信息技術(shù)環(huán)境下初中生地理讀圖能力的培養(yǎng)策略

摘要：結(jié)合問卷調(diào)查和多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)初中生在讀圖過程中普遍存在信息錯(cuò)漏、比較性弱、關(guān)聯(lián)性差的情況。在對(duì)此進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)出指導(dǎo)讀圖方法、創(chuàng)設(shè)讀圖情境、增強(qiáng)動(dòng)手能力、細(xì)化讀圖步驟、融入信息技術(shù)等培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的策略。關(guān)鍵詞：初中地理讀圖能力培養(yǎng)策略引言對(duì)于地理學(xué)科來說，地圖屬于第二語言，是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。新課改背景下，教師需要積極落實(shí)新的政策和標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化地理課堂教學(xué)流程，更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，積極引入和運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)其讀圖能力，使學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的了解，不斷提升地理素養(yǎng)。在初中地理課堂教學(xué)過程中，地圖是課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是整個(gè)學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生要必備地圖信息提取能力、識(shí)圖能力，以便在短時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度。伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，地理試卷中出現(xiàn)大量的識(shí)圖類題目，從不同角度出發(fā)考查學(xué)生對(duì)地圖的理解程度。如果讀圖能力較差，學(xué)生將無法理解題目的意圖，解題思路不明確，無法得到高分。對(duì)此教師要認(rèn)識(shí)到初中地理學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的重要性。讀圖能力具體表現(xiàn)為真正了解和熟知地圖要素，能在分析地圖時(shí)精準(zhǔn)確定地理事物的位置、方向等。學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，認(rèn)識(shí)和繪制地圖，是強(qiáng)化學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，需要教師與學(xué)生相互配合，采取最佳的方法展開地理讀圖教學(xué)。一、初中生地理讀圖能力現(xiàn)狀分析培養(yǎng)初中生讀圖能力有助于端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，使其找到最佳的學(xué)習(xí)方法。但根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)調(diào)查結(jié)果，初中生地理讀圖能力仍未達(dá)到預(yù)期要求，在讀圖時(shí)普遍存在信息錯(cuò)漏、比較性弱、關(guān)聯(lián)性差的情況，這嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效果，不利于學(xué)生素養(yǎng)的形成。例如通過氣候資料判斷城市（圖1）時(shí)，學(xué)生通常感覺上海比北京熱，所以上海的溫度高一點(diǎn)，從而判斷甲地是上海，乙地為北京。但這種判斷沒有掌握比較的方法，沒有從具體要素上比較，如從氣溫曲線中可看出甲、乙兩地一年中的最高溫約為27℃，兩地的最低溫甲為5℃，乙為-5℃，甲地氣溫年較差小，乙地氣溫年較差大；從降水量上看，甲地年降水量大，乙地年降水量小，降水集中在夏季。在讀圖2“巴西移民”時(shí)，學(xué)生會(huì)讀出巴西的人種構(gòu)成（人種及所占比例），但不能很好地對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)：白人有來自16世紀(jì)的葡萄牙移民，19世紀(jì)的德國(guó)、意大利、西班牙移民；黑種人是來自非洲的移民。學(xué)生忽視了移民的歷史，停留在表面人種構(gòu)成的認(rèn)識(shí)上，難以深層次理解巴西文化多元性的內(nèi)涵。由于地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較為分散，包含內(nèi)容較多，學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)疲勞的情況，加之地圖理解難度更高，多數(shù)學(xué)生常常采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，只能了解表層意思，不具備較高的地理讀圖能力。另外，部分學(xué)生空間感較差，對(duì)地圖圖像信息掌握不深，加上地圖具有較高的抽象性，進(jìn)一步提高了信息提取難度。有些學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，讀圖時(shí)難以準(zhǔn)確提取有價(jià)值的信息，易陷入解題誤區(qū)，學(xué)習(xí)自信心隨之下降。譬如，對(duì)于地球的運(yùn)動(dòng)及產(chǎn)生的地理意義、太陽直射點(diǎn)移動(dòng)、極圈內(nèi)極晝和極夜的范圍變化、晝夜長(zhǎng)短的變化等知識(shí)僅憑教師口述，不借助圖形的分析，沒有較強(qiáng)的空間想象力、理解能力、系統(tǒng)思維能力的學(xué)生是很難搞清楚的。二、初中生地理讀圖能力培養(yǎng)策略（一）指導(dǎo)讀圖方法，形成良好的讀圖習(xí)慣與語數(shù)外學(xué)科不同的是，地理是一門綜合性學(xué)科。初中生初期閱讀和分析地圖時(shí)，熱情較高，但隨著學(xué)習(xí)的深入，他們逐漸發(fā)現(xiàn)地圖較為復(fù)雜，需要記住每條山脈、河流，每個(gè)省份、國(guó)家的地理位置和特點(diǎn)，慢慢地形成抵觸心理，難以完全掌握地圖要素，進(jìn)而影響了地理學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，在具體教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該指導(dǎo)讀圖方法，幫助學(xué)生形成良好的讀圖習(xí)慣。如讀圖時(shí)要按照讀圖步驟依次進(jìn)行：看清圖名—熟悉圖例—閱讀主題內(nèi)容。通過看清圖名，了解該圖表達(dá)的主題內(nèi)容和區(qū)域范圍。圖例是地理事物的形象符號(hào)，是讀懂地圖的鑰匙；熟悉了圖例，再閱讀地圖便可以直奔主題，省時(shí)省力。另外需采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生初步分析地圖，掌握地圖各個(gè)組成要素，之后根據(jù)地圖特征記憶和理解，或者通過聯(lián)想的方式識(shí)圖、讀圖。譬如，學(xué)習(xí)“黃河地圖”時(shí)，可融入漢字元素，采用形象理解法和記憶法，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)活躍課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)。此外，教師也可選擇“點(diǎn)線面”結(jié)合的方法，讓學(xué)生掌握更多讀圖、識(shí)圖的方法。譬如，學(xué)習(xí)“撒哈拉以南的非洲”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)非洲地理位置和自然氣候進(jìn)行教學(xué)，引入七大洲、四大洋的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，由點(diǎn)到線再到面，讓學(xué)生在腦海中形成一幅完整的非洲地形圖，實(shí)現(xiàn)深度記憶，避免出現(xiàn)遺忘或記憶不準(zhǔn)確的情況。另外，講解讀圖和識(shí)圖方法時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免大量輸出理論知識(shí)，要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過小游戲、實(shí)踐活動(dòng)等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)生出現(xiàn)走神、溜號(hào)等情況，提高課堂教學(xué)效果。（二）創(chuàng)設(shè)讀圖情境，培養(yǎng)濃厚的讀圖興趣人們常說興趣是最好的老師，為此，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力時(shí)，地理教師應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好等方面出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)要求，依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源和設(shè)備，創(chuàng)設(shè)多元化的課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)加入課堂互動(dòng)，與教師共同學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)情境，有助于學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)解決地理問題，形成一套完整的知識(shí)體系，進(jìn)一步強(qiáng)化讀圖能力。譬如，學(xué)習(xí)“黃土高原”這一內(nèi)容時(shí)，教師可借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)黃土高原獨(dú)特的地貌以及地理位置，使其感受到黃土高原壯闊的景色，產(chǎn)生身臨其境的感覺。之后，教師提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，如“黃土高原在我國(guó)的哪幾個(gè)省份”。再通過多媒體設(shè)備給出相關(guān)地圖，讓學(xué)生共同觀察和分析，找到問題答案。（三）增強(qiáng)動(dòng)手能力，促進(jìn)深度的知識(shí)理解在七年級(jí)地理讀圖教學(xué)中，多數(shù)教師忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。學(xué)生常常能掌握地圖內(nèi)容，但是卻難以有效運(yùn)用，如不能根據(jù)地圖計(jì)算實(shí)際距離等，動(dòng)手操作能力較差等。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使其在掌握地圖要素的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確繪制地圖，并能遵守相關(guān)規(guī)則。實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，預(yù)留地圖繪制時(shí)間，提供多樣化的繪圖工具，確保每個(gè)學(xué)生都能親手繪制，了解地圖繪制流程和要點(diǎn)，從而真正掌握地圖上線條、點(diǎn)、數(shù)字、符號(hào)代表的含義，以及各個(gè)符號(hào)之間的關(guān)系。譬如，學(xué)習(xí)“氣溫的變化與差異”“等高線地形圖”等章節(jié)時(shí)，等溫線、等高線的相關(guān)知識(shí)屬于重點(diǎn)內(nèi)容。課堂教學(xué)時(shí)，教師可請(qǐng)幾名學(xué)生到黑板上繪制等高線、等溫線圖，其他同學(xué)在練習(xí)本上繪制。此時(shí)，教師需仔細(xì)觀察黑板上學(xué)生繪制曲線的方法，查看是否標(biāo)注單位、等高距，若發(fā)現(xiàn)未標(biāo)注或標(biāo)注不正確，則可適當(dāng)提醒和引導(dǎo)學(xué)生。在初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷提升學(xué)生動(dòng)手操作能力，使其與地圖直接接觸，加深對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的印象。（四）細(xì)化讀圖步驟，搭建讀圖進(jìn)階的階梯地理學(xué)習(xí)過程中，讀圖能力是學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，不僅有助于提高學(xué)生的解題能力，還能強(qiáng)化學(xué)生的自主探究意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在地理讀圖教學(xué)中，教師普遍忽略讀圖步驟的講解，直接講解地圖所包含的知識(shí)，導(dǎo)致整體教學(xué)效果一般。學(xué)生難以獨(dú)自從地圖上獲取更多信息，能力差的學(xué)生往往感到無從下手。鑒于此，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)細(xì)化讀圖步驟，做到圖文深度結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)圖例讀圖、析圖。地理學(xué)科包括多種多樣的地圖，每種地圖之間存在明顯的差異，如等溫線圖、地形剖面圖等，教師需細(xì)致講解地圖的特征和組成要素、繪制方法等，降低學(xué)生理解難度。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)區(qū)分地圖名稱，結(jié)合地圖比例尺計(jì)算地圖距離，形成地理模型，系統(tǒng)性地去分析和了解地圖。譬如，學(xué)習(xí)“西北地區(qū)”內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生劃分西北地區(qū)的各個(gè)小區(qū)域單元，指出每個(gè)區(qū)域單元的地形特征，掌握內(nèi)蒙古高原、塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地的地貌，再分析西北地區(qū)獨(dú)特的氣候特征，以及當(dāng)?shù)氐湫娃r(nóng)業(yè)發(fā)展特征。同時(shí)，將氣候、地貌、農(nóng)業(yè)發(fā)展三者綜合起來思考，判斷三者之間的關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)區(qū)域各要素互相影響的理解。（五）融入信息技術(shù)，促進(jìn)抽象地圖具象化當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，帶動(dòng)了部分行業(yè)的發(fā)展，教育領(lǐng)域也不例外。當(dāng)前，初中生學(xué)習(xí)地理學(xué)科時(shí)，由于自身思維能力較差，難以理解一些抽象化的圖像，難以將平面圖形轉(zhuǎn)變成立體圖形。鑒于這一情況，教師可引入信息技術(shù)，通過信息化、智能化的設(shè)備向?qū)W生直觀地展示圖形和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化過程，將抽象的地理現(xiàn)象具象直觀地展現(xiàn)出來，讓抽象的地理知識(shí)變得通俗易懂。課堂教學(xué)中教師可利用PPT、動(dòng)態(tài)視圖、微課視頻和地理模型等，突出地圖色彩，加深學(xué)生對(duì)電子地圖的印象，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的缺陷。譬如，教學(xué)“地球”“地圖”這兩章時(shí)，核心教學(xué)任務(wù)為使學(xué)生了解地球大小和形狀、地球儀的基本構(gòu)造、經(jīng)度和緯度的標(biāo)注，以及地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)、地理意義，并能從地圖上快速獲取信息，包括地圖基本要素、地形圖的判讀、地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)等內(nèi)容。教師可借助信息技術(shù)將地理知識(shí)點(diǎn)相融合，利用投影方式靈活放大或縮小地圖，或播放動(dòng)畫等，吸引學(xué)生注意力。此外，教師也可設(shè)計(jì)“地圖尋寶”的游戲，提出一系列問題讓學(xué)生通過電子地圖獲得信息，找到“寶藏”的地理