《韻律教學(xué)對(duì)幼兒健康情緒的培養(yǎng)研究》7400字（論文）

前言幼兒情緒的反應(yīng)大多表示他們的需求是否得到滿足，他們的情緒并不穩(wěn)定，但正是在這些不穩(wěn)定的情緒上逐漸發(fā)展幼兒個(gè)性，而健康情緒是促進(jìn)幼兒身心健康的重要基礎(chǔ)。3—6歲是培養(yǎng)幼兒健康情緒的關(guān)鍵期，幼兒心理健康很大程度上會(huì)被幼兒情緒所影響，更甚為幼兒心理健康留下終生的心理陰影。音樂(lè)是培養(yǎng)幼兒健康情緒的一種有效方法，且鮮明的音樂(lè)、節(jié)奏、律動(dòng)也能調(diào)動(dòng)幼兒積極情緒并且有極大的可能會(huì)引起幼兒濃厚的興趣。人民教育出版社幼兒教育室認(rèn)為有節(jié)奏的活動(dòng)能夠增強(qiáng)幼兒節(jié)奏感，幼兒對(duì)音樂(lè)本質(zhì)的敏感性也會(huì)有所提高，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)動(dòng)作上的協(xié)調(diào)，獲得愉悅的情感REF_Ref69803779\r\h[1]。在韻律活動(dòng)中，幼兒伴隨音樂(lè)，舒展四肢用動(dòng)作表達(dá)其感受，達(dá)到心靈滿足獲得愉悅體驗(yàn)，培養(yǎng)積極情緒發(fā)展幼兒心里健康。目前，幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)包括兒童歌曲學(xué)習(xí)、音樂(lè)欣賞、歌舞表演、有節(jié)奏的活動(dòng)等，而有節(jié)奏地活動(dòng)對(duì)幼兒健康情緒發(fā)展有著重要作用，越來(lái)越受人們關(guān)注，因此對(duì)如何在韻律教學(xué)中培養(yǎng)幼兒健康情緒進(jìn)行探索，從而為教師培養(yǎng)幼兒健康情緒提供可以借鑒的方法建議。在徐卓亞教授的《學(xué)與教的心理學(xué)探秘》一書(shū)中指出了，在韻律活動(dòng)課程空間問(wèn)題對(duì)兒童情緒和幼兒學(xué)習(xí)效果的影響，并為此提出了有效的教學(xué)策略。比如小單位、快節(jié)奏、分散講解，邊講解邊示范、邊反饋調(diào)整等指導(dǎo)策略。通過(guò)分析多節(jié)韻律活動(dòng)，王婷婷從巧妙設(shè)置情景、機(jī)智提問(wèn)、分層次學(xué)習(xí)、多元評(píng)價(jià)四個(gè)方面闡述兒童情感思維在韻律活動(dòng)中的發(fā)展規(guī)律及培養(yǎng)建議REF_Ref69803827\r\h[2]。國(guó)外沒(méi)有韻律活動(dòng)的概念，但對(duì)身體節(jié)奏律動(dòng)學(xué)和奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法等研究與國(guó)內(nèi)韻律活動(dòng)基本一致，具有參考意義。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系的基本特點(diǎn)是，它以節(jié)奏訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以人體為樂(lè)器，通過(guò)多變動(dòng)作的運(yùn)用構(gòu)成了不用音色而節(jié)奏多變的音樂(lè)REF_Ref69803837\r\h[3]。蒙臺(tái)梭利音樂(lè)教學(xué)提倡幼兒自主操作，主要分為聽(tīng)覺(jué)練習(xí)和有節(jié)奏的練習(xí)。其中，有節(jié)奏鍛煉是讓幼兒通過(guò)各種模仿和與音樂(lè)相應(yīng)的自由身體動(dòng)作，發(fā)展幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力及動(dòng)作與音樂(lè)相互融合的能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)各種音樂(lè)的節(jié)拍、旋律、節(jié)奏以及情感特征的認(rèn)知能力REF_Ref69803845\r\h[4]。人民教育出版社幼兒教育室.幼兒音樂(lè)教學(xué)法[M],北京：人民教育出版社，2005，73王婷婷.真知灼見(jiàn)百思不怠——淺析幼兒情感思維在韻律活動(dòng)的培養(yǎng)[A].中國(guó)智慧工程研究會(huì)、張家港市社科聯(lián).第五屆中國(guó)智慧學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)暨第三屆中國(guó)思維學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)會(huì)議論文[C].中國(guó)智慧工程研究會(huì)、張家港市社科聯(lián):中國(guó)智慧工程研究會(huì),2013:4.李晉瑗，學(xué)前教育百科全書(shū)—學(xué)科教育卷[M].沈陽(yáng)出版社1995，162許卓婭，學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M]人民教育出版社.1996，79一、韻律教學(xué)對(duì)幼兒健康情緒培養(yǎng)的價(jià)值在韻律教學(xué)中，音樂(lè)引起幼兒注意，幼兒肢體配合音樂(lè)，能夠滿足幼兒的好動(dòng)欲，獲得愉悅的情感體驗(yàn)。幼兒大多是活潑愛(ài)動(dòng)的，對(duì)外界事物的注意力也總是分散的，而且對(duì)做一件有趣的事情總是不知疲倦，有趣的音樂(lè)往往能引起幼兒的注意，使幼兒的心靈感受音樂(lè)的優(yōu)美，有時(shí)肢體也會(huì)隨音樂(lè)節(jié)奏快慢而跳動(dòng)，肢體得到了舒展心情也愉快了起來(lái)。通過(guò)韻律活動(dòng)，可以有效的幫助幼兒排解消極情緒情感，培養(yǎng)積極的情緒情感。舒緩的音樂(lè)能夠幫助幼兒調(diào)節(jié)心情，有利于引導(dǎo)幼兒排解負(fù)面情緒，而節(jié)奏性較強(qiáng)的、歡快的音樂(lè)總是能夠使幼兒忘記煩惱，展現(xiàn)出他們積極活潑的一面。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中情緒不高時(shí)，可以適當(dāng)播放音樂(lè)調(diào)動(dòng)幼兒積極性；午餐時(shí)，可以放一些舒緩的輕音樂(lè)讓幼兒內(nèi)心平靜下來(lái)；當(dāng)幼兒心情苦悶煩惱時(shí)，播放音樂(lè)隨音樂(lè)舞動(dòng)，排解幼兒心中不快的心情。通過(guò)律動(dòng)活動(dòng)，幼兒之間相互接觸交流、共同游戲、分享快樂(lè)，能讓幼兒更好融入班集體，從而達(dá)到心情穩(wěn)定，得以促進(jìn)幼兒情緒健康發(fā)展。在幼兒與他們的父母之間可以通過(guò)韻律活動(dòng)來(lái)盡情的律動(dòng)，與父母分享他們?cè)诼蓜?dòng)時(shí)的“經(jīng)驗(yàn)”和心情，加強(qiáng)幼兒與父母之間的情感交流，以滿足幼兒對(duì)父母“一起做游戲”的愿望，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。由此可見(jiàn)，韻律活動(dòng)對(duì)幼兒情緒情感的發(fā)展起著很大的積極作用，更有利于幼兒心理和身體的健康成長(zhǎng)。二、教學(xué)資源對(duì)幼兒健康情緒的培養(yǎng)（一）音樂(lè)的選擇在韻律活動(dòng)中，幼兒需要在音樂(lè)的伴奏下學(xué)習(xí)一些基本動(dòng)作、模仿動(dòng)作、敲打節(jié)奏或者是簡(jiǎn)單的綜合動(dòng)作。幼兒律動(dòng)可以為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，在特定的情景中幼兒大膽表演，發(fā)揮想象力自我創(chuàng)造動(dòng)作。情境創(chuàng)設(shè)是指幼兒教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)有的生活經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)置場(chǎng)景，幫助幼兒進(jìn)入情境，激勵(lì)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，積極自主參與教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，首先要讓幼兒的能夠理解、認(rèn)知情景，或者幼兒有類似的經(jīng)歷，所以應(yīng)創(chuàng)設(shè)和選擇相對(duì)簡(jiǎn)單貼合幼兒認(rèn)知的情景和音樂(lè)。例如，律動(dòng)《打電話》，小班孩子們大多對(duì)“打電話”這一活動(dòng)認(rèn)知較少，音樂(lè)響起時(shí)他們會(huì)隨音樂(lè)活躍的節(jié)拍蹦蹦跳跳，而再換另一首刷牙歌時(shí)，小班的孩子們會(huì)隨音樂(lè)歡快的節(jié)拍律動(dòng)，但他們會(huì)注意音樂(lè)的節(jié)點(diǎn)，在音樂(lè)“刷牙”時(shí)表現(xiàn)出刷牙的動(dòng)作，“漱口”時(shí)也會(huì)做出相應(yīng)的動(dòng)作，他們配合音樂(lè)，在音樂(lè)中體會(huì)學(xué)習(xí)刷牙的樂(lè)趣。而大班孩子們?cè)诼蓜?dòng)《打電話》中，撥通電話和接聽(tīng)電話時(shí)動(dòng)作節(jié)拍大體相同，細(xì)節(jié)動(dòng)作卻各有特點(diǎn)，有的孩子把手握成數(shù)字六形狀來(lái)當(dāng)作電話，有的孩子手指閉合貼近耳朵來(lái)表現(xiàn)接聽(tīng)電話，有的孩子握拳抵在嘴邊打電話等。當(dāng)他們?cè)谝魳?lè)的伴奏下發(fā)揮創(chuàng)造力用自己動(dòng)作來(lái)表示“我”在和朋友打電話，孩子對(duì)打電話需求得到了滿足，把自己認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷的“打電話”過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，獲得心情的愉悅。另一種律動(dòng)是模仿動(dòng)作，幼兒利用表情和肢體去模仿動(dòng)物、植物及一些非生物物體。同樣，當(dāng)幼兒模仿一種事物時(shí)，首先會(huì)對(duì)這種事物有著深刻的認(rèn)知，或者在生活中有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。例如，律動(dòng)《小動(dòng)物》，這一模仿活動(dòng)來(lái)源于幼兒對(duì)一些小動(dòng)物的認(rèn)知，小兔子來(lái)了，孩子們伸出兩指雙手放在頭頂，蹦蹦跳出場(chǎng)；小蛇來(lái)了，孩子們雙手合并舉過(guò)頭頂，扭扭身子。他們以自己的認(rèn)知為基礎(chǔ)，用肢體和表情語(yǔ)言展現(xiàn)小動(dòng)物各自特點(diǎn)，沉浸在音樂(lè)的節(jié)奏下或跳或張開(kāi)雙手，體會(huì)“變成”小動(dòng)物的快樂(lè)。由此可見(jiàn)，幼兒律動(dòng)的音樂(lè)要選擇貼合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能要符合幼兒認(rèn)知理解，這樣能使幼兒盡快融入音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣。（二）音樂(lè)工具的使用1.借助道具創(chuàng)設(shè)固定情境一次成功的韻律教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)開(kāi)始時(shí)必須引起幼兒注意，激發(fā)幼兒參與韻律活動(dòng)的興趣。幼兒能在音樂(lè)快慢的節(jié)拍中感到其中的快樂(lè)與憂傷，但感受理解音樂(lè)所表達(dá)的情緒和意義又是籠統(tǒng)的，這需要教師設(shè)置情境將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)聯(lián)系起來(lái)。幼兒大多處于形象思維階段，但能夠進(jìn)行許多的象征性游戲，所以教師可以借助道具創(chuàng)設(shè)固定情境，使幼兒通過(guò)一些實(shí)物來(lái)提取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，融入情景，體驗(yàn)音樂(lè)。在中班韻律活動(dòng)《探險(xiǎn)隊(duì)》，教師事先準(zhǔn)備寬、細(xì)兩種彩帶和爬梯分別代表探險(xiǎn)時(shí)的小溪、獨(dú)木橋和小山坡，音樂(lè)播放前，教師請(qǐng)出幾位幼兒做出過(guò)小溪、走獨(dú)木橋和攀爬的動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒利用已有的生活體驗(yàn)，探索應(yīng)對(duì)不同障礙、困難的方法。在律動(dòng)進(jìn)行時(shí)，幼兒試圖區(qū)分音樂(lè)帶來(lái)的不同節(jié)奏、音色所展現(xiàn)出各自音樂(lè)的情緒和氣氛，最后他們中的大多數(shù)成功地區(qū)分了不同節(jié)奏音樂(lè)所表達(dá)的情景，體驗(yàn)了不同的音樂(lè)環(huán)境下的各種冒險(xiǎn)活動(dòng)的奇妙經(jīng)歷，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)幼兒對(duì)韻律活動(dòng)的興趣。為有效引導(dǎo)出幼兒已有的生活經(jīng)歷，并使幼兒更加迅速地進(jìn)入音樂(lè)情境，教師可以利用道具創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的情境。在音樂(lè)情景中，幼兒自由的伸展四肢體驗(yàn)音樂(lè)的情感，提高幼兒對(duì)音樂(lè)美的鑒賞與對(duì)音樂(lè)情感表達(dá)能力，從而促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。2.運(yùn)用簡(jiǎn)單的樂(lè)器在教學(xué)活動(dòng)中，引起幼兒好奇與興趣是往往使一個(gè)成功教學(xué)的開(kāi)始，那么幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)單的樂(lè)器，肢體帶動(dòng)樂(lè)器配合音樂(lè)展開(kāi)一首“合奏樂(lè)”，與音樂(lè)的融合表達(dá)自己愉悅的心情、感受合作的快樂(lè)是幼兒積極參與韻律活動(dòng)的最有效的標(biāo)志。大班韻律活動(dòng)《下雨啦》，幼兒集中注意力仔細(xì)辨認(rèn)不同音樂(lè)的特點(diǎn)，小雨滴落下來(lái)，幼兒輕輕擺動(dòng)搖晃砂槌，變成小雨滴落下；下暴雨，幼兒通過(guò)合作快速敲打小鼓展現(xiàn)下暴雨時(shí)的聲音，幼兒急速的拍打肢體或利用身邊器物奏出合奏樂(lè)，奏出自己認(rèn)知的音樂(lè)，得到音樂(lè)、四肢和心情的統(tǒng)一，如同一名藝術(shù)家沉浸在音樂(lè)表演之中，體會(huì)與音樂(lè)合作的樂(lè)趣。幼兒自身奏出的音樂(lè)，將會(huì)使他們?cè)诼蓜?dòng)中更加積極的參與其中，獲得愉悅的心情和自給自足的滿足感，更易于培養(yǎng)幼兒的健康情緒，發(fā)揮想象力，培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)造能力。3.現(xiàn)代信息技術(shù)的融入隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在音樂(lè)教育活動(dòng)中也被大多數(shù)的幼兒園有效運(yùn)用，它將圖像、聲音、文本等各種元素融合起來(lái)，為幼兒韻律教育活動(dòng)提供了大量的素材，如生動(dòng)的畫(huà)面和優(yōu)美的音樂(lè)，能極大的吸引幼兒的注意力，方便教師教學(xué)。例如，在小班《我會(huì)刷牙》韻律教學(xué)活動(dòng)中，教師利用信息技術(shù)播放其他小朋友在生活中是如何刷牙的，引起幼兒對(duì)“怎么刷牙”的好奇于探討之心，引出自己刷牙的經(jīng)歷，在音樂(lè)中和朋友們一起分享自己“刷牙”的故事和一起刷牙的快樂(lè)，這既培養(yǎng)幼兒對(duì)刷牙的興趣，寓教于樂(lè)，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，也獲得愉悅的刷牙體驗(yàn)，引出幼兒對(duì)生活的積極性。三、韻律教學(xué)中，教學(xué)方式對(duì)幼兒健康情緒的培養(yǎng)（一）良好的師生關(guān)系幼兒園的教育活動(dòng)是否能順利進(jìn)行，其中教師與幼兒的友好和諧人際關(guān)系是最重要的條件。良好師生關(guān)系的建立對(duì)兒童認(rèn)知、情感、心理健康等方面的發(fā)展具有積極的影響，是教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的基礎(chǔ)的條件。通過(guò)韻律活動(dòng)可以拉近教師與幼兒之間的距離，搭建良好師幼關(guān)系的橋梁，促進(jìn)幼兒情感情緒的積極健康發(fā)展。例如，小班韻律活動(dòng)《趕走小怪獸》，教師與幼兒一起做律動(dòng)音樂(lè)，想辦法趕走小怪獸，引導(dǎo)幼兒在快樂(lè)的氛圍中與朋友一起合作，教師適時(shí)的用笑容鼓勵(lì)、贊揚(yáng)幼兒的韻律律動(dòng)，與幼兒形成一種親切、平等的師幼關(guān)系。在律動(dòng)活動(dòng)中，教師與幼兒在音樂(lè)的伴奏下律動(dòng)、用肢體語(yǔ)言交流、分享他們之間真摯的情感，拉近彼此之間的關(guān)系，建立和諧、融洽的師幼關(guān)系，豐富幼兒的心理需求。（二）教學(xué)的方法與策略1.積極的教學(xué)態(tài)度在韻律教學(xué)中，幼兒教師富有情感的語(yǔ)言、豐富的面部表情和親切的問(wèn)候、鼓勵(lì)，讓幼兒感受輕松、活躍、快樂(lè)的氛圍中，幼兒調(diào)動(dòng)自身潛在的情感，表達(dá)情感，排解消極情緒，培養(yǎng)健康情緒。如中班韻律活動(dòng)《小老鼠和泡泡糖》，教師用夸張的動(dòng)作和生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述、飽滿的情緒，吸引幼兒興趣，帶動(dòng)幼兒情緒情感，他們會(huì)隨小老鼠悄悄出去而慢步輕走，會(huì)因?yàn)椴鹊脚菖萏嵌眢w，在老貓撲來(lái)的那一刻感到緊張，也會(huì)因?yàn)槌晒μ幼叨鴼g呼雀躍。教師生動(dòng)形象的表演吸引幼兒積極參與到韻律活動(dòng)中，讓幼兒身臨其境，體驗(yàn)其中真實(shí)的情感。教師親切的目光、鼓勵(lì)也會(huì)提高幼兒韻律表演的積極性、增強(qiáng)幼兒韻律表演的自信心，獲得內(nèi)心表現(xiàn)的滿足感。如在大班韻律活動(dòng)《螞蟻的田野之旅》，在幼兒發(fā)言、表演律動(dòng)時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)，用親切的眼光和真切的贊美，鼓勵(lì)幼兒大膽表演創(chuàng)作，增強(qiáng)幼兒自信心，，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造想象力，調(diào)動(dòng)幼兒積極性，用身體肢體語(yǔ)言表達(dá)自身情感，共同營(yíng)造輕松愉悅的探索氛圍。教師用熱情的態(tài)度引導(dǎo)幼兒積極參與到韻律活動(dòng)中，使幼兒欣賞音樂(lè)之美，體驗(yàn)生活、感受自然。2.發(fā)揮幼兒的主體性目前，在韻律活動(dòng)中教師和幼兒園并不重視幼兒主動(dòng)性的培養(yǎng)，教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)韻律動(dòng)作，然后讓幼兒完成韻律活動(dòng)，這忽略了幼兒的主動(dòng)性及情緒體驗(yàn)，將活動(dòng)變成了一種完成任務(wù)，而不是發(fā)揮幼兒的積極主體性。幼兒本身就是活潑愛(ài)動(dòng)的，讓幼兒去與音樂(lè)融合，感受韻律，自然地表達(dá)自己的情緒、情感，在韻律活動(dòng)中積極主動(dòng)起來(lái)不僅可以釋放幼兒的天性，還能培養(yǎng)幼兒興趣促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。因此，要發(fā)揮幼兒的主體性，首先，營(yíng)造音樂(lè)的氛圍，吸引幼兒注意力引起幼兒興趣。興趣是幼兒是否能積極主動(dòng)參加活動(dòng)的重要條件，而生動(dòng)有趣音樂(lè)氛圍往往能激發(fā)幼兒的興趣，帶動(dòng)幼兒主動(dòng)性。例如，中班韻律活動(dòng)《小雨滴》，教師利用樂(lè)器沙錘，發(fā)出“滴答、滴答”小雨點(diǎn)落下的聲音，幼兒自主的融入到音樂(lè)氛圍中，幼兒在溫柔、恬靜的情景中律動(dòng)，主動(dòng)去感受音樂(lè)舒緩、律動(dòng)，體會(huì)大自然的靜謐之美，展現(xiàn)自己安穩(wěn)恬靜的一面。其次，教師應(yīng)重視幼兒在韻律活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和疑惑，教師適時(shí)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，解決問(wèn)題，發(fā)揮幼兒主體性。幼兒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和疑惑會(huì)推動(dòng)幼兒自身主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，這樣，他們就會(huì)有更大的動(dòng)力參與韻律活動(dòng)，發(fā)揮主動(dòng)性。例如，在中班韻律活動(dòng)《探險(xiǎn)隊(duì)》中，有一個(gè)孩子提出“如何更平穩(wěn)的走過(guò)獨(dú)木橋”，教師把問(wèn)題拋給孩子們，最后孩子們得出他們的發(fā)現(xiàn)：腳挨著腳慢慢踩在線上行走更平穩(wěn)。通過(guò)幼兒自主探討、解決問(wèn)題，既鍛煉了幼兒解決問(wèn)題能力，也激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)了幼兒音樂(lè)興趣。最后，重視幼兒的動(dòng)作與參與性，及時(shí)給予支持與鼓勵(lì)。在韻律活動(dòng)中，我們有意識(shí)地為幼兒提供大膽表達(dá)的機(jī)會(huì)，樹(shù)立自信心。如，在韻律律動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，自由表達(dá)和表演，幼兒按自己意愿創(chuàng)編動(dòng)作，引導(dǎo)同伴間相互學(xué)習(xí)。在韻律活動(dòng)中，以幼兒為主體，將幼兒對(duì)音樂(lè)和律動(dòng)的最初興趣和熱情融入到音樂(lè)的欣賞和表達(dá)創(chuàng)造的感覺(jué)中，將會(huì)使幼兒成為音樂(lè)與律動(dòng)的主動(dòng)體驗(yàn)者。3.進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思教學(xué)的評(píng)價(jià)和反思是每一位教師所應(yīng)進(jìn)行的過(guò)程，它可以在活動(dòng)的開(kāi)始到結(jié)束以后一直進(jìn)行，把教師在活動(dòng)實(shí)踐中的不足和優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，彌補(bǔ)改善教學(xué)活動(dòng)的不足之處，充分利用發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中有優(yōu)勢(shì)的方面。而教師在韻律教學(xué)中評(píng)價(jià)與反思也是韻律教學(xué)活動(dòng)必不可少的一部分。在律動(dòng)過(guò)程中，教師可以觀察幼兒對(duì)音樂(lè)、律動(dòng)的反應(yīng)，評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程，在活動(dòng)結(jié)束后找出幼兒積極配合和幼兒注意分散時(shí)自己的教學(xué)態(tài)度、語(yǔ)言與動(dòng)作，進(jìn)行自我反思，結(jié)合幼兒自身的身心特點(diǎn)進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)活動(dòng)，融合幼兒律動(dòng)特點(diǎn)，以便使律動(dòng)促進(jìn)幼兒心靈的發(fā)展，達(dá)成活動(dòng)與幼兒的相互成就。四、韻律教學(xué)中，人際交往對(duì)幼兒健康情緒的培養(yǎng)（一）為幼兒提供同伴交往的機(jī)會(huì)韻律活動(dòng)為幼兒提供了社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，滿足了幼兒交往的需要。音樂(lè)帶動(dòng)幼兒情緒情感，使他們自主創(chuàng)造韻律動(dòng)作，可以使幼兒更加活潑大膽，提高交流、溝通的靈活性，幫助幼兒與其他幼兒搭建交流平臺(tái)，與他人正確的、有效合作，體驗(yàn)交往的快樂(lè)。例如，小班韻律活動(dòng)《我們一起來(lái)跳舞》，同伴之間轉(zhuǎn)圈圈來(lái)找到喜歡的舞伴，幾個(gè)同伴之間面對(duì)面互相配合做相同的動(dòng)作，有時(shí)也會(huì)用合適的力度友好地觸碰，體會(huì)肢體接觸、交流的樂(lè)趣，讓幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，促進(jìn)同伴之間友好和諧的相處。韻律活動(dòng)一般在集體形式下進(jìn)行的，幼兒體會(huì)同一種情緒，表達(dá)情感，在感情上產(chǎn)生共鳴，同伴之間更容易拉近彼此之間的距離。例如，中班韻律活動(dòng)《動(dòng)物狂歡節(jié)》，幼兒與同伴共同感受獅子的威武、小魚(yú)的活潑、公雞的神奇，互相表達(dá)、贊美，學(xué)會(huì)了各種交往方式，促進(jìn)幼兒與同伴友好和諧的合作交往。幼兒在與朋友友好交往中，體驗(yàn)到溝通、交流的愉快心情，對(duì)周圍的環(huán)境逐漸的形成積極穩(wěn)定的情緒，對(duì)身邊的朋友與親人形成友好的交流態(tài)度，促進(jìn)幼兒情緒的穩(wěn)定和心理健康的發(fā)展。（二）為親子之間提供互動(dòng)平臺(tái)父母是幼兒最先接觸的人，與父母交流、互動(dòng)也是幼兒最初、最重要的人生情緒情感體驗(yàn)，而韻律活動(dòng)可以帶著幼兒更愉悅地與父母互動(dòng)，方便幼兒與父母的進(jìn)行情感交流，體會(huì)律動(dòng)的樂(lè)趣。在韻律活動(dòng)中，幼兒感受音樂(lè)、律動(dòng)，表達(dá)情緒體驗(yàn)，父母積極回應(yīng)幼兒的心聲，共同討論自己地情緒情感體驗(yàn)。如，在中班韻律活動(dòng)《小火車》中，家長(zhǎng)與孩子手牽手變成小火車，“嘟嘟嘟”小火車出發(fā)了，帶著乘客趕往目的地，“嘟嘟嘟”小火車到站了，請(qǐng)到站乘客下車。孩子與家長(zhǎng)一起投入到音樂(lè)情景中，經(jīng)過(guò)配合律動(dòng)舒展四肢，眼神交流、情感互動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)和父母之間互動(dòng)的樂(lè)趣，幼兒與父母愉快的表演，獲得滿足感。通過(guò)親子活動(dòng)的開(kāi)展，讓每個(gè)幼兒展現(xiàn)自己，父母積極的支持與回應(yīng)，增進(jìn)親子之間的感情交融，培養(yǎng)幼兒積極穩(wěn)定的情緒。結(jié)