核心素養(yǎng)視域下議題式班會課的開發(fā)與應用實踐

摘要：面對班會課不系統(tǒng)、無計劃、單調陳舊的現(xiàn)狀，議題式班會課從學生發(fā)展核心素養(yǎng)的視域，將馬克思主義認識論作為理論基礎，將建構主義學習理論、人本主義學習理論作為思想資源，以核心素養(yǎng)為中心、議題為引線、情境案例為載體、體驗活動為路徑，聚焦學生發(fā)展核心素養(yǎng)的整體推進，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，貫徹實施立德樹人的根本任務，為主題班會的開發(fā)與實施提供新思路。關鍵詞：核心素養(yǎng)；議題式班會課；德育班會課是學校實施德育的主陣地，也是激勵學生并傳授人生價值觀的重要途徑之一，主題班會在高中德育中的運用是深化教育改革的必然要求。班主任應該積極利用豐富的資源和科學的手段，讓學生形成自覺，促使學生自覺發(fā)展，自主成長，最終成人成才。一、主題班會的現(xiàn)狀分析當前，主題班會的設計和實施存在很多問題，沒有產生明顯的德育效果，難以充分發(fā)揮班會課的德育功用，學生的核心素養(yǎng)難以得到科學養(yǎng)成和發(fā)展。（一）召開頻率低，內容瑣碎多數(shù)學校每班每周安排一節(jié)班會課，時間相對固定，但并沒有得到很好的利用，開展正式主題班會的次數(shù)更是屈指可數(shù)。班會課或成為班主任傳達學校任務的專屬課程，用于布置完成學校各部門的瑣碎工作，或對班級進行常規(guī)整頓、問題處理，對學生進行說教與訓誡，臨近期末，甚至用來自習、輔導等。這樣的處理方式讓班會課處境尷尬，沒有存在感，幾乎沒有教育意義。（二）開展無計劃，缺乏系統(tǒng)性班會的主題帶有隨機性，班主任在課前為完成“政治任務”才臨時設定，班會課之間沒有關聯(lián)，難以形成系統(tǒng)。例如，學校可以開展安穩(wěn)辦防溺水、防一氧化碳中毒、防詐騙等安全教育，醫(yī)務室預防艾滋病、傳染病防治主題，政教處紀念一二·九運動、憲法日主題，團委各種主題團課會議學習等主題。班主任下載各部門上傳的視頻或PPT，以“寫標題—播放視頻—拍照”三大步完成任務，課程倉促枯燥，難以激起學生的興趣，德育效果也會稍縱即逝，無法持續(xù)有效。（三）內容陳舊，素材單調社會的發(fā)展日新月異，班會課的主題和素材也應該與時俱進。高中生的性格和心理是動態(tài)發(fā)展的，可以因時而異，也可以因班而異。一節(jié)主題班會課的設計方案用好幾年，陳舊單調的素材讓學生感到厭倦無趣；課前到網上下載一個相關課件“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，一味地空洞說教沒有抓住本質要害；堆砌圖片，全程播放視頻，沒有教師的引導，讓學生無法迅速篩選提取關鍵信息，關注點容易跑偏。如此，主題班會的形式遠遠大于內容，和預期的德育目標背道而馳，效果大打折扣?；谝陨暇売桑院诵乃仞B(yǎng)為中心開展議題式的班會課的開發(fā)與實施顯得十分必要。二、核心素養(yǎng)視域下議題式班會課實施背景學生發(fā)展核心素養(yǎng)（以下簡稱“核心素養(yǎng)”）主要是指學生應該具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。發(fā)展核心素養(yǎng)并不是培養(yǎng)學生掌握某種行業(yè)或機構的所需技能，而是讓他們具備可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠自主學習、終身學習，課堂外能夠將所學知識用來指導行動。高中階段是學生養(yǎng)成這種品格與能力的重要時期。在這個階段，學生的世界觀、人生觀、價值觀逐漸形成，同時他們的自我意識也在不斷增強。此時，學生對父母、師長的教育有了質疑，一味地說教只是讓學生花大量的時間機械地去實踐行為準則，這并不能讓學生產生深刻認識，更無法將已有的知識靈活運用于生活中，去應對各種復雜的現(xiàn)實問題。議題式班會課活動，區(qū)別于傳統(tǒng)班會課堂中學生被動地接受說教，以學生為主體，關注學生的個性發(fā)展，鼓勵學生參與課堂，是一個引導自主架構知識內容的過程。在核心素養(yǎng)的視域下，通過開展議題式班會課教學，在班會課堂中教師營造互動、開放、民主的授課氛圍，幫助學生適應新時代的要求，能更好地發(fā)揮班會課的育人價值和功能，落實核心素養(yǎng)，深化立德樹人的根本任務。三、議題式班會課的理論基礎議題式班會課作為議題與活動相互滲透的課堂，充滿了教育教學的活力，需要教師不斷地探索創(chuàng)新，這就要求背后有扎實的理論依據與思想資源。馬克思主義認識論為議題式班會課的構建提供了理論依據。馬克思主義認識論認為，人類可以認識客觀存在的物質世界，并且具備透過現(xiàn)象看本質的能力。人類有無限的認知潛力，對世界的認知是在不斷反復地實踐中逐漸深化的一個過程。議題式班會課以馬克思主義認識論為理論基礎，通過展開各種活動，將認知與有趣的活動相結合，以實踐為認識的基礎，讓學生通過活動的參與體驗，為認識發(fā)展提供動力，引導學生認知客觀世界，掌握規(guī)律，進而發(fā)展核心素養(yǎng)。建構主義學習理論、人本主義學習理論成為議題式班會課構建的思想資源。建構主義學習理論認為，學習的過程就是在進行意義的建構，人們通過新舊經驗與知識的交互，達到優(yōu)化原有認知結構的目的。人本主義學習理論，尊重人性的發(fā)展，尤其注重學習者經驗的積累和創(chuàng)造潛能的激發(fā)，在不斷自我肯定中最終實現(xiàn)自我。議題式班會課在建構主義學習理論和人本主義學習理論的引導下，關注已有的經驗知識，尊重學生個性，突出學生的主體地位，通過議題探討和情境創(chuàng)設，聚焦核心素養(yǎng)，讓學生主動接受新知，優(yōu)化認知結構，促進自我的實現(xiàn)。四、核心素養(yǎng)視域下議題式班會課實施策略（一）以核心素養(yǎng)為中心核心素養(yǎng)以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，落實立德樹人為根本任務，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為六大要素，具體細化為十八個基本要點，在不同情境、針對各個學段的學生發(fā)揮著不同的作用，從而全面提高我國人才的核心競爭力。“文化基礎”是“自主發(fā)展”和“社會參與”的先決條件，自主發(fā)展和社會參與也是形成優(yōu)秀文化的基石和保證，三者之間有內在的關聯(lián)性。包括十八個基本要點在內的六大要素之間彼此聯(lián)系補充，強調科學性、時代性、民族性的基本原則。議題式班會課設計理念應該符合核心素養(yǎng)的要求，由學習知識本位向素養(yǎng)培育理念轉變，要從多角度思考如何有效地培育核心素養(yǎng)，并將之在班會課堂中一以貫之。核心素養(yǎng)視域下高中議題式主題班會的開發(fā)，要從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面出發(fā)，緊扣六大要素。其中“文化基礎”方面緊扣“人文底蘊”“科學精神”，通過學習和掌握各種知識技能、情感態(tài)度、價值觀，擁有一定的文化基礎，掌握理性思維，批判質疑的思維方式，涵養(yǎng)內在的精神；“自主發(fā)展”方面緊扣“學會學習”“自主發(fā)展”，重在養(yǎng)成良好科學的學習習慣與健康文明的生活方式，通過正確的自我認識、發(fā)掘、強化自我管理的能力，形成自覺，學會自主學習，健康生活，以健全人格，發(fā)展身心；“社會參與”方面緊扣“責任擔當”“實踐創(chuàng)新”，滲透國家認同教育，培養(yǎng)主人翁的責任擔當與積極的社會參與意識，強化理想信念和行動能力。學生開始思考議題，構建認識，從而能體會生成，教師要以遞進的方式加強學生對世界觀、人生觀、價值觀的思考，核心素養(yǎng)在議題式班會課堂上便得以關注、培養(yǎng)、生成、落實。（二）以議題設計為引線議題式主題班會相較于傳統(tǒng)的班會課有著更明確的針對性和目的性，議題作為班會課的引線，將零散的知識串聯(lián)起來，可以讓班會課的教學目標更立體，使得課堂設計的結構和邏輯更加明顯。教師在議題設計中有意識地涵蓋核心素養(yǎng)的相關內容，可以充分發(fā)揮主題班會的德育價值，讓班會課變得科學、高效、生動。1.議題必須序列化核心素養(yǎng)針對不同階段的學生有不同的要求，尤其是在高中，學生的年齡、心理、認知都處于一個動態(tài)發(fā)展的過程，每個階段都有不同的特征。因此，高中三個學年的班會要根據這一變化選擇有效議題，將議題式班會課序列化、系統(tǒng)化、科學化，以在潛移默化的滲透中有序構建學生發(fā)展核心素養(yǎng)。高一學年以習慣養(yǎng)成教育為主，引導學生學會適應高中生活，做好初高中的銜接過渡。教師應引導學生規(guī)范行為，選擇適合自己的學習方式，樂學善學，加強自我管理的能力，如“把安靜還給自習”“一年之計在于春”；到了高二，經過一年的適應，學生對高中生活有了一定的了解，這時候議題可以圍繞自我發(fā)展、健全人格、班級文化特色、生涯規(guī)劃來展開，如“聞香識端午”“致敬勞動者”“走進春天”；高三學年，學生考試的頻率增加，學習壓力大，這是他們追求夢想的關鍵時期，議題的重點放在心理輔導方面，以引導學生以健康平和的心態(tài)應對激烈的競爭，如“與壓力和解”“心懷感恩，與愛同行”。2.議題要與時俱進緊扣時代熱點，了解主流價值觀，充分利用重要的時間節(jié)點，及時分析問題、提煉熱點問題的共性，確定一個議題，并通過召開主題班會的方式幫助學生更好地了解世界，有助于培養(yǎng)學生的分析能力和觀察力，幫助他們成為社會合格的公民。如國家新聞出版署要求嚴格限制向未成年人提供網絡游戲服務的時間，“防沉迷，守護少年的你”則以“防沉迷系統(tǒng)背后的秘密”為議題，引導學生感受網絡游戲背后的資本利益運作，從而了解國家“防沉迷”政策的用意，激發(fā)學生自律意識；“六一”兒童節(jié)以“我們被愛包圍”為議題，開展感恩教育。3.議題要貼合學生實際針對校園偶發(fā)事件、班級突出問題確定議題，教師應讓學生在民主和諧的氛圍下，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，通過深入探討議題，尋求解決問題的方法途徑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，以及提升學生解決問題的興趣，提升積極溝通、勇于探究的行動力。如“朋友，請你善良”針對近期的網絡暴力事件，及時預防或者干預，引導學生文明上網；“把安靜還給自習”針對班級自習課的紀律問題展開討論，最終形成“自律之書”約法三章，在過程中培養(yǎng)學生的集體榮譽感、責任感。從以上三個角度選擇有效的議題，讓班會課有了靈魂，優(yōu)質的議題讓班會課增強了價值觀的引領，育人效果加倍。（三）以情境創(chuàng)設為載體核心素養(yǎng)可以理解為知識技能、情感態(tài)度和價值觀，具體而言就是在特定的情境中作用知識技能，滿足需要，提升學生解決問題的能力。所以發(fā)展學生核心素養(yǎng)需要創(chuàng)造情境、分析案例、提供契機，引導學生在情境任務的驅動下，通過運用所掌握的知識技能、思維方式解決各種復雜的問題，提升關鍵能力。1.真實性在議題式班會課中，真實情境的創(chuàng)設對核心素養(yǎng)的落實至關重要。情境的設置要立足現(xiàn)實生活，創(chuàng)設真實情境，引領正確的價值觀。情境資源獲取的渠道不僅是書本網絡，還可以是生活中的平常事件。如分班之初，自習課紀律問題堪憂，于是教師將自習課的監(jiān)控視頻作為班會課情境素材，讓學生從第三視角感受評價班級紀律情況；面對“防沉迷系統(tǒng)”的形同虛設，設置情境“假設你是一網游企業(yè)防沉迷系統(tǒng)的工程師，你將通過什么技術手段堵住漏洞”，通過還原、再現(xiàn)生活的真實，構建一個可感受、可議論的空間。真實的情境創(chuàng)設能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和探究的積極性，是議題得以展開的首要條件。學生既有生活的體驗，又可以形成人生的感悟，在運用知識解決問題的過程中提升社會參與的積極性。2.開放性情境的創(chuàng)設是否有價值關鍵在于能否給學生足夠的思考空間，學生圍繞情境開展自由的思維碰撞和交流體驗，通過思維的展示與交流，個性化的思維方式得到滿足，充實原有經驗，提升思維水平。如“作為小區(qū)/校園/村里的反詐宣傳員，請你寫一則標語，做好反詐宣傳?！薄白鳛楸敬紊礁枥夼_賽的評委，請你在入圍的山歌作品中評出一二三等獎，并點評?！边@些情境留有思考的空間，學生可以各抒己見、自圓其說。在交流討論中既能夠運用班會課的相關理論知識作為指導解決問題，又可以集思廣益、取長補短，豐富知識能力獲取的方式渠道，更好地充實議題，更有助于團結協(xié)作能力、批判性思維、創(chuàng)造性能力的發(fā)展，彰顯思維的魅力。情境創(chuàng)設是議題式班會課的抓手，輔助推動班會課各個環(huán)節(jié)的生成和問題的探究與深化。學生在課堂上探究參與的過程就是核心素養(yǎng)得以發(fā)展的過程，通過問題設計驅動情境任務，學生的社會參與意識會得到增強，解決問題的能力和技巧會得到鍛煉，將知識內化、能力落實，緊扣社會參與這一關鍵要素，為今后解決現(xiàn)實生活中的問題打下了基礎。（四）以體驗活動為路徑議題式班會課以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為最終目標，核心素養(yǎng)作為一種品格和技能，它的培養(yǎng)要以開展活動為路徑。真正的德育是能夠激發(fā)學生去自我學習、自我發(fā)展的教育。議題式班會課上的活動設計要服務于議題，讓學生在參與體驗中，對德育目標產生認同感，外化為行動能力，形成完整的德育鏈。1.主體性活動設計要以學生為主體，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，營造民主平等的課堂氛圍，緊扣自主發(fā)展這一關鍵要素。教師應該作為傾聽者、引導者，學生不只是觀眾，還應該成為參與者、主導者，尊重學生認知規(guī)律，把握思維特點，強調自主生成和實踐操作；強調互動，增加參與感，通過參與—感悟—反思—生成，落實成效，如“與壓力和解”一課設計活動“想畫就畫，裝點壓力”。隨著畫作完成，原本醒目的“壓力山大”四個字，在學生的共同裝點下產生了美感，轉變了“壓力”的打開方式?；顒釉O計充分考慮學生的內心感受，滿足現(xiàn)階段的認知和成長的心理需求。以學生為主體的活動設計，突出自主成長的力量，讓學生的領導組織能力、實施決策能力得到提升，促進了其全方位的發(fā)展。2.多樣性活動設計形式的多樣化，可以豐富達成目標的途徑，擴大參與面、充分調動學生的積極性。從人數(shù)上可以分為個人、小組、集體；從時間上可以分為課前、課中、課后；從參與者上可以有學生、家長、教師。具體可以表現(xiàn)為：辯論賽、情景劇、問卷調查、視頻拍攝、知識競賽、線上班會、社會實踐、量表測評、演講、游戲。不同的活動各有側重點：知識競賽可以拓寬知識面，提高反應能力，鍛煉思維，促進相互學習，共同提高；辯論賽鍛煉思辨能力、語言組織能力、表達能力，增強邏輯思維，提高心理素質；情景劇激發(fā)創(chuàng)造力、想象力，增強團隊協(xié)作意識，滿足表演欲望，培養(yǎng)審美情趣；互動游戲課堂氛圍更和諧，增加生生互動、師生互動，培養(yǎng)溝通能力。豐富多樣、新穎別致的活動可以激發(fā)學生的興趣，調動參與的積極性，綜合地培養(yǎng)各種能力。教師要選擇適合學生身心發(fā)展特點的活動形式，充分尊重個體差異，寓教于樂，使學生在潛移默化中收獲新知，提高認知能力和自我教育的能力，增強班級凝聚力。3.立體性班會活動設計可以前置，可以有一定的延伸，課堂只是活動展示呈現(xiàn)的場所?；顒拥拈_展可以課前開始、課中展示、課后延伸反饋。優(yōu)質的活動設計不僅要讓學生在課堂上有所得，更應該在課前有所知、課中有所得、課后有成效。立體的設