蒙臺梭利的大概流程,對活動的感受

蒙臺梭利的大概流程,對活動的感受蒙臺梭利的大概流程,對活動的感受篇一蒙臺梭利教育是一種注重兒童獨(dú)立性和自主性的教育方法。這種方法的核心理念是尊重兒童的天性和發(fā)展水平，通過提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動材料，讓兒童在自由探索和嘗試中獲得成長和發(fā)展。以下是我對蒙臺梭利教育的一些心得感悟：1.尊重兒童的發(fā)展規(guī)律：蒙臺梭利教育強(qiáng)調(diào)尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，讓兒童按照自己的節(jié)奏和意愿自由探索。作為教育者，我們需要關(guān)注兒童的興趣和需求，為他們提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動材料，讓他們在自由探索和嘗試中獲得成長和發(fā)展。2.培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性：蒙臺梭利教育注重培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性。通過提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動材料，讓兒童在自由探索和嘗試中學(xué)會自我管理和自我學(xué)習(xí)。我們需要鼓勵兒童自己動手，獨(dú)立思考，讓他們在獨(dú)立探索和嘗試中獲得成長和發(fā)展。3.注重兒童的學(xué)習(xí)興趣：蒙臺梭利教育注重激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。作為教育者，我們需要為兒童提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料和活動，讓他們在自由探索和嘗試中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和好奇心。我們需要鼓勵兒童發(fā)現(xiàn)和探索，讓他們在學(xué)習(xí)中體驗到樂趣和成就感。4.建立良好的師生關(guān)系：蒙臺梭利教育強(qiáng)調(diào)建立良好的師生關(guān)系。作為教育者，我們需要尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注兒童的興趣和需求，為兒童提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動材料。同時，我們需要鼓勵兒童自由探索和嘗試，幫助他們獨(dú)立思考和自我管理。我們需要與兒童建立信任和互動，讓他們感受到我們的支持和鼓勵。5.不斷學(xué)習(xí)和反思：蒙臺梭利教育需要我們不斷學(xué)習(xí)和反思。我們需要學(xué)習(xí)新的教育理念和教育方法，不斷更新自己的教育知識和技能。同時，我們需要反思自己的教育實踐，不斷改進(jìn)和提高自己的教育方法和策略?？傊膳_梭利教育是一種注重兒童獨(dú)立性和自主性的教育方法。蒙臺梭利的大概流程,對活動的感受篇二通過接觸“蒙臺梭利兒童教育法”，使我對兒童教育有了新的一層體會。蒙臺梭利認(rèn)為，兒童具有巨大的潛能，他生命的發(fā)展是走向獨(dú)立。通過具體的練習(xí)如生活基本能力練習(xí)、五官感覺練習(xí)、智能練習(xí)等形式，形成健全人格的基礎(chǔ)。蒙氏教室是一個小社會的雛形，孩子在其中學(xué)會尊重別人，接受別人，學(xué)習(xí)如何分享自己學(xué)會的知識技巧，學(xué)會如何領(lǐng)導(dǎo)別人。蒙氏教室提供了培養(yǎng)兒童情感智商的環(huán)境。包括感覺、動作、肢能、語言和道德發(fā)展等，使個體成為一個身心統(tǒng)整合一的人。“自由”與“紀(jì)律”合一，“個性”與“群體”兼顧。啟發(fā)幼兒使他們有能力解決困難，適應(yīng)新的環(huán)境，達(dá)到自我構(gòu)建和心智發(fā)展。蒙氏教育的原則是以兒童為主，教師會為的孩子打造的一個以他們?yōu)橹行模屗麄兛梢元?dú)立“做自己”的“兒童世界”。孩子是靠感官來學(xué)習(xí)的，我們提供給他的良好刺激愈多就愈能激發(fā)他的內(nèi)在潛能。所以，設(shè)計一個適合孩子的生長環(huán)境，應(yīng)該是能提供豐富的教材，以誘發(fā)他自我學(xué)習(xí)的樂趣。此外蒙臺梭利還注意到重點把握兒童的敏感期，兒童在不同的成長階段，會出現(xiàn)對不同事物的偏好的各種“敏感期”。如：“語言的敏感期，2個月左右幼兒就開始吸收語言，他所獲得的語言是他從周圍環(huán)境中聽到的。當(dāng)他說第一句話時，并不需要為他準(zhǔn)備任何特殊的東西。在蒙臺梭利看來，語言能力的獲得和運(yùn)用，是幼兒智力發(fā)展的外部表現(xiàn)之一”。通過在蒙氏教育的課室里，令我體會最深的是“愛”和“尊重”。在蒙氏教室里教師和孩子是平等的。教師只是一個指導(dǎo)員，需要幫助孩子，協(xié)助孩子。而不是主導(dǎo)孩子的思想。不代替孩子思考和決定。并且體諒兒童身體發(fā)展不完善的錯誤，不批評孩子，教師需要幫助糾正。不厭其煩地為孩子示范他先前不愿意做的工作，幫助他克服困難。讓孩子有自我思考的空間，通過和諧的教育，讓孩子懂得尊重自然生活。班上的蔚蔚寶寶是個討人喜歡的寶寶，最近到了模仿的敏感期，特別喜歡模仿，而且模仿的相似度很高。一天，我一如既往的在孩子面前展示學(xué)具的操作。直到我完成我的工作并且把工作毯收好歸位后，像往常一樣請小朋友自由工作。當(dāng)小朋友都紛紛去取鋪好工作毯，開始自由選擇學(xué)具的時候，我注意到蔚蔚寶寶的行動跟其他小朋友是不同的。蔚蔚寶寶輕輕的屈膝跪在地面，雙手整齊的擺放在小膝蓋上，然后小嘴巴好像在自言自語的說著什么，蔚蔚寶寶這個舉動令我感到非常好奇。我輕輕走到離蔚蔚寶寶身處的位置的一把椅子前坐下，然后一邊裝作正在做自己的工作一邊近距離觀察蔚蔚寶寶的舉動。發(fā)現(xiàn)了蔚蔚寶寶正在模仿我剛剛工作的整個過程。從我輕輕的屈膝跪地開始說出今天的日期，天氣還有我的工作名稱。然后再去取工作毯，取我剛剛在小朋友面前展示的學(xué)具（水果配對）。再到將學(xué)具擺放在工作毯上進(jìn)行工作。先介紹水果的名稱，再將一一進(jìn)行配對。途中當(dāng)她完成了一組配對后便會點點頭表示確認(rèn)完成一組配對。這時蔚蔚寶寶的模仿令我感到非常驚訝，她能夠完全模仿我剛剛展示工作的每一個細(xì)微的動作和表情。接下來幾天我都很注重的觀察蔚蔚寶寶的表現(xiàn)，卻發(fā)現(xiàn)除了在自由工作時間模仿老師的動作，而且有時候在自由活動的時候也會突然模仿老師的工作。最近蔚蔚寶寶喜歡上模仿班上年齡較大的哥哥做事?？吹绞裁炊紩７乱幌拢夷７碌煤芟?，我知道，她在通過模仿來建構(gòu)自我。真是非?？蓯塾钟懭讼矚g的寶寶。蒙臺梭利的大概流程,對活動的感受篇三一、蒙氏思想的特色與優(yōu)勢瑪麗亞?蒙特梭利是20世紀(jì)享譽(yù)全球的幼兒教育家，她創(chuàng)立了科學(xué)、可行、獨(dú)特的幼兒教育法――蒙特梭利教育，深刻地影響著世界各國。蒙氏教育精髓與新頒布的《幼兒園教育工作指導(dǎo)綱要》一脈相承，用于現(xiàn)代兒童的教育有各種優(yōu)勢，它既重認(rèn)知又重社會性發(fā)展，既重智力，又重非智力因素，是一種理想的兒童早期教育模式。它利用科學(xué)的方法研究兒童成長的過程、規(guī)律、法則，打破學(xué)科限制，與其它領(lǐng)域教學(xué)相融合，將立體化活動內(nèi)容貫穿始終，倡導(dǎo)適應(yīng)兒童天性的教育，反對以成人為中心的傳統(tǒng)教育，提出幼兒期的教育應(yīng)該以動作發(fā)展及感官訓(xùn)練為主，關(guān)注幼兒綜合素養(yǎng)的提升、團(tuán)體合作能力與個性化的發(fā)展，使兒童通過自己的直接經(jīng)驗和自我教育逐步發(fā)展，培養(yǎng)自主、專注、秩序、持續(xù)的學(xué)習(xí)工作習(xí)慣。蒙氏教育的理念、方法和理論具有科學(xué)性和普遍性，把蒙氏教育的真正價值充分體現(xiàn)在幼兒教育美術(shù)的改革與發(fā)展上，用科學(xué)的教育來建構(gòu)幼兒潛在的創(chuàng)造力、獨(dú)立性、自制力和自信心，彰顯蒙氏教育的特色與優(yōu)勢，讓孩子在自然發(fā)展為基礎(chǔ)，自主管理教育的環(huán)境下進(jìn)行美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)造活動，在寬松、自由、和諧的氛圍下培養(yǎng)審美能力和實踐能力，最終促進(jìn)其人格和諧發(fā)展。二、地方高校學(xué)前教育美術(shù)現(xiàn)狀及存在問題(一)課程理念誤區(qū)傳統(tǒng)的藝術(shù)教育以知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而把藝術(shù)課程人為分割成音樂、美術(shù)等學(xué)科來教學(xué)，無疑是“以知識為本”的，美術(shù)作為實施德育、智育的手段，作為完成某一中心任務(wù)的從屬部分，但沒有自身的獨(dú)立地位和體系。學(xué)前教育專業(yè)配備的美術(shù)教師基本都是“純藝術(shù)出身”的美術(shù)專業(yè)教師，往往簡單地把美術(shù)教育同等于技藝教育，缺乏對幼兒心理、教育方面的知識，美術(shù)教師雖有著過硬的美術(shù)專業(yè)知識，但通常只是單純普及美術(shù)知識與繪畫基礎(chǔ)理論，把教學(xué)重點放在繪畫、設(shè)計的技能技巧培養(yǎng)，較高的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與要求，經(jīng)常使初學(xué)者失去學(xué)習(xí)的興趣。(二)課程設(shè)置不合理學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程一般沿用傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念、方式及內(nèi)容，缺乏適應(yīng)新形勢下的實用教材。傳統(tǒng)授課方式下的教學(xué)內(nèi)容和形式，強(qiáng)調(diào)對自然的模仿和再現(xiàn)，大量使用灌輸法，使幼兒機(jī)械地接受，忽略了幼兒造型能力發(fā)展和身心發(fā)展規(guī)律，妨礙幼兒思維的主動發(fā)展，扼殺兒童潛在的自我創(chuàng)造意識，幼兒個性難以充分發(fā)揮。加之學(xué)校安排的美術(shù)課時有限，無法深入講解，定制好的教學(xué)內(nèi)容猶如蜻蜓點水，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到預(yù)期效果，使知識和美術(shù)技能嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這樣呆板乏味滯后的課程設(shè)置是不能夠達(dá)到當(dāng)下教育教學(xué)的要求。(三)教學(xué)評價不完善長期以來，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)評價觀念陳舊，評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、呆板，忽視學(xué)生的自我評價，沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況制定靈活多變、體現(xiàn)能動性、主體性的評價的方式方法。一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生作業(yè)的完整性，用優(yōu)、良、中、差的嚴(yán)格等級來對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，這種評價方式不可避免地帶有片面性，沒有考慮學(xué)生的心理年齡特點及美術(shù)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，與美術(shù)學(xué)科多元、獨(dú)特的自身規(guī)律不相適應(yīng)，嚴(yán)重地制約了學(xué)生愛美的天性及學(xué)生的心理成長、興趣愛好的自由發(fā)展及求知欲。三、地方高校學(xué)前教育美術(shù)的改革蒙氏教育理論和方法對于我國學(xué)前教育的改革和發(fā)展具有可借鑒之處。在幼兒園課程改革的新形勢下，應(yīng)該正確把握蒙特梭利教育法之精髓“取其精華，為我所用”，要將美術(shù)課程整合觀與蒙氏教育有機(jī)結(jié)合，把課程整合觀融入生活、融入教學(xué)、融入游戲。地方高校學(xué)前教育美術(shù)是為了提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)，強(qiáng)化未來幼兒教育工作者職前美術(shù)實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使之具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)感知力，便于今后對幼兒進(jìn)行心理、思想、情操和人格的素質(zhì)教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識、協(xié)作精神及動腦、動手、獨(dú)立解決問題的能力，引導(dǎo)他們參與文化的傳承和交流。因此，我們應(yīng)積極探索，以蒙氏教育的新理念為指導(dǎo)，認(rèn)真研讀世界各大美術(shù)教育體系，以融合性思想，多元化美術(shù)藝術(shù)元素的滲入，挖掘發(fā)展幼兒潛能的教育模式，全面提升美術(shù)課程質(zhì)量。(一)教學(xué)思想、理念的更新蒙氏教育打破了學(xué)科限制，順應(yīng)兒童認(rèn)識事物的心理順序而將相關(guān)藝術(shù)課程進(jìn)行了綜合。在美術(shù)教育中，既要注意造型教學(xué)本身的體系和系統(tǒng)，也注意到各科間的相互聯(lián)系，及美術(shù)活動與各種其他活動的聯(lián)系，與整個教育的聯(lián)系;不僅注意幼兒美術(shù)知識經(jīng)驗的積累、技能技巧的練習(xí)，而且注意發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、獨(dú)立性、自主性，重視情感因素在美術(shù)教育中的作用，以及美術(shù)教育對幼兒情感的培養(yǎng);不僅注意幼兒集體的美術(shù)活動，而且重視個別兒童的興趣、需要與個性的發(fā)展。根據(jù)學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)特色，課程設(shè)置應(yīng)符合大眾化、實用性、寓教于樂的特點，既不能機(jī)械地傳授知識，也不能只是簡單地讓其掌握美術(shù)技能，而應(yīng)該是在美術(shù)這門學(xué)科中學(xué)會觀察、思考和創(chuàng)造。把握學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的基本規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)基礎(chǔ)知識的了解，加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，認(rèn)識美術(shù)和生活的關(guān)系，有效組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，利用各種教學(xué)資源不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，走個性化、合作式、創(chuàng)新型道路。(二)教學(xué)內(nèi)容、方式的整合及應(yīng)用蒙氏思想倡導(dǎo)適應(yīng)兒童天性的教育，反對以成人為中心的傳統(tǒng)教育，強(qiáng)調(diào)以孩子為課程組織的中心、動作發(fā)展及感官訓(xùn)練為主，將理論與實踐結(jié)合起來，利用發(fā)展性、實踐性、創(chuàng)造性原則因才施教，避免整個教學(xué)變成標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化的操作，流于形式，阻礙了孩子的發(fā)展，避免成人功利化的美術(shù)教育取向，在心理學(xué)、教育學(xué)研究的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的知道，對學(xué)前兒童實施合理的美術(shù)課程，促進(jìn)他們美術(shù)才能的發(fā)展。1.理論與實踐結(jié)合優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)前兒童美術(shù)教育時，要處理好當(dāng)前需要與長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系，尊重學(xué)前兒童的個別差異，設(shè)立可持續(xù)發(fā)展的彈性美術(shù)課程。教師在美術(shù)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實踐，在實踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和興趣，讓學(xué)前兒童通過多種感官通道進(jìn)行美術(shù)活動，避免純理論和純抽象的思想內(nèi)容說教。美術(shù)活動是一種手、腦并用的實踐操作活動，利用美術(shù)這種藝術(shù)活動本身所具有的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力，豐富教育內(nèi)容，幫助學(xué)前兒童積累多種經(jīng)驗。2.加強(qiáng)師資隊伍素質(zhì)學(xué)前教育教師除具備藝術(shù)素質(zhì)外，應(yīng)具有語言、邏輯、分析、寫作等方面的能力，還要密切關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展新動向，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)前教育學(xué)生實際，在課堂教學(xué)中穿插運(yùn)用，為學(xué)生將來從事學(xué)前美術(shù)教育工作打下良好基礎(chǔ)。同時采用“請進(jìn)來，走出去”的思路，加強(qiáng)校際間合作交流，邀請學(xué)前教育專家和有專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗的幼兒園藝術(shù)教師請到學(xué)校講課或輔導(dǎo)，了解實際教學(xué)需要，到幼兒園觀摩學(xué)習(xí)、互相探討。3.建立專業(yè)特色的課程體系開設(shè)校本實用教材，在課程內(nèi)容上通過基礎(chǔ)知識和拓展練習(xí)、不同美術(shù)門類之間的交叉融合，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體教學(xué)，力求做到思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性和實用性相統(tǒng)一。此外，還要根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展、文化習(xí)俗，發(fā)掘當(dāng)?shù)鬲?dú)特的美術(shù)資源，對時尚前沿與民間美術(shù)的有效補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗藝術(shù)魅力。針對課時少的問題，除加大美術(shù)課課時外，還可以采取短期作業(yè)與長期作業(yè)結(jié)合的方式來彌補(bǔ)。(三)教學(xué)評價的完善蒙氏教育提出要創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境，不要以成人的權(quán)威或規(guī)范束縛學(xué)前兒童的藝術(shù)活動，面對美術(shù)課程評價體系的不完善，教師需要作出調(diào)整，運(yùn)用賞識教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，圍繞創(chuàng)新和實踐能力價值觀進(jìn)行多元化評價。對學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，適當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)、贊許和挑戰(zhàn)、競爭來強(qiáng)化幼兒美術(shù)活動的興趣，培養(yǎng)幼兒積極，快樂地從事美術(shù)活動的態(tài)度，將之引入以后的人生，給人生一個良好開端。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的研究與探索正在路上，借鑒、融合東西方幼兒教育，不斷優(yōu)化，共同發(fā)展，努力轉(zhuǎn)變美術(shù)學(xué)科教學(xué)模式陳舊等面貌，已成為當(dāng)今世界幼兒教育發(fā)展的趨勢，希望不久的將來我們的學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程會更加合理，也更加符合社會對幼兒教師美術(shù)能力的要求。蒙臺梭利的大概流程,對活動的感受篇四蒙臺梭利的一系列教育著作與其教育主張對世界各國的幼兒教育工作產(chǎn)生了巨大的影響，越來越多的幼兒教師在學(xué)習(xí)蒙臺梭利幼兒教育的理念和方法。然而，在現(xiàn)實的教育實踐中，想要成為一名優(yōu)秀的蒙氏幼兒教師是十分不容易的，需要有堅持不懈的意志，通過科學(xué)地去學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀理論，不斷朝著既有的目標(biāo)前進(jìn)。蒙臺梭利對教師的要求相當(dāng)嚴(yán)格，她強(qiáng)調(diào)教師要把觀察者的角色放在首位。因為通過觀察能了解幼兒的發(fā)展水平，從而結(jié)合自己的已有學(xué)科知識與實踐經(jīng)驗，決定如何正確并有效地對幼兒的活動進(jìn)行示范和指導(dǎo)，總之，要成為一名合格的幼兒教師，就必須做幼兒活動的觀察者。蒙臺梭利認(rèn)為觀察是幼兒教師必須具備的重要素質(zhì)。她指出，“生命本身在運(yùn)動，為了研究它，探索它的秘密，指導(dǎo)它的活動，就必須觀察它，不帶先入為主地去了解它。”我們可以從這一理念中認(rèn)識到：要良好地實施教育就必須去觀察，只有通過觀察才能從諸多幼兒活動、發(fā)展的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)最本質(zhì)、最真實的東西，從而察覺到幼兒發(fā)展的內(nèi)在需求。只有當(dāng)教育者洞察到幼兒內(nèi)在需求的時候，才能根據(jù)這些內(nèi)在需求創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、提供適合的材料、給與恰當(dāng)、合理的指導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒良好的發(fā)展。觀察是我們認(rèn)識、研究幼兒發(fā)展的重要手段，最初的觀察靠的是比較單一的感官，僅僅是用眼睛看、用耳朵聽等，獲得的信息是表面的，比較零散，因此對于不同幼兒的了解和區(qū)分也停留在表面階段。但是，要想對不同幼兒有更進(jìn)一步的了解，我們就必須運(yùn)用思維來整合多種感官，不斷將觀察深入下去，只有這樣才能為不同幼兒制定出不同的教育方式，真正地做到因材施教。蒙臺梭利的大概流程,對活動的感受篇五今天早上，我們有幸請到了新概念的專家給我們做了一次關(guān)于“蒙氏”數(shù)學(xué)的講座，有些許感想與大家分享。一、重視幼兒的常規(guī)培養(yǎng)。這是本次活動給我的最大感受，除了講課老師一直在強(qiáng)調(diào)外，在活動展示中，我又一次意識到了這一點。一開始的準(zhǔn)備活動中，有大約5分鐘的時間是老師帶著孩子跟音樂走線，在走的過程中自己拿泡沫墊，跟著老師做動作，在這中間，老師不用說一句話。讓我覺得可以借鑒的是常規(guī)在無形中形成，不用老師用語言去表達(dá)，但令我疑惑的就是一個活動中用那么長的時間進(jìn)行準(zhǔn)備活動，而且似乎與活動的主題沒有多大關(guān)聯(lián)，這在我們的活動中是否可行？我覺得形成常規(guī)其實還是很重要的，可以讓老師覺得很輕松，不需要說太多的話，保護(hù)我們的嗓子。但是在時間上我覺得可以相對減少，大概用2分鐘的時間就差不多了，只要孩子們靜下心來就可以了，不需要做那么多的動作。二、讓幼兒在游戲中操作。老師在活動中一般都會創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓孩子們在游戲中嘗試進(jìn)行操作，每個孩子都有操作材料，教師可以分組指導(dǎo)。在今天老師組織的活動中，孩子們顯得特別的安靜，似乎完全融入到了老師所創(chuàng)設(shè)的游戲情境中，我們覺得似乎過