老師怎樣和學(xué)生說話讀后感

老師怎樣和學(xué)生說話讀后感老師怎樣和學(xué)生說話讀后感1“起飛的時(shí)候，我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長而嚴(yán)寒的冬天······”看見《老師怎樣和學(xué)生說話》中老師的自白，我對這本書產(chǎn)生了感情上的共鳴，的確，作為一名年輕教師，在教學(xué)時(shí)時(shí)常會(huì)感到自己教育的無力和遭受挫折的無奈。每當(dāng)遇到無法解決的問題，真的想放棄教師這個(gè)職業(yè)，也想只要上課就行，再也不想為班里的學(xué)生操心了。每當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)問題的時(shí)候，圖書館里的所有理論都成了毫無價(jià)值的東西，而在讀過《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅　υ捄凸适虑楣?jié)，告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語言，向我們充分介紹了如何應(yīng)用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長。下面我結(jié)合在教學(xué)中遇到的問題，談?wù)剬W(xué)習(xí)這本書的感受：一、無言的交流：“學(xué)習(xí)的過程不僅總是現(xiàn)在時(shí)的，而且總是個(gè)別的具體的?！币粡埿⌒〉募垪l，短短的幾行字，安慰了保羅那委屈不平的心，看到這里，我想起了我的教學(xué)：其實(shí)這只是一個(gè)偶然：他不算是一個(gè)成績很好的學(xué)生，但是那一次他進(jìn)步很大，所以我記住他了，批改作業(yè)的時(shí)候，給他夾了一張小紙條：這次考得不錯(cuò)嘛，進(jìn)步很大，特此提出書面表揚(yáng)，繼續(xù)努力，經(jīng)老師集體討論一致認(rèn)為你很有進(jìn)步的空間，而且空間還挺大！從此以后覺得這位男生進(jìn)步挺大，但我始終沒有與這張小小一張紙條聯(lián)系在一起。直到有一天，我收到了他的一張小紙條：老師謝謝您！您一張小小的紙條，使我在一年的時(shí)間里二十名左右提到了前十名，謝謝您，雖然我選擇了理科，但我會(huì)永遠(yuǎn)記著您，記者您的小紙條！短短的幾句話對我感觸很大，沒想到整天課堂上語重心長地說，課后反反復(fù)復(fù)的講的道理，竟然不如一張小紙條--短短幾行字收到的成效大！從此在我的教學(xué)中開始使用小紙條，在批改作業(yè)的時(shí)候也不再是簡單的劃個(gè)對號(hào)、錯(cuò)號(hào)，或是簡單的寫上日期，而是針對不同的學(xué)生附上幾句有針對性的話：或是批評(píng)---這一段時(shí)間上課聽講不認(rèn)真，總是走神，我已經(jīng)注意你很久了，特此敬告！或是提醒---最近學(xué)習(xí)不在狀態(tài)，成績出現(xiàn)下滑趨勢，注意了，這種趨勢很危險(xiǎn)！或是詢問---最近感覺你好像有什么心事，有事你說話，咱又不是外人對吧？！也許我解決不了，但是我可以幫你分擔(dān)，這樣你就可以拿出一半的心情去高興了，不是么？或是鼓勵(lì)---漂亮的女生，只有漂亮的成績配得上她，你說呢？····有時(shí)交作業(yè)的時(shí)候?qū)W生也會(huì)給我附上小紙條，或是向我保證，或是為自己定下目標(biāo)，或是問我一些學(xué)習(xí)方法，或是生活上遇到問題向我咨詢，有時(shí)僅僅用小紙條聊聊天。一張小小的紙條拉近了我與學(xué)生之間的距離，讓他們感覺我們可以是師生，也可以是朋友，我們是一家人，有快樂可以共同分享，有困難也可以一同承擔(dān)，這次元旦學(xué)生跟我的留言中寫到：老師第二學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生當(dāng)我讀到關(guān)于“最佳師表”的部分時(shí)，我想起了剛剛在我們班上發(fā)生的一件事。晚自習(xí)的時(shí)候，兩個(gè)女生哭著找到我，告訴我他們已經(jīng)無法忍受小組里的某個(gè)同學(xué)了。這位同學(xué)從來不交作業(yè)，上自習(xí)也不認(rèn)真做題，還經(jīng)常遲到。即使被其他同學(xué)批評(píng)，他也不聽，還會(huì)與人爭吵，對我們小組的其他成員進(jìn)行對抗性行為……我對這位同學(xué)很了解了，他的學(xué)習(xí)成績不好，紀(jì)律性也很差。我曾多次找他談話，希望他改變，但沒想到他還是保持原樣。當(dāng)時(shí)我的火氣突然爆發(fā)了出來，沖動(dòng)地去教室找到這位同學(xué)。我沒有給他說話的機(jī)會(huì)，直接嚴(yán)厲地訓(xùn)斥了他，告訴他我對他感到失望。我說如果他繼續(xù)這樣下去，就隨他自生自滅吧！這位同學(xué)聽完我的話后哭了起來，他問我為什么我不問問他為什么老師和其他同學(xué)對他進(jìn)行對待。他們總是一起說他的不好，即使他做得再好也都會(huì)被否定。他問我，難道僅僅因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績不好，他就該被人看不起嗎……看到這個(gè)同學(xué)的眼淚，我才意識(shí)到自己有多么錯(cuò)誤，才明白他有多么敏感，多么渴望得到別人的認(rèn)可！等他情緒宣泄完畢后，我告訴他其實(shí)老師已經(jīng)注意到了他的進(jìn)步，他的作業(yè)比以前好了，任課老師也反映他在課堂上取得了很大進(jìn)步，他也敢于勇敢地質(zhì)疑問題。雖然他偶爾會(huì)犯一些小錯(cuò)誤，但他身上有兩種品質(zhì)是老師非常欣賞的：一是誠信，他會(huì)遵守對老師的承諾，即使犯了錯(cuò)也不會(huì)找借口；二是他懂得感恩，他知道父母對他的付出，這一點(diǎn)在與他父親的電話交流中可以看出來。所以，盡管他也有缺點(diǎn)，但老師絕對相信他是一個(gè)好孩子！我向這位同學(xué)道歉，因?yàn)槲姨珱_動(dòng)了。但同時(shí)，我也提醒他說說臟話真的是一個(gè)壞習(xí)慣，而且這個(gè)習(xí)慣對他的'將來沒有任何好處。聽到這些，這位同學(xué)說道：“對不起老師，以后我會(huì)改掉這個(gè)習(xí)慣，請我們組的人監(jiān)督我！”通過這件事情，我想起了過去，我也經(jīng)常因?yàn)槿狈ψ銐虻哪托亩米约旱慕?jīng)驗(yàn)來看待學(xué)生，不去仔細(xì)了解發(fā)生的事情，只是簡單地通過懲罰來處理學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生可能會(huì)暫時(shí)收斂一些不好的行為，但很快就會(huì)忘記。這種懲戒的方法并不是最好的辦法。關(guān)鍵是，我們作為老師是否能主動(dòng)去了解每一個(gè)事件發(fā)生時(shí)的情況，并換位思考，去理解孩子，并親自給予孩子共情和安慰。只有這樣，學(xué)生才不會(huì)繼續(xù)無理取鬧。正如書中所說，“他們需要得到他人的認(rèn)可、尊重、喜歡和信任，需要他人的鼓勵(lì)、支持、加油和幽默，還需要自己去開拓、實(shí)驗(yàn)才能取得成就?！比?、寬容—取代懲罰的方法一次，一位老師即將到某少年犯學(xué)校給孩子們上課，他忐忑不安，因?yàn)榈谝惶谜n關(guān)系到未來的成敗。當(dāng)他不小心滑了一跤，全班哄堂大笑，這位老師不慌不忙的站起來，挺起胸脯說：“這是我給你們上的第一堂課：一個(gè)人跌倒不要緊，但是他必須再次站起來。一片寂靜之后，教室響起熱烈的掌聲，老師這番話被所有的學(xué)生接受了。這讓我想起了里根總統(tǒng)的的一件事：里根總統(tǒng)在白宮鋼琴演奏會(huì)上講話時(shí)，夫人南希不小心連人帶椅跌落在臺(tái)下的地毯上，觀眾發(fā)出哄笑，但是南希卻靈活地爬起來，正在講話的里根看到夫人并沒受傷，便插入一句俏皮活：“親愛的，我告訴過你，只有在我沒有獲得掌聲的時(shí)候，你才應(yīng)這樣表演?！庇谑悄舷７蛉嗽?00多名賓客的熱烈掌聲中回到自己的座位上。不管是這位老師還是里根總統(tǒng)，他們都是真正的管理者，他們都善于運(yùn)用智慧的力量來影響情緒，出丑時(shí)，他們都不是通過責(zé)罰和恐嚇來挽回面子，而是表現(xiàn)出特別出色的應(yīng)變能力，他們的語言打動(dòng)了聽眾，接受了自己。著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！崩蠋熢诠芙虒W(xué)生時(shí)，不能與之“較勁”，更不能因?yàn)樗麄兎稿e(cuò)誤是在挑戰(zhàn)自己的“權(quán)威”。他并不是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，這一點(diǎn)所有的老師和同學(xué)都了解。他的學(xué)業(yè)成績非常糟糕，宿舍的衛(wèi)生也一團(tuán)糟，上課時(shí)總是打瞌睡，課后從來不完成作業(yè)。因此，他從來沒有受到過表揚(yáng)。我想，可能他從上學(xué)開始就沒有體會(huì)過被表揚(yáng)的感覺。很不幸，他就是在我們班上。那天上課，他又遲到了，這是他本周第四次遲到，并且是在我昨天剛剛開班會(huì)強(qiáng)調(diào)遲到問題，我把他叫到辦公室，進(jìn)門后他吊兒郎當(dāng)，一幅無所謂的樣子，是呀，批評(píng)對于他是家常便飯了，只不過我沒有批評(píng)他。“坐，”我對他說，“喝水么？”他不可置信的看著我，好像沒聽明白我在說什么。我給他倒了一杯水，然后告訴他：“咱相處有一個(gè)月了吧？你覺得我這班主任當(dāng)?shù)迷趺礃?？你覺得老師在管理班級(jí)問題上有什么過激的做法或語言么？我今年第二年當(dāng)班主任，很多措施、方法都在探索中，我需要你們的支持，對于班級(jí)紀(jì)律的維護(hù)，我更需要你們的幫助，你能幫我嗎？你回去考慮一下吧！”那次以后，他沒有再找我，但從此以后，上課幾乎不再遲到。件事讓我認(rèn)識(shí)到寬容的力量。寬容在教學(xué)過程中，不僅僅是一種心態(tài)，也是一種策略和手段，更是一種智慧。教師在教學(xué)過程中，若能以一顆寬容之心對待犯有“成長中的錯(cuò)誤”的學(xué)生，表明他具備深刻的教育思想，擁有廣闊的胸懷，高尚的情操，藝術(shù)性的教育方法，同時(shí)也展示了教師的自信和成熟。就像有一位哲人所言：“年輕人犯錯(cuò)誤，上帝也會(huì)原諒?！焙螞r那些正在成長中、還處于無知之中的孩子呢？學(xué)校，是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方。我們要多給學(xué)生留一點(diǎn)自醒的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在自醒中提升自我的精神境界。語言既具有啟發(fā)人類文明的力量，又可以引發(fā)人類野蠻行為；它既可以傷害人們，也可以拯救人們。高中生正處于心理和生理雙重成熟的階段，他們在青春期面臨溝通難題。因此，如何與高中學(xué)生有效溝通是教師工作的難點(diǎn)與重點(diǎn)。我認(rèn)為，要成為一位優(yōu)秀的老師，首先需要與學(xué)生建立良好的友誼關(guān)系，當(dāng)他們從內(nèi)心接納你時(shí)，你的教學(xué)自然會(huì)取得事半功倍的效果。老師怎樣和學(xué)生說話讀后感2"我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。"——摘自《老師怎樣和學(xué)生說話》前言作為老師的我們要如何避免成為折磨孩子的工具？在處理教室里各種瑣碎事務(wù)的時(shí)候，老師需要在心理上做哪些的調(diào)整？老師的反應(yīng)和態(tài)度往往具有至關(guān)重要的影響。當(dāng)學(xué)生因?yàn)楹闷婧兔ё沧鲥e(cuò)了事情，老師應(yīng)該如何處理呢？我們在跟這些犯錯(cuò)的學(xué)生交談時(shí)，應(yīng)該注意些什么呢？是嚴(yán)厲地批評(píng)還是輕描淡寫地說說而已呢？我想這些都不是最好的解決辦法。作家卡耐基說過："批評(píng)是沒有用的，因它使人增加一層防御，而且竭力的替自己辯護(hù)。批評(píng)也是危險(xiǎn)的，它會(huì)傷害一個(gè)人的自尊，和自重的感覺，并激起他的反抗。"但是如果只用簡單武斷的方法限制學(xué)生，不允許學(xué)生這樣那樣，學(xué)生是害怕了，卻起不到預(yù)期的教育效果。還有一些老師用極不負(fù)責(zé)任的教育方式，如體罰、謾罵等，這些方式不但不能讓學(xué)生改過，還可能因傷了他們的自尊心而讓他們產(chǎn)生敵對的.逆反心理。老師育人的重要渠道之一是談話，會(huì)談話的老師會(huì)收到事半功倍的教育效果，反之亦然。善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，重視到他們的人格，真誠地跟他們交談，()同時(shí)以有效并且富有人情味的方式使他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正。下面我們來談一談與犯錯(cuò)的學(xué)生談話時(shí)應(yīng)該注意哪些方面：一、做到心平氣和心平氣和是建立良好的談話氛圍的重要因素之一。有些老師只要一聽到有人報(bào)告學(xué)生犯錯(cuò)，心里的那根弦就會(huì)繃得很緊，第一個(gè)反應(yīng)是麻煩來了。特別是遇到那些"慣犯",正所謂氣不打一處來，立馬就會(huì)板起面孔，說話的語氣就會(huì)更加嚴(yán)厲，忽略了學(xué)生的感受，讓學(xué)生心里產(chǎn)生愧疚感，難免傷害到學(xué)生的自尊和人格。結(jié)果越批評(píng)，抵觸情緒越強(qiáng)。建議老師們，不妨在學(xué)生犯錯(cuò)后，先來個(gè)心理安慰，然后冷靜地想一想：學(xué)生為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)？我該怎樣幫助他？等等。是人就會(huì)犯錯(cuò)誤，特別是小學(xué)生，自我控制能力差，難免犯這樣那樣的錯(cuò)誤，甚至干出一些荒唐的事情來。老師們一定要學(xué)會(huì)遇事冷靜處理，對學(xué)生做到理解、寬容，理解萬歲。二、營造良好氣氛自尊心較強(qiáng)的學(xué)生在犯錯(cuò)以后往往會(huì)有戒備心理，不希望班主任當(dāng)著同學(xué)的面批評(píng)他，而另外一些學(xué)生則會(huì)利用這個(gè)時(shí)機(jī)來搗亂，不當(dāng)老師的批評(píng)是一回事，故意引起哄堂大笑，教育工作自然更難開展。因此，不管什么情況下，老師應(yīng)該單獨(dú)與犯錯(cuò)的學(xué)生交談，時(shí)間可以在放學(xué)后同學(xué)都走了，也可以利用課間時(shí)間在辦公室。在辦公室時(shí)，老師可以熱情地搬椅子讓其坐下，讓學(xué)生感到不是接受批評(píng)而來，而是與老師促膝談心。老師的態(tài)度很重要，不要擺出一副讓人害怕的面孔，嚴(yán)厲地斥責(zé)學(xué)生的過失。應(yīng)該用平靜的語氣與學(xué)生談話，讓其感到老師是想了解事情的真相，減輕學(xué)生的緊張心情，營造良好的談話氛圍。三、講究方式方法與犯錯(cuò)的學(xué)生談話時(shí)，不能總是一個(gè)姿態(tài)，要做到隨機(jī)應(yīng)變，有時(shí)和風(fēng)細(xì)雨，有時(shí)嚴(yán)肅對待，有時(shí)沉默是金。談話可以以聊天式的詢問開始，層層深入，從學(xué)習(xí)態(tài)度到課堂表現(xiàn)到事件中心，從中提醒學(xué)生的不足之處從而引出要談的內(nèi)容。另外，如果是和同學(xué)發(fā)生矛盾，例如打架，則可以開門見山地詢問，讓學(xué)生講明事情發(fā)生的前因后果，切忌不問青紅皂白就痛斥一頓。尤其是幾個(gè)學(xué)生同時(shí)犯錯(cuò)，一定要分別讓其說明原因，在了解事實(shí)全部后再下定論。這時(shí)往往會(huì)遇到學(xué)生相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象，學(xué)生都認(rèn)為對方比自己錯(cuò)更大，自己是無辜的、被動(dòng)的。老師可以幫助學(xué)生分析事情發(fā)生的起因，指出各自的錯(cuò)誤，讓學(xué)生反思自己的行為。我們要誠心勸導(dǎo)，與學(xué)生建立信任的關(guān)系，能讓學(xué)生真正"親其師，信其道。"學(xué)生犯了錯(cuò)誤并不可怕，只要他能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，勇于改正，他就是可造之才。四、語言風(fēng)趣幽默如果不得不實(shí)施批評(píng)教育，就必須讓學(xué)生知道你的良苦用心：是讓他改正錯(cuò)誤，好好學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀。如今學(xué)生的自我意識(shí)很強(qiáng)，老師對待調(diào)皮、不聽話的學(xué)生恰到好處地運(yùn)用風(fēng)趣幽默的批評(píng)方式，這樣能在班級(jí)營造積極和諧的氛圍。老師要注意批評(píng)時(shí)，語言要真誠，能體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生感到老師的話是溫暖的，愿意接受教育。說話內(nèi)容不可有絲毫與事實(shí)有出入，每一個(gè)判斷、每一個(gè)結(jié)論都必須以清楚的事實(shí)作為依據(jù)，做到動(dòng)之以情，曉之以理。五、提出希望和要求不能簡單地說"下次不能再這樣"或"你可以回去了"就結(jié)束談話，可以讓犯錯(cuò)的學(xué)生用自己實(shí)際行動(dòng)彌補(bǔ)過錯(cuò)，例如：讓欺負(fù)別人的學(xué)生向同學(xué)道歉；讓打碎玻璃的學(xué)生買塊新的換上；讓犯錯(cuò)的學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地打掃教室；要求犯錯(cuò)學(xué)生下次作業(yè)或聽寫有進(jìn)步；和有矛盾的同學(xué)合作完成一件任務(wù)等等。讓學(xué)生知道犯了錯(cuò)誤就要承擔(dān)責(zé)任，用自己的行動(dòng)證明改掉不良習(xí)慣的決心。最后，班主任應(yīng)該定期找犯過錯(cuò)的學(xué)生談話，了解他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活感受，與他們像朋友般暢談，提升他們對人對事的看法。為了了解學(xué)生的世界，老師需要無窮的情感靈活性。不能對學(xué)生采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度、侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害。這樣，老師可以在與學(xué)生的交流中變得熟練、謹(jǐn)慎、冷靜和理性。老師怎樣和學(xué)生說話讀后感3寒假有空拜讀了美國吉姆·吉諾特博士撰寫的《老師怎樣和學(xué)生說話》一書。讓我收獲了許多有價(jià)值的對孩子進(jìn)行教育管理、與孩子溝通交流的措施和方法，深受啟發(fā)。吉姆·吉諾特博士是美國著名心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家，他是培養(yǎng)孩子方面的權(quán)威。因此聽了同事的對此書的推薦很感興趣，遂買來一讀。在這本書中很少有高深、玄妙的教育理論，大多是一些簡短、生動(dòng)的一線教師與孩子溝通的小案例。從這些案例中我知道了什么樣的行為是最佳師表、什么樣的表現(xiàn)是最差師表；怎樣與孩子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣?；如何藝術(shù)地表揚(yáng)孩子；怎樣進(jìn)行常規(guī)管理等等。一個(gè)個(gè)鮮活的小例子讓我進(jìn)一步感受到作者所說的“教師是教室里的一個(gè)決定因素。教師個(gè)人的方法可以創(chuàng)找出教室里的情境，教師個(gè)人的情緒亦可以左右教室里的氣氛。作為一位教師，我擁有巨大的力量讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子們的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們恥辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益落后，教師的態(tài)度都有著重要影響?！痹跁斜姸嗟慕逃“咐形腋杏X最溫暖的部分是老師用小紙條、小信件安慰孩子、管理學(xué)生的內(nèi)容。案例1、老師給孩子們發(fā)新書，當(dāng)發(fā)到9歲的保羅時(shí)新書發(fā)完了，保羅哭了，并且說出“我恨我的名字，我恨學(xué)校，我恨每一個(gè)人”的話語。在處理這件事時(shí)，老師用一張溫馨的小紙條及時(shí)的安慰和幫助了保羅：親愛的保羅：我知道你很難過。你熱切地希望拿到你的新書，但卻讓你失望了。除了你，每個(gè)人都拿到了新書。我會(huì)想辦法，讓你盡快拿到你的新書。你的真誠的老師語言不多，寥寥數(shù)語，讓保羅馬上安靜了下來，他會(huì)永遠(yuǎn)記住這一溫馨的時(shí)刻。案例2、10歲的波特專門愛打岔。別人講話他都要不請自來的對所有問題發(fā)表自己的見解，老師對他無可奈何，只好給他寫了一張紙條：親愛的波特：我寫這張紙條是想請求你的合作，請你每節(jié)課限制自己只說兩次話，好嗎？如果你覺得意猶未盡，還有意見需要發(fā)表的話，請你寫便條或者寫信告訴我。盼望你的回信。你真誠的老師同樣是簡短的小紙條，溫暖的兩句要求。波特收到老師寫給他個(gè)人的信后十分得意。他捧著信一讀再讀，努力按信上的要求與老師配合。案例3、7歲的安東尼向來都讓老師氣惱不已。又一次他在課堂上一而再再而三故意摔倒來干擾全班。老師多次告誡都沒有效果，后來老師寫了一封信寄給了他。在信中，老師熱切地請求安東尼合作，一起維護(hù)好班上的紀(jì)律，還提出了具體的改進(jìn)意見。第二天安東尼早早就來到學(xué)校，并且對老師說：“我不知道我摔下去會(huì)擾亂全班，我不會(huì)再那樣做了”。并且在離開的時(shí)候還說了：“謝謝你沒有告訴我媽媽，她要是知道了，準(zhǔn)會(huì)發(fā)瘋的?！卑咐?、8歲的安迪成了班上的.受罪羊，其他孩子總喜歡欺負(fù)他、打他，而9歲的杰是這幫小孩的主要打手和所有惡作劇的頭頭。老師非常憤怒想要嚴(yán)厲懲罰杰，但她還是克制住了自己，為了避免爭論，給杰留下更深刻的印象，她給杰寫了一封信：親愛的杰：安迪的媽媽告訴我，說他的兒子很不快樂，有很多人罵他、排斥他，使他非常悲傷而且孤獨(dú)。我對此非常關(guān)心。你是班上的領(lǐng)袖人物，所以我想征求你的意見。我相信你對受難者也會(huì)非常同情。我們該怎樣幫轉(zhuǎn)安迪呢？請你回信告訴我你的建議。你的真誠的老師杰沒有給老師回信，但是他不再欺負(fù)安迪了。杰的老師因?yàn)槟芸酥茮_動(dòng)，不施加懲罰又不進(jìn)行責(zé)備，她用含蓄的文字來表達(dá)懇求，流露出自熱而然的關(guān)懷。她注重的是解決問題，跟杰的良心和自尊對話，結(jié)果得到了有益的反應(yīng)。這些小案例中老師幫助孩子、教育管理學(xué)生所用的寫小紙條，寫信的方式是我在工作中不常用的方法，雖然這種方法不能立刻見效，不能馬上解決問題，但是正是這種看似慢進(jìn)的方式尊重了孩子，給了需要幫助的孩子、需要教育的學(xué)生最溫柔的呵護(hù)，讓人感覺溫暖、而且影響效果深遠(yuǎn)。閱讀一本好書，就是跟許多智者學(xué)習(xí)。這本書不但讓我學(xué)習(xí)了一些教育的智慧，也更讓我感受教育更應(yīng)該充滿善良和溫暖。正象一位校長對老師們所說的“閱讀、寫作、數(shù)學(xué)等學(xué)科，只有在用來把我們的孩子教育得更加有人性時(shí)，才顯得重要。”老師怎樣和學(xué)生說話讀后感4這是一個(gè)美妙的東西，這是一個(gè)丑陋的東西。世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無數(shù)彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑?；蛟S，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語言。世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事，或許是權(quán)欲利熏下達(dá)成的政治妥協(xié)?；蛟S，在某些程度上，世上最丑陋的，也是語言。語言很神奇，一句話可以把一個(gè)人說笑了，一句話也能把人說跳起來。這是一把雙刃劍，它美丑與否，全在我們自身。語言就像一把無形的枷鎖，束縛在我們身上。作為老師，我們的工作對象就是學(xué)生。作為小學(xué)老師，我們工作對象是一群天真可愛，無瑕的學(xué)生。他們的可塑造性，他們的心理承受能力，他們對語言的學(xué)習(xí)能力都是我們無法估計(jì)的。我們和學(xué)生怎樣對話，就成為他們將來成長之路上的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。所有，老師怎樣和學(xué)生說話，這簡直就是一門技術(shù)活，是藝術(shù)。用的好，事倍功半，用的不好，那么帶來的后果是無法估算的。今年暑假，自己在當(dāng)當(dāng)上淘書，無意中看到一本書，是由美國作家海姆·G·吉諾特所編寫的《老師怎樣和學(xué)生說話》?？吹街?，立刻買下了。因?yàn)槲矣X得自己在說話的藝術(shù)上，跟老教師相比有很大的不足，完全沒有辦法駕馭語言這把“雙刃劍”。說不定在不知不覺中，我已經(jīng)傷害到了孩子?？吹綍?，很歡喜。覺得感觸頗多。這本書平白易懂，用了許多鮮明生活的例子來講訴道理。和國內(nèi)那些教育學(xué)專著相比，少了許多枯燥的大道理、理論知識(shí)，但是耐看。書里面列舉了許多說話失敗的例子，也有許多成功的例子，仔細(xì)對比歸納，總結(jié)，還是鮮明的感受到，說話好不好，語言用的恰當(dāng)與否，還是有很大作用的。下面有以下幾點(diǎn)和老師們分享一下：一、老師在對待學(xué)生時(shí)，要尊重學(xué)生，尤其是語言上。人與人之間需要尊重，師生之間同樣如此。教師與學(xué)生談話要維護(hù)學(xué)生的自尊心，教育的核心，就本質(zhì)來說在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。教育家愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！币虼?，我們在做學(xué)生工作時(shí)，應(yīng)該采取平等、關(guān)心、愛護(hù)的態(tài)度，而不是簡單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑、訓(xùn)斥、體罰。教師氣量如海、大度待人，不僅可以避免矛盾激化，還會(huì)隨時(shí)間的推移，去改變對方的態(tài)度。這種不尊重，往往在不知不覺中，從我們的話語中出來了。比如書中有一例子，卡爾同學(xué)學(xué)習(xí)成績不是很好，平時(shí)不是很自信，一次老師讓他開窗戶，開了小半天也沒開好。老師說到：”你連窗戶都不會(huì)打開嗎？你難道什么都不懂嗎？”孩子對自己的能力從來都不是肯定的，公開貶低孩子的智商無疑最會(huì)傷害他們脆弱的心靈。我相信，這個(gè)老師本意不是這樣，只是著急，可是他忘記了尊重這個(gè)孩子。而從那以后，卡爾同學(xué)更加的不自信了。因?yàn)槔蠋焺儕Z了他的自尊心。二、有藝術(shù)的表揚(yáng)表揚(yáng)包括倆個(gè)部分，我們對孩子說些什么，孩子對他們自己說什么。要使你的表揚(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺。千萬不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行，有益表揚(yáng)的基本原則在于，描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不作判斷，讓孩子自己做出評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在許多年輕老師，對孩子的表揚(yáng)缺乏藝術(shù)性，我也是。我基本很少表揚(yáng)學(xué)生，最多是你很棒，不錯(cuò)，好，了不起等等。這些孩子聽多了，自然就沒有什么感覺了。要是表揚(yáng)也能有藝術(shù)性，用一些生動(dòng)積極的語言來表述，把你對孩子發(fā)展的建議都放進(jìn)去，我想，這會(huì)起到很好的作用。比如書中舉了幾個(gè)例子：16歲的威廉寫了一個(gè)短故事，老師對他給予了充分的肯定。老師寫道：我喜歡你寫的這個(gè)故事，風(fēng)格獨(dú)特，想象豐富，整個(gè)故事情節(jié)的展開就像一場游戲一樣，既有趣又動(dòng)人，又生動(dòng)形象。這樣有益的表揚(yáng)，足以讓威廉躍躍欲試，再寫一篇了。再比如：14歲的芭芭拉寫了一篇關(guān)于學(xué)校里種族歧視的報(bào)告。她的老師并沒有評(píng)價(jià)他寫的好不好，正不正確，而是說：芭芭拉，如果你能好好修改下，資料再充分點(diǎn)，你的報(bào)告甚至刻意發(fā)表在紐約時(shí)報(bào)上。這句話對芭芭拉來說，比一大堆溢美之詞更振奮人心。不但鼓勵(lì)了她，還給自己提出了建設(shè)性的意見。這便是表揚(yáng)的藝術(shù)三、鼓勵(lì)“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)。”“人的內(nèi)心深處都有渴望別人賞識(shí)的需要”。那怎樣才能鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。答案是：讓他們的學(xué)習(xí)有安全感。即使學(xué)習(xí)失敗了也不要怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對失敗、批評(píng)和露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會(huì)用自己的言語讓孩子不怕犯錯(cuò)誤，不怕失敗。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，還因犯錯(cuò)誤就能鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。其實(shí)鼓勵(lì)跟表揚(yáng)有點(diǎn)像，也是講究說話的藝術(shù)。不過，鼓勵(lì)更多是從孩子的內(nèi)心出發(fā)，給他們自信心。比如你提出一個(gè)問題，說答錯(cuò)了要重罰，那因該沒有多少學(xué)生愿意回答問題。相反，你鼓勵(lì)他們，答錯(cuò)了沒關(guān)系，只要是自己的觀點(diǎn)，自己思考來的，就可以。那么應(yīng)該會(huì)有部分學(xué)生舉起手來了。再比如，一些差等生對自己學(xué)習(xí)缺乏自信，你抓住一些小事，哪怕是很小的事情，用它鼓勵(lì)這些孩子，會(huì)起到作用。比如毛筆字課上，雖然某某同學(xué)平時(shí)不怎么樣，但今天突然在某個(gè)筆畫上寫的很好，你肯定他的成績，鼓勵(lì)他，他會(huì)有一種自信涌出的！人都是渴望被鼓勵(lì)的。這也是一種成長的動(dòng)力。四、恰當(dāng)?shù)慕涣骱托『⑸罱煌阋胸S富的想象力和處理問題的'耐心，你要能適當(dāng)?shù)暮退麄冞M(jìn)行交流。要“恰當(dāng)“的交流。某同學(xué)取得成績驕傲了，你要恰當(dāng)?shù)奶嵝阉€不能傷及他的自尊。某同學(xué)淘氣調(diào)皮了，你要恰當(dāng)?shù)陌l(fā)個(gè)火，無意中提醒他一下。比如走進(jìn)教室要上課，而學(xué)生還在大吵大鬧，你可以恰當(dāng)?shù)亟o個(gè)建議，而不是總是命令學(xué)生：安靜下來，坐好了，別亂動(dòng)。跟學(xué)生交流的時(shí)候，不能冷嘲熱諷，不能急于幫助，包括交流的內(nèi)容也要恰當(dāng)?shù)鹊?。比如這些話，在和學(xué)生交流的時(shí)候，往往是運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)?。你為什么就不能變得乖一點(diǎn)呢？你為什么這么自私呢？你為什么就不能和其他孩子一樣呢？你為什么老打岔？你就不能把你的嘴巴閉上一會(huì)嗎？你怎么這么慢？你一定要當(dāng)一只害蟲嗎？你為什么老是惹麻煩？這題目你怎么老不會(huì)？等等為什么一詞本來是用來詢問的?？涩F(xiàn)在往往變成了批評(píng)的引導(dǎo)詞。這些往往不能起到什么好的效果，孩子對問題的回答會(huì)充斥著謊言，不屑，借口，失望等等。所以我們要恰當(dāng)?shù)慕涣鳎涣鞯膬?nèi)容也要恰當(dāng)。就比如打岔A老師:我希望把話說完B老師：你很沒有禮貌，你在打岔比如老師在布置作業(yè)，有倆孩子在講話A老師，我現(xiàn)在正在布置作業(yè)，你們應(yīng)該記下來B老師：我看看誰在講話的？除了說話，你們就沒有其他事情做了嗎？為什么不把我的作業(yè)記下來？我相信，兩件事情中，a老師的交流無疑是有效的，恰當(dāng)?shù)?。而b老師的話往往會(huì)引起孩子的怨恨和不滿。這些例子再次證明了語言雙刃劍的效果。雖然這本書自己是讀完了，而且讀了不止一遍。但是這里面所包含的道理是自己要花上很久才能品位的。特別是這里面那一個(gè)個(gè)鮮活的事例，更時(shí)刻提醒自己語言的褒貶。也將指點(diǎn)我更好地走在未來的教育之路上。老師怎樣和學(xué)生說話讀后感5《老師怎樣和學(xué)生說話》是美國著名的心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家海姆吉諾特博士——一位培養(yǎng)教育孩子方面的權(quán)威所編著的，他通過這本書來告訴我們每一位老師都可以通過心理學(xué)來具備有效的工具和技巧，通過在兒童心理治療過程中得以發(fā)展并經(jīng)過學(xué)校實(shí)驗(yàn)的各種技巧的介紹，為所有的老師提供具體的建議和實(shí)用的解決方法，幫助我們處理好日常工作中的心理問題和意外情況。一、避免瑣事案例：教室里正在大聲爭論。生1：把我的鉛筆還給我。生2：這是我的鉛筆。生1；你撒謊，你是個(gè)小偷。你明明知道這是我的。老師（不高興地）：我聽見了你們倆的話，我很不高興?，F(xiàn)在，讓我來暫時(shí)保管這支有爭議的鉛筆。另外給你一支鉛筆，也給你一支鉛筆。你們倆下課以后再討論那支鉛筆是誰的，現(xiàn)在都回去做自己的事情吧。這場爭論就此結(jié)束。整個(gè)解決過程老師只花了30秒鐘。老師故意避免了毫無結(jié)果的詢問。他沒有卷入爭論的漩渦，去探究那支鉛筆究竟是誰的。他沒有讓為一支鉛筆而進(jìn)行的爭論來擾亂課堂秩序。他既有技巧又不失權(quán)威地避免了要耗費(fèi)時(shí)間的煩瑣過程：原告、被告、雙方求證、最后判決和執(zhí)行。這樣的事情，我在班上經(jīng)常會(huì)遇到，我每次都非得查出誰撒謊了，鉛筆是誰的。每次弄班里氣氛不好，自己還生氣，孩子也委屈，更耽誤了整節(jié)課的進(jìn)度。真是“虧”大了。以后我也要學(xué)習(xí)一下這種處理方式。二、切實(shí)的目標(biāo)通過看這本書，我還明白，最佳師表的老師們都在傳達(dá)一個(gè)相同的理念：他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。正如一位老師所說：“我過去常常把注意力放在孩子們的未來?，F(xiàn)在，我卻有了更為切實(shí)的目標(biāo)，我只關(guān)注孩子們現(xiàn)在的情緒和主要的需要。我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味的處理好教室里發(fā)生的各種問題?！边@樣的轉(zhuǎn)變不僅完全可能，而且非常實(shí)際。怎樣為人師表，大概是每個(gè)教師都會(huì)思考和面對的問題。尊重孩子、摒棄語言上的暴力（比如訓(xùn)話，責(zé)難、嘲諷等）、不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時(shí)的恰當(dāng)?shù)膸椭?，我們?yīng)該時(shí)刻意識(shí)到，不能對孩子采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度、侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害，如果能做到，應(yīng)該就是孩子心目中的最佳師表了。在以上幾條中，有很多我做的不好，如對孩子訓(xùn)斥等，以后要努力，盡量避免！三、表揚(yáng)的藝術(shù)表揚(yáng)包括兩個(gè)部分：我們對孩子說什么，孩子對他自己說什么。要使你的表揚(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的`努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。有意表揚(yáng)的基本原則在于：描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評(píng)價(jià)。只有不判斷孩子的品格和個(gè)性的表揚(yáng)，才能消除孩子的焦慮，讓孩子沒有顧慮的進(jìn)步；有益的表揚(yáng)總是肯定孩子的感受，并且描述孩子所作出的成就。平時(shí)我表揚(yáng)孩子，經(jīng)常說：“你真棒”“你真了不起”“繼續(xù)好好干”。通過看這本書知道了這些都是評(píng)判性的表揚(yáng)，教學(xué)上應(yīng)該盡量避免，因?yàn)檫@都是無益的，他只能引起孩子的焦慮、依賴和自衛(wèi)。要想培養(yǎng)孩子這些品質(zhì)，就必須讓孩子不受外界評(píng)判的干擾，讓孩子做到自我激勵(lì)和自我評(píng)價(jià)。要發(fā)展孩子的個(gè)性，就不能給予孩子評(píng)價(jià)式的表揚(yáng)。運(yùn)用文字語言進(jìn)行描述性的表揚(yáng)無疑會(huì)促使孩子們自己去思考和推論，足以讓孩子高興的回味老師的話語并倍受鼓舞。這種風(fēng)格的表揚(yáng)會(huì)給孩子留下長久牢固的記憶，有助于增強(qiáng)孩子的自信心，讓孩子注重自我形象的塑造。這本書中的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。教育如果閉塞孩子的思想，擾亂孩子的心靈，壓抑孩子的情感，那就注定要失敗。老師一旦掌握了同學(xué)生說話的技巧，就能有效地與學(xué)生溝通，同時(shí)不引起學(xué)生的憤怒和反抗。老師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表揚(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們應(yīng)該思考的問題。老師怎樣和學(xué)生說話讀后感6這本書的作者是海姆·G·吉諾特博士，美國著名的兒童心理學(xué)家、教育家。他把教育心理學(xué)理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對話和故事情節(jié)，為所有的老師和家長提供了同孩子進(jìn)行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長，讓我們從中領(lǐng)會(huì)到交流的原則。面對不同的學(xué)生和不同的情況，老師都應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對待。書中的這段話讓我感慨萬千“在與孩子交流的時(shí)候，應(yīng)該盡量避免對孩子進(jìn)行診斷和預(yù)言。更不要把孩子的'往事和或者孩子的家人扯進(jìn)來。診斷孩子是危險(xiǎn)的，將孩子與別人對比也是有害的。這可能給孩子帶來負(fù)面的心理暗示和影響。孩子總是會(huì)不由自主的實(shí)現(xiàn)老師對他的悲觀預(yù)測。他很有可能成為老師所說的那種人?！苯處煂⒆舆M(jìn)行診斷和預(yù)言，是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見到的景象。有時(shí)，我也是常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說地將學(xué)生訓(xùn)斥一通，把和這件小事有關(guān)的所有往事都聯(lián)系在一起，教育學(xué)生，給他貼上一個(gè)“差生”的標(biāo)簽。有時(shí)拿他和班級(jí)中的孩子對比，一味地?cái)?shù)落他。讀了這本書以后，我才了解到原來診斷孩子是這么危險(xiǎn)的，將孩子與別人對比更是是有害的。這可能給孩子帶來負(fù)面的心理暗示和影響。這樣，會(huì)毀掉孩子的自信心和自我形象，會(huì)促使孩子破罐子破摔。孩子就總是會(huì)不由自主的實(shí)現(xiàn)老師對他的悲觀預(yù)測。他很有可能成為老師所說的那種人。我想，以后在遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我應(yīng)該就事論事，關(guān)鍵在于，老師是否能夠主動(dòng)地了解當(dāng)事人的狀況，為什么會(huì)出現(xiàn)這種不良現(xiàn)象，并親自給予同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會(huì)繼續(xù)無理取鬧。這樣，我也才能了解到孩子們需要的是什么。正如書中所說那樣，“他們需要得到他人的認(rèn)可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵(lì)，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開拓，實(shí)驗(yàn)才能取得成就。”老師怎樣和學(xué)生說話讀后感7作為一個(gè)教師，一個(gè)非常普遍的教育行為就是通過話語和學(xué)生進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)生的行為，維持正常的教育教學(xué)秩序。但這些習(xí)以為常的教育行為我們做得如何？我們會(huì)和孩子進(jìn)行有效的對話嗎？《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書告訴我們，語言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。老師和學(xué)生之間的交流方式對孩子的成長有著至關(guān)重要的影響：書中通過很多小事例告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會(huì)對同一個(gè)學(xué)生、同一件事情說出什么不同的話，取得什么不同的效果。歸根結(jié)底，其實(shí)就是一個(gè)原則：尊重生命。在教育中，請把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)活生生的`人，對他們持有對生命的熱愛和尊重；再次，課堂魅力是師生之間最好的紐帶。教師在課堂上的激情則是上好一節(jié)課的靈魂，一句精彩的導(dǎo)語，一句幽默的插入語，一句風(fēng)趣的笑談，往往會(huì)使學(xué)生精神倍增，興趣盎然，聽起來聚精會(huì)神，學(xué)起來津津有味，那么效果自然事半功倍。作為一名好教師，我們應(yīng)當(dāng)用生動(dòng)的語言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，所以我每節(jié)課都盡力做到精神飽滿、語言生動(dòng)清晰。課堂語言是教學(xué)的“佐料”，教學(xué)方法也不能千篇一律，再好的方法也不能重復(fù)使用，正如山珍海味人人都喜歡，但每天都讓你吃，恐怕也食之無味。我們的語言也是課堂的催化劑，恰到好處地的應(yīng)用肢體語言，也能形成我們獨(dú)特的“臺(tái)風(fēng)”和高超的“演技”。老師怎樣和學(xué)生說話讀后感8《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書中，滲透了作者強(qiáng)烈的情感：要關(guān)注孩子，關(guān)愛孩子，從說話的細(xì)節(jié)做起，要尊重人性，我們教師責(zé)任感是來自我們心底的愛——對人類的愛，對孩子的愛。書中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒有教不好的'孩子，只有不會(huì)教的老師。老師要清醒地看到自己的獨(dú)特功能，對孩子的教育是對愛的傳遞，職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。這讓我想起了《窗邊的小豆豆》一書中有這樣一段描寫：大家來到校園后，校長說：“怎么樣？都準(zhǔn)備好了嗎？這次可是又坐火車又坐船呢？大家千萬注意不要走丟啦！好，出發(fā)！”校長就這么輕松的說了幾句就讓學(xué)生出發(fā)了，而且路上顯得異常的安靜，不像我們平時(shí)要到什么地方去的時(shí)候，需要這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講，那個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講，還要幾個(gè)老師包一個(gè)班級(jí)等等。書中是這樣解釋的：“巴學(xué)園的同學(xué)們從來沒有人教過他們什么”走路上要整整齊齊排成一行“，”什么是在電車?yán)镆察o“，或者什么”吃剩下的食物不要隨便亂扔“啦等等。一些良好的品德和作風(fēng)，例如：見到比自己小或者體弱的人就推推撞撞，甚至欺負(fù)人家是可恥的；看到不整潔的地方就要隨手打掃干凈，盡量不要給別人添麻煩等等，都是在日常生活中不知不覺中滲入孩子們心靈中去的?！笨磥韺⒆觽兊暮昧?xí)慣養(yǎng)成真的不是用“說叫”和“管教”能奏效的。所以，我們應(yīng)該反思我們的教育方法，用智慧的方法去引導(dǎo)我們的學(xué)生。老師怎樣和學(xué)生說話讀后感9前幾天讀了《老師怎樣和學(xué)生說話》一書,給我的感觸頗深。作為一名老師，在自己的教學(xué)生涯中，都有被學(xué)生氣得說不出話的時(shí)候。然后就采取懲罰的手段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)以后，會(huì)有什么結(jié)果。其實(shí)，我覺得這樣做，并不能讓學(xué)生真正意識(shí)到自己究竟錯(cuò)在哪里，反而使學(xué)生覺得很委屈，不服氣，甚至從心底里有點(diǎn)蔑視老師，認(rèn)為老師沒有什么本領(lǐng)，只知道懲罰?，F(xiàn)在實(shí)施了素質(zhì)教育，實(shí)施新課改，對老師的要求更高，再加上現(xiàn)在是法制社會(huì)，在很大的程度上，禁止了老師對學(xué)生采用懲罰手段。讓學(xué)生在民主、和諧、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也不是圣人，學(xué)生還是有調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，老師也還會(huì)不可避免地碰到令人生氣的情況，那我們怎么辦呢？生氣，誰都有生氣的時(shí)候。但教師是門特殊的職業(yè)，就要掌握生氣的藝術(shù)，表達(dá)生氣的尺度。我懂得了，當(dāng)我們在生氣、憤怒時(shí)，要懂得如何表達(dá)憤怒而不造成傷害。要知道生氣的藝術(shù)在于不侮辱別人，不進(jìn)行人身攻擊，不傷害孩子的心靈。這樣樣有利于表現(xiàn)出老師的風(fēng)度，也使學(xué)生更加信任你，體會(huì)到你對他的關(guān)愛，從而使他更喜歡學(xué)校，對學(xué)習(xí)更有興趣。我想：當(dāng)我們掌握了生氣的'藝術(shù)，也就能體現(xiàn)我們對學(xué)生真誠的愛，能夠在自己今后的工作中，與學(xué)生有心與心的交流，能夠培養(yǎng)出更多出色的學(xué)生，從中體驗(yàn)到更多更大的快樂！讀了《老師怎樣與學(xué)生說話》，給我的啟發(fā)很大，在今后的教學(xué)工作中會(huì)有更多的收獲的，會(huì)學(xué)會(huì)怎么樣和學(xué)生進(jìn)行溝通。老師怎樣和學(xué)生說話讀后感10“我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響?！狈_書看完序言，我的心就被上面引用的這段話震顫了，我像作者一樣感到惶恐。我從來不曾想象自己作為一名小老師也許還有這樣的影響力。我們當(dāng)老師的都希望能夠成為讓學(xué)生喜歡的，可是，讓人喜歡似乎并不是那么容易，它是一種感情，感情沒有無緣無故的。學(xué)生們對老師的評(píng)價(jià)千差萬別，“盼”著上某老師的課，“怕”上某老師的課或“煩”上某老師的課，同樣的學(xué)生對不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度。這的確值得我們深思，我們應(yīng)怎樣修煉才能讓學(xué)生喜歡自己呢？我讀了《老師怎樣和學(xué)生說話》之后，給我啟發(fā)很大，而且感觸很深。那生動(dòng)而幽默的對話，鮮活的例子，使我頓悟：自己的言行決定著學(xué)生的一切。做老師對于我這樣的普通人來說也許只是一份糊口的職業(yè)，面對可愛的學(xué)生，我不得不說做老師難，做好教師難，做讓學(xué)生喜歡的教師更難。為了孩子，我力爭做學(xué)生喜愛的教師。讀了此書，我收獲頗豐：書中眾多理論對我影響很大，也引起了我的許多思考?，F(xiàn)在中國的教育正處在教育的變革之中，對教師的要求更高了。家長對教師的期望也更高，學(xué)生也更需要教師的尊重和理解?，F(xiàn)在的學(xué)生由于生活的優(yōu)越性，再加大多都是獨(dú)生子女，因此，不論是在各方面都是很有個(gè)性的，因此，老師在教育教學(xué)的過程中，難免會(huì)遇到一些突發(fā)事件，教育學(xué)生要注意方式方法，每個(gè)教師教育學(xué)生都是出于教師對學(xué)生的愛。和學(xué)生說話要讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛，有教育家說過“教育需要愛，也要培養(yǎng)愛。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛的教育是失敗的教育?！边@一教育名言也告訴我們，愛是教育的生命，愛學(xué)生是做好老師的關(guān)鍵?！独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說話》一書就是幫助我們怎樣創(chuàng)造一種和諧的情感氛圍，讓每個(gè)孩子充分相信老師，并獲得進(jìn)步。書中列舉了最佳師表和最差師表的言行，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實(shí)的小故事，鮮明而生動(dòng)的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數(shù)的理念。但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級(jí)里的各種瑣碎事務(wù)－孩子之間言語的觸犯，日常的沖突，以及突發(fā)的危機(jī)等等的時(shí)候，最佳師表的老師們會(huì)尊重孩子，摒棄語言上的暴力，比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的'內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭?。然而最差師表的老師們則會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進(jìn)行本來可以避免的爭斗、沖突甚至戰(zhàn)爭?！独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說話》這本書中，通過很多小事例，告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會(huì)對同一個(gè)學(xué)生同一件事情說出什么不同的話，取得什么不同的效果。歸根結(jié)底，其實(shí)就是一個(gè)原則：尊重生命。在教育中，請把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)活生生的人，對他們持有對生命的熱愛和尊重，再次，課堂魅力是師生之間最好的紐帶。教師在課堂上的激情則是上好一節(jié)課的靈魂，一句精彩的導(dǎo)語，一句幽默的插入語，一句風(fēng)趣的笑談，往往會(huì)使學(xué)生精神倍增，興趣盎然，聽起來聚精會(huì)神，學(xué)起來津津有味，那么效果自然事半功倍。要想成為一名好教師，我們應(yīng)當(dāng)用生動(dòng)的語言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，所以我每節(jié)課都盡力做到精神飽滿、語言生動(dòng)清晰。課堂語言是教學(xué)的“佐料”，教學(xué)方法也不能千篇一律，再好的方法也不能重復(fù)使用，正如山珍海味人人都喜歡，但每天都讓你吃，恐怕也食之無味。我們的語言也是課堂的催化劑，恰到好處地的應(yīng)用肢體語言，也能形成我們獨(dú)特的“臺(tái)風(fēng)”和高超的“演技”?？傊虒W(xué)水平的提高是沒有止境的，應(yīng)了那句話“沒有最好，只有更好”，就像書中講到的最佳師表的表現(xiàn)：“他們不相信訓(xùn)話的力量，也不對孩子講大道理，他們不讓孩子有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只是著手處理現(xiàn)在的事?！崩蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說話讀后感11還記得是在去年的那個(gè)夏天，某天非常無聊地在淘寶網(wǎng)上閑逛，非常偶然地發(fā)現(xiàn)了《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書。據(jù)說，這本書在美國非常暢銷，甚至被列為美國教師必讀書目之一。出于一種好奇，我把它買了回來，每天讀一點(diǎn)。如今，一年的時(shí)間過去了，書也差不多讀完了，我不得不說，這本書給我留下來了太多的感動(dòng)和啟發(fā)。在這本書里，著名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅　υ捄凸适虑楣?jié)，告訴廣大的教師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語言。他向我們充分介紹了如何應(yīng)用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長。給我留下最深印象的是《最佳師表》和《最差師表》這兩個(gè)章節(jié)。在這兩個(gè)章節(jié)中，吉諾特博士用若干個(gè)真實(shí)的小故事對比了兩種截然不同的教育方式和態(tài)度，以及它們對學(xué)生產(chǎn)生的效果。由此，他指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數(shù)的理念。但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級(jí)里的各種瑣碎事務(wù)，面對孩子言語之間的觸犯、日常的沖突以及突發(fā)的危機(jī)等等，最佳師表的老師們會(huì)尊重孩子，摒棄語言暴力，比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，給孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭Ｈ欢畈顜煴淼睦蠋焸儎t會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進(jìn)行本來可以避免的爭斗、沖突甚至戰(zhàn)爭。回想我的初中教學(xué)經(jīng)歷，雖然只有短短一年的時(shí)間，但幾乎每天都會(huì)碰見幾個(gè)問題學(xué)生，有時(shí)甚至?xí)凰麄儦獾闹碧_。有幾個(gè)學(xué)生總是不按時(shí)完成作業(yè)，屢教不改。有幾個(gè)學(xué)生最愛把課堂當(dāng)聊天場所，在英語課上與周邊同學(xué)聊得火熱。也有幾個(gè)學(xué)生最愛在課堂上見周公，經(jīng)常睡得直流口水。面對這樣的學(xué)生，我很無奈，覺得很挫敗。剛開始的時(shí)候，我還有點(diǎn)耐心，會(huì)笑著提醒他們要按時(shí)交作業(yè)、上課要認(rèn)真聽講。久而久之，自己的耐心被他們的固執(zhí)磨得越來越少，也開始像其他老師一樣嚴(yán)厲斥責(zé)他們，甚至故意在課堂上冷落他們。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，這樣的措施真的像書上說的那樣，對這群學(xué)生毫無作用，他們以往的惡習(xí)非但沒有改善的跡象，反倒有影響班上其他同學(xué)的跡象。記得有一次上英語課的時(shí)候，班上一個(gè)男生又像往常那樣開始說話，幾次提醒之后，他依舊我行我素，與后排的兩個(gè)女生聊得十分投入。讓我十分窩火的是，這兩個(gè)女生還是班上平時(shí)表現(xiàn)十分優(yōu)秀的孩子，而最近幾次上課居然也開始分神，大多數(shù)時(shí)候是受那個(gè)男生的影響。因?yàn)樗麄?，我不得不停下來，足足停了兩分鐘，但他們卻倘若不知。這下，我發(fā)飆了。我喊那男生起來，我責(zé)怪他無視課堂紀(jì)律、不尊重我，我逼迫他離開教室。結(jié)果，他也怒了，甩門而出。當(dāng)下，我覺得又窩火，又有點(diǎn)尷尬?；仡^看講臺(tái)下的學(xué)生，我驚呆了，從他們的眼睛里，我看不到害怕，而是同情？憐憫？在那一瞬間，突然想起了《老師怎樣和學(xué)生說話》，我開始懷疑自己是不是吉諾特博士筆下的擁有“最差師表”的老師。如果真是那樣，那真是太糟糕了。說實(shí)話，我很恐慌，我覺得我急需在孩子們中間豎立一種威嚴(yán)，一種可以讓我和他們相互信任、相互尊重的威嚴(yán)。吉諾特博士在書中寫道，有一回他遇到一個(gè)十分頑皮搗蛋的孩子，讓他頭痛不已。他找那孩子談話，卻不像其他老師那樣斥責(zé)他，而是說：“孩子，最近有什么開心的事情嗎？可以和我分享一下嗎？”那孩子有點(diǎn)羞愧，吉諾特博士很耐心地，像朋友一般給他建議，最后還對他說：“你是最棒的。你肯定可以和其他同學(xué)一樣每天在進(jìn)步，對嗎？”聽完他的話，孩子很開心，蹦蹦跳跳地回去了。此后，那個(gè)孩子真的一點(diǎn)點(diǎn)地改掉自己的壞毛病，在一天天地進(jìn)步。這個(gè)故事觸動(dòng)我的是吉諾特博士對學(xué)生的耐心和信任。他用理解和鼓勵(lì)的方式讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而不是通過責(zé)難和批評(píng)。孩子覺得自己受到了尊重，同時(shí)，他感受到了老師對他的關(guān)心和信賴，他覺得自己不能讓老師失望，所以真的開始努力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！苯處煹慕逃Ч艽蟪潭壬先Q于老師的語言表達(dá)能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意，在對話中傳達(dá)對孩子的尊重和理解。與學(xué)生談話時(shí)一味的批評(píng)，甚至惡語相向，只會(huì)導(dǎo)致老師和學(xué)生相互埋怨和憎恨，破壞師生的友誼，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的`動(dòng)力和興趣。由此可見談話的藝術(shù)性和重要性。反思那段時(shí)間我對學(xué)生的態(tài)度和處事方法，我似乎真的缺乏的耐心和對學(xué)生的信任，一有什么風(fēng)吹草動(dòng)，我就用眼睛瞪他們，或是直接點(diǎn)名批評(píng)。即便是有時(shí)難得有耐心找學(xué)生談話，我似乎總有點(diǎn)高高在上，語氣咄咄逼人，末了我還總習(xí)慣性地要學(xué)生寫一份保證書。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我不斷地告訴自己“學(xué)生不是我們的敵人，我們要理解學(xué)生，要信賴學(xué)生”，我期待能找到一點(diǎn)做擁有“最佳師表”老師的感覺。所以當(dāng)這個(gè)學(xué)期，我遇到一個(gè)男生，開學(xué)三周后上課依舊沒有課本，上課擾亂課堂紀(jì)律，說話、睡覺。我沒有像以前那樣上課點(diǎn)名批評(píng)，下課把他拖到辦公室直接開罵。下了課后，我拉他到一個(gè)比較僻靜的走廊，笑言要和他敘敘舊（他高一時(shí)候也是我教的）。我問他是否已經(jīng)適應(yīng)新的班級(jí)，是否制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。后來告訴他為了他，我特地跑了趟新華書城，發(fā)現(xiàn)在書城的教輔區(qū)可以買到高中教材，希望他能跑一趟。最后，我說：“你以前也是我教的，我覺得我們已經(jīng)配合地很默契了，希望他上課時(shí)好好發(fā)揮，把我們的默契展現(xiàn)給班上的其他同學(xué)看，給他們做榜樣?！彼麡妨?，他答應(yīng)一定給我這個(gè)面子。結(jié)果第二天我發(fā)現(xiàn)，他不僅真的買回了英語書，而且上課聽得挺認(rèn)真的，聽寫成績也比前幾天大有進(jìn)步，顯然是前個(gè)晚上做了一番努力。我想，昨天的談話起作用了，為此，我真的很欣慰很滿足?？傊?，《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書教會(huì)了我要誠懇地對待自己的學(xué)生，要心中有愛，有信任。要重視每一次與學(xué)生的談話，大度地對待學(xué)生的細(xì)小錯(cuò)誤，積極耐心地引導(dǎo)他們正視自己的錯(cuò)誤，要真誠地鼓勵(lì)他們改正錯(cuò)誤。通過與學(xué)生進(jìn)行朋友式的相處，建立起相互信賴、相互尊重的良好關(guān)系，學(xué)做一名擁有最佳師表的人民教師。老師怎樣和學(xué)生說話讀后感12還記得去年那個(gè)夏天，一個(gè)無聊的日子里，我在淘寶上閑逛。偶然間，我發(fā)現(xiàn)了一本書《教師與學(xué)生的溝通藝術(shù)》，聽說在美國非常暢銷，甚至被列為教師必讀書籍之一。出于好奇，我決定買回來，每天讀一點(diǎn)。如今，一年過去了，書也快要讀完了。我不得不說，這本書給我?guī)砹颂嗟母袆?dòng)和啟發(fā)。在這本書里，著名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅?、對話和故事情?jié)，告訴廣大的教師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語言。他向我們充分介紹了如何應(yīng)用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長。給我留下最深印象的是《最佳師表》和《最差師表》這兩個(gè)章節(jié)。在這兩個(gè)章節(jié)中，吉諾特博士用若干個(gè)真實(shí)的小故事對比了兩種截然不同的教育方式和態(tài)度，以及它們對學(xué)生產(chǎn)生的效果。由此，他指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數(shù)的理念。但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級(jí)里的各種瑣碎事務(wù)，面對孩子言語之間的觸犯、日常的沖突以及突發(fā)的危機(jī)等等，最佳師表的老師們會(huì)尊重孩子，摒棄語言暴力，比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，給孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭?。然而最差師表的老師們則會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進(jìn)行本來可以避免的`爭斗、沖突甚至戰(zhàn)爭?；叵胛业某踔薪虒W(xué)經(jīng)歷，雖然只有短短一年的時(shí)間，但幾乎每天都會(huì)碰見幾個(gè)問題學(xué)生，有時(shí)甚至?xí)凰麄儦獾闹碧_。有幾個(gè)學(xué)生總是不按時(shí)完成作業(yè)，屢教不改。有幾個(gè)學(xué)生最愛把課堂當(dāng)聊天場所，在英語課上與周邊同學(xué)聊得火熱。也有幾個(gè)學(xué)生最愛在課堂上見周公，經(jīng)常睡得直流口水。面對這樣的學(xué)生，我很無奈，覺得很挫敗。剛開始的時(shí)候，我還有點(diǎn)耐心，會(huì)笑著提醒他們要按時(shí)交作業(yè)、上課要認(rèn)真聽講。久而久之，自己的耐心被他們的固執(zhí)磨得越來越少，也開始像其他老師一樣嚴(yán)厲斥責(zé)他們，甚至故意在課堂上冷落他們。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，這樣的措施真的像書上說的那樣，對這群學(xué)生毫無作用，他們以往的惡習(xí)非但沒有改善的跡象，反倒有影響班上其他同學(xué)的跡象。記得有一次上英語課的時(shí)候，班上一個(gè)男生又像往常那樣開始說話，盡管我多次提醒，但他依舊無視我的警告，與后排的兩個(gè)女生聊得十分投入。讓我非常生氣的是，這兩個(gè)女生平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀，但最近幾次上課也開始分神，大多數(shù)時(shí)候都受到那個(gè)男生的影響。因?yàn)樗麄?，我不得不停下來，整整停了兩分鐘，然而他們似乎毫不在意。這讓我非常憤怒，我高聲呼喚那個(gè)男生起來，責(zé)備他無視課堂紀(jì)律、不尊重我，并強(qiáng)迫他離開教室。結(jié)果，他也生氣了，氣沖沖地甩門而出。此時(shí)，我感到既生氣又尷尬?；仡^看著臺(tái)下的學(xué)生，我感到驚訝，從他們的眼神中我看不到畏懼，而是一種同情？憐憫？那一刻，我突然想起了《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書，開始懷疑自己是否成了吉諾特博士筆下的那位擁有“最差師表”的老師。如果真是這樣，那將非常糟糕。說實(shí)話，我感到驚恐，我覺得自己急需在孩子們中樹立起一種威嚴(yán)，一種能夠建立起我與他們之間相互信任和尊重的威嚴(yán)。吉諾特博士在書中寫道，有一回他遇到一個(gè)十分頑皮搗蛋的孩子，讓他頭痛不已。他找那孩子談話，卻不像其他老師那樣斥責(zé)他，而是說：“孩子，最近有什么開心的事情嗎？可以和我分享一下嗎？”那孩子有點(diǎn)羞愧，吉諾特博士很耐心地，像朋友一般給他建議，最后還對他說：“你是最棒的。你肯定可以和其他同學(xué)一樣每天在進(jìn)步，對嗎？”聽完他的話，孩子很開心，蹦蹦跳跳地回去了。此后，那個(gè)孩子真的一點(diǎn)點(diǎn)地改掉自己的壞毛病，在一天天地進(jìn)步。這個(gè)故事觸動(dòng)我的是吉諾特博士對學(xué)生的耐心和信任。他用理解和鼓勵(lì)的方式讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而不是通過責(zé)難和批評(píng)。孩子覺得自己受到了尊重，同時(shí)，他感受到了老師對他的關(guān)心和信賴，他覺得自己不能讓老師失望，所以真的開始努力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！苯處煹慕逃Ч艽蟪潭壬先Q于老師的語言表達(dá)能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意，在對話中傳達(dá)對孩子的尊重和理解。與學(xué)生談話時(shí)一味的批評(píng)，甚至惡語相向，只會(huì)導(dǎo)致老師和學(xué)生相互埋怨和憎恨，破壞師生的友誼，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。由此可見談話的藝術(shù)性和重要性。反思自己對學(xué)生的態(tài)度和處理方式，我發(fā)現(xiàn)我確實(shí)缺乏耐心和對學(xué)生的信任。一有些小事，我就會(huì)用眼神瞪他們，或者直接點(diǎn)名批評(píng)。即便是偶爾有耐心找學(xué)生談話，我總是顯得高高在上，語氣咄咄逼人，最后還要求學(xué)生寫保證書。意識(shí)到這一點(diǎn)后，我不斷告訴自己“學(xué)生并非敵人，我們應(yīng)該理解他們，相信他們”，期待能夠像“最佳師表”那樣的老師。因此當(dāng)這個(gè)學(xué)期遇到一個(gè)男生，開學(xué)三周后仍未帶課本上課，擾亂課堂紀(jì)律，說話、打瞌睡。與以往不同，我沒有上課點(diǎn)名批評(píng)，下課后也沒有立刻把他拖到辦公室開罵。而是下課后，我將他拉到一個(gè)相對安靜的走廊，笑著跟他敘舊（他高一時(shí)也是我教過的）。我問他是否已經(jīng)適應(yīng)了新的班級(jí)，并且是否制定了新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。后來，我告訴他為了他，我特意去了一趟新華書城，發(fā)現(xiàn)在教輔區(qū)有高中教材出售。我希望他也能去書城看一看。最后，我說：“你以前是我的學(xué)生，我覺得我們已經(jīng)很默契地配合了。希望你上課時(shí)能好好發(fā)揮，向班上其他同學(xué)展示我們的默契，成為他們的榜樣?！彼牶蠛荛_心，答應(yīng)給我面子。第二天我發(fā)現(xiàn)，他不僅真的買回了英語書，而且上課聽得很認(rèn)真，聽寫成績也有了很大的進(jìn)步，顯然前一晚他做了很多努力。我想，昨天的談話起到了作用，這讓我非常欣慰和滿足?？傊?，這本書教會(huì)了我如何與學(xué)生進(jìn)行真誠的交流，對他們保持愛心和信任。我意識(shí)到每次與學(xué)生談話都非常重要，我應(yīng)該以寬容的態(tài)度看待他們的小錯(cuò)誤，并積極耐心地引導(dǎo)他們正視自己的過失，并真誠地鼓勵(lì)他們改正錯(cuò)誤。通過友好的相處，我能夠建立起互信和尊重的良好關(guān)系，成為一名最佳師表的教師。老師怎樣和學(xué)生說話讀后感13"我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。"——摘自《老師怎樣和學(xué)生說話》前言作為老師的我們要如何避免成為折磨孩子的工具？在處理教室里各種瑣碎事務(wù)的時(shí)候，老師需要在心理上做哪些的調(diào)整？老師的反應(yīng)和態(tài)度往往具有至關(guān)重要的影響。當(dāng)學(xué)生因?yàn)楹闷婧兔ё沧鲥e(cuò)了事情，老師應(yīng)該如何處理呢？我們在跟這些犯錯(cuò)的學(xué)生交談時(shí)，應(yīng)該注意些什么呢？是嚴(yán)厲地批評(píng)還是輕描淡寫地說說而已呢？我想這些都不是最好的解決辦法。作家卡耐基說過："批評(píng)是沒有用的，因它使人增加一層防御，而且竭力的替自己辯護(hù)。批評(píng)也是危險(xiǎn)的，它會(huì)傷害一個(gè)人的自尊，和自重的感覺，并激起他的反抗。"但是如果只用簡單武斷的方法限制學(xué)生，不允許學(xué)生這樣那樣，學(xué)生是害怕了，卻起不到預(yù)期的教育效果。還有一些老師用極不負(fù)責(zé)任的教育方式，如體罰、謾罵等，這些方式不但不能讓學(xué)生改過，還可能因傷了他們的自尊心而讓他們產(chǎn)生敵對的逆反心理。老師育人的重要渠道之一是談話，會(huì)談話的老師會(huì)收到事半功倍的教育效果，反之亦然。善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，重視到他們的人格，真誠地跟他們交談，()同時(shí)以有效并且富有人情味的方式使他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正。下面我們來談一談與犯錯(cuò)的學(xué)生談話時(shí)應(yīng)該注意哪些方面：一、做到心平氣和心平氣和是建立良好的談話氛圍的重要因素之一。有些教師一聽到有人報(bào)告學(xué)生犯錯(cuò)，就會(huì)緊張起來，第一反應(yīng)就是麻煩來了。特別是當(dāng)遇到那些經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí)，他們立刻板起臉孔，語氣更加嚴(yán)厲，忽略了學(xué)生的感受，讓學(xué)生感到愧疚，不可避免地傷害到他們的自尊和人格。結(jié)果是批評(píng)越多，學(xué)生的抵觸情緒就越強(qiáng)。建議教師們在學(xué)生犯錯(cuò)后，可以先給予心理安慰，然后冷靜思考：為什么學(xué)生會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤？我該如何幫助他們？等等。每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，尤其是小學(xué)生，他們的自我控制能力較差，難免會(huì)犯各種錯(cuò)誤，甚至做出一些荒唐的事情。教師們一定要學(xué)會(huì)冷靜處理問題，對學(xué)生要有理解、寬容，理解萬歲。二、營造良好氣氛自尊心較強(qiáng)的學(xué)生在犯錯(cuò)后通常會(huì)表現(xiàn)出戒備心理，不愿意在同學(xué)面前被班主任批評(píng)。而另一些學(xué)生則會(huì)趁機(jī)搗亂，甚至刻意引起笑聲，這對教育工作帶來了困難。因此，無論何時(shí)，老師都應(yīng)該選擇與犯錯(cuò)的學(xué)生單獨(dú)交談?？梢赃x擇放學(xué)后，確保同學(xué)們都離開了教室，或者利用課間時(shí)間在辦公室進(jìn)行談話。在辦公室里，老師可以熱情地為學(xué)生搬椅子讓他們坐下，給學(xué)生一種不是接受批評(píng)而是與老師親近交談的感覺。老師的態(tài)度非常重要，不應(yīng)該擺出讓人害怕的面孔，嚴(yán)厲地指責(zé)學(xué)生的過失。應(yīng)該用平和的語氣與學(xué)生對話，讓他們感到老師是想了解事情的真相，緩解學(xué)生的緊張情緒，營造良好的溝通氛圍。三、講究方式方法與犯錯(cuò)的學(xué)生談話時(shí)，不能總是一個(gè)姿態(tài)，要做到隨機(jī)應(yīng)變，有時(shí)和風(fēng)細(xì)雨，有時(shí)嚴(yán)肅對待，有時(shí)沉默是金。談話可以以聊天式的詢問開始，層層深入，從學(xué)習(xí)態(tài)度到課堂表現(xiàn)到事件中心，從中提醒學(xué)生的不足之處從而引出要談的內(nèi)容。另外，如果是和同學(xué)發(fā)生矛盾，例如打架，則可以開門見山地詢問，讓學(xué)生講明事情發(fā)生的前因后果，切忌不問青紅皂白就痛斥一頓。尤其是幾個(gè)學(xué)生同時(shí)犯錯(cuò)，一定要分別讓其說明原因，在了解事實(shí)全部后再下定論。這時(shí)往往會(huì)遇到學(xué)生相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象，學(xué)生都認(rèn)為對方比自己錯(cuò)更大，自己是無辜的、被動(dòng)的。老師可以幫助學(xué)生分析事情發(fā)生的起因，指出各自的錯(cuò)誤，讓學(xué)生反思自己的行為。我們要誠心勸導(dǎo)，與學(xué)生建立信任的關(guān)系，能讓學(xué)生真正"親其師，信其道。"學(xué)生犯了錯(cuò)誤并不可怕，只要他能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，勇于改正，他就是可造之才。四、語言風(fēng)趣幽默如果不得不實(shí)施批評(píng)教育，就必須讓學(xué)生知道你的'良苦用心：是讓他改正錯(cuò)誤，好好學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀。如今學(xué)生的自我意識(shí)很強(qiáng)，老師對待調(diào)皮、不聽話的學(xué)生恰到好處地運(yùn)用風(fēng)趣幽默的批評(píng)方式，這樣能在班級(jí)營造積極和諧的氛圍。老師要注意批評(píng)時(shí)，語言要真誠，能體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生感到老師的話是溫暖的，愿意接受教育。說話內(nèi)容不可有絲毫與事實(shí)有出入，每一個(gè)判斷、每一個(gè)結(jié)論都必須以清楚的事實(shí)作為依據(jù)，做到動(dòng)之以情，曉之以理。五、提出希望和要求不能簡單地說“下次不能再這樣”或“你可以回去了”就結(jié)束談話，應(yīng)該讓犯錯(cuò)的學(xué)生通過實(shí)際行動(dòng)來彌補(bǔ)過錯(cuò)。比如，可以要求欺負(fù)別人的學(xué)生向同學(xué)道歉；讓打碎玻璃的學(xué)生購買新玻璃并更換；讓犯錯(cuò)的學(xué)生認(rèn)真清掃教室；要求犯錯(cuò)學(xué)生在下次作業(yè)或聽寫中顯示進(jìn)步；讓有矛盾的同學(xué)合作完成一項(xiàng)任務(wù)等等。這樣可以讓學(xué)生明白犯錯(cuò)誤就要承擔(dān)責(zé)任，并通過自己的行動(dòng)證明改掉不良習(xí)慣的決心。最后，班主任應(yīng)該定期找犯過錯(cuò)的學(xué)生談話，了解他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活感受，與他們像朋友般暢談，提升他們對人對事的看法。為了更好地了解學(xué)生的世界，老師需要具備無限的情感靈活性。他們不能采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度，使用侮辱和攻擊性的語言，或者對學(xué)生進(jìn)行任何形式的傷害。相反，老師應(yīng)該在與學(xué)生的交流中變得熟練、謹(jǐn)慎、冷靜和理性，以建立一種互信和尊重的關(guān)系。這樣，他們可以更好地與學(xué)生溝通、理解他們的需求和問題，并為他們提供有效的教育和指導(dǎo)。老師怎樣和學(xué)生說話讀后感14起飛的時(shí)候，我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長而嚴(yán)寒的冬天。看見《老師怎樣和學(xué)生說話》中老師的自白，我對這本書產(chǎn)生了感情上的共鳴每當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)問題的時(shí)候，圖書館里的所有理論都成了毫無價(jià)值的東西，而在讀過《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的'感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書