教育心理學(xué) 課件 項目七 學(xué)習(xí)遷移

項目七學(xué)

習(xí)

遷

移主講人：XXX學(xué)習(xí)遷移概述學(xué)習(xí)遷移理論0102目錄學(xué)習(xí)目標知識目標了解學(xué)習(xí)遷移的概念、分類、影響因素及實踐意義,理解學(xué)習(xí)遷移的相關(guān)理論技能目標學(xué)會知識和技能等的正遷移,掌握更多學(xué)習(xí)方法素養(yǎng)目標主動探索，提高實踐應(yīng)用能力

一個后生來到一座寺廟，在路上他看到了一件有趣的事，想以此考考老師父，冷不防地問了一句：“為何團團轉(zhuǎn)？”老師父隨口答道：“皆因繩未斷?！焙笊犃?，頓時目瞪口呆：“你怎么知道的？”后生接著說：“我在路上看到一頭牛被繩子穿了鼻子拴在樹上，牛想離開這棵樹到草地上去吃草，但它轉(zhuǎn)過來轉(zhuǎn)過去都未能脫身。我以為師父沒看見，肯定答不出來，哪知師父出口就答對了?！崩蠋煾肝⑿χf：“你問的是事，我答的是理，你問的是牛被繩縛而不得解脫，我答的是心被俗務(wù)糾纏而不得超脫，一理通百事?。　?/p>

思考：通過這個案例,你認為學(xué)習(xí)遷移的作用是什么？課前熱身PART.01學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)遷移的概念學(xué)習(xí)遷移是指學(xué)習(xí)者在一個情境中學(xué)到的經(jīng)驗對另一個情境的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。簡而言之,學(xué)習(xí)遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。它既包括已經(jīng)獲得的知識、技能(智力技能和動作技能)對新學(xué)習(xí)的影響,也包括已經(jīng)形成的情感、態(tài)度、行為習(xí)慣等對新學(xué)習(xí)的影響。例如,加法的學(xué)習(xí)影響乘法的學(xué)習(xí)、練毛筆字影響寫鋼筆字、在數(shù)學(xué)運算時錯誤使用正數(shù)的規(guī)則、運用四則運算的知識去解決實際生活中的運算問題,這些都屬于學(xué)習(xí)遷移的范疇。二、學(xué)習(xí)遷移的分類(一)根據(jù)遷移的性質(zhì)分類根據(jù)遷移的性質(zhì),遷移可分為正遷移和負遷移。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響并非只有單純的正遷移或負遷移。有時兩種學(xué)習(xí)之間可能是正遷移,而有時又可能是負遷移。01正遷移正遷移是指積極的遷移,即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進作用,以收到觸類旁通、舉一反三的效果?？鬃诱f:“舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！?《論語·述而》)這正說明了教學(xué)對正遷移的追求02負遷移負遷移是指消極的遷移，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。其常發(fā)生在兩種學(xué)習(xí)似是而非的情境下二、學(xué)習(xí)遷移的分類(二)根據(jù)遷移的內(nèi)容分類根據(jù)遷移的內(nèi)容,遷移可分為知識遷移,技能遷移,情感、態(tài)度和習(xí)慣的遷移。技能遷移分為認知技能的遷移和動作技能的遷移。認知技能是一種認知性的內(nèi)隱操作過程,而動作技能則是一種肌肉性的外顯操作過程B情感、態(tài)度和習(xí)慣的遷移是指一種情感、態(tài)度和習(xí)慣對另一種情感、態(tài)度和習(xí)慣的影響C知識遷移是指發(fā)生在知識學(xué)習(xí)領(lǐng)域的遷移。分為知識經(jīng)驗的遷移和認知遷移。知識經(jīng)驗的遷移是指新學(xué)的知識經(jīng)驗和已學(xué)的知識經(jīng)驗之間的相互影響。認知遷移是指在人腦的知識結(jié)構(gòu)中發(fā)生的遷移A案例分享某小學(xué)五年級一位教師講授“減法性質(zhì)”,學(xué)生第一次接觸簡便計算是在四年級。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)加法的兩條運算律:加法交換律、加法結(jié)合律;還有乘法的三條運算律:乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律。應(yīng)該說學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識積累,在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)這節(jié)課應(yīng)該是有一定的幫助的。但是在練習(xí)的時候出現(xiàn)了這么一個問題:在教學(xué)時教師并未像書上一樣先讓學(xué)生分別進行計算,再通過比較來發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律。而是這樣處理的:教師:老師帶了20元,買了兩件文具,一件4.37元,另一件0.63元,你能幫老師算算還剩多少元嗎?有的學(xué)生列式計算:20-4.37+0.63=20-(4.37+0.63)

=20-5

=15結(jié)果很明顯,學(xué)生在計算時出現(xiàn)了錯誤。下課后一起總結(jié)評課的時候,我們大家認為原因可能是因為有了書上的例題3:9+3.6+6.4+1.1=(8.9+1.1)+(3.6+6.4)

=10+10

=20個別學(xué)生沒有理解加減法連加時的符號變化問題,套用了加法簡算時的方法。雖然最后的結(jié)果僥幸正確,但是方法確實是錯誤的。分析：學(xué)生受舊知識——加法結(jié)合律的影響,“慣性”地給加法套上括號,自認為能使得計算簡便些。這種遷移使得學(xué)生對簡便計算的學(xué)習(xí)更加困難。他們先前掌握的方法對后面學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良影響,阻礙新知識技能的掌握。這是一種典型的負遷移。它的產(chǎn)生通常在兩種學(xué)習(xí)又相似又不相似的情境下學(xué)生認知混淆而產(chǎn)生的。二、學(xué)習(xí)遷移的分類(三)根據(jù)遷移的方向分類根據(jù)遷移的方向,遷移可分為順向遷移和逆向遷移。從遷移的方向上看,遷移既可以是先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響,也可以是后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。

先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響,稱為順向遷移。例如,普通心理學(xué)的學(xué)習(xí)對發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。

后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響則稱為逆向遷移。例如,發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)對先前普通心理學(xué)的理解產(chǎn)生了影響。在學(xué)習(xí)過程中,順向遷移與逆向遷移是相互聯(lián)系、密切進行的。無論順向遷移還是逆向遷移,只要對學(xué)習(xí)起促進作用的都稱為正遷移,起到干擾或抑制作用的則都稱為負遷移。二、學(xué)習(xí)遷移的分類(四)根據(jù)遷移發(fā)生的范圍分類根據(jù)遷移發(fā)生的范圍,遷移可分為普遍遷移和特殊遷移。這是布魯納提出的一種區(qū)分方式。

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普遍遷移又稱一般遷移,是原理或態(tài)度的遷移,其遷移范圍較大。即個體在一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度會對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。這種遷移具有廣泛的適用性,不局限于學(xué)習(xí)情境的影響。布魯納十分重視普遍遷移的重要性,認為普遍遷移才是教育過程的核心

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特殊遷移是指某一領(lǐng)域或課題的學(xué)習(xí)直接對學(xué)習(xí)另一領(lǐng)域或課題所產(chǎn)生的影響。通俗地說,特殊遷移就是特定事實與技能的遷移,這種遷移依賴遷移情境與學(xué)習(xí)情境的相似性二、學(xué)習(xí)遷移的分類(五)根據(jù)遷移發(fā)生的概括水平分類根據(jù)遷移發(fā)生的概括水平,遷移可分為橫向遷移和縱向遷移。這是加涅提出的一種區(qū)分方式。1.橫向遷移橫向遷移是指知識或技能在相同水平上的遷移。例如,學(xué)習(xí)哺乳動物的概念后,把這一概念用于對不熟悉的鯨或海豚的識別。2.縱向遷移縱向遷移也叫垂直遷移。先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度和概括層次上處于不同水平,這樣的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響就是縱向遷移。縱向遷移包括自下而上和自上而下兩種遷移。自下而上的遷移是指下位的較低層次的經(jīng)驗影響著上位的較高層次的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。例如,由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化過程。自上而下的遷移是指上位的較高層次的經(jīng)驗影響著下位的較低層次的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。例如，掌握了一般平行四邊形的有關(guān)內(nèi)容可以促進對菱形的學(xué)習(xí)。二、學(xué)習(xí)遷移的分類(六)根據(jù)遷移發(fā)生的情境與原有經(jīng)驗情境間的相似度分類根據(jù)遷移發(fā)生的情境與原有經(jīng)驗情境間的相似度,遷移可分為自遷移、近遷移和遠遷移。自遷移A是指已獲得的經(jīng)驗對相同情境中任務(wù)操作的影響,經(jīng)常表現(xiàn)為原有經(jīng)驗在相同情境中的重復(fù)。這種遷移是自然的、自動化的B近遷移是指已獲得的經(jīng)驗運用到與原初的學(xué)習(xí)情境比較相近的情境中是指已獲得的經(jīng)驗遷移到與原初學(xué)習(xí)情境不相似的情境中。這種遷移需要有意識地將某種情境中學(xué)習(xí)到的抽象知識應(yīng)用于另一種情境C遠遷移二、學(xué)習(xí)遷移的分類(七)根據(jù)遷移的心理機制分類1.同化性遷移同化性遷移是指不改變原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu),直接將原有的經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去,以揭示新事物的意義與作用或?qū)⑿率挛锛{入原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中的過程。特點是自上而下,原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu),新的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)。2.順應(yīng)性遷移順應(yīng)性遷移是指當原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)不能將新的事物納入其結(jié)構(gòu)時,調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括,形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的經(jīng)驗結(jié)構(gòu),以適應(yīng)外界變化的過程。根本特點是自下而上。3.重組性遷移重組性遷移是指重新組合原有經(jīng)驗系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或成分,調(diào)整各成分之間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系,從而應(yīng)用于新情境的過程。在重組過程中,基本經(jīng)驗成分不變,但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生變化。三、學(xué)習(xí)遷移的影響因素(一)客觀因素任何知識經(jīng)驗的獲得和應(yīng)用都與一定的情境相聯(lián)系。情境包括最初的學(xué)習(xí)與后來的遷移中所涉及的物理環(huán)境和社會環(huán)境從指導(dǎo)的主體角度,學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括教師指導(dǎo)和學(xué)生的自我指導(dǎo),兩種類型的指導(dǎo)都對遷移產(chǎn)生影響；從指導(dǎo)的內(nèi)容角度,學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)材料的特性學(xué)習(xí)材料既包括學(xué)習(xí)的知識、技能以及經(jīng)驗之間有無共同的要素或成分,也包括學(xué)習(xí)材料或新學(xué)習(xí)的組織結(jié)構(gòu)和邏輯層次三、學(xué)習(xí)遷移的影響因素(二)主觀因素

認知結(jié)構(gòu)原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度年齡不同年齡階段的學(xué)生的思維發(fā)展水平不同,學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的條件與機制也不同智力智力所包含的人的能力是遷移的重要基石心理定勢是一種特殊的心理準備狀態(tài),是先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)認知技能與策略遷移過程是通過復(fù)雜的認知活動實現(xiàn)的四、學(xué)習(xí)遷移的實踐意義確立明確具體的教學(xué)目標。明確具體的教學(xué)目標可以起到先行組織者的作用,有利于遷移的發(fā)生讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),靈活運用各種策略。面對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生,教學(xué)方法也應(yīng)靈活多樣在不同情境下呈現(xiàn)多種實例。這些案例（正例、反例）最好與真實的生活背景相聯(lián)系注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排。兼顧學(xué)科知識的性質(zhì)、特點和邏輯結(jié)構(gòu)，考慮教學(xué)時間和教學(xué)方法等改進對學(xué)生的評價。有效地運用評價手段對學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,對學(xué)習(xí)遷移都具有積極的促進作用讓教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生意義。如呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容要有價值,要對學(xué)生離開學(xué)校、走入社會有所幫助等010302040506PART.02學(xué)習(xí)遷移理論一、早期遷移理論(一)形式訓(xùn)練說其心理學(xué)基礎(chǔ)是歐洲從古代到近代一直比較流行的官能心理學(xué)。官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力。從形式訓(xùn)練的觀點來看,遷移是通過對組成心靈的各種官能的訓(xùn)練,以提高各種能力,如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現(xiàn)的。形式訓(xùn)練說把學(xué)習(xí)的遷移看作通過訓(xùn)練而得到加強的心理官能在其他領(lǐng)域自動地發(fā)揮作用。形式訓(xùn)練說重視能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的遷移,強調(diào)對有效的記憶方法、工作和學(xué)習(xí)的習(xí)慣、一般的有效工作技術(shù)加以特殊訓(xùn)練。一、早期遷移理論(二)共同要素說19世紀末20世紀初,在詹姆士實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上,桑代克和伍德沃斯提出了學(xué)習(xí)遷移的共同要素說。其基本觀點是只有當兩種學(xué)習(xí)具有共同要素(相同或相似之處)時,才會產(chǎn)生遷移效應(yīng)。不管學(xué)習(xí)者是否覺察到這種要素的共同性,只有兩種情境含有共同要素,才會發(fā)生遷移現(xiàn)象。桑代克在1901年所做的“形狀知覺”實驗是共同要素說的經(jīng)典實驗。以大學(xué)生為被試,訓(xùn)練他們判斷各種形狀、大小圖形的面積。實驗表明：估計100cm2之內(nèi)的各種三角形面積練習(xí)的被試,當估計比100cm2稍小的各種三角形面積和估計比100cm2稍大的三角形面積時,具有練習(xí)效果。然而在面積相同而形狀不同或三角形的形狀有顯著不同的情況下,則沒有訓(xùn)練效果。實驗還表明,只有當學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分時,一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí),即產(chǎn)生遷移。一、早期遷移理論(三)概括化遷移理論由賈德提出。賈德認為,在前一種學(xué)習(xí)獲得了一般性的原理,這種原理可以部分地或全部地應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)中。遷移的發(fā)生是由于兩種學(xué)習(xí)情境有共同的原理,兩次學(xué)習(xí)之間發(fā)生了遷移是因為學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)情境的共同原理進行了概括。根據(jù)這一理論,兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分,只是產(chǎn)生遷移的必要前提,而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理,即在于主體所獲得的經(jīng)驗類化,它是作為共同要素說的對立面提出來的。賈德在1908年所做的“水下?lián)舭小睂嶒炇歉爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗。把11~12歲的小學(xué)高年級學(xué)生分成A、B兩組練習(xí)水中打靶。對A組被試,先教以光在水中的折射原理,而后進行練習(xí);B組則只進行練習(xí)、嘗試,而不教原理。當他們達到相同的訓(xùn)練成績以后,增加水中目標增加水中續(xù)打靶時,學(xué)過原理的一組的練習(xí)成績明顯優(yōu)于未學(xué)過原理的一組。真題再現(xiàn)

【2020·河南周口·判斷】遷移的概括化理論認為，遷移得以產(chǎn)生的核心是新舊情境的共同因素。()

【答案】×

解析：本題考查學(xué)習(xí)的遷移理論。賈德通過“水下?lián)舭小睂嶒炋岢隽烁爬ㄐ赃w移的理論。該理論認為，兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得經(jīng)驗的類化。故表述錯誤。一、早期遷移理論(四)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論關(guān)系轉(zhuǎn)換理論是格式塔心理學(xué)家苛勒提出的遷移說和斯彭斯提出的轉(zhuǎn)換說合并的結(jié)果。這一理論承認學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系是實現(xiàn)遷移的根本條件,學(xué)習(xí)遷移實際上是一個轉(zhuǎn)化或者說關(guān)系轉(zhuǎn)化的問題?？晾赵?919年所做的“小雞覓食”實驗是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實驗?？晾胀ㄟ^實驗證明遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解,即遷移的產(chǎn)生依賴于兩個條件:一是兩種學(xué)習(xí)之間存在著一定的關(guān)系;二是學(xué)習(xí)者對這一關(guān)系的理解和頓悟。其中后者比前者重要。二、現(xiàn)代遷移理論(一)認知結(jié)構(gòu)遷移理論布魯納和奧蘇貝爾把遷移放在學(xué)習(xí)者的整個認知結(jié)構(gòu)的背景下進行研究,他們在認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于遷移的理論和見解。布魯納認為,學(xué)習(xí)是類別及其編碼系統(tǒng)的形成。遷移就是把習(xí)得的編