小學(xué)語文民間故事單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)方法

【摘要】如何有效組織小學(xué)語文單元整體教學(xué)活動(dòng)是很多小學(xué)語文教師在認(rèn)真思考的課題。文章基于教學(xué)實(shí)踐，簡述小學(xué)語文民間故事單元整體教學(xué)的意義，并以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)中的民間故事單元為例研究小學(xué)語文民間故事單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；民間故事；單元教學(xué)；實(shí)施策略《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，要強(qiáng)化課程資源整合，推進(jìn)“單元整體教學(xué)”的教學(xué)理念。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，諸多小學(xué)語文教師們也紛紛在課堂教學(xué)中推進(jìn)單元整體教學(xué)。筆者結(jié)合實(shí)際案例以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)過程深入反思，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群、整本書閱讀等維度提出了小學(xué)語文民間故事單元的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施的新思路和創(chuàng)新性策略，以期助力小學(xué)階段的學(xué)生們逐漸建立起單元知識(shí)體系，理解單元主題含義，從而提升他們的語文核心素養(yǎng)。一、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)的意義單元整體教學(xué)是一種“點(diǎn)面結(jié)合”教育模式，指的是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中鏈接與單元人文主題、語文要素有關(guān)的課內(nèi)和課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘教材內(nèi)容與這些知識(shí)的內(nèi)在邏輯，從而讓他們能夠更好地建立起自己的知識(shí)系統(tǒng)，并能夠更好地了解單元的內(nèi)容[1]。從知識(shí)教學(xué)的層面來看，教師們可以利用多元化的教學(xué)手段幫助學(xué)生們挖掘同一單元或不同單元各板塊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)他們?cè)凇皽毓手隆钡幕A(chǔ)上對(duì)語言知識(shí)、技能等靈活遷移和使用。從主題意義教學(xué)維度來看，在單元教學(xué)中學(xué)生除了要掌握基本的語言知識(shí)外，教師還要協(xié)助他們主動(dòng)發(fā)掘出單元話語所傳達(dá)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，對(duì)單元課文所蘊(yùn)含的人文價(jià)值一次又一次探索，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而形成正確的價(jià)值觀。二、小學(xué)語文教材中民間故事單元的總體設(shè)計(jì)與實(shí)施策略（一）明確教材的編寫特征，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)編版教材執(zhí)行主編陳先云強(qiáng)調(diào)，要使用好這一版本的教材，必須要樹立全局觀，要從宏觀的角度認(rèn)識(shí)整套教材的知識(shí)架構(gòu)、能力訓(xùn)練板塊，要在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)與每個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的高度統(tǒng)一。然而，要做到這一點(diǎn)，教師必須要明確教材的編排特征，并以新課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。仔細(xì)研讀教材便可發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容載體為民間故事，實(shí)踐載體為讀、說、寫。本單元選入了《牛郎織女》《獵人海力布》兩篇精彩絕倫的民間故事，故事情節(jié)曲折感人且充滿了浪漫色彩，充分表達(dá)了我國底層勞動(dòng)人民的生活智慧以及他們對(duì)美好生活的向往。課文中，語文要素“了解文本內(nèi)容，有創(chuàng)意地復(fù)述故事”是對(duì)“詳細(xì)復(fù)述”和“簡要復(fù)述”的升華，其目的在于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和想象力，使其將故事講述得更加生動(dòng)、形象。為了高效實(shí)施這一語文要素，編者又在兩篇課文后設(shè)計(jì)了相應(yīng)的思考題和練習(xí)題?！翱谡Z交際”板塊旨在促進(jìn)學(xué)生將課文中學(xué)到的語言、表達(dá)方法應(yīng)用于具體的實(shí)踐中?！敖涣髌脚_(tái)”板塊對(duì)創(chuàng)意講述的方式系統(tǒng)整理和歸納。為了落實(shí)“提煉重要資料，簡要敘述”這一語文要素，教材課本后面又編排了相應(yīng)的思考題?！翱鞓纷x書吧”板塊旨在幫助學(xué)生銜接課內(nèi)外的閱讀資源，讓學(xué)生們?cè)谧灾鏖喿x過程中進(jìn)一步體會(huì)民間故事的魅力?？傊?，該單元的各個(gè)內(nèi)容板塊之間有著密切的聯(lián)系，緊緊圍繞著“民間故事”的主題展開，引導(dǎo)學(xué)生聽故事、讀故事、畫故事，來逐步學(xué)習(xí)講故事和寫故事的能力。結(jié)合教材的編排特征以及新課標(biāo)要求，單元目標(biāo)可設(shè)計(jì)成如下：1.能夠正確地辨認(rèn)出24個(gè)生詞、1個(gè)多音字，能默寫出25個(gè)生字和32個(gè)詞語。2.能夠快速閱讀整篇課文，理解其內(nèi)涵，把握其特征。3.學(xué)會(huì)整合、提取故事中的重點(diǎn)信息，厘清文章的行文思路并用思維導(dǎo)圖梳理出故事梗概。4.了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，能創(chuàng)造性地復(fù)述、續(xù)寫、仿寫。5.能夠自主閱讀“快樂讀書吧”中推薦的課外書目和民間故事，按照課內(nèi)學(xué)到的人物分析方法去分析故事中的人物形象，并能在課堂上與學(xué)生分享和交流自己的閱讀心得。（二）聚焦任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)，提升單元探究深度在“課程實(shí)施”這一部分，新課標(biāo)要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境，并綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源來提升語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分運(yùn)用這一理念，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受獨(dú)立思考和創(chuàng)意表達(dá)的樂趣[2]。因此，在確定了民間故事單元整體教學(xué)目標(biāo)之后，教師應(yīng)針對(duì)其單元學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂一個(gè)更加貼近學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的情境任務(wù)計(jì)劃，把這個(gè)單元的相關(guān)文本和資源都整合到一個(gè)學(xué)習(xí)框架之中，這樣才能推動(dòng)一個(gè)完整的單元教學(xué)。對(duì)于本單元而言，“講不厭的民間故事”既是單元主題又是一項(xiàng)核心任務(wù)，教師可以此為大任務(wù)整合三個(gè)子任務(wù)來教學(xué)。為了在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)課文學(xué)習(xí)、字詞認(rèn)讀、口語交際、創(chuàng)意寫作等方面的教學(xué)目標(biāo)和要求，教師可“聽老一輩的故事”“舉辦‘獵人海力布民間故事會(huì)”“策劃《牛郎織女》系列連續(xù)劇”三大子任務(wù)，并以“重溫老一輩的故事、收聽（看）線上民間故事、聽鄰里鄉(xiāng)親講‘獵人海力布故事、‘海力布講自己的故事、石頭的內(nèi)心獨(dú)白、探討‘我想分幾集、編制劇情指南、開展趣味小創(chuàng)意活動(dòng)”等八個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美妙神奇的故事情境，與故事主人公來一次近距離接觸，聆聽他們的心聲，從而深刻感悟民間故事的魅力。第一個(gè)任務(wù)是“重溫老一輩的故事”，這一學(xué)習(xí)任務(wù)將“快樂讀書吧”的內(nèi)容做了一個(gè)前置，設(shè)計(jì)“聽老一輩講故事、復(fù)述一個(gè)‘我最喜歡的故事”兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集家鄉(xiāng)民間傳說，閱讀來自于不同地域、不同時(shí)代、不同民族的民間故事，激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事的興趣，從而感受民間故事中所蘊(yùn)含的民族精神與正確的價(jià)值觀。第二個(gè)任務(wù)是“舉辦民間故事會(huì)”。孩子們天性活潑，喜歡看故事、聽故事、講故事，教師可以從線上入手引導(dǎo)學(xué)生聽（看）故事，然后引領(lǐng)他們“回歸課本”，逐步完成讀故事、故事創(chuàng)意寫作等學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中利用“聽鄰里鄉(xiāng)親講‘獵人海力布故事、‘海力布講自己的故事、石頭的內(nèi)心獨(dú)白”三個(gè)語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生迅速熟讀全文，了解故事內(nèi)容，并以第一人稱、第三人稱去創(chuàng)造性地復(fù)述故事，讓學(xué)生從中掌握民間故事的特征，感受即興表達(dá)的樂趣。第三個(gè)任務(wù)是“策劃民間故事系列連續(xù)劇”?！杜＠煽椗肥俏覈糯罱?jīng)典的民間故事之一，語言通俗易懂，人物形象鮮明，因此教師可借助策劃《牛郎織女》系列連續(xù)劇的形式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。任務(wù)主要分為“探討‘我想分幾集、編制劇情指南、開展趣味小創(chuàng)意活動(dòng)”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生更深刻地學(xué)習(xí)故事續(xù)寫、仿寫、創(chuàng)編等文學(xué)創(chuàng)意寫作方法。（三）整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)這一單元的內(nèi)容之間有著密切的關(guān)系，老師可以針對(duì)這三大子任務(wù)對(duì)各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容靈活調(diào)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源整合和擴(kuò)展，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。1.整合課程教學(xué)。借助“重溫老一輩的故事”“舉辦民間故事會(huì)”“策劃民間故事系列連續(xù)劇”等三個(gè)任務(wù)群對(duì)于學(xué)生理解和掌握“民間故事”這一文體具有重要意義，也是本單元學(xué)習(xí)的基石和關(guān)鍵所在。每篇文本都承載著相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)每一篇課文所蘊(yùn)含的課程資源深度整合，可讓單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更扎實(shí)有效。比如，在上《獵人海力布》這一課時(shí)，當(dāng)他們完成“聽鄰里鄉(xiāng)親講‘獵人海力布故事”這個(gè)任務(wù)之后，教師就可以利用“交流平臺(tái)”中的“角色互換”“調(diào)換次序”等方式，讓學(xué)生變換角色來完成“‘海力布講自己的故事”和“石頭的內(nèi)心獨(dú)白”這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。也可以把這一節(jié)習(xí)作中的縮略語作為示例，指導(dǎo)他們根據(jù)例句縮略文章中的語句，從而達(dá)到練習(xí)目的，還可以解讀民間傳說，為在“口語交際”板塊中講述民間故事作好鋪墊。例如，“將民間故事的情節(jié)描述得更加具體”是《牛郎織女（一）》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。課后第二題、“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”以及“口語交際”的板塊都是圍繞這一要求展開的。為此，教師可將這些知識(shí)、能力訓(xùn)練板塊的內(nèi)容整合在一起，并設(shè)計(jì)成“討論將故事分幾集”“編寫劇情指南”“開展有趣的創(chuàng)意活動(dòng)”等學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅能將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容高度聚焦，還可以多角度、多渠道、多方位地激發(fā)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)意表達(dá)的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。2.銜接課內(nèi)外資源。在語言學(xué)習(xí)過程中，有效地整合課堂內(nèi)和課堂之外的各種資源是非常必要的。在本單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，三篇課文的學(xué)習(xí)形態(tài)均體現(xiàn)了口語化的語言風(fēng)格、故事中固有的地域特色、劇情上的懸疑和鋪墊等方面的元素。然而，作為世代流傳的民間故事，其故事密碼遠(yuǎn)不止這些?；诖?，筆者在群文閱讀的課堂教學(xué)中引入了《誰當(dāng)家》《選當(dāng)家》《三女兒要寶》等課外閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生感受民間故事的魅力，鼓勵(lì)他們成為講述和創(chuàng)編民間故事的語文能手。例如，在單元教學(xué)“日積月累”板塊中，有一首名為《乞巧》的古詩，其描述的是中國的一個(gè)古老節(jié)日，這個(gè)節(jié)日因?yàn)橛辛伺＠珊涂椗墓适露兊酶永寺Ｔ谥v授《牛郎織女（二）》以后，教師可以先讓學(xué)生們學(xué)習(xí)《乞巧》，讓他們?cè)诶斫饬斯旁姷谋尘爸?，再去學(xué)新的內(nèi)容，從而學(xué)會(huì)觸類旁通?？傊暯诱n堂內(nèi)、外的教學(xué)資源，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度得以延伸。3.上下聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)。本研究以“民間故事”為研究對(duì)象，基于真實(shí)的單元情境設(shè)計(jì)了指向核心素養(yǎng)的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間相互聯(lián)系，互相補(bǔ)充[3]。單篇學(xué)習(xí)中需要學(xué)生完成的課后練習(xí)題，都是為了讓學(xué)生更好地掌握“口語交際”技能，使其能夠流利地講好民間故事。而講好民間故事，又為“民間故事連續(xù)劇開演”任務(wù)進(jìn)行了必要的文本準(zhǔn)備和語言訓(xùn)練。此外，課前導(dǎo)讀中提到的繪制民間故事連環(huán)畫的要求，在任務(wù)“策劃民間故事系列連續(xù)劇”中得到了實(shí)際操作。又比如，在《牛郎織女（二）》課時(shí)導(dǎo)入時(shí)提出的關(guān)于制作民間傳說漫畫書的規(guī)定，已被貫徹于“做好民間題材叢書”的工作中；“開心閱讀吧”的導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課并不局限于某一板塊，它與學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)相結(jié)合，與整體的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，使學(xué)生們能夠在自己的教學(xué)過程中，及時(shí)、隨時(shí)地閱讀、鞏固，選擇比較，遷移習(xí)得的閱讀方式，從而提高閱讀水平。在每個(gè)單元情境中，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)相互融合，相互補(bǔ)充，層層遞進(jìn)，最終導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)本單位的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（四）開展整本書閱讀活動(dòng)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)為了將整本書閱讀單元作業(yè)從“單一書面作業(yè)”變?yōu)椤岸嘣弊鳂I(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由“指向知識(shí)與技能鞏固”向“提升學(xué)科核心素養(yǎng)”過渡，完成作業(yè)內(nèi)容的課內(nèi)外銜接，充分體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的高度、廣度與梯度，在本單元開展實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者在“舉辦民間故事會(huì)”這一情境任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)計(jì)出以下幾方面的作業(yè)內(nèi)容：1.跟著課本去旅游。這個(gè)作業(yè)屬于閱讀與梳理故事情節(jié)活動(dòng)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生去海力布故事的發(fā)生地內(nèi)蒙古旅游，要求學(xué)生不僅要閱讀課本中《獵人海力布》民間故事，還要思考故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果、高潮，并嘗試著完成“救小白蛇、____、知道消息、_____、_____”；然后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容以及自己對(duì)故事的理解，以導(dǎo)游的身份給這個(gè)故事寫一段話，介紹這個(gè)叫做“海力布”的石頭的來歷；最后，游覽完內(nèi)蒙古草原美景，師生到達(dá)山西省晉中市和順縣文化館，讓學(xué)生默讀《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》并簡要用自己的話復(fù)述故事的主要內(nèi)容。2.翻開書本去了解。這個(gè)作業(yè)屬于梳理與探究活動(dòng)，要求學(xué)生聚焦書本中的中國四大民間故事，以“故事主人公”“經(jīng)歷的磨難”“結(jié)局”為線索梳理故事，并概括總結(jié)民間故事的特點(diǎn)。接著填寫讀書記錄卡中的“我的閱讀報(bào)告（整本書）”以及“民間故事小小評(píng)論家”等欄目，深入了解故事內(nèi)容并體會(huì)語言文字背后蘊(yùn)含的情感。3.民間故事我樂講。該作業(yè)屬于探究與實(shí)踐活動(dòng)，筆者將帶領(lǐng)學(xué)生從廣東出發(fā)，搜集自己家鄉(xiāng)的民間故事，并學(xué)會(huì)用縮寫的方法把自己喜歡的故事簡要地介紹給朋友們。同時(shí)，筆者還定期組織閱讀