小學(xué)語(yǔ)文革命文化題材課文教學(xué)策略

摘要：革命文化題材課文的教學(xué)，對(duì)傳承革命文化，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)起著重要作用。革命文化題材的課文離學(xué)生生活的年代較遠(yuǎn)，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，大大削弱了育人功能。因此，教學(xué)中可以依托課文資源，也可以整合課外多種資源，開(kāi)展革命文化題材課文教學(xué)。這樣既促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，又落實(shí)了立德樹(shù)人的根本任務(wù)。關(guān)鍵詞：革命文化

課文

探索

策略學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)，離不開(kāi)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的繼承和弘揚(yáng)。革命文化的繼承和弘揚(yáng)離不開(kāi)革命文化題材的課文學(xué)習(xí)，革命文化題材的課文是指圍繞偉大的建黨精神，反映理想信念、愛(ài)國(guó)情懷、艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)和英勇無(wú)畏等精神的課文。隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的修訂，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中革命文化題材的課文大幅度增加，約占全部課文的10%。課文的編排緊扣學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，運(yùn)用分散與集中兩種形式，呈現(xiàn)出螺旋交替上升的編排特色。低年級(jí)主要以單篇形式分散在不同單元中；中高年級(jí)以主題單元的形式集中編排。課文的表現(xiàn)形式也是豐富多樣，包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、故事、書(shū)信等體裁，每個(gè)階段都有不同的人文主題，內(nèi)部形成一個(gè)連貫的精神譜系。一、革命文化題材課文教學(xué)現(xiàn)狀筆者在革命文化題材課文的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于距離學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)、學(xué)生認(rèn)知存在局限和教師缺少合適的教學(xué)方法，教學(xué)中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。（1）年代較遠(yuǎn)，難以引起學(xué)生的情感共鳴，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生更愿意閱讀貼近生活、生動(dòng)有趣的課文，這樣就大大降低了革命文化題材課文的育人功能。（2）情懷之大，難以引起學(xué)生的認(rèn)知。革命文化題材課文表現(xiàn)出來(lái)的革命領(lǐng)袖、仁人志士的大仁大義、大氣度、大情懷，與小學(xué)生的心理認(rèn)知有很大的距離，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)革命者思想、情懷的理解不夠深入。（3）淺嘗輒止，難以深入感悟革命精神。革命文化是國(guó)家意志的體現(xiàn)，教師缺少合適的教學(xué)方法，在教學(xué)中淺嘗輒止，致使學(xué)生學(xué)習(xí)此類課文時(shí)比較吃力，從而影響學(xué)生對(duì)課文中革命精神的感悟。二、革命文化題材課文教學(xué)策略（一）依托課文資源1.品讀文本語(yǔ)言，感受人物風(fēng)貌革命文化題材課文中人物的精神風(fēng)貌和博大的情懷，是通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的文字描述、感人的故事情節(jié)和鮮明的人物形象表現(xiàn)出來(lái)的，因而教學(xué)中應(yīng)緊扣文本，把對(duì)文本中關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀融入課文的整體學(xué)習(xí)之中，在反復(fù)品讀中感受人物的精神風(fēng)貌，讓躺著的文字站起來(lái)，讓冰冷的文字有溫度。如在六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，可以通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句，品味文本的語(yǔ)言魅力，感受人物的崇高形象。在教學(xué)“引上絕路”這一情節(jié)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀：“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲：‘走！帶頭向棋盤(pán)陀走去?！崩首x這句話可以抓住“斬釘截鐵”“走”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，感受班長(zhǎng)馬寶玉在生死抉擇面前果斷堅(jiān)決、勇往直前的大無(wú)畏精神。在“頂峰殲敵”和“英勇跳崖”這兩個(gè)情節(jié)中都出現(xiàn)了“砸”這個(gè)字：一次是“馬寶玉搶前一步，奪過(guò)手榴彈插在腰間，猛地舉起大石頭，大聲喊道：‘同志們！用石頭砸！”；另一次是“說(shuō)罷，他把那支從敵人手里奪過(guò)來(lái)的槍砸碎了”。筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞“砸”，思考兩句話中“用石頭砸”和“把槍砸碎”表達(dá)的感情是否一致。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)對(duì)比品讀，發(fā)現(xiàn)第一個(gè)“砸”砸出了戰(zhàn)士們的決心，砸出了對(duì)敵人的強(qiáng)烈仇恨；第二個(gè)“砸”的感情更加強(qiáng)烈，砸出了戰(zhàn)士槍在人在、槍亡人亡的革命英雄主義精神，砸出了戰(zhàn)士寧愿把槍砸得粉碎，也不留給敵人的憤慨。通過(guò)對(duì)文本中關(guān)鍵詞句的品讀，靜止的文字有了鮮活的畫(huà)面感，五壯士的英雄形象鮮明起來(lái)，學(xué)生真正走進(jìn)了革命先烈的內(nèi)心世界，深深地感受到了革命先烈的精神風(fēng)貌。2.填充文本空白，走進(jìn)人物內(nèi)心教材選用的革命題材文本離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在理解文本時(shí)有一定的難度，需要老師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。因此，在教學(xué)中教師可以在文本的留白處，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的合理想象進(jìn)行補(bǔ)白，走進(jìn)人物內(nèi)心，這樣既加深了學(xué)生對(duì)于文本的理解，又提升了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。如五年級(jí)下冊(cè)《軍神》一文中，劉伯承不打麻藥、忍受劇痛接受手術(shù)這一情節(jié)是文本的重點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“一聲不吭”這一細(xì)節(jié)，對(duì)比“緊緊抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”及抓破床單等描寫(xiě)，再聯(lián)系“我一直在數(shù)你的刀數(shù)”，想象手術(shù)中劉伯承的心理活動(dòng)。筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：此時(shí)無(wú)聲勝有聲，雖然劉伯承一聲不吭，但是此時(shí)，他心里在想什么呢？學(xué)生思維的閥門(mén)一下打開(kāi)了。有的說(shuō)：我千萬(wàn)不能出聲，因?yàn)槲乙怀雎暎挚酸t(yī)生就會(huì)給我打麻藥。有的說(shuō)：我一定不能吭聲，不能影響沃克醫(yī)生做手術(shù)。還有的說(shuō)：我哪能出聲呢？比起戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的戰(zhàn)友，這點(diǎn)傷算什么……通過(guò)補(bǔ)白，學(xué)生走進(jìn)了劉伯承的內(nèi)心世界，感受到劉伯承驚人的毅力和鋼鐵般的意志，對(duì)“軍神”二字有了更深的感悟。這樣既提升了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也為單元習(xí)作打下基礎(chǔ)。3.巧用閱讀鏈接，落實(shí)語(yǔ)文要素很多革命文化題材的課文后面都提供了“閱讀鏈接”，這些閱讀鏈接有其獨(dú)特的價(jià)值，有的是把學(xué)到的方法用于實(shí)踐，有的是拓展閱讀視野，有的是加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要把握好尺度，發(fā)揮閱讀鏈接應(yīng)有的功效。如教學(xué)《軍神》時(shí)，將閱讀鏈接——《豐碑》與文本教學(xué)融合在一起，把“通過(guò)課文中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心”的方法運(yùn)用到課堂實(shí)踐，學(xué)生體會(huì)到軍長(zhǎng)的內(nèi)心，感受到軍需處長(zhǎng)那舍己為人的崇高人格，同時(shí)他的形象猶如一座高聳的豐碑屹立在大家的心里。《為人民服務(wù)》的閱讀鏈接是《十里長(zhǎng)街送總理》，這兩篇文章雖然文體不同，但主題卻是一致的，通過(guò)閱讀鏈接，學(xué)生了解到不同年齡、不同身份的人擠滿了長(zhǎng)安街兩旁的人行道為周總理送行，深刻地理解了“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話的含義，也加深了對(duì)“為人民服務(wù)”的理解?！妒昵暗幕貞洝返拈喿x鏈接是《董存瑞舍身炸碉堡》，一位是共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人，為保守黨的秘密而犧牲，一位是在解放戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲的普通戰(zhàn)士，通過(guò)閱讀文本學(xué)生感受到不同時(shí)期的革命者為了后輩能生活在一個(gè)和平安寧的環(huán)境中，他們不顧個(gè)人安危，拋頭顱灑熱血，前仆后繼，在革命的道路上譜寫(xiě)一首首可歌可泣的贊歌。教學(xué)中把閱讀鏈接與文本有效整合，放手讓學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又落實(shí)了語(yǔ)文要素。（二）整合多種資源1.善用課文插圖，助力文本教學(xué)課文的插圖是教材重要的組成部分，與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密，是非常重要的教育資源。在日常教學(xué)中，大部分教師注重賞析文本，卻忽略了一幅幅獨(dú)具匠心的插圖，忽視了編者的設(shè)計(jì)意圖。因此，教師要充分利用課文插圖，助力文本的教學(xué)。如《狼牙山五壯士》課文插圖是著名畫(huà)家詹建俊的一幅作品，圖中五位壯士在完成掩護(hù)群眾的任務(wù)后，毅然決然地把敵人引上絕路，在扔完最后一顆手榴彈后，砸碎手中的槍，英勇跳崖。這幅插圖中的五位壯士神情凝然，臉上流露出對(duì)敵人無(wú)盡的憤慨，五位壯士猶如一座巍峨的高山、一座雄偉的紀(jì)念碑。插圖與文本在一起相得益彰，使讀者感受到五壯士那視死如歸的愛(ài)國(guó)主義精神。又如《青山處處埋忠骨》一文的插圖：連綿起伏的群山，山上是郁郁蔥蔥的蒼松翠柏。在讀到“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖并思考：這連綿起伏的青山讓你想到什么？學(xué)生聯(lián)想到毛主席那博大、寬廣的胸襟就像這長(zhǎng)滿郁郁松柏的青山。課堂小結(jié)時(shí)，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，繼續(xù)追問(wèn)：這連綿青山里埋葬的只有毛岸英一個(gè)人嗎？它在中朝兩國(guó)之間起到什么作用？經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生思維得到拓展，自然地聯(lián)想到黃繼光、邱少云等千千萬(wàn)萬(wàn)犧牲在朝鮮的志愿軍烈士，他們正像那一棵棵蒼松翠柏，永遠(yuǎn)守護(hù)著朝鮮的青山，這座青山正是中朝友誼的象征。用一幅插圖貫穿全文，巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，幫助學(xué)生入情入境地理解課文，更好地體會(huì)毛主席的內(nèi)心世界。插圖是課文中不可或缺的一部分，也是急需重視的教學(xué)資源。教師應(yīng)該匠心獨(dú)運(yùn)地將其運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，使之收到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。2.借助影視資料，縮短時(shí)空距離《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”第三學(xué)段中建議通過(guò)欣賞影視資料的方式，縮短時(shí)空距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。如《我的戰(zhàn)友邱少云》是六年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文。在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，邱少云在距敵人前沿陣地60米的草叢中潛伏時(shí)，燃燒彈落在他潛伏的附近的草叢，借著風(fēng)勢(shì)，一團(tuán)烈火把他包圍了。為了不被敵人的哨兵發(fā)現(xiàn)，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)的安全，他咬緊牙關(guān)，像千斤巨石一樣紋絲不動(dòng)，直至英勇?tīng)奚?。課文通過(guò)對(duì)“我”心理活動(dòng)的細(xì)膩描繪，烘托了邱少云同志堅(jiān)如磐石的革命意志和勇于犧牲的革命精神。為了讓學(xué)生對(duì)邱少云的形象有更深入的了解，筆者播放了《跨過(guò)鴨綠江》中邱少云在烈火中紋絲不動(dòng)的視頻片段，這樣學(xué)生由單一的文字閱讀上升到多感官地感知人物形象，人物形象更加立體豐滿?？赐暌曨l后，筆者組織學(xué)生再次品讀課文，使學(xué)生對(duì)邱少云的形象有了清晰直觀的認(rèn)識(shí)。《劉胡蘭》《黃繼光》《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》等課文都有與之相關(guān)的影視資料，將其融入課堂教學(xué)中不僅能降低學(xué)生的認(rèn)知難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能縮短學(xué)生與文本的時(shí)空距離。3.巧用紅色資源，拉近認(rèn)知距離在革命文化題材課文的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以融合身邊的紅色資源，因地制宜地開(kāi)展教育活動(dòng)。借助這些紅色資源讓學(xué)生感知先輩不怕?tīng)奚?jiān)貞不屈的革命精神，既傳承了先輩的紅色基因，又將家國(guó)情懷厚植學(xué)生心中。如六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》一文，介紹了在李大釗被捕前形勢(shì)已經(jīng)非常危急，但是他卻堅(jiān)持不離開(kāi)北京的事跡。文中這樣描述：局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，父親的工作也越來(lái)越緊張。他的朋友勸他離開(kāi)北京，母親也幾次勸他。父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你們說(shuō)嗎？……我哪能離開(kāi)呢？”筆者順勢(shì)追問(wèn)：“李大釗能離開(kāi)北京嗎？”一個(gè)學(xué)生回答道：“能?！惫P者又追問(wèn)：“他為什么不離開(kāi)北京去躲一躲？”“為了革命，為了保護(hù)更多的同志。”“是呀！許多革命者把生的希望留給了同志，把死亡的危險(xiǎn)留給了自己！我們臨泉就長(zhǎng)眠著一位這樣的革命者——魏野疇?！苯又P者出示了魏野疇革命烈士的事跡，通過(guò)這段史料的引入和清明節(jié)前夕組織學(xué)生參觀魏野疇烈士陵園，拉近了學(xué)生和革命先烈的距離。學(xué)生深深地感受到以李大釗、魏野疇為代表的無(wú)數(shù)革命者，面對(duì)敵人的嚴(yán)刑拷打和威逼利誘，展現(xiàn)出不屈不撓的革命信念和不怕?tīng)奚母锩?。這種忠貞的信仰力量、無(wú)畏的犧牲精神也將在學(xué)生的心中開(kāi)花結(jié)果。4.借助課文片段，引導(dǎo)讀整本書(shū)統(tǒng)編教材在選編時(shí)，出于教學(xué)篇幅的考慮，對(duì)于英雄人物的故事只截取了一部分，使學(xué)生對(duì)人物形象有了初步的認(rèn)識(shí)，僅僅做到窺一斑而非知全貌。這就需要在教學(xué)中借助課文片段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀，全面了解英雄人物、革命先烈的事跡。如四年級(jí)下冊(cè)第六單元《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》，講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，小英雄雨來(lái)為了掩護(hù)交通員李大叔被敵人抓住，敵人對(duì)他威逼利誘，他依然守口如瓶的故事，刻畫(huà)了一位機(jī)智、勇敢、愛(ài)國(guó)的小英雄形象。選文旨在引導(dǎo)學(xué)生利用小標(biāo)題的方法把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容，為以后閱讀長(zhǎng)文作鋪墊。筆者這樣引導(dǎo)：“課文中小英雄雨來(lái)依靠自己的機(jī)智成功脫險(xiǎn)，后來(lái)雨來(lái)又被敵人抓住了，他還能脫險(xiǎn)嗎？在雨來(lái)身上還會(huì)發(fā)生哪些動(dòng)人的故事呢？請(qǐng)大家閱讀《小英雄雨來(lái)》這本書(shū)吧！”又如五年級(jí)下冊(cè)第六單元“人物描寫(xiě)一組”節(jié)選