初中班主任“會(huì)診式”工作模式的構(gòu)建

【摘要】當(dāng)前，初中班主任工作存在著實(shí)施難度大、效果不理想等問(wèn)題，而采用“會(huì)診式”工作模式有助于班主任精準(zhǔn)把握學(xué)生存在的問(wèn)題，形成更加科學(xué)有效的工作方案，從而有效推進(jìn)班主任工作的開(kāi)展。文章結(jié)合教育“會(huì)診”的相關(guān)理論，從前期準(zhǔn)備、會(huì)議過(guò)程以及后續(xù)行動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)提出初中班主任開(kāi)展“會(huì)診式”工作的具體做法。【關(guān)鍵詞】初中；班主任工作；“會(huì)診式”；困境；價(jià)值；策略“會(huì)診”原本是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)詞匯，是指主治醫(yī)生邀請(qǐng)相關(guān)科室的醫(yī)生、相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家共同對(duì)患者的病情進(jìn)行分析，然后提出診療方案，它能幫助醫(yī)生對(duì)患者進(jìn)行更嚴(yán)密、更綜合的診斷，優(yōu)化治療效果[1]。將“會(huì)診”運(yùn)用到初中班主任工作中，“會(huì)診”的對(duì)象是學(xué)生，“會(huì)診”的主導(dǎo)者是班主任，班主任聯(lián)合其他任課教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面診斷，了解學(xué)生的“病情”，并分析造成這一“病情”的原因，從而形成有效的解決方案。班主任結(jié)合“會(huì)診”結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，以達(dá)到“治愈”的效果。一、初中班主任工作面臨的困境初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的內(nèi)心敏感脆弱，自主意識(shí)不斷增加，在日常的學(xué)習(xí)和工作中存在著以自我為中心、我行我素的情況，不服管教，喜歡跟教師、家長(zhǎng)唱反調(diào)[2]。一些學(xué)生遇到事情很容易沖動(dòng)，遭受家長(zhǎng)、教師的批評(píng)時(shí)會(huì)馬上反抗，從而產(chǎn)生師生之間的沖突。此外，初中生的自我意識(shí)覺(jué)醒、成人感確立，但是他們?nèi)狈γ鞅媸欠堑哪芰?，?duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)比較膚淺，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)以及現(xiàn)實(shí)中的一些不好的行為、觀點(diǎn)容易受到影響，致使價(jià)值觀出現(xiàn)偏差。初中生的這些特性都使得班主任工作的難度增大，因而如何對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教育就成為每位教師必須認(rèn)真思考的話題。二、“會(huì)診式”工作模式的應(yīng)用價(jià)值（一）有助于班主任精準(zhǔn)把握學(xué)生的問(wèn)題在以往的班級(jí)管理工作中，班主任很難全面觀察和了解到學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，更傾向于按照自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生實(shí)施教育引導(dǎo)。但班主任個(gè)人的力量畢竟是有限的，再加之大部分學(xué)生不愿意向班主任表露自己的內(nèi)心，這就使得班主任難以精準(zhǔn)了解學(xué)生的問(wèn)題，影響班主任工作的針對(duì)性。而“會(huì)診式”工作模式有很大的不同，班主任可以聯(lián)合其他任課教師以及學(xué)生家長(zhǎng)收集學(xué)生的信息，這有助于班主任全面、精準(zhǔn)地把握學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活方面的“癥狀”和“病因”，進(jìn)而為后續(xù)的“診治”提供可靠的參考。（二）有利于班主任統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教育資源以往，班主任在開(kāi)展教育工作時(shí)，主要依靠個(gè)人的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、教齡短的班主任在面對(duì)各種層出不窮的問(wèn)題時(shí)難以有效處理，最終導(dǎo)致管理工作的效果并不理想，而“會(huì)診式”工作模式能有效解決這一問(wèn)題。在“會(huì)診式”工作模式中，班主任和其他任課教師共同制訂計(jì)劃和方案，優(yōu)質(zhì)的教育理念和經(jīng)驗(yàn)得到共享，班主任和其他任課教師、學(xué)校管理者形成教育合力，能夠優(yōu)化班主任工作的效果。（三）有利于促進(jìn)學(xué)生自主完善綜合素養(yǎng)初中生正處于自我意識(shí)覺(jué)醒、成人感確立的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力和自律意識(shí)非常重要。傳統(tǒng)的班主任工作中，學(xué)生處于被教育的地位，需要在班主任和家長(zhǎng)的鞭策下形成良好的德行。而建立“會(huì)診式”工作模式，學(xué)生是“會(huì)診”的對(duì)象，班主任需要由學(xué)生來(lái)提供“診療信息”，制訂“診療方案”時(shí)也需要學(xué)生參與執(zhí)行，這使得學(xué)生的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，其主體地位大幅上升。當(dāng)學(xué)生成了班級(jí)管理工作的主體，學(xué)生的自覺(jué)性就能夠被激發(fā)出來(lái)，能夠促使學(xué)生自主完善自己的綜合素養(yǎng)[3]。三、初中班主任“會(huì)診式”工作模式的構(gòu)建策略（一）前期準(zhǔn)備：展開(kāi)“會(huì)診式”調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“會(huì)診法”的前期準(zhǔn)備階段主要是明確“會(huì)診”的目的、確定“會(huì)診”參加者，并收集相關(guān)資料。在前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，班主任可確定參加“會(huì)診”的成員為班主任、其他學(xué)科教師以及家長(zhǎng)，明確“提升學(xué)生德育素養(yǎng)”的“會(huì)診”目的，并展開(kāi)“會(huì)診式”調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。班主任要始終堅(jiān)持“以生為本”的理念，通過(guò)多種方法和渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)學(xué)校的檔案了解學(xué)生的家庭狀況、以往的學(xué)習(xí)狀況、興趣特長(zhǎng)等基本信息，并結(jié)合自己的日常觀察確定信息的準(zhǔn)確性，將正確的信息記錄到學(xué)生的個(gè)人檔案之中。除了觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)之外，班主任還要深入學(xué)生群體，主動(dòng)和學(xué)生交流、溝通，在談話中了解學(xué)生的思想、行為、情感狀況等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在青春期表現(xiàn)出來(lái)的叛逆行為和思想，并對(duì)學(xué)生的德育現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和歸納。此外，班主任應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系其他學(xué)科教師和家長(zhǎng)，從他們口中了解更多關(guān)于學(xué)生的信息，精準(zhǔn)把握學(xué)生的心理狀況和思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)做好心理疏導(dǎo)。（二）會(huì)議過(guò)程：多方協(xié)商，分析問(wèn)題的癥結(jié)，形成教育方案“會(huì)診”的核心是會(huì)議過(guò)程，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是由“會(huì)診”的牽頭人介紹學(xué)生的情況，然后“會(huì)診”成員依次發(fā)表觀點(diǎn)，提出建議，并進(jìn)行集體的討論和辯論，制訂教育方案。在會(huì)議過(guò)程中，班主任需要和其他學(xué)科的教師以及家長(zhǎng)交流討論，通過(guò)多方協(xié)商分析問(wèn)題的癥結(jié)，形成科學(xué)的教育方案。班主任通過(guò)“會(huì)診式”的調(diào)查基本了解了學(xué)生的德育素養(yǎng)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些共性問(wèn)題，也能夠篩選出一些問(wèn)題學(xué)生。無(wú)論是學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題還是個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題，班主任都應(yīng)該深入分析問(wèn)題的“癥結(jié)”，這樣才能找出“病因”并“對(duì)癥下藥”，從源頭上解決問(wèn)題。同時(shí)，要聯(lián)合其他教師、家長(zhǎng)共同對(duì)學(xué)生問(wèn)題的癥結(jié)進(jìn)行“會(huì)診”，分析學(xué)生的行為，剖析問(wèn)題的成因，在此基礎(chǔ)上形成教育方案。比如，面對(duì)班上學(xué)生總是不服管教、不遵守紀(jì)律、和教師唱反調(diào)等情況，班主任就要主動(dòng)和其他任課教師交流，分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)，同時(shí)通過(guò)微信、電話等和家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，深入分析這些學(xué)生的性格和行為，共同探討出現(xiàn)這種行為背后的原因。經(jīng)過(guò)三方“會(huì)診”，班主任能夠明晰這些學(xué)生的表現(xiàn)與青春期孩子自我意識(shí)覺(jué)醒、平時(shí)受到的關(guān)注不足等有關(guān)，找出了問(wèn)題的癥結(jié)后，班主任和其他教師再共同商討，制訂可行的教育工作方案。又如，面對(duì)班級(jí)中一位性格孤僻、行為叛逆的學(xué)生，班主任可聯(lián)合各科任教師進(jìn)行“會(huì)診”，對(duì)這名學(xué)生的情況進(jìn)行分析，并討論教育引導(dǎo)的方案。有教師指出直接批判或者懲罰會(huì)讓學(xué)生的逆反心理加重，所以要采用柔性教育手段，多關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生，讓他感受到自己是被重視的；也有教師指出該學(xué)生性格孤僻可能和融入集體生活太少有關(guān)，因此，建議要多創(chuàng)造學(xué)生融入集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)；還有的教師指出學(xué)生的性格孤僻和自卑心理有關(guān)，要挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，幫助學(xué)生建立自信。最終，在多方“會(huì)診”的情況下，班主任和各科任教師達(dá)成共識(shí)，制訂了一套教育方案：（1）在日常生活中多關(guān)心、贊揚(yáng)該生，多對(duì)該生進(jìn)行賞識(shí)點(diǎn)評(píng)，開(kāi)展集體活動(dòng)時(shí)多點(diǎn)名讓這名學(xué)生參與，并及時(shí)給予肯定和贊賞。（2）這名學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，但是擅長(zhǎng)體育活動(dòng)，班主任可從這一點(diǎn)入手鼓勵(lì)該生帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)，幫助這名學(xué)生融入班集體，進(jìn)而消除學(xué)生的自卑心理。（三）后續(xù)行動(dòng)：根據(jù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或需求開(kāi)展教育工作1.開(kāi)展“會(huì)診式”主題班會(huì)，解決共性問(wèn)題。班會(huì)課是實(shí)施班主任工作的重要平臺(tái)，在“會(huì)診式”工作中，班主任也可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況設(shè)計(jì)“會(huì)診式”主題班會(huì)，依托班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀念，形成良好的道德品質(zhì)和行為。班主任要從班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合“會(huì)診式”調(diào)查和多方會(huì)診的結(jié)果確定班會(huì)的主題，進(jìn)而設(shè)計(jì)豐富多彩的班會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中提升學(xué)生的道德認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的道德情感，并促使學(xué)生形成良好的道德行為。在“會(huì)診式”主題班會(huì)中，班主任要凸顯學(xué)生的主體性，借助多樣化的德育案例引發(fā)學(xué)生的交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)案例的內(nèi)容進(jìn)行交流、評(píng)論，讓學(xué)生成為“會(huì)診”的主角，并結(jié)合案例中體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則來(lái)約束自己。2.因材施教，實(shí)施個(gè)性化教育引導(dǎo)。面對(duì)學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，班主任應(yīng)堅(jiān)持因材施教的原則，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的教育引導(dǎo)。班主任要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生的實(shí)際需求和情況出發(fā)確定班主任工作的方向，并結(jié)合學(xué)生的性格特征選擇適宜的教育引導(dǎo)方法。班主任應(yīng)通過(guò)和其他教師以及家長(zhǎng)的溝通，甄別學(xué)生的內(nèi)在需求，確定學(xué)生是需要精神上的激勵(lì)、情感上的關(guān)懷還是學(xué)習(xí)上的幫助，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)形成適應(yīng)性強(qiáng)的教育方案，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育