依托“快樂(lè)讀書(shū)吧”探尋整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

摘要：在統(tǒng)編版教材中，設(shè)立“快樂(lè)讀書(shū)吧”閱讀單元是為了營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前我國(guó)部分語(yǔ)文教師受應(yīng)試教育的影響較大，對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平長(zhǎng)期無(wú)法得到顯著提高。本文將以統(tǒng)編版教材二年級(jí)下冊(cè)的“讀讀童話(huà)故事”為例，依托“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一單元，探討整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略，希望能夠?yàn)楦餍ＵZ(yǔ)文教師提供一定的參考與啟示。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀閱讀教育統(tǒng)編版教材高爾基曾經(jīng)指出：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！庇纱丝梢?jiàn)閱讀對(duì)學(xué)生的重要性，但由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，目前對(duì)閱讀感興趣的學(xué)生日益稀少。為了切實(shí)解決這一問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)引導(dǎo)者的義務(wù)與責(zé)任，依托“快樂(lè)讀書(shū)吧”單元，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，從而培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生視野，為其之后的發(fā)展與進(jìn)步鋪平道路。一、小學(xué)低段開(kāi)展整本書(shū)閱讀的重要意義小學(xué)低段進(jìn)行整本書(shū)閱讀，可以使學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，感受到閱讀的快樂(lè)，在未來(lái)的生活當(dāng)中，能夠做到好讀書(shū)、讀好書(shū)。在閱讀的過(guò)程中，和一個(gè)個(gè)富有智慧的靈魂進(jìn)行對(duì)話(huà)，可以拓寬學(xué)生思維，加深其對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，從而為其之后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。整本書(shū)閱讀可以促使小學(xué)生搭建一定的閱讀體系，鍛煉其邏輯思維水平，使其能夠客觀(guān)地認(rèn)識(shí)世界與生活。例如，在閱讀一本書(shū)后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合日常生活進(jìn)行充分思考，分析書(shū)中的內(nèi)容，并說(shuō)出自己的感想。這樣能夠鍛煉學(xué)生的批判性思維邏輯，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)分析、思考的習(xí)慣。二、小學(xué)低段整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀（一）閱讀興趣較低愛(ài)因斯坦指出，興趣是最好的老師。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，短視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲等更具刺激性的娛樂(lè)方式逐漸占據(jù)了學(xué)生的日常生活，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣逐漸減弱。根據(jù)人民網(wǎng)發(fā)布的《中國(guó)兒童閱讀發(fā)展研究報(bào)告》可知，我國(guó)每周自主閱讀時(shí)長(zhǎng)超過(guò)2小時(shí)的中小學(xué)生不足四成，這嚴(yán)重地阻礙了整本書(shū)閱讀教學(xué)的開(kāi)展。（二）閱讀習(xí)慣不佳根據(jù)筆者觀(guān)察，部分學(xué)生在閱讀的過(guò)程中缺乏良好的閱讀習(xí)慣，其具體表現(xiàn)如下：第一，在閱讀時(shí)缺乏思考。一些學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往過(guò)度關(guān)注光怪陸離的故事，獲取閱讀快感，但其對(duì)故事背后的內(nèi)涵、思想缺乏應(yīng)有的探索與理解。第二，缺乏應(yīng)有的閱讀體系。部分學(xué)生在閱讀的過(guò)程中缺乏應(yīng)有的目的性，無(wú)法構(gòu)建系統(tǒng)完善的閱讀體系，導(dǎo)致其很難吸收書(shū)籍中蘊(yùn)含的思想與知識(shí)。第三，閱讀坐姿不佳。部分學(xué)生性格較為散漫，對(duì)閱讀坐姿缺乏關(guān)注，導(dǎo)致近視等問(wèn)題。第四，缺少應(yīng)有的閱讀計(jì)劃。部分學(xué)生在閱讀的過(guò)程中缺少閱讀計(jì)劃，容易讓產(chǎn)生一定的懈怠心理，導(dǎo)致閱讀效率難以得到提高。（三）閱讀深度缺乏部分學(xué)生雖然保留了閱讀習(xí)慣，但是其閱讀深度欠佳，閱讀文本大多是網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、劣質(zhì)漫畫(huà)，此類(lèi)文本故事曲折、內(nèi)容離奇，雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)有效吸引學(xué)生注意力，但是卻缺乏思想深度與人文關(guān)懷，甚至有一部分文本思想陰暗（如《猛鬼故事》等）。此類(lèi)讀物對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展顯然是缺少裨益。（四）閱讀廣度狹窄在現(xiàn)代社會(huì)中，部分學(xué)生面臨著閱讀廣度不足的問(wèn)題。這種問(wèn)題在日常生活中表現(xiàn)為：他們的閱讀往往只集中在某幾本教師推薦的圖書(shū)中，如《紅巖》《草房子》《故事新編》和《駱駝祥子》等。這些書(shū)籍往往因?yàn)槠洫?dú)特的文學(xué)價(jià)值和教育意義而受到教師們的青睞，但這也意味著學(xué)生們的閱讀內(nèi)容相對(duì)單一。這樣的閱讀內(nèi)容不僅限制了學(xué)生的知識(shí)視野，也很難讓他們尋找到自己的閱讀喜好。更嚴(yán)重的是，他們的思維能力也很難得到有效鍛煉。長(zhǎng)期閱讀同一類(lèi)型的書(shū)籍，會(huì)使他們的思維模式固化，難以創(chuàng)新，難以適應(yīng)多元化的社會(huì)環(huán)境。此外，這種單一的閱讀方式還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣逐漸降低，甚至可能會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩，這無(wú)疑會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。三、依托“快樂(lè)讀書(shū)吧”，小學(xué)低段開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略（一）運(yùn)用導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣導(dǎo)讀階段是開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它依托“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一平臺(tái)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)閱讀教育視域下的“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、通俗易懂的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)的“讀讀童話(huà)故事”為例，教師在進(jìn)行導(dǎo)讀階段的教學(xué)時(shí)，可以利用希沃白板為學(xué)生展現(xiàn)書(shū)籍內(nèi)容。這種方式不僅能讓學(xué)生直觀(guān)地了解書(shū)籍，還能激發(fā)他們的好奇心和求知欲。隨后，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們看到這五篇童話(huà)的名字，能不能猜測(cè)故事的內(nèi)容？”這個(gè)問(wèn)題既能夠提高學(xué)生的參與感，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能鍛煉他們的思維能力與創(chuàng)作能力，促進(jìn)他們語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠深入了解童話(huà)故事的內(nèi)容，還能在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。除了提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，教師還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的物質(zhì)鼓勵(lì)。對(duì)于表現(xiàn)積極、積極參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予其一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種競(jìng)爭(zhēng)氛圍不僅有助于班級(jí)內(nèi)部塑造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，還能讓學(xué)生在相互激勵(lì)中共同進(jìn)步。此外，語(yǔ)文教師可以利用學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)的喜愛(ài)，為學(xué)生播放與童話(huà)故事相應(yīng)的flash動(dòng)畫(huà)。這種教學(xué)方式不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且能夠有效地引起他們對(duì)閱讀文本的興趣。教師可以在播放動(dòng)畫(huà)的同時(shí)，為學(xué)生講述一些與童話(huà)故事相關(guān)的背景知識(shí)，以幫助他們更好地理解故事的內(nèi)容和情節(jié)。然而，值得注意的是，雖然動(dòng)畫(huà)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎地選擇動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容和時(shí)長(zhǎng)。不應(yīng)將整個(gè)童話(huà)故事都制作成動(dòng)畫(huà)，否則可能會(huì)使學(xué)生對(duì)故事本身產(chǎn)生厭倦感。相反，教師應(yīng)當(dāng)在故事的懸念處戛然而止，留下一些懸念和想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀故事的全文。（二）落實(shí)計(jì)劃，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣在正式進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師需要制訂切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，并引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下積極參與閱讀活動(dòng)。例如，在教學(xué)“讀讀童話(huà)故事”時(shí)，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容、課業(yè)負(fù)擔(dān)以及學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，為學(xué)生規(guī)劃每日要閱讀的頁(yè)數(shù)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生收集作者的人生履歷、分析創(chuàng)作技巧與思想內(nèi)涵，并在課堂上互相交換意見(jiàn)。這樣，學(xué)生可以在了解作者的過(guò)程中，更加深入地理解童話(huà)故事的內(nèi)容和思想。然而，小學(xué)低段學(xué)生普遍缺乏應(yīng)有的自制力，這使得他們難以長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀。因此，教師需要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、微信群等渠道，為家長(zhǎng)科普閱讀教育的重要性以及一些簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，從而實(shí)行家校共育。教師還可以讓家長(zhǎng)利用業(yè)余時(shí)間閱讀世界名著，為學(xué)生做好榜樣。同時(shí)，定期舉行親子閱讀活動(dòng)，分享自己最近閱讀的書(shū)籍與體會(huì)。對(duì)于表現(xiàn)突出的家庭則授予“書(shū)香家庭”稱(chēng)號(hào)，這樣可以更好地激發(fā)家長(zhǎng)的參與熱情，共同推動(dòng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。除了以上這些措施，教師還可以讓學(xué)生設(shè)置一個(gè)閱讀存折，采用積分制的方式完成閱讀任務(wù)。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本閱讀存折，記錄平時(shí)的閱讀積分。通過(guò)閱讀存折的形式，直觀(guān)地展現(xiàn)閱讀效率，并且對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以給予其一定的物質(zhì)鼓勵(lì)。這種方式可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)他們更好地完成閱讀任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師還需要注意豐富閱讀內(nèi)容。童話(huà)故事雖然是很好的閱讀材料，但僅僅局限于童話(huà)故事可能會(huì)限制學(xué)生的視野和閱讀興趣。因此，教師可以向?qū)W生推薦一些適合他們年齡段的優(yōu)秀書(shū)籍、報(bào)刊等，這些多樣化的閱讀材料可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高他們的閱讀興趣和能力。（三）加深閱讀，豐富閱讀內(nèi)容在進(jìn)行閱讀教育時(shí)，教師不應(yīng)僅局限于教科書(shū)中的內(nèi)容，而應(yīng)積極引入課外資源，以豐富閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀廣度與深度。這不僅是為了提高學(xué)生的閱讀能力，更是為了培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣。在教授“讀讀童話(huà)故事”時(shí)，教師可以采用設(shè)置問(wèn)題情境的方式引入課外童話(huà)資源。首先，教師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，童話(huà)是深受全世界少年兒童喜愛(ài)的文體。你們最喜歡的童話(huà)故事有哪些？請(qǐng)你們做一個(gè)小小‘圖書(shū)推銷(xiāo)員，說(shuō)一說(shuō)這些童話(huà)故事好在哪里?！蓖ㄟ^(guò)這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的參與感，加深他們對(duì)童話(huà)故事的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能起到課外讀物推薦的作用，激發(fā)他們進(jìn)行課外閱讀的興趣。除了學(xué)生之間的互相推薦，教師在這個(gè)過(guò)程中也起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開(kāi)具一些童話(huà)書(shū)單，這些書(shū)單中的童話(huà)應(yīng)當(dāng)符合以下要求：首先，內(nèi)容要積極向上，不包含恐怖、陰暗的情節(jié)，以及與社會(huì)主流意識(shí)相悖的思想理念；其次，內(nèi)容要通俗易懂，符合小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知水平；再者，內(nèi)容要貼近生活，能夠引起學(xué)生的共鳴，以提高他們的閱讀興趣；最后，這些童話(huà)應(yīng)當(dāng)具有一定的引導(dǎo)價(jià)值，能夠幫助他們樹(shù)立正確的觀(guān)念或提高知識(shí)水平。舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)，《舒克與貝塔》《寶葫蘆的秘密》《中國(guó)兔子德國(guó)草》等都是很好的選擇。這些童話(huà)故事不僅有趣，而且富含教育意義，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中成長(zhǎng)。另外，教師還應(yīng)該定期組織課外讀物分享會(huì)。在這個(gè)會(huì)議中，學(xué)生可以互相分享自己的閱讀感悟，交流閱讀心得。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以對(duì)文本有更深入的認(rèn)知，同時(shí)也能激發(fā)他們的閱讀熱情。除此之外，教師還可以引入一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品作為課外閱讀資源。這些作品不僅要具有很高的文學(xué)價(jià)值，而且能夠拓寬學(xué)生的視野，提高他們的綜合素質(zhì)。（四）三位一體，拓展閱讀寬度在部編版的閱讀教育中，強(qiáng)調(diào)了一種獨(dú)特的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即三位一體的“教讀—自讀—課外閱讀”模式，它以其嚴(yán)謹(jǐn)而富有層次的教學(xué)步驟，成了提高學(xué)生閱讀能力的重要手段。在教讀階段，教師是主導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種方式，如思維導(dǎo)圖、讀書(shū)筆記、手抄報(bào)等，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解并掌握童話(huà)的內(nèi)容，同時(shí)拓展他們的閱讀寬度。這個(gè)階段的目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并從中獲取必要的知識(shí)和技能。教師的作用就像一個(gè)導(dǎo)航員，幫助學(xué)生找到正確的閱讀之路。接下來(lái)是自讀階段。當(dāng)學(xué)生掌握了基本的閱讀技巧后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自讀。這個(gè)階段的目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)自我探索和實(shí)踐，進(jìn)一步提高他們的閱讀能力。在此階段，教師會(huì)設(shè)置一些與閱讀文本相關(guān)的問(wèn)題，用以分析學(xué)生的閱讀水平。這些問(wèn)題需要學(xué)生運(yùn)用他們?cè)诮套x階段學(xué)到的知識(shí)和技能來(lái)回答，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。最后是課外閱讀階段。這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的延伸和擴(kuò)展，也是最富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的過(guò)