2021教科版小學(xué)五年級科學(xué)下冊全冊教學(xué)設(shè)計（版名師教案一至四單元全）

[2022年新教材】

教科版小學(xué)五年級科學(xué)下冊全冊教案教學(xué)設(shè)計

目錄

第一單元《生物與環(huán)境》

1.1《種子發(fā)芽實驗》教案教學(xué)設(shè)計

1.2《比較種子發(fā)芽實驗》教案教學(xué)設(shè)計

1.3《綠豆苗的生長》教案教學(xué)設(shè)計

1.4《蚯蚓的選擇》教案教學(xué)設(shè)計

1.5《當(dāng)環(huán)境改變了》教案教學(xué)設(shè)計

1.6《食物鏈和食物網(wǎng)》教案教學(xué)設(shè)計

1.7《設(shè)計和制作生態(tài)瓶》教案教學(xué)設(shè)計

第二單元《船的研究》

2.1《船的歷史》教案教學(xué)設(shè)計

2.2《用浮的材料造船》教案教學(xué)設(shè)計

2.3《用沉的材料造船》教案教學(xué)設(shè)計

2.4《增加船的載重量》教案教學(xué)設(shè)計

2.5《給船裝上動力》教案教學(xué)設(shè)計

2.6《設(shè)計我們的小船》教案教學(xué)設(shè)計

2.7《制作與測試我們的小船》教案教學(xué)設(shè)計

第三單元《環(huán)境與我們》

3.1《地球一一宇宙的奇跡》教案教學(xué)設(shè)計

3.2《我們面臨的環(huán)境問題》教案教學(xué)設(shè)計

3.3《珍惜水資源》教案教學(xué)設(shè)計

3.4《解決垃圾問題》教案教學(xué)設(shè)計

3.5《合理利用能源》教案教學(xué)設(shè)計

3.6《讓資源再生》教案教學(xué)設(shè)計

3.7《分析一個實際的環(huán)境問題》教案教學(xué)設(shè)計一

第四單元《熱》

4.1《溫度和水的變化》教案教學(xué)設(shè)計

4.2《水的蒸發(fā)和凝結(jié)》教案教學(xué)設(shè)計

4.3《溫度不同的物體相互接觸》教案教學(xué)設(shè)計

4.4《熱在金屬中的傳遞》教案教學(xué)設(shè)計

4.5《熱在水中的傳遞》教案教學(xué)設(shè)計

4.6《哪個傳熱快》教案教學(xué)設(shè)計

4.7《做個保溫杯》教案教學(xué)設(shè)計

1.1課《種子發(fā)芽實驗》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

本課是五年級下冊《生物與環(huán)境》單元的第1課。本課與教科書

中的第2課、第3課一起構(gòu)成了課程標(biāo)準(zhǔn)里能基于所學(xué)的知識，制定

比較完整的探究計劃，初步具備實驗設(shè)計的能力和控制變量的意識,

并能設(shè)計單一變量的實驗方案的學(xué)段目標(biāo)。

學(xué)生通過種植鳳仙花的活動以及已有的生活經(jīng)驗，知道了大多數(shù)

植物的生命從種子發(fā)芽開始，種子發(fā)芽需要一定的條件。在此基礎(chǔ)上,

本課的內(nèi)容設(shè)定為“設(shè)計關(guān)于種子發(fā)芽的對比實驗二在本課中，學(xué)

生要經(jīng)歷提出問題、根據(jù)所要研究的問題設(shè)置實驗條件、設(shè)計實驗步

驟、動手操作實驗、觀察記錄這幾個過程。

本課通過集體研討“種子發(fā)芽是否需要土壤”的實驗計劃，初步

了解制定實驗計劃的步驟與方法，如何實現(xiàn)對比實驗的公平性。然后,

在分小組研討“關(guān)于種子發(fā)芽的其他條件”的試驗計劃，幫助學(xué)生解

決實驗設(shè)計中的一系列問題，學(xué)生學(xué)習(xí)在時間中完善實驗計劃。

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念目標(biāo)：

種子發(fā)芽需要一定的條件。

科學(xué)探究目標(biāo)：

L能夠使用對比實驗的方法設(shè)計種子發(fā)芽實驗，研究種子發(fā)芽所

需條件的過程；

2.能夠結(jié)合自己的實驗計劃開展時間研究，觀察并記錄種子發(fā)芽

狀況的活動。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：

1,表現(xiàn)出對種子發(fā)芽條件進行科學(xué)探究的興趣；

2,感受對比實驗對變量控制的嚴(yán)格要求，發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)：

意識到植物生長與環(huán)境的關(guān)系。

教學(xué)重點：

能夠科學(xué)地設(shè)計對比實驗，研究種子發(fā)芽需要的條件。

教學(xué)難點：

經(jīng)歷設(shè)計種子發(fā)芽實驗的過程，設(shè)置對比實驗中的公平條件。

課前準(zhǔn)備：

PPT課件、綠豆種子、一次性杯子、土壤、紙巾、水、滴管等。

課時安排：

1課時

教學(xué)過程：

一、課堂導(dǎo)入

教師PPT出示種子發(fā)芽圖片，提問學(xué)生：大家以前種過植物嗎？

綠豆的生命是從什么開始的？蒲公英的生命是從什么開始的？

說明許多植物的新生命是從種子發(fā)芽開始的。

引導(dǎo)學(xué)生思考：種子發(fā)芽需要哪些條件？植物的種子傳播到任何

地方都能發(fā)芽嗎？

預(yù)設(shè)：不能，落在南極不能發(fā)芽，溫度太低了。干燥的沙漠里不

能發(fā)芽，缺少水分等。

二、探索

L種子發(fā)芽需要的條件

以綠豆種子為例，根據(jù)我們在一、二年級的種植經(jīng)驗，說說要讓

種子發(fā)芽該怎么做？

學(xué)生交流探討并匯報。

預(yù)測：陽光、空氣、營養(yǎng)（土壤）、水分、溫度。

優(yōu)秀生發(fā)言，教師引導(dǎo)：不錯，注意了知識的積累！那么種子發(fā)

芽需要養(yǎng)料，需要水分，需要合適的溫度，需要陽光，需要空氣等。

教師引導(dǎo)：剛才大家說的這些條件是不是都需要呢？哪些是綠豆

種子發(fā)芽的必須條件？學(xué)生自由發(fā)言。

2.設(shè)計對比實驗計劃

（1）以“土壤”條件為例設(shè)計試驗計劃

①在做實驗之前要先設(shè)計一個實驗計劃，選擇一個要改變的實驗

條件進行研究。

②學(xué)生以小組為單位自主確定研究內(nèi)容，填寫在記錄表上（計時

進行統(tǒng)計，盡量使每個計劃選擇的人數(shù)差不多）

③以“土壤”條件為范例，集體討論如何設(shè)計實驗計劃。

（2）以“土壤”條件為例完善實驗計劃

①你們計劃怎樣做實驗？學(xué)生自由討論，然后全班匯報交流。

②你們預(yù)測實驗結(jié)果是怎樣的？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進行預(yù)測并

說說理由。

③為了讓實驗更公平，你打算怎么做？

預(yù)測：做兩組，一組加土壤，一組不加土壤。（無土壤的一組可

以加入紙巾來固定綠豆）

④除了土壤以外的其他條件怎么設(shè)置？

其他條件保持相同：例如陽光、水分、空氣、溫度。

教師引導(dǎo)：實驗中只能改變選擇的那個條件，同時保證其他條件

不變化，這樣的實驗方法叫做對比實驗。列出相同的實驗條件有哪些,

不同的實驗條件是什么？

⑤關(guān)于綠豆種子的數(shù)量問題，為什么要放多顆綠豆？

可以放散客綠豆，如果只放一顆，假如這顆綠豆是壞的，實驗就

不能成功，綠豆數(shù)量多點可以讓實驗更準(zhǔn)確。

研究的問題綠豆種子必須在土壤里才能發(fā)芽嗎？

預(yù)測綠豆種子必須在土壤里才能發(fā)芽。

相同的條件溫度、水分、大小相同的綠豆種子各3粒、陽

光、空氣

不同的條件提供土壤和不提供土壤

實驗方法A.準(zhǔn)備兩個盆；

B.在一個盆里鋪上一層土壤，另一個盆里放紙

巾；

c.在兩個盆里各放3粒綠豆種子；

D.給兩個盆里定期澆同樣多的水。（為保證澆

的水一樣多，簡易用滴管澆水，每次10滴，

并且定期補水）

三、研討

1.在實驗中，我們?yōu)槭裁匆O(shè)置兩組進行對比？為什么要在每一

個玻璃皿中放3粒種子？

在生物對比實驗（或?qū)φ諏嶒灒┲校挥幸粋€變量。在這個變量

中，接近現(xiàn)實生活的叫對照組，而偏離現(xiàn)實生活的叫實驗組。

試驗組的結(jié)果是之前不知道的，只有通過實驗才能知道。而對照

組是自己已知的，不用試驗就知道的常識。試驗組是復(fù)雜的，有許多

的變量，須通過“控制變量法”來進行研究。而對照組是簡單的，幾

乎沒有任何變量。

2.在實驗中，我們觀察到的什么現(xiàn)象能驗證我們的預(yù)測?

通過實驗我們發(fā)現(xiàn)，不需要土壤綠豆種子也可以萌發(fā)。

3.對于種子發(fā)芽必需的其他條件，我們可以怎樣制訂實驗計劃?

例:

研究的問題綠豆種子必須有水才能發(fā)芽嗎？

預(yù)測綠豆種子必須有水才能發(fā)芽。

相同的條件溫度、土壤、大小相同的綠豆種子各3粒、陽

光、空氣

不同的條件提供水分和不提供水分

實驗方法A.準(zhǔn)備兩個含有泥土的盆；

C.在兩個盆里各放3粒綠豆種子；

D.一個盆里定期澆水，另外一個盆里不澆水。

三、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們通過種子的發(fā)芽實驗來理解了對比實驗的操作過程

與意義，運用對比實驗的探究性學(xué)習(xí)，滲透科學(xué)方法的教育。學(xué)生在

探究性學(xué)習(xí)中體驗科學(xué)方法的運用，例如課本中利用“金屬活動性進

行探究性學(xué)習(xí)的實驗”，學(xué)習(xí)設(shè)計實驗和控制實驗條件的探究性學(xué)習(xí)

活動，學(xué)習(xí)控制實驗條件的科學(xué)方法，充分理解和認(rèn)識為了得到正確

的實驗結(jié)論，必須保證實驗的公平性，因而利用對比實驗探究“金屬

活動性”，在設(shè)計實驗時要控制反應(yīng)的條件，從而將科學(xué)方法滲透在

探究性學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生認(rèn)識化學(xué)學(xué)習(xí)中科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

1.2課《比較種子發(fā)芽實驗》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

本課是教科版五年級下冊《生物與環(huán)境》單元的第2課，包含課

程標(biāo)準(zhǔn)里學(xué)生能基于所學(xué)知識，運用分析、比較、推理、概括等方法

得出科學(xué)探究的結(jié)論，判斷結(jié)論與假設(shè)是否一致的學(xué)段目標(biāo)。

在本節(jié)課中，學(xué)生將經(jīng)歷種植綠豆芽、照顧綠豆芽的過程。學(xué)生

將經(jīng)歷整理分析實驗結(jié)果，用實驗數(shù)據(jù)說明問題的過程，還要與做同

類實驗的其他同學(xué)交流。本課教學(xué)內(nèi)容主要分為三部分：第一部分,

整理分析實驗信息。教材要求針對前一課所涉及的實驗結(jié)果進行交流

研討。主要通過表格的形式收集實驗信息，共同交流分析，引導(dǎo)學(xué)生

從多組數(shù)據(jù)中分析結(jié)果。第二部分，交流實驗信息。要求學(xué)生匯報實

驗并認(rèn)真傾聽。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用實驗數(shù)據(jù)來解釋實驗結(jié)果。如果發(fā)現(xiàn)

實驗結(jié)果和預(yù)測的不一樣，還要反思實驗的過程，或是對先前的預(yù)測

進行質(zhì)疑。最后再全班匯報和討論的基礎(chǔ)上，對綠豆種子發(fā)芽的條件

做出一個肯定的結(jié)論。第三部分，移植綠豆芽。這個活動是探索植物

生長需要的條件，可以安排在課后進行。教師一定要講述移植的方法,

還要鼓勵學(xué)生認(rèn)真完成。

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念目標(biāo)：

綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤和陽光不是種子

萌發(fā)的必要條件。

科學(xué)探究目標(biāo):

能夠收集、整理、分析數(shù)據(jù)，并在與同學(xué)的交流研討中得出科學(xué)

的結(jié)論。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：

L在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意

見，形成集體的觀點；

2.當(dāng)實驗結(jié)果出現(xiàn)不一致時，不急于下結(jié)論，而是分析原因，以

事實為依據(jù)做出判斷。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)：

認(rèn)識到植物要依賴環(huán)境生存。

教學(xué)重點：

通過實驗指導(dǎo)土壤和陽光不是綠豆種子發(fā)芽的必要條件，需要水、

空氣和適宜的溫度。

教學(xué)難點：

學(xué)習(xí)整理收集到的數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)得出科學(xué)的結(jié)論。

課前準(zhǔn)備：

PPT課件、土壤、花盆、實驗信息統(tǒng)計表

課時安排：

1課時

教學(xué)過程：

一、聚焦

上節(jié)課我們做了種子發(fā)芽的實驗，我們觀察實驗中的種子發(fā)芽情

況，有了什么發(fā)現(xiàn)？比較各組的實驗結(jié)果，我們又發(fā)現(xiàn)了什么？

引導(dǎo)學(xué)生思考回答。

二、探索

1.分析我們在實驗中收集到的數(shù)據(jù)，整理我們的發(fā)現(xiàn)。

填寫實驗記錄表

日期種子的變化

1號組（）2號組（）

月日

月日

月日

月日

2.交流實驗數(shù)據(jù)

首先介紹實驗內(nèi)容，比如我們組實驗設(shè)計是“種子的發(fā)芽是否與

XXX有關(guān)”。

其次交流在實驗中觀察的現(xiàn)象包括種子的變化及其數(shù)量。

最后談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn)，例如：某組關(guān)于種子發(fā)芽是否需要土壤的

觀察記錄。

日期種子的變化

1號組（在土壤里）2號組（無土壤）

3月14日種子膨脹，數(shù)量3種子膨脹，數(shù)量3

3月15日種皮破裂，數(shù)量3種皮破裂，數(shù)量3

3月16日出現(xiàn)根，數(shù)量3出現(xiàn)根，數(shù)量3

3月17日長出葉子，數(shù)量3長出葉子，數(shù)量3

3,和做不同實驗的小組分享和交流。

了解他們的發(fā)現(xiàn)，看看他們是怎樣用實驗數(shù)據(jù)來解釋結(jié)果的。

①改變溫度的條件

種子總數(shù)已發(fā)數(shù)量未發(fā)數(shù)量解釋

1號組（18℃）18162溫度對種

2號組(4℃)18117子的萌發(fā)

有影響

②改變光照的條件

種子總數(shù)已發(fā)數(shù)量未發(fā)數(shù)量解釋

1號組（有光）24240光照對種

2號組（無光）24240子的萌發(fā)

沒有影響

4.查閱資料，進一步確認(rèn)種子發(fā)芽需要的條件

明確：綠豆種子發(fā)芽需要這幾個條件，分別是水、溫度、空氣等

等。因為綠豆發(fā)芽的過程中還不需要進行與光的合作，因此可以忽略

光照。要想它盡快的發(fā)芽，可以保持它的溫度良好，給予充足的水份

和氧氣即可。

5.觀察綠豆的生長

把實驗中已經(jīng)發(fā)芽的綠豆種子移植到花盆里，放到合適的地方,

讓綠豆芽生長一段時間。預(yù)測哪些條件會影響綠豆芽的生長。

學(xué)生討論交流，小組匯報。

預(yù)設(shè)：溫度的高低、水分的多少、光照的時間等。

6.移植綠豆

已經(jīng)發(fā)芽的綠豆芽我們該怎么辦呢？

把實驗中已經(jīng)發(fā)芽的綠豆種子移植到花盆里，放到合適的地方,

讓綠豆芽生長一段時間。

①將土壤填至花盆三分之一處，用工具把發(fā)芽的綠豆從杯中取出

來，小心不要破壞了根；

②輕輕地輸送花盆里的土壤，把綠豆芽放在花盆中間，將花盆里

的土壤加到離花盆口兩三厘米處；

③輕輕壓一下綠豆芽周圍的土壤，給花盆吃滴澆水，然后把花盆

放在陽臺上。

三、研討

1?實驗結(jié)論和我們實驗前的預(yù)測一致嗎？我們怎樣用實驗中的

數(shù)據(jù)來解釋實驗結(jié)果？

運用統(tǒng)計和分析實驗數(shù)據(jù)的科學(xué)方式來解釋實驗結(jié)果，統(tǒng)計是指

收集、處理和解釋數(shù)據(jù)的方法。由于統(tǒng)計方法是科學(xué)探索的固有內(nèi)容,

因此我已經(jīng)在研究設(shè)計、方法、結(jié)果、圖表等數(shù)處提及統(tǒng)計。

2.根據(jù)全班同學(xué)的實驗結(jié)果，我們可以總結(jié)出綠豆種子發(fā)芽需要

哪些條件呢？

明確：一定的水分、充足的空氣、適宜的溫度等。

四、課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道綠豆種子發(fā)芽需要的必要條件是一

定的水、適宜的溫度和充足的空氣，其他的如光照、土壤對種子的發(fā)

芽影響不大。我們能夠通過整理收集到的數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出科學(xué)的

結(jié)論，充分認(rèn)識到對比實驗、嚴(yán)格控制實驗、重復(fù)實驗的重要性。

13課《綠豆苗的生長》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

本課是教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《生物與環(huán)境》單元的第3課。

在《種子發(fā)芽實驗》和《比較種子發(fā)芽實驗》兩個實驗的操作中，學(xué)

生種的綠豆都已經(jīng)發(fā)芽，并長出了葉子。在這一課中，學(xué)生將對綠豆

苗的生長進行觀察。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生指導(dǎo)種子發(fā)芽不需要陽光，

但植物生長需不需要陽光沒需要學(xué)生用實驗結(jié)果和實驗數(shù)據(jù)來說明

這個問題。另外，讓學(xué)生以自然界植物在適應(yīng)環(huán)境方面的例子討論不

同環(huán)境里的植物對陽光、水分的需求，進一步建立生物的形態(tài)構(gòu)造、

生活習(xí)性與環(huán)境之間的聯(lián)系。

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念目標(biāo)：

1.空氣是一種混合物質(zhì)，氮氣和氧氣是空氣的主要成分；

2.植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存

所需的養(yǎng)分。

科學(xué)探究目標(biāo)：

設(shè)計綠豆芽生長需要陽光的實驗方案，在控制變量的情況下對比

觀察并記錄綠豆苗的生長狀況。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：

便顯出對植物的結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相互關(guān)系進行科學(xué)探究的興趣。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)：

認(rèn)識到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性同它們的生活環(huán)境是相適應(yīng)的。

教學(xué)重點：

設(shè)計綠豆苗生長需要陽光的實驗方案。

教學(xué)難點：

在設(shè)計對比實驗中嚴(yán)格控制變量，并注意收集實驗數(shù)據(jù)。

課前準(zhǔn)備：

PPT課件、實驗計劃單、實驗記錄表、兩盆綠豆苗、黑色塑料袋。

課時安排：

1課時

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教師提問：綠豆種子發(fā)芽需要哪些必要條件？

明確：水、溫度、空氣

二、聚焦

綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽光，綠豆苗的生長需要陽光嗎？光對

植物的生長起什么作用？

學(xué)生自由討論，交流匯報。

預(yù)設(shè)：需要。光能使植物長得快、更綠、提供營養(yǎng)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生說說自己猜測的理由。由種子萌發(fā)活動引入，從

“綠豆種子萌發(fā)所需要條件”的探討延伸至“綠豆苗生長是否需要陽

光，陽光對綠豆苗、對植物的生長會有什么作用”的思考，自然聚焦

本課主題，指向性明確。

三、探索

1.教師引導(dǎo)設(shè)計實驗來研究綠豆苗的生長是否需要陽光。

2.思考討論：我們要改變哪些條件？不改變哪些條件？

學(xué)生討論，教師歸納小結(jié)

研究的問題

預(yù)測

實驗的方法

要改變的條件

不改變的條件

該怎樣來設(shè)計對比實驗?zāi)?？出示記錄單，小組討論，學(xué)生填寫。

教師明確：

研究的問題綠豆苗的生長是否需要陽光。

預(yù)測綠豆苗的生長需要陽光。

實驗的方法保持其他條件相同，把一盆綠豆苗放在陽光充

足的地方，一盆放在黑暗的地方。

要改變的條件光照

不改變的條件水、溫度

學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過綠豆種子萌發(fā)條件的對比試驗過程，包括制定實

驗計劃、實施實驗、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的全過程。多以這部分，教

師可以放手讓學(xué)生通過小組合作制定實驗計劃，教師只要引導(dǎo)學(xué)生重

點討論改變的條件和不改變的條件。

3.思考如何改變光照條件

教師引導(dǎo)：我們?nèi)绾尾僮?，才能在保持其他條件相同的情況下改

變光照條件？

學(xué)生思考討論，教師引導(dǎo)：可以用一個黑色塑料袋套住其中一盆。

4.學(xué)生操作

①在兩個盆子上貼標(biāo)簽并寫好組號，注明“有光照組”和“無光

昭組”.

②將兩杯綠豆苗按對比實驗的實驗計劃放置好。

5.觀察并記錄

①我們怎么知道綠豆苗的生長是否需要陽光呢？可以從哪些方

面觀察比較？

預(yù)設(shè)：從“綠豆苗高度”“莖、葉的顏色”“莖的粗細(xì)”等角度進

行比較觀察。

②實驗至少需要一周時間，教師出示實驗視頻，學(xué)生完成記錄單。

一個星期以后，兩個花盆里的綠豆苗發(fā)生了什么樣的變化？

學(xué)生觀察并記錄實驗記錄表

高度莖、葉的顏色莖的粗細(xì)解釋

陽光下的綠

豆苗

黑暗處的綠

豆苗

6.學(xué)生匯報交流

①有陽光照射的綠豆苗長得矮些，莖的顏色偏綠，較粗壯，葉子

的顏色是綠色的，較大;

②無陽光照射的綠豆苗瘦長，莖比較細(xì)，顏色是黃綠色，葉子偏

黃色，呈病態(tài)狀等。

③實驗說明：有陽光照射的綠豆苗長得好，所以綠豆苗生長需要

陽光。

7.閱讀資料

空氣是一種混合物，氮氣和氧氣是空氣的主要成分。在光照條件

下，植物吸收空氣中的二氧化碳和水分，在綠色葉片中制造生存所需

的養(yǎng)料，并釋放出氧氣。

四、研討

L綠豆苗的生長需要陽光嗎？光對植物生長起著什么作用？

教師引導(dǎo)：根據(jù)植物學(xué)理論，只有一定強度的光照刺激，才能產(chǎn)

生引起植物有效的光合作用。適宜的光照強度可以促進光合作用順利

進行，未知物生長提供足夠的物質(zhì)和能量。植物光合作用的強弱與光

照強弱密切相關(guān)，但不同植物對光照強度要求不同。光照強度的單位

是勒克司，可用光補償點、光飽和點和光和強度（即同化率）表示、

光補償點是植物在一定光照條件下，其光合作用制造的養(yǎng)分與呼吸作

用小號的養(yǎng)分相等。

明確：綠豆苗的生長需要陽光。

2.為了使綠豆苗生長得更好，我們還需要做什么？我們可以怎樣

制訂計劃并通過實驗來驗證？

引導(dǎo)：及時鎮(zhèn)壓：對播種墻情不好的地塊，要及時鎮(zhèn)壓，隨種隨

壓，使種子與土壤密切接觸，增加表層水分，同時，噴施新高脂膜,

保墻、保濕防凍，加強呼吸強度，提高種子發(fā)芽率，促進種子發(fā)芽和

發(fā)育，早出苗，出全苗。

及時查苗補苗：在綠豆出苗后，發(fā)現(xiàn)有缺苗斷壟現(xiàn)象，應(yīng)在7天

內(nèi)補種完畢。同時噴施新高脂膜，可有效防止地上水分不蒸發(fā)，苗體

水分不蒸騰，隔絕病蟲害，縮短緩苗期，快速適應(yīng)新環(huán)境，健康成長。

及時定苗：按即定的密度，去除弱苗、病苗、小苗、雜苗及雜草，

留壯苗。實行單株留苗，利于植株健壯生長。

及時中耕、培土：不僅能消滅雜草，還可破除土壤板結(jié)，減少蒸

發(fā)，提高地溫。結(jié)合間苗第一次淺鋤；開始定苗進行第二次中耕；到

分枝期進行第三次深中耕，并進行封根培土，中耕應(yīng)進行到封壟為止。

中耕深度應(yīng)掌握淺一深一淺的原則。

及時灌水、排水防澇：綠豆是需水較多、又不耐澇、怕水淹的作

物。綠豆幼苗期抗旱性較強，需水少；花莢期是需水高峰期。如遇干

旱應(yīng)及時灌水并噴施新高脂膜，保墻保溫，防旱防暴曬使苗體水分不

蒸騰，保證養(yǎng)分充足°綠豆在雨季要排水防漬，后期遇澇，植株生長

不良，出現(xiàn)早衰，花莢脫落，產(chǎn)量下降。

3.不同環(huán)境里的植物對陽光、水分等條件的需求相同嗎？

引導(dǎo)：香蕉生長在熱帶、亞熱帶，哪里陽光充足、雨水多，所以

葉子寬大。松樹生長在溫帶地區(qū)，針形葉有利于減少水分蒸發(fā)；仙人

掌原產(chǎn)于熱帶荒漠地區(qū)，葉變成了刺,莖肥厚多汁，能貯存大量的水，

同那里缺水、酷熱、干燥的環(huán)境有關(guān)。

香蕉、松樹和仙人掌，這三種植物的形態(tài)說明植物的器官是適應(yīng)

生存環(huán)境的結(jié)果。

五、拓展

準(zhǔn)備兩個一面敞開的紙盒，一個在紙盒左壁挖個圓孔，一個在紙

盒右壁挖個圓孔，使光能從圓孔中透入。將兩盆綠豆芽或其他植物分

別放在兩個紙盒正中間，一個星期后，觀察兩盆植物的生長狀況。

引導(dǎo)：植物生長器官受單方向光照射而引起生長彎曲的現(xiàn)象稱為

向光性。對高等植物而言，向光性主要指植物地上部分莖葉的正向光

性。以前認(rèn)為根沒有向光性反應(yīng)，然而近年來以擬南芥為研究材料,

發(fā)現(xiàn)根有負(fù)向光性。

植物的向光性以嫩莖尖、胚芽鞘和暗處生長的幼苗最為敏感。生

長旺盛的向日葵、棉花等植物的莖端還能隨太陽而轉(zhuǎn)動。燕麥、小麥、

玉米等禾本科植物的黃化苗以及豌豆、向日葵的上下胚軸，都常用作

向光性的研究材料。

向光性是植物的一種生態(tài)反應(yīng)，如莖葉的向光性，能使葉子盡量

處于吸收光能的最適位置進行光合作用。

六、課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道植物的生長需要合適的環(huán)境條件。

當(dāng)環(huán)境改變的時候，植物具有一定的適應(yīng)環(huán)境的能力。我們意識到植

物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性同它們的生活環(huán)境是相適應(yīng)的。

1.4課《蚯蚓的選擇》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

本課是教科版五年級下冊《生物與環(huán)境》單元的第4課，本課在

課程標(biāo)準(zhǔn)里的學(xué)段目標(biāo)是：常見的棲息地為生物提供光、空氣、水、

適宜的溫度和食物等基本需要。

通過前面3節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道植物的生存需要一定的環(huán)

境條件，掌握了對比實驗的設(shè)計流程和實驗實施過程。本節(jié)課中，學(xué)

生將針對“蚯蚓喜歡黑暗還是光明的環(huán)境”“蚯蚓喜歡干燥還是潮濕

的環(huán)境”這2個問題進行對比實驗探究，通過對實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分

析和研討，了解蚯蚓喜歡生活在黑暗、濕潤的環(huán)境中。在此基礎(chǔ)上,

讓學(xué)生觀察且、天鵝、狼等動物及其生活環(huán)境的圖片，分析這些動物

對環(huán)境的不同需求，進一步了解動物生活也需要一定的環(huán)境條件，從

而體會到自然事物是相互聯(lián)系的。

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念目標(biāo)：

認(rèn)識到動物生存需要一定的環(huán)境條件。

科學(xué)探究目標(biāo)：

通過控制變量開展對比實驗研究，探究蚯蚓對光、水分等條件的

需求。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：

L表現(xiàn)出對動物的結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相互關(guān)系進行科學(xué)探究的興

趣;

2.能基于事實證據(jù)進行合理分析。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)：

體會自然事物是相互聯(lián)系的。

教學(xué)重點：

知道動物生活需要一定的環(huán)境條件。

教學(xué)難點：

在對比實驗中嚴(yán)格控制變量，并注意收集實驗數(shù)據(jù)，用事實說話。

課前準(zhǔn)備：

PPT課件、1個長方形盒子、水、滴管、手電筒、計時器、蚯蚓

若干。

課時安排：

1課時

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

L你見過蚯蚓嗎？一般在什么地方見到它們？你們覺得蚯蚓喜

歡怎樣的環(huán)境？

2.學(xué)生自由發(fā)表。

二、實驗一：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？

1?我們先來研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境，該怎樣設(shè)計實驗

呢？

2.學(xué)生說說自己的想法，引導(dǎo)他們進行對比實驗，并注意控制條

件。

3.出示實驗器材，討論實驗步驟：

（1）把長方形盒子一端剪去一部分，蓋上玻璃片，再在另一端

用黑布包住。

（2）在盒底放入塑料薄膜，以保護蚯蚓，方便它爬行。

（3）把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。

（4）5分鐘以后打開盒蓋，做好觀察和記錄。

（5）再做2次。

4.分發(fā)記錄單和相關(guān)實驗材料，學(xué)生實驗，教師巡回指導(dǎo)。

5.收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。

三、實驗二：蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環(huán)境？

L過度：那么，蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環(huán)境呢，讓我們也來設(shè)

計一個對比實驗。

2.學(xué)生設(shè)計實驗，自由發(fā)表。

3.教師隨機出示材料，在交流中概括出比較合理的實驗步驟：

（1）在另外的盒子兩端分別鋪上同樣土質(zhì)的泥土，不同的是一

邊干燥，一邊濕潤。

（2）把10條蚯蚓放在盒子的中間，改好蓋子。

（3）5分鐘以后打開盒蓋觀察，記錄。

（4）再做2次。

4.分發(fā)記錄單和相關(guān)實驗材料，學(xué)生實驗，教師巡回指導(dǎo)。

5.收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡濕潤的環(huán)境。

四、動物對環(huán)境的需要和適應(yīng)：

1.學(xué)生歸納：蚯蚓適合怎樣的生活環(huán)境？

2,過度：跟蚯蚓一樣，各種動物都喜歡生活在一定的環(huán)境里。

3.學(xué)生看教材的圖片，說說這些動物是怎樣適應(yīng)及環(huán)境的？

4.拓展：當(dāng)環(huán)境不適應(yīng)動物生存的時候，它們會重新選擇合適的

環(huán)境生活，否則它們將難以生存，誰能說說相關(guān)的例子？

五、課堂小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，運用對照試驗，我們知道動物生活像蚯蚓一

樣需要一定的環(huán)境條件。當(dāng)環(huán)境不適合它們生存時，它們會重新選擇

合適的環(huán)境生活，否則它們將難以生存。同時，動物在形態(tài)、構(gòu)造和

習(xí)性上都有它們各自適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)，體會自然事物是相互聯(lián)系的。

L5課《當(dāng)環(huán)境改變了》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

本課是教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《生物與環(huán)境》單元第5課。

在前4課的學(xué)習(xí)和實驗中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)動物、植物的生存都需要一定的

條件，且外界環(huán)境的變化都會影響生物的生存。本節(jié)課將以此為基礎(chǔ)，

引領(lǐng)學(xué)生進一步分析“非生命環(huán)境”發(fā)生變化對植物、動物的影響以

及植物、動物為了適應(yīng)環(huán)境的變化而發(fā)生的變化，讓學(xué)生認(rèn)識到自然

界中的生物都有適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)。

本課教材由4部分組成：第一部分“聚焦”。教科書以“春天田

野中能否看到青蛙”引入，借助不同層次的體溫，引領(lǐng)學(xué)生分析青蛙

在不同季節(jié)的不同行為。第二部分“探索”，本環(huán)節(jié)包括2部分，前

一部分以青蛙為對象分析青蛙在一年四季中為適應(yīng)環(huán)境變化的行為；

后一部分以資料閱讀的形式分析丹頂鶴適應(yīng)環(huán)境變化的行為。第三部

分“研討”，圍繞3個核心問題開展研討，認(rèn)識到在自然界中，每一

種動物都有其適應(yīng)環(huán)境變化的行為，使其本身得以生存或使物種得以

延續(xù)。第四部分“拓展”，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生布置了一個課

后實踐任務(wù)，利用本節(jié)課所學(xué)的知識和技能解決現(xiàn)實問題，“如何保

護冬眠中的動物或在遷徙過程中掉隊的小動物（如大雁）學(xué)生可以

根據(jù)課堂所學(xué)知識分析動物生存所需條件，從而設(shè)計保護它們的方案。

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念目標(biāo)：

1.當(dāng)環(huán)境改變的時候，動物會努力適應(yīng)新環(huán)境；

2.為適應(yīng)環(huán)境的變化，動物會有一些特殊的行為。

科學(xué)探究目標(biāo)：

能夠通過分析動物在環(huán)境改變后的行為研究動物是怎樣適應(yīng)新

環(huán)境的。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：

L在探究活動中，能依據(jù)事實獨立思考，并樂于和他人交流分享;

2.表現(xiàn)出進一步探究動物與其生活環(huán)境聯(lián)系的興趣。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)：

意識到動物要依賴于環(huán)境而生存，保護環(huán)境就保護了許多動物。

教學(xué)重點：

不同的動物是怎樣適應(yīng)變化了的新環(huán)境的。

教學(xué)難點：

不同的動物是怎樣適應(yīng)變化了的新環(huán)境的。

課前準(zhǔn)備：

PPT課件、相關(guān)視頻、閱讀資料、科學(xué)活動冊。

課時安排：

1課時

教學(xué)過程：

一、引入一一分析人如何適應(yīng)環(huán)境的改變

L出示一年四季的景色圖片：你最喜歡什么季節(jié)？為什么？

2?環(huán)境改變后，我們?nèi)耸侨绾芜m應(yīng)的？

請同學(xué)說說我們都有哪些適應(yīng)變化的行為。

預(yù)設(shè)：增減衣物，播種與收割等等。

3.教師概括：當(dāng)環(huán)境改變時，為了適應(yīng)這種變化，人在不同季節(jié)

會做不同的事情。

引領(lǐng)學(xué)生從關(guān)注自身在不同季節(jié)的各種行為處罰，分析造成這種

現(xiàn)象的本質(zhì)原因，認(rèn)識到人類在不同季節(jié)的行為變化均是為了適應(yīng)環(huán)

境的變化，為接下來研究動物適應(yīng)環(huán)境變化的行為做鋪墊。

二、聚焦一一環(huán)境變化對動物的影響

1.談話：在春天的田野里，我們能看到青蛙嗎？青蛙在不同季節(jié)

都有哪些不同行為？

預(yù)設(shè)：楚天在田野里很少能看見青蛙，在水里能看見小蝌蚪；青

蛙夏天比較常見，青蛙冬天會冬眠。

2.其他動物在環(huán)境改變時又會有哪些形成？

留一些時間讓學(xué)生討論。

三、探索

（一）青蛙阿如何適應(yīng)環(huán)境變化

1.青蛙的生存條件。

為了便于研究，接下來，我們就將自己想象為意志青蛙。思考:

我們青蛙一族要想生存，需要從周圍環(huán)境獲得哪些條件？

預(yù)設(shè)：食物、適宜的溫度、水、空氣、棲息地等。

2.分析春天里青蛙的行為。

現(xiàn)在是春天，青蛙能否獲得生存所需的條件？從哪里獲??？

預(yù)設(shè)：青蛙以小蟲子為食，天氣比較溫暖。

教師適時追問，引領(lǐng)學(xué)生深度思考：哪里有小蟲子？這些小蟲子

以什么為食物？

教師基于學(xué)生的匯報，概括并記錄在班級記錄表內(nèi)。

氣候草木食物青蛙的行為

春溫暖發(fā)芽小蟲子孵化出來捕食

了，以植物為食

夏

秋

冬

以春天為例引領(lǐng)學(xué)生從非生物條件、生物條件、青蛙相對應(yīng)的行

為等方面開展深度交流，引領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識環(huán)境與動物行為之間的聯(lián)

系，為接下來學(xué)生資助交流做示范。

3.分析其他季節(jié)青蛙的行為。

活動介紹：其他季節(jié)，我們青蛙一族的生存環(huán)境會發(fā)生怎樣的變

化？我們青蛙一族又會做什么事情？請同學(xué)們以小組為單位一次分

析：夏天、秋天、冬天里青蛙生存環(huán)境（氣候、周圍的草木、食物等

條件的變化）以及青蛙在這種情況下會有哪些行為？將想法記錄在記

錄表內(nèi)。

為有序交流，同學(xué)們可以按一下流程在族內(nèi)開展討論、分享。

（1）某一季節(jié)，氣候怎么樣？

（2）對青蛙的食物會有什么影響？

（3）對青蛙的生活會有什么影響？

（4）為了適應(yīng)環(huán)境的變化，青蛙會怎么做？

（二）初步交流環(huán)境改變與青蛙行為之間的聯(lián)系

1.引領(lǐng)學(xué)生通過交流達成初步共識。

相信各位同學(xué)對于青蛙在各個季節(jié)的行為有了一些了解。接下來,

讓我們一起來總結(jié)一下，包括青蛙的生存環(huán)境（注：生物環(huán)境和非生

物環(huán)境）和青蛙如何適應(yīng)這個環(huán)境的行為。

學(xué)生按照季節(jié)先后順序，介紹及補充。教師提煉關(guān)鍵詞，記錄在

班級記錄表中。

2.播放視頻資料，豐富學(xué)生對青蛙的認(rèn)識，并完善班級記錄表。

（1）教師出示青蛙在不同季節(jié)活動的補充視頻（如青蛙產(chǎn)卵、

蝌蚪變成青蛙等視頻）。

（2）將關(guān)鍵詞補充在班級記錄表中。

3?基于班級記錄表，分析環(huán)境與動物行為的聯(lián)系。

同學(xué)們，通過之前的交流，我們發(fā)現(xiàn)了很多青蛙在不同季節(jié)的各

種行為?，F(xiàn)在，我們回過頭來想一想，青蛙的這些變化，都是什么原

因引起的？

預(yù)設(shè)：氣候等非生物環(huán)境，青蛙食物和周邊植物等生物環(huán)境，青

蛙自身身體特征（變溫動物）等。

（三）其他動物對環(huán)境改變的適應(yīng)行為

L過度：由于青蛙不斷適應(yīng)環(huán)境，使青蛙得以生存下來。我們周

圍其他動物又有哪些適應(yīng)環(huán)境變化的行為呢？

2.（出示丹頂鶴圖片）對于大多數(shù)同學(xué)來說，對丹頂鶴并不熟悉，

讓我們一起閱讀教科書上關(guān)于丹頂鶴的資料，畫出丹頂鶴在環(huán)境改變

后，適應(yīng)環(huán)境的行為的句子。

3.學(xué)生閱讀，組內(nèi)交流。

4.班級交流。

預(yù)設(shè)：丹頂鶴在天氣變冷后，會遷徙到南方去。天氣變暖，會重

新回到北方。

四、研討

交流更多動物適應(yīng)環(huán)境的行為。

L通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了青蛙和丹頂鶴適應(yīng)環(huán)境變化的

行為。那么，其他動物在面對周圍環(huán)境改變時，會有哪些相對應(yīng)的行

為呢？

明確：青蛙秋后天氣變冷，開始冬眠，春天天氣變暖，開始復(fù)蘇。

青蛙的行為變化，是為了適應(yīng)氣候、食物等環(huán)境條件的改變。

2.當(dāng)環(huán)境發(fā)生改變時，丹頂鶴會作出怎樣的反應(yīng)？丹頂鶴的這種

行為是為了適應(yīng)哪些環(huán)境條件的改變？

明確：丹頂鶴天氣變冷，會遷徙到南方去；天氣變暖，會重新回

到北方。丹頂鶴的行為變化，是為了適應(yīng)氣候、日照、食物等環(huán)境條

件的改變。

3.你還知道動物適應(yīng)環(huán)境變化的哪些行為？

明確：

（1）首先一些動物從外表的顏色上與環(huán)境一致，比如變色龍、

竹節(jié)蟲，變色龍的顏色隨著周圍的顏色變一致，竹節(jié)蟲不但顏色與樹

草一樣，形狀也一樣，想要發(fā)現(xiàn)它們非常不容易。

（2）大自然中的所有動物都有不同的形態(tài)，這些形態(tài)能夠幫忙

它們更好地生存，比如魚長期在水里游泳，就變成了梭形，家養(yǎng)的雞

鴨，雖然也長了一對翅膀,卻因為體重增加，再也飛不上高高的藍(lán)天,

而野雞野鴨仍然會飛。

（3）所有動物都在行為上適應(yīng)環(huán)境，比如馬連睡覺都是站著的，

以便隨時奔跑，貓睡覺時將耳朵貼近地面，稍有動靜就會醒來，企

鵝為了應(yīng)對寒冷，身上長了厚厚的脂肪。

五、課堂小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道當(dāng)環(huán)境改變的時候，動物會奴隸適

應(yīng)新環(huán)境；為適應(yīng)環(huán)境的變化，動物會有一些特殊的行為，如冬眠、

遷徙、澗游、換毛等。動物要依賴于環(huán)境而生存，保護環(huán)境就保護了

許多動物。

1.6課《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

本課是教科版五下《生物與環(huán)境》單元的第6課，本課的學(xué)段目

標(biāo)是能說出不同動物以植物或其他動物為食，動物維持生命需要消耗

這些食物而獲得能量，說出常見植物和動物之間吃魚被吃的鏈狀關(guān)系。

通過前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到植物、動物的生存都需要一

定的非生物環(huán)境，但少有學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識生物生存所需要的生物環(huán)境。

在此背景上，本課引領(lǐng)學(xué)生通過分析某一區(qū)域生物之間的食物關(guān)系，

使學(xué)生認(rèn)識到一種動物或者植物可能就是其他動物或者植物生存所

需要的條件,進而在學(xué)生的心中建立起初步的生物群落概念,形成“生

物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識。

本課基于學(xué)生前概念，圍繞“能量流動的方向”，以食物鏈為主

題，采用交流研討的方式開展套筒活動，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解“生物

間的食物關(guān)系”，也幫助學(xué)生理解生物的生存不僅與周圍非生物環(huán)境

有關(guān)，還與周圍其他生物環(huán)境有關(guān)。

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念目標(biāo)：

1.一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因為食物關(guān)系，構(gòu)成很多“鏈條”狀的

聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈；

2,動植物所需的能量（養(yǎng)料）在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。

科學(xué)探究目標(biāo)：

能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物時間的相互聯(lián)

系和相互影響。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：

能正確認(rèn)識動物間的食物關(guān)系，保護身邊的動植物。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)：

1.體會自然事物是相互聯(lián)系的，保護一種動植物就是保護很多種

動植物；

2.在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意

見，形成集體的觀點。

教學(xué)重點：

引領(lǐng)學(xué)生通過討論、分析，建構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)的科學(xué)概念。

教學(xué)難點：

引領(lǐng)學(xué)生在構(gòu)件食物鏈概念時要從植物開始，明白箭頭指向的含

義。

課前準(zhǔn)備：

PPT課件、各種動物手環(huán)。

課時安排：

1課時

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

L在上課之前，老師先給同學(xué)們講個故事好嗎？夏季烈日當(dāng)空,

蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱。一只

螳螂整揮動著它的“大鐮刀”悄悄來到蟬的背后。就在這個時候，從

遠(yuǎn)處肥來了一只小黃雀，螳螂把蟬抓住，但是黃雀卻一口把螳螂和蟬

一起吃到了肚里。大家都知道這個故事說的是哪個成語嗎？學(xué)生回答

2.在這個故事中，誰將被誰吃呢？

蟬、螳螂、黃雀的食物關(guān)系如果按誰被誰吃的順序把他們連起來

你打算用什么符號，在這里箭頭表示什么意思呢？箭頭朝向誰？箭頭

指向的是捕食者：樹一蟬一螳螂一黃雀，今天我們就來研究生物之間

的食物關(guān)系，學(xué)習(xí)第六課食物鏈和食物網(wǎng)。（板書課題）

二、探究過程

L討論：他們誰被誰吃：

（1）出示教科書中的圖片

我們再來觀察一張圖片（這是在一簇花叢中發(fā)現(xiàn)的生物），請同

學(xué)們仔細(xì)觀察，誰來說說這里面都有哪些生物呢？學(xué)生回答（薔薇、

小草、樹葉、蜥蟲、瓢蟲、蚯蚓、小鳥等）

（2）請學(xué)生按照“誰被誰吃"順序說一說它們之間的食物關(guān)系，

現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)這些動植物的食物關(guān)系，按照誰被誰吃的順序?qū)?/p>

植物名稱寫在書上的圓圈中。

（3）分析食物關(guān)系，認(rèn)識食物鏈。

師問：想象一下，它們的食物關(guān)系向一條什么？（鏈環(huán)）

是的，生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。

（4）大家來觀察這天食物鏈，誰能不吃其他的生物就能存活下

來？薔薇或小草。它們能通過光合作用合成有機物，拱自己生長需要,

食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者；直接或間接消費別人制

造的食物的生物叫做消費者。

現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道了什么是食物鏈，在食物鏈中誰是生產(chǎn)者,

誰是消費者。那么，誰來試著說一說，在剛才的食物鏈中誰是生產(chǎn)者，

誰是消費者？

再來觀察這幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？食物鏈通常從綠色

植物開始，到兇猛的肉食動物終止。但是有的食物鏈不是從植物開始

的。

（5）游戲：以小組為單位設(shè)計演示一條食物鏈。

2.田野里的食物網(wǎng)

（1）剛才我們談到的食物關(guān)系，相對比較簡單。如果是一片森

林，一汪海洋，一個草原，一處田野。那里的生物將會更豐富，食物

關(guān)系更復(fù)雜。接下來我們一起走進田野（出示課件）共同來認(rèn)識一下

這里的生物朋友。請同學(xué)們仔細(xì)觀察這組水田里的生物圖，誰來說說

圖中有哪些生物？（水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、蜻蜓、小鳥、蛇、

老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等）

這些生物間存在著復(fù)雜的食物關(guān)系。小組合作，邊討論邊在書上

標(biāo)出它們之間的食物關(guān)系。你們能發(fā)現(xiàn)它們中的哪些食物關(guān)系？教師

巡視指導(dǎo)。

引導(dǎo)學(xué)生觀察這些食物關(guān)系，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)：同一種植物會被不

同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食

物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。指出這就叫做食物網(wǎng)。

（3）出示課件，在這張食物網(wǎng)中，如果青蛙由于小朋友們的捕

捉而減少會出現(xiàn)什么情況。從而引出生物之間相互依賴，互相影響的

關(guān)系。

3,探討食物鏈的特點

（1）探討綠豆苗圃可能存在著的食物鏈。

通過觀察,我們會發(fā)現(xiàn),在這片綠豆苗圃內(nèi)還生活著蚯蚓、青蛙、

小鳥。這些生物之間又存在哪些食物關(guān)系呢？請同學(xué)們在小組內(nèi)討論,

用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，畫出食物鏈。

（2）匯總食物鏈

請同學(xué)匯報自己小組的食物鏈，其他同學(xué)注意傾聽。如果有不一

樣的，等他匯報完畢再進行補充。

（3）交流食物鏈的特點。

請大家觀察這些食物鏈，思考：這么多食物鏈之間偶沒有什么相

似的地方？

三、研討

1.綠豆苗和生活在它周圍的生物間有著哪些食物關(guān)系？

蠅蟲會吃掉綠豆苗。螃蟲會被瓢蟲吃掉。瓢蟲又會被誰吃掉？：

瓢蟲會被植株吃掉。

2,綠豆苗生長所需的條件是怎樣獲得的？綠豆苗又為它周圍的

生物提供了哪些條件？

落葉和動物尸體的分解為綠豆苗的生長提供了營養(yǎng)物質(zhì)，綠豆苗

又為周圍生物的生長提供了條件。

3.舉例說明自然界的生物之間有著哪些食物關(guān)系。

皿一

四、拓展

課后進行模擬食物網(wǎng)的游戲

L選擇班里的2位同學(xué)作為“生物考察員”，將剩下的同學(xué)分成

8-10位一組，魅族同學(xué)分別扮演一種生物，共同用手握住一個圓環(huán),

思考在田野綠豆苗叢中能吃誰，又會被誰吃掉。

2.“生物考察員”將田野食物網(wǎng)里的幾條食物鏈用“線”和“圓

環(huán)”聯(lián)結(jié)起來，形成“食物網(wǎng)”。

3.減少一種“生物”的數(shù)量或者去掉其中的一種“生物”，觀察

分析游戲中的“網(wǎng)”會發(fā)生什么變化，思考自己扮演的生物會不會受

到影響。

五、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了各種食物鏈相互聯(lián)系、相互交叉，聯(lián)結(jié)成的從橫交

錯的營養(yǎng)關(guān)系，我們把這樣的食物關(guān)系網(wǎng)叫做食物網(wǎng)。

1.7課《設(shè)計和制作生態(tài)瓶》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

本課是教科版五年級下冊《生物與環(huán)境》單元的第7課，也是最

后一課，學(xué)段目標(biāo)為：動植物之間、動植物與環(huán)境之間存在著相互依

存的關(guān)系。通過前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了生物的生存需要非生物環(huán)

境和生物環(huán)境，環(huán)境的變化會直接影響生物的生存。因此，本節(jié)課的

內(nèi)容落在引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)概念，分析動物

或者植物的生存條件，進行有依據(jù)的設(shè)計實踐制作活動，最終達成概

念整合的效果。

本課教材由四個部分組成：第一部分一一聚焦，在綠豆圃里，綠

豆苗和它周圍的各種生物形成了一個群落，除了食物關(guān)系外，還存在

怎樣的關(guān)系。第二部分一一探索，通過觀察和分析綠豆苗和周圍生物

以及非生物之間的關(guān)系，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的概念，并且模擬池塘生態(tài)系

統(tǒng)，設(shè)計制作一個生態(tài)瓶。第三部分一一研討，思考制作生態(tài)瓶需要

的材料、設(shè)計理由、注意事項及制作步驟等。第四部分一一拓展，改

變生態(tài)瓶里的生物數(shù)量和非生物條件展開對比實驗研究，觀察生態(tài)瓶

的變化。

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念目標(biāo)：

L群落里的各種生物與環(huán)境中的非生物相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)

成一個整體，叫作生態(tài)系統(tǒng)；

2.生態(tài)瓶里生物的種類和數(shù)量要平衡，生物才能和諧生存。

科學(xué)探究目標(biāo)：

1,能觀察池塘里的生物環(huán)境圖片資料，分析期中的生物與非生物

等因素；

2,能根據(jù)設(shè)計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行

管理和觀察。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：

1.表現(xiàn)出探究生態(tài)瓶奧秘的興趣，能做到聽取合理意見、共同協(xié)

作制作生態(tài)瓶；

2.能在課后堅持觀察，關(guān)注生態(tài)瓶的變化并進行管理觀察。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)：

認(rèn)識到動植物與環(huán)境相互影響和相互依存的關(guān)系。

教學(xué)重點：

理解生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境之間的關(guān)系，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的概念,

并以此設(shè)計制作一個生態(tài)瓶。

教學(xué)難點：

論述生態(tài)瓶的設(shè)計理由，通過論證完善設(shè)計圖，制作生態(tài)瓶并堅

持觀察記錄反思。

課前準(zhǔn)備：

PPT課件、廣口瓶、池塘水、水葫蘆、金魚藻、小鯉魚、田螺、

沙土等。

課時安排:

1課時

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

1.今天老師請同學(xué)們來看一段有關(guān)池塘的錄像.

2.思考下列問題：

①在這個池塘里有哪些生物和非生物呢？（預(yù)設(shè)生成:魚、水草、

浮游生物、微生物，水、石頭、泥。

②這些生物與非生物之間存在著什么樣的關(guān)系呢？（預(yù)設(shè)生成：

如水為魚提供生活的場所，石頭為魚提供躲藏的地方等。）

③這些植物生存需要哪些條件呢？（預(yù)設(shè)生成：水、陽光、空氣、

養(yǎng)分）養(yǎng)份從哪兒來的呢？從動物的排泄物中來的。

④這些水草對動物生存有哪些幫助呢？（水草為魚提供足夠的氧

氣，提供隱蔽的場所，為魚的提供食物。）

植物為動物提供了氧氣，玩耍休息的場所，動物為植物提供了二

氧化碳、肥料等。而這些生物與非生物之間也存在著各種依賴關(guān)系。

這就是自然界中的生態(tài)系統(tǒng)。我們今天就來模擬自然界的生態(tài)系統(tǒng),

做一個生態(tài)瓶。

二、探究交流，設(shè)計方案

生態(tài)瓶是怎么做的呢？讓我們先來設(shè)計一個生態(tài)瓶制作方案。

1.你認(rèn)為做一個生態(tài)瓶需要考慮哪些因素呢？非生物條件、生

物種類和數(shù)量等、制作的步驟。

那我們先把這個設(shè)計方案完成，然后，再動手制作生態(tài)瓶。

2.小組討論，嘗試制定方案。

讓我們嘗試設(shè)計一個生態(tài)瓶建造方案。（發(fā)實驗方案記錄表，見

附頁）分組填寫做生態(tài)瓶方案。教師巡視指導(dǎo)。

3.匯報方案。

方案設(shè)計得差不多了，讓我們一起來交流一下。請大家對他們組

設(shè)計的方案的優(yōu)點和缺點進行評價。并提出合理的建議。

學(xué)生匯報方案，進行傾聽交流。教師進行引導(dǎo)和小結(jié)。

三、根據(jù)方案，制作生態(tài)瓶

同學(xué)們經(jīng)過交流以后，肯定對自己的方案有了進一步的認(rèn)識，請

同學(xué)們先對自己的方案進行改進。（一分鐘）

現(xiàn)在我們可以動手制作生態(tài)瓶了。

學(xué)生根據(jù)小組的設(shè)計方案，利用準(zhǔn)備好的材料合作做一個生態(tài)瓶。

教師巡視指導(dǎo)。

四、展示評比，總結(jié)表揚

現(xiàn)在生態(tài)瓶已經(jīng)完成了，哪一組愿意讓同學(xué)們欣賞和評價一下呢？

先請同學(xué)介紹一下，你的生態(tài)瓶里面生物的設(shè)計意圖介紹一下。

同學(xué)們認(rèn)為他們小組這樣安排合理嗎？適合這些生物生長嗎？

還需要哪些改進嗎？

1.學(xué)生展示小組制作的生態(tài)瓶。

2.對自己小組做的生態(tài)瓶進行評價

3.老師及時表揚設(shè)計意圖合理、有創(chuàng)意，合作完成較好的小組。

激發(fā)了學(xué)生的探究熱

五、課外延伸

制作一個封閉式生態(tài)瓶

思考：在同樣的條件下，封閉式生態(tài)瓶與開放式生態(tài)并哪個生物

存活時間長？

六、課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道在一定區(qū)域內(nèi)，生物和非生物之間

會互相作用、互相依存，形成一個生態(tài)群落。通過觀察池塘里生物環(huán)

境資料，認(rèn)識自然環(huán)境下的生態(tài)系統(tǒng)，一次為藍(lán)本設(shè)計生態(tài)瓶建造方

案，并堅持對生態(tài)瓶進行管理和觀察，培養(yǎng)我們保護自然環(huán)境的意識。

2.1課《船的歷史》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

本課是教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《船的研究》單元的第1課。

本課作為單元的起始課，本課聚焦部分明確了研究對象是“船”，開

門見山地拋出問題“關(guān)于船，你知道什么？還想研究什么？”充分調(diào)

動學(xué)生的好奇心和探究欲。探索部分由三個活動組成。第一個活動時

交流關(guān)于船的知識，并將“我們已經(jīng)知道的”和“我們還想研究的”

內(nèi)容記錄在班級記錄表上；第二個活動通過觀察不同時期的典型的船,

思考“船的哪些方面發(fā)展了"，教材還進一步選取搖櫓木船和輪船兩

類典型船，思考“船的哪些方面發(fā)展了”，教材還進一步選取搖櫓木

船和輪船兩類典型船，從體積、船體材料、動力等方面比較不同；第

三個活動研究獨木舟如何穩(wěn)定地敷在物體，還通過對比實驗驗證了尖

形船首有利于減小船在水中受到的阻力。研討部分，“從船的發(fā)展歷

史中，你發(fā)現(xiàn)了哪些變化？”這個問題已發(fā)學(xué)生體會到技術(shù)變革在船

的演化上的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念目標(biāo)：

L不同時期、不同類型的船具有不同的特點和發(fā)展趨勢；

2.造船的技術(shù)發(fā)展推動著人類社會的發(fā)展和文明進程。

科學(xué)探究目標(biāo)：

L通過觀察比較，認(rèn)識不同時期船的特點；

2.通過制作獨木舟模型的活動，感受“最初的小船”的樣子和船

的載重、穩(wěn)定和水阻特性；

3,通過“獨木舟負(fù)載物體”“船型與阻力關(guān)系”的實驗認(rèn)識到船

的外形、結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性、阻力之間的關(guān)系。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：

感受船的發(fā)展歷程，感受勞動人民的聰明才智。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)：

感受船的發(fā)明和技術(shù)革新對人類社會發(fā)展帶來的深淵影響和變

化。

教學(xué)重點：

了解不同時期、不同類型船的特點和發(fā)展趨勢。

教學(xué)難點：

通過“獨木舟負(fù)載物體”“船型與阻力關(guān)系”的實驗認(rèn)識到船的

外型、結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性、阻力之間的關(guān)系。

課前準(zhǔn)備：

PPT課件、獨木舟模型、船型模型、細(xì)線、墊圈、鉤碼、水槽、

記錄單等。

課時安排：

1課時

教學(xué)過程：

一、謎語導(dǎo)入

教師PPT出示謎語：

L樓房寬又長，煙囪屋頂裝，有時過江湖，有時進海洋。

2.水面一座樓，沒腿四處走，四海傳友誼，它是好幫手。

3.金屬鐵皮身，講話嗚嗚聲，誰叫也不理，只幫人渡河。

4.不著地，不騰空，高高一座樓，造在水當(dāng)中。

學(xué)生踴躍猜謎，教師公布謎底：船。

引導(dǎo)：船是生活中常見的一種運輸工具，給我們的生活帶來了極

大的便利。

引出本課課題。

二、聚焦

船是生活中常見的運輸工具，給人們的生活帶來很多便利，關(guān)于

船，你知道什么？還想研究什么？

學(xué)生自由交流，組長總結(jié)匯報。

預(yù)設(shè)：船是通過水的浮力漂浮在水面上的；有的船是靠船槳前進

的；有的船是靠風(fēng)帆前進的。

同學(xué)們的想法都很好，那么本節(jié)課我們就一起來研究一下船的歷

史。

三、探索

1.根據(jù)我們知道的關(guān)于船的知識，并記錄在班級記錄表上

關(guān)于船的知識（班級記錄表）

我們已經(jīng)知道的我們還想研究的

教師引導(dǎo)學(xué)生從船體形狀、材料、構(gòu)造、動力系統(tǒng)、功能等角度

描述船，再梳理還想研究的問題，并用關(guān)鍵詞將信息整理到班級記錄

表上。

充分調(diào)動學(xué)生概念，學(xué)生集體交流，相互補充關(guān)于船的知識，填

補部分學(xué)生知識上的漏洞，提高學(xué)習(xí)效率，為將要進行的學(xué)習(xí)活動做

好鋪墊。

2.教師PPT出示船的發(fā)展歷史圖片，思考船的哪些方面發(fā)展了。

請學(xué)生觀看圖片的同時思考：船在發(fā)展過程中，哪些方面發(fā)生了

顯著變化？并填寫實驗記錄表。

船的比較日期

項目搖櫓木船輪船

體積

船體材料

動力

功能

3.研究獨木舟

船行駛在水中，首先要保證穩(wěn)定、不側(cè)翻。怎樣才能做到這一點

呢？接下來我們一起來研究船的穩(wěn)定性。

出示材料：一只獨木舟、一盒鉤碼和一個水槽。

關(guān)于獨木舟的制作，我們課選擇直徑約5cm、長度約20cm的小

杉木，用直徑3.5CM的鉆頭開槽，這樣制作出的獨木舟可承載兩至三

個鉤碼。但木制獨木舟成本高、制作過程繁瑣，還有吸水性太強、容

易開裂等缺點，簡易采用注塑獨木舟來完成本課的探究。

在動手操作前，請同學(xué)們先思考：可以怎樣開展探究？實驗時要

注意什么？

4,整理并總結(jié)實驗方法，出示實驗注意事項，放鉤碼時要輕輕放,

放置要均勻，做實驗三次，去最大值。

5.學(xué)生分組實驗，教師巡回指導(dǎo)。

6.學(xué)生匯報實驗發(fā)現(xiàn)：我的獨木舟最多能放幾個鉤碼，根據(jù)實驗

操作反思，在傳中放置重物時，怎樣才能做到保持穩(wěn)定、不側(cè)翻？獨

木舟在裝重物時，有哪些不足？

7.設(shè)問：我們的獨木舟船首是什么形狀的？什么樣形狀的船首受

到水的阻力比較??？為什么？

8.出示兩塊形狀大小相同的木船模型，比較不同，設(shè)計對比實驗。

9.根據(jù)學(xué)生回答，整理總結(jié)實驗方法，用演示實驗驗證預(yù)測或者

播放視頻《船首形狀與阻力大小的關(guān)系》。

10.交流什么形狀的船受到的阻力更小，討論減小船在形式中受

到阻力的方法。

四、研討

1.在船的發(fā)展歷史中，你發(fā)現(xiàn)了哪些變化？

教師引導(dǎo)：從形狀、材料、構(gòu)造、動力系統(tǒng)、功能方面入手。

2.怎樣讓獨木舟保持穩(wěn)定不側(cè)翻？

初始平衡：指的是船在水中保持平穩(wěn)的能力，當(dāng)你去按壓一條有

著很扁很寬的船底的獨木舟的一側(cè)時，你會感覺到一股回歸平衡的

力量，這就是初始平衡性好的船；如果是一條很窄并且底部橫截面很

圓的船，那你也許可以很輕易的把它弄翻，這就是初始平衡不好的船。

二次平衡：在劃行時，也許不是所有時間都要讓船保持初始平衡

的狀態(tài)，有的時候需要長時間的保持船體側(cè)傾，這便是二次平衡。往

往初始平衡越好的船，二次平衡越差，反之亦然。一條船的速度往往

與二次平衡成正比，與初始平衡成反比。

3.怎樣減小船在行駛中的阻力？

把船做成流線型的。附：流線型是前圓后尖，表面光滑，略像水

滴的形狀。具有這種形狀的物體在流體中運動時所受到的阻力最小,

所以汽車、火車、飛機機身、潛水艇等外形常做成流線型。

流線型是物體的一種外部形狀，通常表現(xiàn)為平滑而規(guī)則的表面，

沒有大的起伏和尖銳的棱角。流體在流線型物體表面主要表現(xiàn)為層流,

有或很多有湍流，這保證了物體受到較小的阻力。流線型可以理解為

周圍的空氣繞著物體運動。流線型物體通常較為美觀，經(jīng)常出現(xiàn)在產(chǎn)

品的外觀設(shè)計中，在輪船方面有很大的速度提升。流線型是指

頭圓尾尖的形狀，就是通常所說的水滴形，但現(xiàn)實中雨滴并不是標(biāo)準(zhǔn)

的流線型，而是有點橢圓的.流線型在流體中能受到最小的阻力，所

以連飛機翼的橫截面也做成類流線型（半截流線型），既能產(chǎn)生升力，

也不增大空氣阻力。

五、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們一起探究了船的歷史，從形狀、材料、構(gòu)造、動力系

統(tǒng)、功能方面了解了船的進步，相信同學(xué)們都收獲滿滿，在下節(jié)課我

們一起來用浮的材料造船。

2.2課《用浮的材料造船》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

本課是五年級下冊《船的研究》單元的第2課。通過上一節(jié)課的

學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了獨木舟裝載量小和穩(wěn)定性差，本課引導(dǎo)學(xué)生通過思

考來解決問題，由此引出本課的主題。本課由四部分組成：第一部分

——聚焦，指出浮的材料可以早床；第二部分一一探索，通過設(shè)計、

制作、測量與完善竹筏模型（木排）的過程，讓學(xué)生在實踐中體驗浮

的材料可以制作船，并認(rèn)識到改變相應(yīng)結(jié)構(gòu)對船的功能的影響；第三

部分一一研討，學(xué)生根據(jù)制造中發(fā)現(xiàn)的問題，進一步改進竹筏；通過

竹筏（木排）與搖櫓木船、寶船的對比，給學(xué)生提供改進和優(yōu)化竹筏

的藍(lán)本；四四部分一一拓展，繼續(xù)改進自己的竹筏或木排。

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念目標(biāo)：