教育心理學(xué) 教案 項目四　學(xué)習(xí)動機(jī)

項目四學(xué)習(xí)動機(jī)一、目標(biāo)與任務(wù)本次教學(xué)項目項目四學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)時授課班級授課日期授課地點(diǎn)主講教師思政理念有些家長為了能讓孩子達(dá)到更高、更好的目標(biāo),就用外部的物質(zhì)獎勵來激勵孩子“更上一層樓”。但是這種物質(zhì)獎勵一旦過多,會讓孩子把自己的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)歸結(jié)到外在動機(jī),降低孩子對學(xué)習(xí)的自我控制感。動機(jī)是怎樣發(fā)揮作用的？究竟是什么力量驅(qū)動著行為？對此,許多心理學(xué)家從各自的角度嘗試做出解答,從而形成多種動機(jī)理論教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)了解學(xué)習(xí)動機(jī)的含義、功能、分類,熟悉幾種學(xué)習(xí)動機(jī)理論技能目標(biāo)掌握激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的主要方法,并能夠運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際素養(yǎng)目標(biāo)合理控制動機(jī)水平,達(dá)到事半功倍的效果教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)了解學(xué)習(xí)動機(jī)的含義、功能、分類,熟悉幾種學(xué)習(xí)動機(jī)理論；掌握激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的主要方法難點(diǎn)合理控制動機(jī)水平,達(dá)到事半功倍的效果任務(wù)分解任務(wù)一學(xué)習(xí)動機(jī)概述任務(wù)二學(xué)習(xí)動機(jī)理論任務(wù)三學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)教學(xué)方法講授法、點(diǎn)撥法、案例分析法、討論法、實(shí)訓(xùn)法教學(xué)媒體教材、課件、教案、多媒體、投影儀二、教學(xué)進(jìn)度教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動教學(xué)時間（分鐘）教師活動學(xué)生活動情境導(dǎo)入尋找李小輝已經(jīng)成了班主任的日常工作之一,他已不知多少次把李小輝從球場、馬路、游戲廳“請”回來。李小輝的母親是一所中學(xué)的教師,年年帶初三,年年出好成績,可是一提到自己的兒子,卻一籌莫展:“實(shí)在不好意思,我教別人的孩子一套一套的,怎么教自己的孩子一點(diǎn)兒法子也沒有呢？他上小學(xué)時可聽話了,一放學(xué)就做作業(yè),從不出去瘋。一上初中怎么成了那個樣子？多好的學(xué)校,人人都羨慕。小學(xué)畢業(yè),班里只保送了他一個,他怎么就不知道珍惜？我和他爸老跟他講,‘小輝你可得爭氣,回家咱們多自學(xué),上課努把力,不也能跟上去嗎？’他說什么,‘沒用,人人都比我強(qiáng),我怎么也爭不到第一,努力有什么用？’”但據(jù)同學(xué)們說:“其實(shí)李小輝在小學(xué)連續(xù)三年評上了三好學(xué)生,當(dāng)時在全市的競賽中也獲過獎。只是在剛升入初中后的第一次測驗中,只排在第21名,他就有點(diǎn)灰心喪氣了。他還特別愛看報紙,玩電子游戲,誰也玩不過他。他還愛打籃球?！彼伎迹豪钚≥x為什么如此討厭上學(xué)？假如你是李小輝的老師或父母,面對這種情況,你該怎么辦？檢查預(yù)習(xí)；板書思考新課講授任務(wù)一學(xué)習(xí)動機(jī)概述一、動機(jī)與學(xué)習(xí)動機(jī)的含義“動機(jī)”一詞來源于拉丁文“movere”，意思是推動或引向行動。動機(jī)：由某種需要所引起直接推動個體活動、維持已引起活動并使該活動朝向某一目標(biāo)以滿足需要的內(nèi)部心理傾向。學(xué)習(xí)動機(jī)：引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,并指引學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向。由對知識價值的認(rèn)識(知識價值觀)、對學(xué)習(xí)的直接興趣(學(xué)習(xí)興趣)、對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(學(xué)習(xí)能力感)、對學(xué)習(xí)成績的歸因(成就歸因)4個方面構(gòu)成。二、學(xué)習(xí)動機(jī)的功能主要表現(xiàn)在以下3個方面。指向?qū)W習(xí)目標(biāo)；維持學(xué)習(xí)活動；調(diào)節(jié)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為。三、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類(一)依據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)形成原因的內(nèi)外維度分類依據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)形成原因的內(nèi)外維度,學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力來源于學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)者本身,主要由內(nèi)部因素轉(zhuǎn)化而來,無須施加外力的影響。外部學(xué)習(xí)動機(jī)是指由學(xué)生或?qū)W習(xí)活動以外的客觀因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動力。一般來說,外部的學(xué)習(xí)動機(jī)的作用較弱而短暫,內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)能更持久、強(qiáng)烈地推動學(xué)習(xí)。因此,教師在教學(xué)中要引起學(xué)生對知識長期的興趣，要以激發(fā)和維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)為主,適當(dāng)利用外部學(xué)習(xí)動機(jī)。案例在“機(jī)器”單元教學(xué)中,張老師將班上的學(xué)生進(jìn)行分組,每組的任務(wù)是設(shè)計一種交通工具。設(shè)計好的工具要由橡皮帶啟動,能夠承載重0.45千克的物體運(yùn)行至少0.15米。張老師為學(xué)生提供了各種各樣的材料,同時學(xué)生也可以自己找材料。制作完成后,每個小組都要在班上演示自己小組的作品,并且要對每一個工具在載重情況下的運(yùn)行速度和距離進(jìn)行測量,然后,選出一件作品代表班級參加市里舉辦的比賽。張老師發(fā)現(xiàn),學(xué)生對這個項目特別感興趣,對設(shè)計和制造工具特別用心。他還注意到,學(xué)生在這一項目上投入了大量的課余時間,為了測試和改造他們的設(shè)計,有些學(xué)生甚至忙得早出晚歸。分析：事實(shí)上,在這一案例中,大多數(shù)學(xué)生的興趣可能是由該項目本身激發(fā)的,然而,這些學(xué)生可能也覺察到了一些潛在的外部結(jié)果。張老師為學(xué)生提供了一個充滿機(jī)會的環(huán)境,但是每一個學(xué)生對這一機(jī)會的反應(yīng)則取決于其自身的心理特征和他們所覺察到的自己所處環(huán)境的相互作用。此觀點(diǎn)意義在于,教師如果想知道怎樣才能激勵學(xué)生,就必須了解那些影響動機(jī)的心理特征以及這些特征是如何與環(huán)境進(jìn)行交互作用的。(二)依據(jù)動機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系分類依據(jù)動機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系,學(xué)習(xí)動機(jī)分為遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)和近景性學(xué)習(xí)動機(jī)。遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)是指動機(jī)行為與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)。近景性學(xué)習(xí)動機(jī)是指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)。例如,學(xué)生在確定選修課程時,有的是考慮今后走上社會、踏上工作崗位的需要,這是屬于遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)。有的只是考慮眼下是否容易通過考試,這屬于近景性學(xué)習(xí)動機(jī)。(三)依據(jù)動機(jī)在活動中的地位和動力作用強(qiáng)度的大小分類依據(jù)動機(jī)在活動中的地位和動力作用強(qiáng)度的大小,學(xué)習(xí)動機(jī)分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)。主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)是指對行為起支配作用的動機(jī)。輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)是指對行為起輔助作用的動機(jī)。(四)依據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的構(gòu)成成分分類依據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的構(gòu)成成分,奧蘇貝爾把學(xué)校情境的成就動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指一種要求了解、理解周圍事物的需要和掌握知識的需要,以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因自己的學(xué)業(yè)成績或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了保持長者們(如教師、家長)或集體的贊許或認(rèn)可,表現(xiàn)出把工作做好的一種需要。四、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系(一)學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)過程中的作用1.始動作用學(xué)習(xí)動機(jī)能激發(fā)和發(fā)動學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,使其盡快地投入學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情越高的學(xué)生,就越會積極地做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,因而越容易啟動其學(xué)習(xí)行為。2.指向作用學(xué)習(xí)動機(jī)能使個體的行為朝向具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.調(diào)控作用學(xué)習(xí)動機(jī)能調(diào)節(jié)學(xué)生從事學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度、持續(xù)時間和方向。(二)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系學(xué)習(xí)動機(jī)始終是學(xué)習(xí)效率的直接推動力。高學(xué)習(xí)動機(jī)水平的學(xué)生,其學(xué)習(xí)效率也好;反之,好的學(xué)習(xí)效率也可以提高學(xué)習(xí)動機(jī)水平。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不總是一致的。美國心理學(xué)家耶克斯與多德森提出了著名的耶克斯-多德森定律,即動機(jī)強(qiáng)度與工作效率呈倒“U”形的曲線關(guān)系。這一定律主要包括3個方面的內(nèi)容：(1)各種活動都存在一個最佳的動機(jī)水平,動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈,都會使工作效率下降。(2)動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。(3)在比較容易的任務(wù)中,工作效率隨動機(jī)的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加,動機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。任務(wù)二學(xué)習(xí)動機(jī)理論一、行為主義取向的動機(jī)理論(一)驅(qū)力說驅(qū)力說認(rèn)為,當(dāng)有機(jī)體的需要得不到滿足時,便會在有機(jī)體的內(nèi)部產(chǎn)生所謂的內(nèi)驅(qū)力刺激,有機(jī)體為了降低這種內(nèi)驅(qū)力刺激狀態(tài),即降低一種不愉快的激起或喚起感,就會以某種方式做出特定的反應(yīng),而反應(yīng)的最終結(jié)果則使需要得到滿足。(二)強(qiáng)化論凡施加某種影響有助于機(jī)體反應(yīng)頻率、速度和強(qiáng)度增加的過程叫強(qiáng)化。強(qiáng)化論認(rèn)為,人們具有某種行為傾向,完全取決于先前這種行為和刺激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。二、認(rèn)知主義取向的動機(jī)理論(一)成就動機(jī)理論與期望—價值理論1.成就動機(jī)理論成就動機(jī)是一種競爭和追求成功的習(xí)得性動機(jī),是指個人把自己的活動保持在盡可能高的水平和不斷增加的努力之中,從而取得最好活動成績的心理傾向。麥克利蘭：成就需要、權(quán)力需要、親和需要（三種需要理論）很多人就稱其理論為成就需要理論,也被稱為成就動機(jī)理論。該理論的基本觀點(diǎn)之一是認(rèn)為個人的成就動機(jī)可以分為兩部分:一是力求成功的意向,二是避免失敗的意向。2.期望—價值理論阿特金森創(chuàng)建。期望—價值理論是動機(jī)心理學(xué)最有影響的理論之一?；炯僭O(shè)是：人們從事何種行為,取決于他們覺察到行為導(dǎo)向目標(biāo)的可能性和目標(biāo)的主觀價值。(二)自我效能感理論由班杜拉提出。自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。個體自我效能感的形成有4個來源：(1)直接經(jīng)驗。也稱為親歷的掌握性經(jīng)驗,即個體自身行為的成敗經(jīng)驗。(2)替代性經(jīng)驗。是指通過觀察他人的行為,看見他人能做什么,注意到他人的行為結(jié)果,以此信息形成對自己的行為和結(jié)果的期待,獲得關(guān)于自己的能力可能性的認(rèn)知。(3)言語說服。這是試圖憑借說服性的建議、勸告、解釋等,來改變?nèi)藗冏晕倚芨械囊环N方法。(4)情緒喚醒。班杜拉認(rèn)為,情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能的形成。自我效能感的功能：(1)決定人們對活動的選擇,以及對活動的堅持性。(2)影響人們在困難面前的態(tài)度。(3)不僅影響新行為的習(xí)得,還影響已習(xí)得行為的表現(xiàn)。(4)還會影響活動時的情緒。(三)成就歸因理論由海德首先提出，韋納擴(kuò)充和發(fā)展。歸因是指人們對他人或自己行為的原因的推論過程。韋納認(rèn)為,人們對行為成敗原因的分析可歸納為6點(diǎn):能力,努力,工作難度，運(yùn)氣,身心狀況,其他。同時,韋納把這6個因素納入以下3個維度。1.原因源原因源是指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗因素的來源,分為內(nèi)外兩個維度,即個人內(nèi)部(內(nèi)控)和外在環(huán)境(外控)。2.穩(wěn)定性穩(wěn)定性是指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗的因素,在性質(zhì)上是否穩(wěn)定,是否在類似情境下具有一致性。3.可控性可控性是指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗的因素,在性質(zhì)上能否由個人意愿所決定。三、人本主義取向的動機(jī)理論美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為要揭示動機(jī)的本質(zhì),必須關(guān)注人的需要。一方面,馬斯洛將人的動機(jī)分為匱乏動機(jī)和成長動機(jī)。匱乏動機(jī)是指個體試圖恢復(fù)自己生理和心理平衡狀態(tài)的動機(jī),在需要得到滿足之后便趨于消失。成長動機(jī)是指個體試圖超越自己以往成就的動機(jī)。在成長動機(jī)的驅(qū)使下,人們往往愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦,以使自身的潛能得以實(shí)現(xiàn)。另一方面,馬斯洛將人類的需求分為生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求5個層次。四、社會文化取向的動機(jī)理論該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和他人一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,認(rèn)為人類的一個基本需要就是在社會環(huán)境中和他人發(fā)生聯(lián)結(jié),這是所有人的基本需要。身份是社會文化觀點(diǎn)的核心概念,如果學(xué)生把自己看作班干部,那么其行為就將按學(xué)生自己認(rèn)定的班干部應(yīng)該做的事情去進(jìn)行,如關(guān)心同學(xué)、協(xié)助教師工作等。在教學(xué)中,教師的作用就是創(chuàng)設(shè)各種類型的群體活動,確保所有學(xué)生參與其中,讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行合作,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感。任務(wù)三學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指通過適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)從不活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài),成為學(xué)習(xí)活動中的積極因素。學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是指通過適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?幫助缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)或?qū)W習(xí)動機(jī)水平低的學(xué)生形成或提高其學(xué)習(xí)動機(jī)。一、內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)并帶有強(qiáng)烈情感色彩的因素,是推動學(xué)生學(xué)習(xí)最實(shí)際的內(nèi)部動力。興趣一旦被激發(fā),學(xué)習(xí)者就會對某些對象給予優(yōu)先的注意,并伴隨著緊張的情緒和意志努力,去積極地認(rèn)識某種事物和從事某項活動。可以從以下3個方面著手。1.增強(qiáng)教學(xué)的吸引力,激發(fā)學(xué)生的求知欲求知欲是推動學(xué)生探求知識并帶有情感色彩的內(nèi)心渴望,它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的心情、積極的態(tài)度,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣并轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步探求知識的欲望。在教學(xué)中,教師要注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。2.通過自我積極期望的培養(yǎng)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣積極期望的培養(yǎng)就是從改善學(xué)習(xí)者自身的心理狀態(tài)入手,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。3.原有興趣遷移,形成新的學(xué)習(xí)興趣關(guān)鍵在于用什么方法可以讓人改變需要、實(shí)現(xiàn)興趣的遷移。(二)確立與學(xué)習(xí)任務(wù)同一的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為兩大類:一類是以學(xué)習(xí)活動本身為目標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo);另一類是以學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動以外的因素為目標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以學(xué)習(xí)活動本身為學(xué)習(xí)目標(biāo),則學(xué)習(xí)的動力來自活動本身的動態(tài),不易受活動以外的因素困擾,能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。以學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動以外的因素為學(xué)習(xí)目標(biāo),其學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)容易因?qū)W習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)活動以外因素的變化而不穩(wěn)定。教師要引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)活動本身來確立學(xué)習(xí)目標(biāo),激勵學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。確立以學(xué)習(xí)活動本身為目標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo),需要把握目標(biāo)的明確性、難度的適中性和近期性。當(dāng)目標(biāo)由個體自己設(shè)定,而非別人強(qiáng)加時,個體通常會付出更多的努力。二、外部動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)(一)傳達(dá)明確的期望教師應(yīng)當(dāng)明確地將期望傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生知道如何去做。(二)提供明確的、經(jīng)常性的反饋反饋是指提供給學(xué)生關(guān)于作業(yè)、學(xué)習(xí)成績及行為表現(xiàn)等的信息。反饋?zhàn)鳛橐环N誘因,在很多情況下,可以作為對個體行為的適當(dāng)強(qiáng)化。通過明確的、經(jīng)常性的反饋,學(xué)生能夠及時了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果,包括運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的成效、作業(yè)的正誤、考試成績的高低等。(三)合理運(yùn)用外部獎勵獎勵和懲罰是對學(xué)生行為進(jìn)行控制的教育方法。受獎勵或表揚(yáng)的學(xué)生獲得的激勵作用最大,而且有較長期的效應(yīng)。獎勵既包括物質(zhì)的,也包括精神的，對獎勵的成功運(yùn)用取決于恰當(dāng)?shù)莫剟顣r間和方式。(四)有效地運(yùn)用表揚(yáng)表揚(yáng)在課堂教學(xué)中的主要作用是強(qiáng)化學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨?對學(xué)生所表現(xiàn)出的期望的行為提供反饋。三、積極歸因引導(dǎo)(一)歸因引導(dǎo)的界定及種類歸因引導(dǎo)就是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校消極事件進(jìn)行更適宜的歸因分析。歸因引導(dǎo)包括正歸因法和誤歸因法。正歸因法是指通過幫助學(xué)生尋找導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果的真正原因而引導(dǎo)學(xué)生建立積極的歸因。這種方法的運(yùn)用適合于真正的原因是積極的。當(dāng)真正的原因是消極的時候,則適合用誤歸因法,即在幫助學(xué)生分析導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果原因的時候,故意隱瞞消極的真正原因,而突出需要強(qiáng)化的積極歸因。(二)歸因引導(dǎo)的原則努力歸因和可控歸因都是歸因引導(dǎo)的一般方向和原則。引導(dǎo)努力歸因的目的在于使學(xué)生認(rèn)識到自己的努力程度是影響學(xué)業(yè)狀況的重要因素。無論在成功還是在失敗的情境中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可控歸因。(三)歸因引導(dǎo)的方式成功時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在的、穩(wěn)定的歸因,而失敗時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外部的、可變的歸因。四、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍(一)建立良好的師生關(guān)系具體表現(xiàn)在以下3個方面。(1)相互信任,以誠相待,多和學(xué)生交流,收集學(xué)生反映,注意學(xué)生的一言