教育心理學(xué) 課件 項(xiàng)目四 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

項(xiàng)目四

學(xué)

習(xí)

動(dòng)

機(jī)主講人：XXX學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論02學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述01學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)03目錄學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義、功能、分類，熟悉幾種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論技能目標(biāo)掌握激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要方法，并能夠運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際素養(yǎng)目標(biāo)合理控制動(dòng)機(jī)水平，達(dá)到事半功倍的效果

尋找李小輝已經(jīng)成了班主任的日常工作之一,他已不知多少次把李小輝從球場(chǎng)、馬路、游戲廳“請(qǐng)”回來(lái)。

李小輝的母親是一所中學(xué)的教師,年年帶初三,年年出好成績(jī),可是一提到自己的兒子,卻一籌莫展:“實(shí)在不好意思,我教別人的孩子一套一套的,怎么教自己的孩子一點(diǎn)兒法子也沒(méi)有呢？他上小學(xué)時(shí)可聽(tīng)話了,一放學(xué)就做作業(yè),從不出去瘋。一上初中怎么成了那個(gè)樣子？多好的學(xué)校,人人都羨慕。小學(xué)畢業(yè),班里只保送了他一個(gè),他怎么就不知道珍惜？我和他爸老跟他講,‘小輝你可得爭(zhēng)氣,回家咱們多自學(xué),上課努把力,不也能跟上去嗎？’他說(shuō)什么,‘沒(méi)用,人人都比我強(qiáng),我怎么也爭(zhēng)不到第一,努力有什么用？’”

但據(jù)同學(xué)們說(shuō):“其實(shí)李小輝在小學(xué)連續(xù)三年評(píng)上了三好學(xué)生,當(dāng)時(shí)在全市的競(jìng)賽中也獲過(guò)獎(jiǎng)。只是在剛升入初中后的第一次測(cè)驗(yàn)中,只排在第21名,他就有點(diǎn)灰心喪氣了。他還特別愛(ài)看報(bào)紙,玩電子游戲,誰(shuí)也玩不過(guò)他。他還愛(ài)打籃球。”

思考：李小輝為什么如此討厭上學(xué)？假如你是李小輝的老師或父母,面對(duì)這種情況,你該怎么辦？課前熱身PART.01學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義“動(dòng)機(jī)”一詞來(lái)源于拉丁文“movere”，意思是推動(dòng)或引向行動(dòng)。動(dòng)機(jī)：由某種需要所引起直接推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)、維持已引起活動(dòng)并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)以滿足需要的內(nèi)部心理傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),并指引學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向。由對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)(知識(shí)價(jià)值觀)、對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣(學(xué)習(xí)興趣)、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)(學(xué)習(xí)能力感)、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因(成就歸因)4個(gè)方面構(gòu)成。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能指向?qū)W習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一開(kāi)始就是有方向的,它以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待為出發(fā)點(diǎn)）維持學(xué)習(xí)活動(dòng)（學(xué)習(xí)行為能夠維持多久,主要取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平）調(diào)節(jié)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)行為,學(xué)習(xí)行為又能對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生作用）三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(一)依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成原因的內(nèi)外維度分類依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成原因的內(nèi)外維度,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)者本身,主要由內(nèi)部因素轉(zhuǎn)化而來(lái),無(wú)須施加外力的影響。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由學(xué)生或?qū)W習(xí)活動(dòng)以外的客觀因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō),外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用較弱而短暫,內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能更持久、強(qiáng)烈地推動(dòng)學(xué)習(xí)。因此,教師在教學(xué)中要引起學(xué)生對(duì)知識(shí)長(zhǎng)期的興趣，要以激發(fā)和維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主,適當(dāng)利用外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。案例分享

在“機(jī)器”單元教學(xué)中,張老師將班上的學(xué)生進(jìn)行分組,每組的任務(wù)是設(shè)計(jì)一種交通工具。設(shè)計(jì)好的工具要由橡皮帶啟動(dòng),能夠承載重0.45千克的物體運(yùn)行至少0.15米。張老師為學(xué)生提供了各種各樣的材料,同時(shí)學(xué)生也可以自己找材料。制作完成后,每個(gè)小組都要在班上演示自己小組的作品,并且要對(duì)每一個(gè)工具在載重情況下的運(yùn)行速度和距離進(jìn)行測(cè)量,然后,選出一件作品代表班級(jí)參加市里舉辦的比賽。張老師發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)這個(gè)項(xiàng)目特別感興趣,對(duì)設(shè)計(jì)和制造工具特別用心。他還注意到,學(xué)生在這一項(xiàng)目上投入了大量的課余時(shí)間,為了測(cè)試和改造他們的設(shè)計(jì),有些學(xué)生甚至忙得早出晚歸。

分析：事實(shí)上,在這一案例中,大多數(shù)學(xué)生的興趣可能是由該項(xiàng)目本身激發(fā)的,然而,這些學(xué)生可能也覺(jué)察到了一些潛在的外部結(jié)果。張老師為學(xué)生提供了一個(gè)充滿機(jī)會(huì)的環(huán)境,但是每一個(gè)學(xué)生對(duì)這一機(jī)會(huì)的反應(yīng)則取決于其自身的心理特征和他們所覺(jué)察到的自己所處環(huán)境的相互作用。此觀點(diǎn)意義在于,教師如果想知道怎樣才能激勵(lì)學(xué)生,就必須了解那些影響動(dòng)機(jī)的心理特征以及這些特征是如何與環(huán)境進(jìn)行交互作用的。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(二)依據(jù)動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系分類依據(jù)動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指動(dòng)機(jī)行為與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)。近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)。例如,學(xué)生在確定選修課程時(shí),有的是考慮今后走上社會(huì)、踏上工作崗位的需要,這是屬于遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有的只是考慮眼下是否容易通過(guò)考試,這屬于近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“千里之行,始于足下”是對(duì)二者辯證關(guān)系的生動(dòng)描述。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(三)依據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中的地位和動(dòng)力作用強(qiáng)度的大小分類依據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中的地位和動(dòng)力作用強(qiáng)度的大小,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指對(duì)行為起支配作用的動(dòng)機(jī)。輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指對(duì)行為起輔助作用的動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō),在同一時(shí)間內(nèi),在一個(gè)學(xué)生身上,主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有一個(gè),而輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則可能會(huì)有若干個(gè),并且這些輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和穩(wěn)定性也都不會(huì)是一樣的。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(四)依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成成分分類依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成成分,奧蘇貝爾把學(xué)校情境的成就動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指一種要求了解、理解周圍事物的需要和掌握知識(shí)的需要,以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體因自己的學(xué)業(yè)成績(jī)或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了保持長(zhǎng)者們(如教師、家長(zhǎng))或集體的贊許或認(rèn)可,表現(xiàn)出把工作做好的一種需要。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用1.始動(dòng)作用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能激發(fā)和發(fā)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,使其盡快地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情越高的學(xué)生,就越會(huì)積極地做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,因而越容易啟動(dòng)其學(xué)習(xí)行為。2.指向作用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能使個(gè)體的行為朝向具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.調(diào)控作用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能調(diào)節(jié)學(xué)生從事學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間和方向。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)始終是學(xué)習(xí)效率的直接推動(dòng)力。高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生,其學(xué)習(xí)效率也好;反之,好的學(xué)習(xí)效率也可以提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不總是一致的。美國(guó)心理學(xué)家耶克斯與多德森提出了著名的耶克斯-多德森定律,即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率呈倒“U”形的曲線關(guān)系（如右圖）。這一定律主要包括3個(gè)方面的內(nèi)容：(1)各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平,動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈,都會(huì)使工作效率下降。(2)動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。(3)在比較容易的任務(wù)中,工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加,動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。真題演練【2020·河南鄭州·單選】耶克斯-多德森定律反映了(

)之間的關(guān)系。

A.動(dòng)機(jī)與需要

B.動(dòng)機(jī)與生理

C.動(dòng)機(jī)與目標(biāo)

D.動(dòng)機(jī)與行為效果【答案】D解析：本題考查耶克斯-多德森定律。耶克斯-多德森定律主要反映了動(dòng)機(jī)與行為效果之間的關(guān)系。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致工作效率下降。此外，動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。PART.02學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論一、行為主義取向的動(dòng)機(jī)理論(一)驅(qū)力說(shuō)驅(qū)力說(shuō)認(rèn)為,當(dāng)有機(jī)體的需要得不到滿足時(shí),便會(huì)在有機(jī)體的內(nèi)部產(chǎn)生所謂的內(nèi)驅(qū)力刺激,有機(jī)體為了降低這種內(nèi)驅(qū)力刺激狀態(tài),即降低一種不愉快的激起或喚起感,就會(huì)以某種方式做出特定的反應(yīng),而反應(yīng)的最終結(jié)果則使需要得到滿足。(二)強(qiáng)化論凡施加某種影響有助于機(jī)體反應(yīng)頻率、速度和強(qiáng)度增加的過(guò)程叫強(qiáng)化。強(qiáng)化論認(rèn)為,人們具有某種行為傾向,完全取決于先前這種行為和刺激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。斯金納認(rèn)為,強(qiáng)化是激發(fā)動(dòng)機(jī)的必要條件,行為受到強(qiáng)化后,有機(jī)體會(huì)產(chǎn)生對(duì)下一步強(qiáng)化的期待,從而以獲得強(qiáng)化為個(gè)體的行為目標(biāo)。強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分。正強(qiáng)化是指在環(huán)境中呈現(xiàn)引起滿意結(jié)果的刺激,使得行為頻率增加。負(fù)強(qiáng)化是指移除環(huán)境中的厭惡刺激,使得行為頻率增加。二、認(rèn)知主義取向的動(dòng)機(jī)理論(一)成就動(dòng)機(jī)理論與期望—價(jià)值理論1.成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)是一種競(jìng)爭(zhēng)和追求成功的習(xí)得性動(dòng)機(jī),是指?jìng)€(gè)人把自己的活動(dòng)保持在盡可能高的水平和不斷增加的努力之中,從而取得最好活動(dòng)成績(jī)的心理傾向。麥克利蘭：成就需要、權(quán)力需要、親和需要（三種需要理論）很多人就稱其理論為成就需要理論,也被稱為成就動(dòng)機(jī)理論。該理論的基本觀點(diǎn)之一是認(rèn)為個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩部分:一是力求成功的意向,二是避免失敗的意向。2.期望—價(jià)值理論阿特金森創(chuàng)建。期望—價(jià)值理論是動(dòng)機(jī)心理學(xué)最有影響的理論之一?；炯僭O(shè)是：人們從事何種行為,取決于他們覺(jué)察到行為導(dǎo)向目標(biāo)的可能性和目標(biāo)的主觀價(jià)值。二、認(rèn)知主義取向的動(dòng)機(jī)理論(二)自我效能感理論由班杜拉提出。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。個(gè)體自我效能感的形成有4個(gè)來(lái)源：(1)直接經(jīng)驗(yàn)。也稱為親歷的掌握性經(jīng)驗(yàn),即個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。(2)替代性經(jīng)驗(yàn)。是指通過(guò)觀察他人的行為,看見(jiàn)他人能做什么,注意到他人的行為結(jié)果,以此信息形成對(duì)自己的行為和結(jié)果的期待,獲得關(guān)于自己的能力可能性的認(rèn)知。(3)言語(yǔ)說(shuō)服。這是試圖憑借說(shuō)服性的建議、勸告、解釋等,來(lái)改變?nèi)藗冏晕倚芨械囊环N方法。(4)情緒喚醒。班杜拉認(rèn)為,情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能的形成。自我效能感的功能：(1)決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇,以及對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。(2)影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度。(3)不僅影響新行為的習(xí)得,還影響已習(xí)得行為的表現(xiàn)。(4)還會(huì)影響活動(dòng)時(shí)的情緒。二、認(rèn)知主義取向的動(dòng)機(jī)理論(三)成就歸因理論由海德首先提出，韋納擴(kuò)充和發(fā)展。歸因是指人們對(duì)他人或自己行為的原因的推論過(guò)程。韋納認(rèn)為,人們對(duì)行為成敗原因的分析可歸納為6點(diǎn):能力,努力,工作難度，運(yùn)氣,身心狀況,其他。同時(shí),韋納把這6個(gè)因素納入以下3個(gè)維度。1.原因源原因源是指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗因素的來(lái)源,分為內(nèi)外兩個(gè)維度,即個(gè)人內(nèi)部(內(nèi)控)和外在環(huán)境(外控)。2.穩(wěn)定性穩(wěn)定性是指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗的因素,在性質(zhì)上是否穩(wěn)定,是否在類似情境下具有一致性。3.可控性可控性是指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗的因素,在性質(zhì)上能否由個(gè)人意愿所決定。歸因理論啟示教師,在教育過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良性歸因,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三、人本主義取向的動(dòng)機(jī)理論美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為要揭示動(dòng)機(jī)的本質(zhì),必須關(guān)注人的需要。一方面,馬斯洛將人的動(dòng)機(jī)分為匱乏動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。匱乏動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體試圖恢復(fù)自己生理和心理平衡狀態(tài)的動(dòng)機(jī),在需要得到滿足之后便趨于消失。成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體試圖超越自己以往成就的動(dòng)機(jī)。在成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下,人們往往愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦,以使自身的潛能得以實(shí)現(xiàn)。另一方面,馬斯洛將人類的需求分為生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求5個(gè)層次。四、社會(huì)文化取向的動(dòng)機(jī)理論該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和他人一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為人類的一個(gè)基本需要就是在社會(huì)環(huán)境中和他人發(fā)生聯(lián)結(jié),這是所有人的基本需要。身份是社會(huì)文化觀點(diǎn)的核心概念,如果學(xué)生把自己看作班干部,那么其行為就將按學(xué)生自己認(rèn)定的班干部應(yīng)該做的事情去進(jìn)行,如關(guān)心同學(xué)、協(xié)助教師工作等。在教學(xué)中,教師的作用就是創(chuàng)設(shè)各種類型的群體活動(dòng),確保所有學(xué)生參與其中,讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行合作,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感。PART.03學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從不活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài),成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極因素。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是指通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?幫助缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)水平低的學(xué)生形成或提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一、內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)并帶有強(qiáng)烈情感色彩的因素,是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。興趣一旦被激發(fā),學(xué)習(xí)者就會(huì)對(duì)某些對(duì)象給予優(yōu)先的注意,并伴隨著緊張的情緒和意志努力,去積極地認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)。可以從以下3個(gè)方面著手。1.增強(qiáng)教學(xué)的吸引力,激發(fā)學(xué)生的求知欲求知欲是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)并帶有情感色彩的內(nèi)心渴望,它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉快的心情、積極的態(tài)度,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣并轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步探求知識(shí)的欲望。在教學(xué)中,教師要注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。2.通過(guò)自我積極期望的培養(yǎng)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣積極期望的培養(yǎng)就是從改善學(xué)習(xí)者自身的心理狀態(tài)入手,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。3.原有興趣遷移,形成新的學(xué)習(xí)興趣關(guān)鍵在于用什么方法可以讓人改變需要、實(shí)現(xiàn)興趣的遷移。一、內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)(二)確立與學(xué)習(xí)任務(wù)同一的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為兩大類:一類是以學(xué)習(xí)活動(dòng)本身為目標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo);另一類是以學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動(dòng)以外的因素為目標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以學(xué)習(xí)活動(dòng)本身為學(xué)習(xí)目標(biāo),則學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自活動(dòng)本身的動(dòng)態(tài),不易受活動(dòng)以外的因素困擾,能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。以學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動(dòng)以外的因素為學(xué)習(xí)目標(biāo),其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)容易因?qū)W習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)活動(dòng)以外因素的變化而不穩(wěn)定。教師要引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)活動(dòng)本身來(lái)確立學(xué)習(xí)目標(biāo),激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。確立以學(xué)習(xí)活動(dòng)本身為目標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo),需要把握目標(biāo)的明確性、難度的適中性和近期性。當(dāng)目標(biāo)由個(gè)體自己設(shè)定,而非別人強(qiáng)加時(shí),個(gè)體通常會(huì)付出更多的努力。二、外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)A傳達(dá)明確的期望教師應(yīng)當(dāng)明確地將期望傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生知道如何去做C合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)受獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)的學(xué)生獲得的激勵(lì)作用最大,而且有較長(zhǎng)期的效應(yīng)。獎(jiǎng)勵(lì)既包括物質(zhì)的,也包括精神的，對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的成功運(yùn)用取決于恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)時(shí)間和方式B提供明確的、經(jīng)常性的反饋反饋是指提供給學(xué)生關(guān)于作業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)及行為表現(xiàn)等的信息。有利于學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果D有效地運(yùn)用表?yè)P(yáng)其主要作用是強(qiáng)化學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨?對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的期望的行為提供反饋。表?yè)P(yáng)的方式比表?yè)P(yáng)的次數(shù)更重要三、積極歸因引導(dǎo)(一)歸因引導(dǎo)的界定及種類歸因引導(dǎo)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)校消極事件進(jìn)行更適宜的歸因分析。歸因引導(dǎo)包括正歸因法和誤歸因法。正歸因法是指通過(guò)幫助學(xué)生尋找導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果的真正原因而引導(dǎo)學(xué)生建立積極的歸因。這種方法的運(yùn)用適合于真正的原因是積極的。當(dāng)真正的原因是消極的時(shí)候,則適合用誤歸因法,即在幫助學(xué)生分析導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果原因的時(shí)候,故意隱瞞消極的真正原因,而突出需要強(qiáng)化的積極歸因。(二)歸因引導(dǎo)的原則努力歸因和可控歸因都是歸因引導(dǎo)的一般方向和原則。引導(dǎo)努力歸因的目的在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的努力程度是影響學(xué)業(yè)狀況的重要因素。無(wú)論在成功還是在失敗