格產(chǎn)生愛(ài)好而進(jìn)行深入研究;由《鴻門(mén)宴》而對(duì)司馬遷的《史記》產(chǎn)生愛(ài)好而拓展瀏覽來(lái)?yè)耦}。這一類(lèi)的課題，與教材的關(guān)系較密切，實(shí)際上可視為教材的補(bǔ)充和拓展學(xué)習(xí)，它既可增進(jìn)學(xué)生對(duì)作家，作品的進(jìn)一步了解和知道，又可以讓學(xué)生從中獲得文學(xué)的熏陶，豐富自己的精神世界。但是挑選這樣的課題要掌控一點(diǎn):切入口一定要小。2、課題挑選的角度要新挑選課題，角度力求新穎。新穎的角度得出脫俗的觀點(diǎn)，而脫俗觀點(diǎn)的產(chǎn)生大多是采取逆向思維或發(fā)散思維的原因。例如，孔乙己這一人物形象塑造的意義，傳統(tǒng)的思維定勢(shì)得出的結(jié)論，只局限于他是科舉制度的犧牲品，那個(gè)社會(huì)的犧牲品，而作者本人的知道卻是描寫(xiě)一樣社會(huì)對(duì)苦人的涼薄文學(xué)家茅盾的知道更是別出機(jī)杼，他認(rèn)為是借孔乙己的生活片斷，來(lái)隱喻反對(duì)新思想的舊派的必定衰敗，這樣的見(jiàn)解，給人以線人一新的感覺(jué)。又如，由《胡同文化》衍生的內(nèi)容，則可產(chǎn)生我國(guó)民居建筑文化，建筑藝術(shù)之類(lèi)的人文類(lèi)課題;也能夠由民居建筑文化引申到茶文化，酒文化，衣飾文化等研究性學(xué)習(xí)課題。由《祝愿》衍生的內(nèi)容，可以通過(guò)將祥林嫂與《橘子紅了》里的秀禾進(jìn)行比較，進(jìn)而產(chǎn)生中國(guó)封建禮教下女性所遭受的束縛的研究課題。由《這個(gè)世界的音樂(lè)》衍生的內(nèi)容，可產(chǎn)生生物的發(fā)聲方法探秘的科技類(lèi)課題。像這一類(lèi)課題，既可仿照教材內(nèi)容，又可與相干學(xué)科(生物，地理，歷史等)聯(lián)網(wǎng)，更可借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。(二)從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛(ài)好動(dòng)身愛(ài)好愛(ài)好是人類(lèi)最可寶貴的天賦，是人類(lèi)創(chuàng)造力的源泉，并且愛(ài)好是最好的老師。濃厚的愛(ài)好可以形成強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，推動(dòng)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的展開(kāi)。學(xué)生因志趣，修養(yǎng)，愛(ài)好，經(jīng)歷不同，對(duì)不同的文學(xué)文體也各有所好，有的愛(ài)讀詩(shī)歌，有的愛(ài)看小說(shuō)，有的愛(ài)品散文，有的則倍加青睞于某一文學(xué)現(xiàn)象，文學(xué)流派的來(lái)龍去脈，迷戀于某一作家的作品風(fēng)格，執(zhí)著于某種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的探討。所以，不同的愛(ài)好，理應(yīng)成為學(xué)生挑選語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課題的參照因素。比如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，學(xué)生們便可能對(duì)陶淵明的歸隱產(chǎn)生諸如陶淵明為何會(huì)歸隱陶淵明的不為五斗米折腰是出自其本性還是被迫的陶淵明的歸隱與他的田園詩(shī)的關(guān)系如何等問(wèn)題;進(jìn)而對(duì)陶淵明詩(shī)的田園性產(chǎn)生愛(ài)好，如陶淵明詩(shī)中心遠(yuǎn)地自偏的哲理性詩(shī)句是偶見(jiàn)的還是較多見(jiàn)的，乃至如陶淵明詩(shī)中悠然見(jiàn)南山的南山究竟在哪里之類(lèi)的問(wèn)題。據(jù)此，我們即可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情形，讓學(xué)生挑選其感愛(ài)好的內(nèi)容肯定課題，進(jìn)行探索，研究。這樣，由課內(nèi)到課外，既可以增進(jìn)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的愛(ài)好，又可以補(bǔ)償課內(nèi)教材學(xué)習(xí)的不足;既可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又可以增進(jìn)對(duì)所學(xué)的書(shū)本知識(shí)的鞏固。(三)從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和體會(huì)積存動(dòng)身語(yǔ)文研究性課題的挑選，尚需顧及到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和體會(huì)積存。課題的提出與挑選，一樣多會(huì)推敲其可研性，而常常忽視研究條件的許可性。有些課題有較高的研究?jī)r(jià)值。由于客觀條件的限制，對(duì)于一樣中學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可行的。所選的課題，若十分艱深，超出學(xué)生知識(shí)的閥限，體會(huì)的界限，就會(huì)給研究性學(xué)習(xí)增加一定的難度，給學(xué)生造成遍地荊棘，難以下手的困惑。例如:我們學(xué)完蘇東坡的《石鐘山記》后，如果我們提出石鐘山得名之原因解謎之類(lèi)的課題，表面上好像十分自然公道，然而，由于石鐘山遠(yuǎn)在江西，我們絕無(wú)屢次實(shí)地考察的條件，只可能從資料上查閱，拾人牙慧，這樣做毫無(wú)實(shí)際意義，故而這類(lèi)課題是有可研性而無(wú)可行性的。正確的做法是:挑選的課題，應(yīng)有一個(gè)高于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和體會(huì)積存的大致的值域，學(xué)生借助于現(xiàn)有的知識(shí)和體會(huì)，通過(guò)討論，調(diào)查，研究等活動(dòng)的展開(kāi)，發(fā)揮自己的潛能，發(fā)覺(jué)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題，理出研究性學(xué)習(xí)的重要線索，從而完成課題的結(jié)題工作。本學(xué)期高二有一個(gè)課題是醴陵水土資源考察，要我擔(dān)負(fù)學(xué)生的指導(dǎo)老師。我認(rèn)為學(xué)生平日哪有時(shí)間大范疇地去搞調(diào)查。再有醴陵范疇這么大，何年何月能調(diào)查清況且以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和體會(huì)也不可能搞好這一工作。于是，我將課題改為中學(xué)生的消費(fèi)觀調(diào)查，這樣既與學(xué)生自身有關(guān)，學(xué)生愛(ài)好高，一舉幾得。另外，遵守學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)律，也是挑選課題不可忽視的內(nèi)容。初始階段，學(xué)生語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課題的挑選，應(yīng)從具體的語(yǔ)文現(xiàn)象入手，比如研究一位作家的一篇文章或是幾篇文章中某一共有的現(xiàn)象和規(guī)律等。二、指導(dǎo)研究方法在向?qū)W生布置課題時(shí)，必須對(duì)每一個(gè)課題作一說(shuō)明，讓學(xué)生挑選課題時(shí)能夠做到心中有數(shù)，目的明確。這種說(shuō)明，實(shí)際上就是解題釋疑，即說(shuō)明某一課題研究的內(nèi)容，目的，價(jià)值，研究進(jìn)程中需要運(yùn)用的知識(shí)，查找的資料，引導(dǎo)學(xué)生如何去索取資料，如何調(diào)查研究，如何撰寫(xiě)論文等。同樣，以中學(xué)生的消費(fèi)觀調(diào)查課題為例，學(xué)生拿到課題后有些茫然，不知從何入手。我召集學(xué)生共同商量，或個(gè)別訪問(wèn)，或問(wèn)卷調(diào)查，或上網(wǎng)查詢，或查找其他方面的資料等，結(jié)果學(xué)生挑選了問(wèn)卷調(diào)查的方式。三、定期檢查，及時(shí)指導(dǎo)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生的一種自主性學(xué)習(xí)，又是一種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)親身的實(shí)踐，獲得直接體會(huì);更是一種探干脆學(xué)習(xí)，要求綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。這種自主性，體驗(yàn)性，探干脆學(xué)習(xí)，可以把學(xué)生從陳腐教學(xué)模式的束縛中解放出來(lái)，學(xué)生自己敏捷地發(fā)覺(jué)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地研究問(wèn)題，認(rèn)真地解決問(wèn)題。同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的研究情形作定期的檢查和及時(shí)的指導(dǎo)。定期檢查是指常常過(guò)問(wèn)學(xué)生研究的情形，并及時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的新問(wèn)題。學(xué)生的課題研究不可能一揮而就，它將是一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的研究進(jìn)程，研究中會(huì)顯現(xiàn)許多新問(wèn)題，諸如研究愛(ài)好的減弱，中斷，舍棄;研究課題顯現(xiàn)困難而手足無(wú)措;課題研究和課業(yè)學(xué)習(xí)顯現(xiàn)矛盾等。在這些時(shí)候，指導(dǎo)教師應(yīng)適時(shí)給予指導(dǎo)，給予鼓勵(lì)和幫助。這樣，就會(huì)讓學(xué)生有山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村的豁朗與欣喜，堅(jiān)持研究下去。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生探究，學(xué)生實(shí)踐，這就重新擺正了語(yǔ)文教學(xué)中的主客體的位置，把學(xué)生從被動(dòng)的狀態(tài)下解放出來(lái)，讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下成為活動(dòng)的主人。公務(wù)員之家四、匯報(bào)，總結(jié)，評(píng)判成果匯報(bào)總結(jié)成果是研究性學(xué)習(xí)