問(wèn)題導(dǎo)向下的高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略研究

摘

要：隨著信息化社會(huì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)人們的生活產(chǎn)生了越來(lái)越重要的影響。教育部對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也越來(lái)越重視，教育改革的腳步勢(shì)不可擋。在新課標(biāo)的指導(dǎo)要求下，高中信息技術(shù)學(xué)科要隨之進(jìn)行改革，以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主分析和合作探究，做到真正的學(xué)以致用。文章就以問(wèn)題為導(dǎo)向的高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，希望能夠?qū)Ω咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)有所幫助。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向；高中信息技術(shù)；學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)在新的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，教師要正確理解高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目的，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)、合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，使學(xué)生能夠養(yǎng)成可持續(xù)的發(fā)展能力，做到真正的學(xué)以致用。一、問(wèn)題導(dǎo)向概述問(wèn)題導(dǎo)向，顧名思義是通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)出學(xué)生所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師都是通過(guò)講授來(lái)傳遞知識(shí)，學(xué)生都是被動(dòng)接受知識(shí)，這會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，缺乏學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可通過(guò)教師創(chuàng)建的問(wèn)題情境，積極主動(dòng)思考，和其他同學(xué)積極交流分享，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，互幫互助的精神，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題的能力。二、高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題（一）學(xué)校對(duì)信息技術(shù)不夠重視教育改革之后，教育部要求各個(gè)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)課程的重視，但是由于高考并不涉及信息技術(shù)這一課程，因此許多學(xué)校對(duì)此并不重視。學(xué)校以及教師為了提高升學(xué)率，甚至有時(shí)占用信息技術(shù)課程的時(shí)間來(lái)進(jìn)行其他考試科目的教學(xué)，這樣將本就課時(shí)不多的信息技術(shù)課時(shí)壓縮得不能夠正常完成教學(xué)內(nèi)容，這樣就導(dǎo)致學(xué)生不能充分掌握信息技術(shù)課上所學(xué)內(nèi)容。另外，由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力重，作業(yè)繁多，課下也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行上機(jī)實(shí)操，這也導(dǎo)致信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)僅僅流于形式，并沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握到信息技術(shù)知識(shí)。（二）教師教學(xué)方法單一教育改革實(shí)施后，新課改鼓勵(lì)教師采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”教學(xué)方法，教師為了積極響應(yīng)教育改革制度，于是在教學(xué)活動(dòng)中統(tǒng)一使用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”進(jìn)行教學(xué)，這樣就導(dǎo)致教學(xué)方法單一，不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師為了完成教學(xué)改革任務(wù)，可能忽略教育改革的本質(zhì)。雖然教師通過(guò)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”開(kāi)展教學(xué)能使學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，但是忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生使用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，看似學(xué)生已經(jīng)掌握，但一旦在實(shí)際中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生立馬變得手足無(wú)措，這就是忽略了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力所致。（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏交流互動(dòng)教師在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，往往教授學(xué)生如何動(dòng)手實(shí)操，但是卻忽略了和學(xué)生的溝通交流。學(xué)生有時(shí)遇到不懂的問(wèn)題也不主動(dòng)詢(xún)問(wèn)教師，教師也不主動(dòng)和學(xué)生交流，這就導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的掌握情況不甚了解。學(xué)生遇到問(wèn)題也不向教師交流，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)失去興趣，學(xué)習(xí)效果不佳，一部分學(xué)生就算能夠掌握，但也只會(huì)按部就班地進(jìn)行操作，不懂得其原理和應(yīng)用，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)比較生硬。例如，學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算機(jī)的基本操作時(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)的窗口操作和文字編輯等功能都已經(jīng)掌握，但是卻不知道如何整體應(yīng)用，一旦應(yīng)用到實(shí)際中就有點(diǎn)手足無(wú)措。教師也只注重對(duì)知識(shí)的講授，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生如何在實(shí)際中應(yīng)用，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)比較機(jī)械化，不懂得靈活應(yīng)用，不能夠使用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，達(dá)不到學(xué)以致用的效果。（四）教師的問(wèn)題導(dǎo)向效果欠佳教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有時(shí)也會(huì)采用問(wèn)題導(dǎo)向這一方法，但是提出的問(wèn)題比較隨意，沒(méi)有經(jīng)過(guò)提前準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)情境，這就導(dǎo)致問(wèn)題缺乏想象力，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性就會(huì)大幅降低。例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)科學(xué)的興起》時(shí)，教師提問(wèn)“同學(xué)們了解數(shù)據(jù)科學(xué)嗎，知道數(shù)據(jù)科學(xué)如何興起以及發(fā)展的嗎”等問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有任何吸引力，學(xué)生也就失去了思考的興趣，也就沒(méi)有學(xué)生愿意回答這些問(wèn)題，這會(huì)導(dǎo)致教師的問(wèn)題導(dǎo)向效果不佳，不能夠吸引學(xué)生的興趣，也不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及和同學(xué)進(jìn)行合作探究的能力。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生遇到問(wèn)題也不會(huì)去主動(dòng)思考解決問(wèn)題的辦法，而是等待教師的解答。這就導(dǎo)致學(xué)生不能積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，缺乏勇于探索和創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)僅僅成為一種形式主義，沒(méi)有實(shí)際的應(yīng)用效果。三、問(wèn)題導(dǎo)向下的高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略（一）注重問(wèn)題導(dǎo)向的情境性在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考分析，然后解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中，還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境吸引學(xué)生的眼光，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后進(jìn)行自主分析思考，并讓學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)解決問(wèn)題。例如，教師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)信息》時(shí)，若只是根據(jù)教材內(nèi)容講解就會(huì)顯得內(nèi)容空洞，學(xué)生難以理解，感到枯燥，提不起興趣，這時(shí)教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與到問(wèn)題的思考中，而且能夠提升學(xué)生的感知力、理解力以及自主學(xué)習(xí)分析能力。比如，教師在教學(xué)開(kāi)始時(shí)可以這樣導(dǎo)入內(nèi)容：“同學(xué)們，在我們的生活中，哪些屬于信息呢？上課鈴聲是不是信息呢？我們生活中還有哪些是信息呢？”這樣學(xué)生就會(huì)積極思考并回答問(wèn)題：“報(bào)紙上的內(nèi)容屬于信息，電視上的內(nèi)容屬于信息，互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容屬于信息?！苯處熁卮穑骸巴瑢W(xué)們回答得真棒，報(bào)紙上的信息依附于紙張，電視信息依附于信號(hào)塔，互聯(lián)網(wǎng)信息依附于互聯(lián)網(wǎng)，那么同學(xué)們還知道生活中其他信息的載體嗎？”學(xué)生回答：“聲音傳播的信息依附于空氣，動(dòng)畫(huà)片傳遞的信息依附于動(dòng)畫(huà)圖片和聲音?！苯處熇^續(xù)提問(wèn)：“那么有沒(méi)有信息不用依附于載體呢？”學(xué)生討論思考之后回答：“沒(méi)有?！苯處熇^續(xù)問(wèn)道：“那么這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？”學(xué)生思考后集體回答：“這說(shuō)明信息需要依附于載體，并且載體多種多樣?！庇纱丝梢?jiàn)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、合作探究、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（二）發(fā)揮學(xué)生的主體性信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生要積極發(fā)揮自己解決問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)“解決問(wèn)題的一般過(guò)程和用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)給人們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的方便來(lái)引入這一教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)“能夠整除3余1，整除5余2，整除7余4的最小自然數(shù)是多少呢？計(jì)算機(jī)又是如何解決這一問(wèn)題的呢”這一問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，然后再讓學(xué)生積極進(jìn)行合作探究，從而找到解決問(wèn)題的辦法。最后教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，引出算法概念，為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了教學(xué)內(nèi)容，而且能夠?qū)?shù)學(xué)計(jì)算方法和信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起，有助于轉(zhuǎn)變思維、開(kāi)闊視野。由此可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師要積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（三）注重溝通交流在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要注重和學(xué)生之間的溝通交流，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生之間多進(jìn)行溝通交流。通過(guò)溝通交流，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題，并加以點(diǎn)撥啟發(fā)，能夠給學(xué)生帶來(lái)思想上的啟發(fā)，有助于提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生之間的積極溝通交流能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)拓思維，這有利于學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作分析解決問(wèn)題，不僅可以鍛煉學(xué)生的交流能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)采集與整理》時(shí)，教師分別通過(guò)播放畫(huà)面精美和單調(diào)簡(jiǎn)單的幻燈片來(lái)吸引學(xué)生的目光，然后激發(fā)學(xué)生制作精美幻燈片的欲望，從而引出本次活動(dòng)的主題。在學(xué)生觀(guān)看幻燈片結(jié)束后，教師和學(xué)生交流觀(guān)看后的感受以及在幻燈片中的發(fā)現(xiàn)。教師在與學(xué)生的交流過(guò)程中，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)幻燈片中的數(shù)據(jù)都是通過(guò)采集和整理獲得的。然后讓學(xué)生分組制作一個(gè)幻燈片。學(xué)生小組之間通過(guò)溝通交流確定文稿主題，然后學(xué)生分工合作，互相交流意見(jiàn)，然后采集數(shù)據(jù)，最后對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工整理，獲得小組所需要的素材。在數(shù)據(jù)采集和整理過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題可以互相交流探討，找到解決問(wèn)題的辦法，遇到解決不了的問(wèn)題可以和教師溝通。通過(guò)教師的指點(diǎn)，啟發(fā)思維，從而找到解決問(wèn)題的辦法。由此可見(jiàn)，在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重和學(xué)生之間的溝通交流，也要鼓勵(lì)學(xué)生之間多溝通交流，通過(guò)溝通交流來(lái)達(dá)到思想上的碰撞，開(kāi)闊眼界，放飛思維，同時(shí)鍛煉學(xué)生的溝通交流以及團(tuán)隊(duì)合作能力。四、問(wèn)題導(dǎo)向下的高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例基于以上學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，文章以《編程開(kāi)發(fā)智能工具》一課為案例進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，主要從主題設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面開(kāi)展。（一）主題設(shè)計(jì)高中信息技術(shù)主要是為了讓學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)的基本知識(shí)，用算法和程序解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，以及數(shù)據(jù)的收集、處理以及應(yīng)用，以及智能工具的應(yīng)用等?！毒幊涕_(kāi)發(fā)智能工具》這一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)運(yùn)用到數(shù)據(jù)的采集、信息的加工整理以及算法和程序應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在編程開(kāi)發(fā)智能工具的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，運(yùn)用信息采集的知識(shí)，找到個(gè)人智能工具所需要的文字、圖片以及音頻、視頻等資料，然后運(yùn)用數(shù)據(jù)加工知識(shí)對(duì)資料進(jìn)行加工處理，最后運(yùn)用算法和程序應(yīng)用成功開(kāi)發(fā)出智能工具?！熬幊涕_(kāi)發(fā)智能工具”這一主題設(shè)計(jì)就很好地鍛煉了學(xué)生對(duì)所學(xué)信息知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時(shí)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固記憶。（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)在“編程開(kāi)發(fā)智能工具”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主要目標(biāo)大概分為以下三個(gè)方面：熟練掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在“編程開(kāi)發(fā)智能工具”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)采集、整理加工的方法來(lái)對(duì)所需素材進(jìn)行整理，并且親自實(shí)踐操作的方法，以此來(lái)熟練掌握知識(shí)、技能，并將其合理應(yīng)用到生活中。在制作過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)收集到的資料使用數(shù)字化工具加以整合處理，以求達(dá)到更好的效果，直接培養(yǎng)數(shù)據(jù)整理加工能力。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生要獨(dú)立思考，通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)來(lái)分析問(wèn)題，遇到難以解決的問(wèn)題，多和教師以及同學(xué)交流，開(kāi)闊自身眼界，放飛自身思維，勇于創(chuàng)新探索，提升數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)。（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)在“編程開(kāi)發(fā)智能工具”的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生的作品來(lái)查看學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握程度，并及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果記錄下來(lái)，之后專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間針對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，