對幼兒園教學(xué)中教師有效提問的探究

對幼兒園教學(xué)中教師有效提問的探究[摘要]提問是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的重要手段，通過提問可以促進(jìn)老師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)合作。考慮到幼兒園的詳細(xì)特點(diǎn)，幼兒都是初入課堂的孩子，很難在課堂上集中留意力，假如老師只是單純的講課，很難獲得較高的教學(xué)效果。所以特別需要通過提問來提起幼兒的愛好，讓好動(dòng)的孩子能夠集中留意力對老師提出的問題進(jìn)行思索。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒老師對幼兒的提問還存在諸多需要改進(jìn)的地方。本文提出了幼兒老師在課堂中主要的提問方式，并且分析了這些提問方式存在的一些問題和不足，在發(fā)覺問題和不足的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了詳細(xì)的提問策略。

[關(guān)鍵詞]幼兒園教學(xué)有效提問探究

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有三大主要因素：語言、老師和幼兒。在詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)中，語言發(fā)揮著不行替代的作用，它是老師與幼兒溝通溝通的媒介，是傳遞信息和學(xué)問的載體。尤其在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，老師主要通過語言來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行規(guī)范的學(xué)習(xí)，而恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢?/p>

非常好的啟發(fā)幼兒的思維，激發(fā)幼兒的愛好，拓展幼兒的思路。但是在詳細(xì)的提問環(huán)節(jié)，老師要充分的考慮到幼兒的特點(diǎn)，提出的問題應(yīng)當(dāng)盡量的簡潔易懂，并且要帶有很強(qiáng)的趣味性，否則不但不能達(dá)到提問的最初目的，反而會(huì)使幼兒對問題產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而放棄對問題的思索，直接導(dǎo)致幼兒跟不上老師的授課節(jié)奏，課堂效率也是特別低的。所以要想在幼兒教學(xué)課堂上進(jìn)行有效的提問，必需要有正確的方法。

一、幼兒教學(xué)活動(dòng)中老師的主要提問方式

（一）啟發(fā)式提問

啟發(fā)式提問對于幼兒來說具有肯定的難度，需要他們依據(jù)老師的提問進(jìn)行思維的拓展。這種提問方式能夠

非常好的增加幼兒對學(xué)問的理解和把握。比如在講到《龜兔賽跑》這一節(jié)課時(shí)，當(dāng)老師向幼兒具體的敘述完這個(gè)故事之后，就可以對幼兒進(jìn)行啟發(fā)式提問。老師可以問幼兒：“你是喜愛故事中的烏龜還是兔子？”并讓幼兒說說為什么喜愛烏龜或者兔子。讓幼兒依據(jù)老師的提問，進(jìn)行樂觀的思考，在幼兒思索的過程當(dāng)中，已經(jīng)無形中將這個(gè)故事記在了自己的頭腦中。最終無論幼兒會(huì)做出怎樣的選擇都無關(guān)緊要，只要他們能夠自己進(jìn)行思索，就能夠達(dá)到提問的最初目的。

（二）復(fù)習(xí)式提問

這是一種比較常用，而且效果比較好的提問方式。復(fù)習(xí)式提問主要有兩大好處：一是通過提問可以關(guān)心幼兒復(fù)習(xí)以前所學(xué)過的學(xué)問，溫故而知新，將新舊學(xué)問

非常好的聯(lián)系在一起。比如在和幼兒開展《蛇偷吃了我的蛋》活動(dòng)前，（出示圖片）提問：這是誰？它們兩有什么不一樣？然后進(jìn)行故事敘述活動(dòng)。由于幼兒剛剛接觸比較正式的課堂教學(xué)，對于學(xué)習(xí)方法沒有太多的了解，需要老師一步一步的進(jìn)行引導(dǎo)。復(fù)習(xí)提問就可以使幼兒

非常好的鞏固所學(xué)學(xué)問，并且了解新學(xué)問。二是通過復(fù)習(xí)式提問，來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛好。幼兒一旦回答對了老師所提出問題，他們就會(huì)為自己已經(jīng)把握學(xué)問而感到特別的快樂，在接下的上課中，幼兒就會(huì)自然而然的集中自己的留意力。

二、老師對幼兒進(jìn)行提問時(shí)所存在的問題

（一）提問時(shí)只關(guān)注部分幼兒

在幼兒教學(xué)當(dāng)中，同樣需要貫徹新課改的理念，考慮到每一位幼兒的特點(diǎn)，在提問時(shí)要以全體幼兒為主體，并且充分的熟悉到每一位幼兒都是公平的主體。但是在實(shí)際的幼兒教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有很多老師在提問環(huán)節(jié)的設(shè)置上偷懶，只為一部分“聰慧”的幼兒設(shè)計(jì)問題，而有部分同學(xué)根本聽不懂老師所提出的問題，或者是他們不敢參加其中，就算是知道問題的答案也只能乖乖的閉嘴，聽著老師指定的幼兒回答各種問題。

（二）課堂提問的頻率過高

雖然提問可以

非常好的抓住幼兒的眼睛，使他們集中留意力，但是物極必反，過多的提問會(huì)使幼兒產(chǎn)生厭惡心理。比如在講到一個(gè)故事時(shí)，有的老師會(huì)提問到故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪？故事中的主要角色有哪些？角色之間的對話是什么？你更喜愛哪一個(gè)角色？這樣的提問會(huì)使幼兒應(yīng)接不暇，他們不知道該去思索哪一個(gè)問題，很簡單導(dǎo)致他們對每一個(gè)問題都選擇漠不關(guān)懷的態(tài)度，只等著別的同學(xué)來回答。

三、幼兒園教學(xué)中老師有效提問的策略

（一）提問的問題要面對全體幼兒

在幼兒教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，老師要特殊留意自己的教學(xué)方法，由于這些會(huì)對幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)而長期的影響。比如在進(jìn)行提問時(shí)，為了能夠真正的做到有效的提問，老師就必需要在提問時(shí)選擇正確的方法，所提的問題必需要貼近班級全體幼兒的實(shí)際狀況。在幼兒園中，許多幼兒都沒有自己的想法或者思索，從眾現(xiàn)象特殊明顯。大家

發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒在做一件事情得到老師的表揚(yáng)了，全部的幼兒都會(huì)想去做，時(shí)刻想要跟其余人保持全都。同樣在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，假如老師提問的問題只是針對一部分幼兒，只有一部分幼兒能夠聽懂或是回答上來，就會(huì)讓其余的幼兒感到自己被孤立了，為什么我跟別人不一樣呢？為什么他能回答出來而我不能呢？這樣對幼兒的樂觀性是很大的打擊，再想要提起他們的愛好就是比較困難的了。所以說老師在進(jìn)行提問時(shí)，肯定要面對全體同學(xué)，尤其是要關(guān)心、鼓舞那些性格比較內(nèi)向、學(xué)習(xí)力量比較差的幼兒，盡量多提問他們問題，讓他們感受到老師對他們的一視同仁。只有這種面對全體幼兒的提問，才能夠真正的激活課堂，讓每一位幼兒參加到課堂教學(xué)當(dāng)中。

（二）提出的問題貴在于精

幼兒有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)，他們的留意力不能夠長時(shí)間的集中。所以老師肯定要考慮到這一點(diǎn)，在幼兒集中留意力的時(shí)候提出最有價(jià)值、最重要的問題。比如在講到《龜兔賽跑》這個(gè)故事時(shí)，老師在將故事完整、好玩的向幼兒講解完后，大可不必再提一些類似于“故事中有哪些小動(dòng)物？”、“它們是怎么進(jìn)行競賽的？”這樣沒有多大意義的問題。而是要依據(jù)故事的主要內(nèi)容提煉出中心思想，讓幼兒從簡潔的故事中收獲到一些淺顯有用的道理。比如對這個(gè)故事的提問，問題可以是：“為什么原來速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于烏龜?shù)耐米幼罱K輸了呢？”一個(gè)問題就可以把故事的中心和隱含道理點(diǎn)出，幼兒一般都能夠回答出來，但是還是需要老師接著講解，將道理明明白白的向幼兒講清晰，讓他們學(xué)習(xí)烏龜?shù)膱?jiān)持不懈和勇往直前，熟悉到兔子因輕視對手、恃才自傲而導(dǎo)致的失敗。

（三）提出的問題要有層次性

在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，老師提問的問題應(yīng)當(dāng)盡量的簡潔，但是這并不意味著全部的問題都是最淺層次的，要有能讓幼兒充分思索的問題。但是由于幼兒缺乏學(xué)習(xí)的閱歷和方法，所以老師提出的問題要循序漸進(jìn)，由簡潔到困難，漸漸的拓展幼兒在熟悉問題上的廣度和深度。當(dāng)幼兒對老師提出的簡潔問題能夠回答上來后，老師肯定要趁機(jī)進(jìn)行追問，順著幼兒的思路往更深的層次滲透，將重難點(diǎn)漸漸的教給幼兒。由于在幼兒時(shí)期，孩子們的奇怪???心特殊強(qiáng)，只要老師能夠抓住他們的奇怪???心，運(yùn)用正確的方法一步步引導(dǎo)，幼兒是很情愿協(xié)作的。這樣幼兒不僅能夠把握了老師所傳授的學(xué)問，而且能夠通過對較難問題的思索和回答把握更多課本上沒有的學(xué)問，真正的培育了幼兒的思索力量，提高了學(xué)習(xí)的效率。

教育的主體是幼兒，無論在學(xué)習(xí)和生活中，老師必需要與自己的幼兒進(jìn)行溝通溝通。而在幼兒園中，幼兒是一群很特別的幼兒，他們年齡小，完全沒有學(xué)習(xí)閱歷和學(xué)習(xí)方法，所以老師在與幼兒溝通時(shí)就要把握一些策略。在教學(xué)活動(dòng)中，老師可以通過提問的方式與