雙減背景下基于核心素養(yǎng)小學語文閱讀提升實踐研究結(jié)題報告

PAGE17PAGE雙減背景下基于核心素養(yǎng)小學語文閱讀提升實踐研究結(jié)題報告提綱：（正文字數(shù)9700+）一、選題背景和意義二、研究的內(nèi)容與價值三、課題研究的實施過程與措施四、課題研究的成效五、對本課題研究的一點討論和分析一、選題背景和意義（一）選題背景隨著“雙減”政策的深入實施，以及國家層面對學生綜合素質(zhì)能力提升的日益重視，素質(zhì)教育已成為當前教育改革的核心議題，從昔日的“非剛需”華麗轉(zhuǎn)身，成為教育評價體系中不可或缺的一環(huán)，同時也成為了廣大家長必須正視并投入精力的關(guān)鍵領(lǐng)域。這一轉(zhuǎn)變，不僅是對傳統(tǒng)應試教育模式的一次深刻反思，更是對未來社會發(fā)展趨勢和教育需求的積極響應?；仡櫷?，我們的教學狀態(tài)曾一度陷入一種固有的模式之中：過分強調(diào)教法的創(chuàng)新而忽視學生學法的指導，過分注重知識的傳授而輕視能力的培養(yǎng)，過分看重最終的結(jié)果而忽略過程的體驗，過分強調(diào)素質(zhì)的表面展示而輕視素養(yǎng)的內(nèi)在積淀，過分依賴解題技巧而忽視通用方法的掌握，過分追求教學效率而犧牲了教育的長遠效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班授課模式下，學生的自主合作學習能力被嚴重淡化，課堂往往變成了教師單向傳授知識的舞臺，學生則按照考綱的指揮棒，被塑造成只會應試的“考試機器”。然而，隨著核心素養(yǎng)理念的提出，教學新常態(tài)正逐步顯現(xiàn)：德育被置于首位，素養(yǎng)成為教育的重中之重，學生成為學習的主體，教學倡導“多學少教”，知識與能力并重，旨在讓學生在接受物理等各科教育的過程中，逐步構(gòu)建起適應個人終身發(fā)展和社會進步所需的必備品格和關(guān)鍵能力。追溯歷史，我國宋朝大文豪蘇軾曾言：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！遍喿x的價值，早已被世人所公認。從古至今，幾乎所有的偉人，無論是科學家、文學家還是政治家，他們都無一例外地熱愛閱讀，且在年少時都經(jīng)歷過如饑似渴的閱讀時光。這充分說明了閱讀對于個人成長的重要性。近期，北京某機構(gòu)的調(diào)查也進一步印證了這一點：中小學生的學習成績與家庭藏書量成正比，家庭藏書匱乏的孩子，往往學習成績不盡如人意。著名教育家蘇霍姆林斯基更是明確指出：“三十年的教育經(jīng)驗告訴我們，學生的智力發(fā)展，很大程度上取決于他們良好的閱讀能力。閱讀，是掌握知識的鑰匙?！币虼耍瑘猿忠匀藶楸镜慕逃砟?，通過豐富多彩的讀書活動，引導學生與好書為伴，培養(yǎng)他們的閱讀習慣，營造“人人愛讀書，讀書育人心”的校園文化氛圍，使師生讀書活動成為推動學校特色發(fā)展的基礎工程。在孩子的黃金成長階段，如何有效利用校園課余時間，讓他們度過充實而有意義的生活，成為了我們共同追求的目標。小學階段，作為學生閱讀積累的黃金時期，其重要性不言而喻。然而，現(xiàn)實情況卻不容樂觀：相當一部分小學生尚未養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，尤其是小學低年級的學生，他們接觸課外閱讀的機會和時間相對較少。因此，在小學階段，特別是小學低年級，著力培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，顯得尤為迫切和必要。（二）研究意義1、閱讀習慣培養(yǎng)：奠定全面發(fā)展素質(zhì)和人格的基礎良好閱讀習慣的培養(yǎng)，不僅是學好其他學科的重要基石，更是形成全面發(fā)展素質(zhì)和健康人格的關(guān)鍵所在。新課標明確指出，要廣泛培養(yǎng)學生的閱讀興趣，拓寬閱讀視野，增加閱讀量，強調(diào)各科教學都應重視閱讀，并通過大量的聽、說、讀、寫訓練，幫助學生形成穩(wěn)定的閱讀習慣。學生在廣泛閱讀中能夠積累豐富的背景知識，構(gòu)建起系統(tǒng)的知識框架，這對于他們靈活掌握學科知識、深入理解學習內(nèi)容具有至關(guān)重要的作用。此外，我國課程目標強調(diào)學生的全面和諧發(fā)展與健康人格的培養(yǎng)，而良好閱讀習慣的形成，正是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。通過閱讀，學生能夠接觸到多樣化的思想和觀點，有助于他們形成開放、包容、理性的思維方式和人格特質(zhì)，進而促進健康人格的形成。2、閱讀習慣培養(yǎng)：孩子終身受益的寶貴財富新課標還強調(diào)了學校要確立大教育觀，從小激發(fā)學生的閱讀期待，教授閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。這一理念的核心在于，良好的閱讀習慣能夠使孩子受益終身。生理學家指出，人類95%以上的信息是通過視覺獲取的，即通過閱讀獲得的。這意味著，閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)，不僅僅是一種技能的學習，更是一種生活方式的塑造。閱讀能夠極大地豐富人的精神生活，正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所言，閱讀是智力發(fā)展的指路明燈?？v觀古今中外，許多成功人士在早期都表現(xiàn)出了濃厚的閱讀興趣和習慣，這為他們?nèi)蘸蟮某晒Φ於藞詫嵉幕A。因此，如果我們能在孩子早期就注重培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習慣，將為他們未來的成長和發(fā)展提供源源不斷的動力。3、閱讀習慣培養(yǎng)：促進人格發(fā)展的關(guān)鍵因素閱讀習慣的培養(yǎng)與人格發(fā)展之間存在著密切的關(guān)系。人格是一個人各種穩(wěn)定的行為特征的總和，而習慣則是自動化的、相對穩(wěn)定的行為方式和特征，是構(gòu)成人格特質(zhì)的重要基礎。健康人格是良好習慣的升華和結(jié)晶，因此，習慣的培養(yǎng)對于人格的形成具有決定性的影響。在閱讀習慣的培養(yǎng)過程中，我們不僅要關(guān)注學生的閱讀能力提升，更要重視他們情操和情趣的修養(yǎng)，發(fā)展他們健康的個性心理素質(zhì)，塑造健全的人格。教材和其他書籍是學生形成人格、學習知識和技能的依據(jù)和來源之一。當學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣后，他們會自覺地利用書籍資源，讓高尚的情操、崇高的思想通過語言文字流入心田，從而認識社會、認識人生，領(lǐng)悟做人的道理，形成健康的人格。這一過程不僅有助于提升學生的綜合素質(zhì)，更能夠為他們未來的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎。二、研究的內(nèi)容與價值（一）本課題研究的主要思路《語文課程標準》明確指出了閱讀教學的重要性，它要求我們“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”，并鼓勵“少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。這一理念不僅強調(diào)了閱讀的廣泛性，還注重了閱讀的深度和質(zhì)量。因此，在閱讀教學中，教師的角色不再僅僅是知識的傳授者，更是學生閱讀興趣和閱讀習慣的引導者。1、總體目標：構(gòu)建一個書香四溢的校園環(huán)境，讓閱讀成為師生共同的生活方式。愿景是“讓閱讀成為一種習慣，讓書香溢滿校園，讓好書陪伴孩子成長”。這不僅是對學生閱讀能力的培養(yǎng)，更是對他們精神世界的滋養(yǎng)。2、組織機構(gòu)與保障措施：為確保研究的順利進行，建立了專門的組織機構(gòu)，由校長親自掛帥，語文教研組成員共同參與，共同制定具體的研究方案，并組織實施。同時，提供了多方面的保障措施，包括組織保證、物質(zhì)保證和時間保證。在經(jīng)費緊張的情況下，我們?nèi)匀粓猿钟嗛唽W生喜聞樂見的刊物，充實圖書館藏書，圖書館全天候開放，班級設立圖書角、閱讀交流園地等，為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。此外，我們還設立了每周一節(jié)閱讀課和兩次全校共同閱讀時間，確保學生有足夠的閱讀時間。3、研究方式：以小課題研究的方式，圍繞總體目標，分設低、中、高年段三個子課題進行研究。低年段以“大聲讀給孩子聽——師生共讀活動”為主，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，指導學生學會閱讀；中年段結(jié)合聽說訓練，開展文學賞析啟蒙教育；高年段則以“班級讀書會”的形式，為學生搭建交流的平臺，提升他們的閱讀能力和素養(yǎng)。（二）研究重點與難點1、研究重點：在實施小學語文課外閱讀實踐活動的過程中，我們面臨的一個主要挑戰(zhàn)是如何照顧到不同層次學生的發(fā)展。優(yōu)等生原有的基礎扎實，視野更開闊，發(fā)展速度愈快，這在一定程度上加劇了班級的兩極分化。在課外閱讀實踐活動中，學生的個體差異、個性差異表現(xiàn)得更為明顯。因此，如何設計合理的閱讀活動，使每個學生都能在閱讀活動中最大限度地受益，是我們研究的重點。這需要我們在教學實踐中進行更加深入的思考和探索，以找到適合不同層次學生的閱讀方法和策略。2、研究難點：小學課外閱讀實踐活動的獨特性在于它受教師的直接影響更大。教師的改革意識、閱讀品位、興趣愛好以及自身的語文素養(yǎng)等因素，都會直接影響到課外閱讀實踐活動的實施效果。因此，在課外閱讀實踐活動的指導中，如何提高教師的“課外閱讀”水平，也是一個值得我們深入研究的問題。這需要我們加強對教師的培訓，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和閱讀品位，使他們能夠更好地引導學生進行課外閱讀。同時，我們還需要探索如何建立有效的教師激勵機制，激發(fā)他們參與課外閱讀實踐活動的積極性和主動性。（三）目標內(nèi)容經(jīng)過近一年的課題實驗，我們基本上實現(xiàn)了預期的研究目標，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1、現(xiàn)狀分析與問題指出：通過本課題的深入研究，我們?nèi)娣治隽宿r(nóng)村小學高年級學生課外閱讀的開展情況，指出了普遍存在的問題，如閱讀資源匱乏、閱讀興趣不高、閱讀習慣不良等，為后續(xù)的研究和干預提供了有力的依據(jù)。2、興趣培養(yǎng)方法探索：針對存在的問題，我們積極探索了農(nóng)村小學高年級學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)方法，包括推薦適合學生年齡和興趣愛好的讀物、開展多樣化的閱讀活動等，有效提升了學生的閱讀興趣和積極性。3、習慣培養(yǎng)途徑與方法探討：深入探討了適合農(nóng)村小學培養(yǎng)學生良好課外閱讀習慣的途徑和方法，如設立班級圖書角、開展閱讀分享會等，為今后的廣泛深入研究提供了基本思路或策略。4、分年段實施研究：根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，分年段開展了研究。一、三年級以“快樂閱讀”為主，通過課堂教學引導學生如何看課外書，激發(fā)學生的課外閱讀興趣；四、六年級則側(cè)重于“廣泛閱讀”，引導學生通過大量的課外閱讀廣泛收集各類信息，迅速擴大知識面，鞏固深化閱讀習慣。5、家校同步研究：注重家校合作，同步開展研究。通過師生共讀、親子互讀等方式，實現(xiàn)教學相長、親子共進步。教師在教學中引導學生學會閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣，同時從學生身上得到啟發(fā)，加強閱讀修養(yǎng)。家長則引導孩子營造良好的閱讀環(huán)境，全程參與研究，與孩子一起成長。6、快樂閱讀與創(chuàng)新提升：鼓勵學生樂讀、主動交流，不斷積累、獲得提升。通過閱讀，學生不僅豐富了知識，還提高了表達能力和創(chuàng)新能力。（四）途徑與方法在研究中，我們運用了多種途徑和方法，包括行動研究法、文獻研究、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、談話、家長反饋、經(jīng)驗總結(jié)等。具體做法如下：A.發(fā)揮課堂主渠道作用，通過課堂教學引導學生學會閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣。B.發(fā)揮學生的自主參與作用，鼓勵學生主動選擇閱讀材料，積極參與閱讀活動。C.發(fā)揮校園、班級氛圍的熏陶作用，通過設立圖書角、開展閱讀分享會等方式，營造良好的閱讀氛圍。D.發(fā)揮團體輔導訓練作用，通過組織閱讀小組、開展閱讀競賽等方式，提高學生的閱讀能力和閱讀興趣。E.發(fā)揮各種教育活動的滲透作用，將閱讀教育融入學校各項活動中，如主題班會、文藝演出等。F.發(fā)揮現(xiàn)代媒體網(wǎng)絡通訊遠程教育作用，利用網(wǎng)絡資源為學生提供豐富的閱讀材料，拓寬學生的閱讀視野。G.發(fā)揮家庭教育合力育人作用，通過家長學校、家長會等方式，引導家長重視孩子的閱讀教育，與孩子一起閱讀、一起成長。（五）研究價值本課題的研究價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、探索了閱讀習慣與人格的關(guān)系，促進了學校和家庭對學生閱讀習慣培養(yǎng)的重視，為學生的全面發(fā)展提供了有力的支持。2、探討了閱讀習慣培養(yǎng)模式，形成了可推廣的方案，為教育教學實踐提供了有益的參考和借鑒。3、補充和豐富了教育心理學理論，為理論指導實踐探索途徑提供了有力的支撐。（六）研究基礎在校長的領(lǐng)導和全體教師的共同努力下，我校的家長學校開展得較為出色，為新課題的研究打下了堅實的基礎。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1、用快樂教育培養(yǎng)良好習慣。我們將校本課題“快樂教育”中創(chuàng)造的方法、手段用于閱讀習慣的培養(yǎng)，將課題研究與學校德育工作、心理健康教育工作緊密結(jié)合，突出了“以人為本、科學創(chuàng)新、和諧發(fā)展”的理念。2、家長積極參與課題研究。我們邀請家長全程參與研究，不僅提高了家長的素質(zhì)，也為新課題的研究做好了充分的準備。通過成立讀書小組、創(chuàng)建學習型家庭、開展“家長沙龍”活動等方式，我們發(fā)揮了學習型家庭的輻射作用，讓更多的家庭行動起來，共同構(gòu)建起和諧家庭、和諧校園、和諧社區(qū)。3、教師科研能力提升。在課題研究中，廣大教師積極參與、勇于探索，提高了自身的科研能力，為新課題的開展打下了堅實的基礎。同時，我們也積累了豐富的研究經(jīng)驗和研究成果，為今后的深入研究提供了有力的支持。三、課題研究的實施過程與措施課題研究過程是整個課題管理的重頭戲。我們高度重視課題過程管理認真按照課題實驗方案扎扎實實地開展研究活動（一）課題研究準備階段（xx.8-xx.9）在該階段，我們團隊致力于為后續(xù)研究奠定堅實基礎，主要完成了以下工作：首先，針對我鎮(zhèn)及周邊農(nóng)村小學高年級學生的閱讀興趣及習慣等現(xiàn)狀進行了全面而深入的調(diào)查。通過精心設計的問卷，細致地從課外閱讀興趣、閱讀范圍、閱讀速度、閱讀方法、每天課外閱讀時間、閱讀量、圖書室借書情況、寫讀書筆記習慣、課外閱讀能力及收獲等多個維度，對高年級學生進行了廣泛的調(diào)查。這一過程中，我們不僅收集了大量寶貴的數(shù)據(jù)，還通過細致的分析，找出了當前農(nóng)村小學高年級學生課外閱讀存在的普遍問題。例如，學生在課外閱讀方面興趣不足，閱讀范圍狹窄，缺乏良好的閱讀習慣，學校圖書資源利用率低，以及學生在閱讀方法和速度上的欠缺等。同時，我們也從家長和教師兩個角度進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長在課外閱讀方面的認識不足，行動上不支持，且自身閱讀習慣缺失，無法給予學生正面影響；而大部分教師在課外閱讀指導上也顯得力不從心。針對這些問題，我們采取了以下措施：1、問卷調(diào)查與分析：認真分析了問卷結(jié)果，總結(jié)了學生在課外閱讀方面的主要問題，為后續(xù)制定針對性的解決方案提供了依據(jù)。2、家長溝通與動員：為了確保課題研究的順利開展，向?qū)嶒灠?4名學生家長發(fā)放了《告家長書》，詳細介紹了課題研究的目的、意義及具體要求，并特別強調(diào)了家長在課外閱讀中的重要作用，要求家長嚴格把關(guān)學生自主選擇的課外書籍內(nèi)容，確保閱讀有益于學生身心健康。通過反饋，我們得到了家長們的一致同意和積極配合，逐步營造了家庭閱讀氛圍，共同督促學生課外閱讀習慣的養(yǎng)成。3、理論學習與能力提升：為了提高課題組成員的研究水平和課外閱讀指導能力，我們加強了理論、實踐及操作方法的學習。我們學習了課題相關(guān)知識、如何填寫課題申報書、教育科研系列培訓內(nèi)容，以及農(nóng)村小學高年級課外閱讀指導相關(guān)的各級各類文獻資料。同時，我們還深入學習了《小學語文課程標準》，了解了課標對課外閱讀的具體要求，為后續(xù)的課題研究提供了堅實的理論基礎。4、建立學生閱讀成長記錄檔案袋：為了跟蹤學生的課外閱讀成長軌跡，我們?yōu)閷嶒灠鄬W生建立了閱讀成長記錄檔案袋，用于記錄學生的閱讀情況、心得體會等，為后續(xù)的評估和分析提供了重要依據(jù)。5、問題與解決：在準備階段，我們也遇到了一些問題，如教學時間緊張、研究任務繁重、家訪覆蓋面不足等。針對這些問題，學校領(lǐng)導高度重視，及時召開了思想動員會，鼓勵課題組成員堅定研究信心。同時，學校還根據(jù)需要提供了積極的支持，確保了準備階段研究工作的順利完成。（二）課題研究實施和總結(jié)階段xx.10xx.5針對調(diào)查得出的結(jié)論課題組認真研究解決方法使實驗班迅速進入了研究階段就解決“激發(fā)課外閱讀興趣”和“培養(yǎng)課外閱讀習慣”兩大難題開展了如下工作1、如何激發(fā)學生課外閱讀興趣通過問卷調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)學生缺乏課外閱讀興趣是閱讀意愿低的主要原因。為全面提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)課外閱讀興趣成為研究重點。我們采取以下措施：（1）師生比賽：利用學生不服輸心理，舉行師生課外閱讀比賽，包括閱讀速度、理解深度、詞句積累等，激發(fā)學生閱讀興趣和積極性。（2）利用圖書資源：針對圖書資源浪費問題，加大圖書借閱力度，建立班級圖書目錄，鼓勵學生間相互借閱，豐富閱讀資源。（3）樹立榜樣：宣傳古今中外熱愛讀書的名人故事，以及身邊的教師和學生代表，激發(fā)學生閱讀熱情。（4）設置故事懸念：通過講述故事片段，吸引學生興趣，引導他們閱讀完整書籍。（5）課本延伸：結(jié)合課文內(nèi)容，推薦相關(guān)讀物，拓展閱讀視野。（6）自主閱讀：允許學生根據(jù)個人興趣選擇讀物，培養(yǎng)閱讀自主性。（7）成果展示：定期展示學生閱讀成果，如剪貼展覽、摘抄展覽、手抄報交流和讀書心得交流，滿足學生成就感，激發(fā)閱讀興趣。2、怎樣培養(yǎng)學生課外閱讀習慣為培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣，實驗班采取了以下措施：(1)方法指導：教師指導學生掌握精讀、略讀、快速閱讀等技巧，并鼓勵學生在課外閱讀中運用這些方法，通過廣泛的閱讀，提升閱讀能力和思想深度。(2)動手操作：通過制作剪貼本和摘錄本，培養(yǎng)學生的耐心和珍惜勞動成果的意識，從而逐漸形成良好的課外閱讀習慣。(3)品嘗成功：鼓勵學生將課外閱讀所得應用于寫作，通過實踐感受成功的喜悅，進一步激發(fā)閱讀興趣，形成自主閱讀的習慣。（4）加強督導：通過“課前五分鐘”活動、小組檢查、家訪等形式，監(jiān)督學生課外閱讀執(zhí)行情況，確保閱讀任務的完成，形成制度化的閱讀習慣。同時，利用節(jié)假日、雙休日等時間，鼓勵學生大量閱讀，并定期組織檢查、評比、展示活動，以強化閱讀習慣。3、本階段存在的問題及解決辦法在實施研究課外閱讀習慣的初始階段，同學們因為新鮮感和好奇心，對課外閱讀表現(xiàn)出了極高的積極性。然而，這種“三分鐘的熱情”并未能持續(xù)太久，不少學生在一段時間后便出現(xiàn)了“畏難”情緒，尤其是中等生和學困生，表現(xiàn)得尤為明顯。他們開始“偷工減料”、“敷衍塞責”，甚至干脆放棄閱讀。這種態(tài)度直接體現(xiàn)在他們的每日閱讀記錄、好詞佳句的摘抄、讀書筆記以及剪貼本的質(zhì)量和數(shù)量上，這顯然意味著他們并沒有真正投入到課外閱讀中，閱讀習慣的培養(yǎng)也因此受到了阻礙。面對這一困境，我們采取了以下措施來解決問題：首先，我們繼續(xù)樹立榜樣，發(fā)揮榜樣無聲的作用。通過展示那些堅持閱讀并取得顯著進步的同學的成果，來激勵其他同學向他們看齊。同時，主研教師也率先垂范，以身作則，用自身的閱讀熱情和習慣潛移默化地影響學生，營造出良好的閱讀氛圍。在榜樣的帶領(lǐng)下，一部分原本“畏難”的學生又重新拾起了閱讀的熱情。其次，我們加大了檢查監(jiān)督的力度。教師、小組長以及家長形成了合力，共同督促那些有“畏難”情緒的學生堅持課外閱讀。通過定期的檢查和反饋，我們確保了學生課外閱讀任務的落實。第三，我們與“畏難”學生進行了深入的溝通和交流，了解他們的內(nèi)心世界，并講解了一些青少年勵志故事，以此來激勵他們知難而進、持之以恒。我們告訴他們，閱讀不僅僅是一種學習任務，更是一種提升自我、豐富精神世界的方式。最后，我們抓住了“畏難”學生的點滴進步，找準他們的閃光點，毫不吝嗇地給予鼓勵和表揚。通過讓他們獲得成就感，逐步培養(yǎng)起他們對課外閱讀的喜愛，從而逐步養(yǎng)成閱讀習慣。經(jīng)過這些努力，課外閱讀不僅對課內(nèi)閱讀學習產(chǎn)生了積極的輻射作用，還顯著改善了實驗班的作業(yè)完成情況。不完成作業(yè)的人數(shù)急劇下降，從十幾人降到了幾人，目前只有極個別學生偶爾不能按時完成作業(yè)。其余的學生，無論成績好壞，都能堅持認真完成作業(yè)，這充分說明了課外閱讀習慣的培養(yǎng)對于提高學生學習積極性和自律性的重要作用。四、課題研究的成效通過近一年來課題組全體師生的共同努力，本課題實驗取得了顯著且多方面的成效，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1、教師觀念的更新與專業(yè)成長：（1）教師們對課外閱讀重要性的認識達到了前所未有的高度，深刻意識到多讀書對于提升自身素養(yǎng)和指導學生閱讀的重要性。（2）教師知識儲備得到了豐富，知識視野得到了開闊，課外閱讀指導水平顯著提高。（3）教師在實踐中積極探索課外閱讀方法指導，形成了共同探討和實踐的良好氛圍。（4）部分實驗教師在報刊上發(fā)表了多篇關(guān)于課外閱讀指導的論文，展示了課題研究的成果和教師的專業(yè)素養(yǎng)。2、學生課外閱讀興趣的濃厚與習慣養(yǎng)成：（1）實驗班級的學生普遍對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，認為課外閱讀使自己受益匪淺。（2）學生課外閱讀面大大拓寬，不僅限于故事性強的書籍，還涵蓋了科普讀物、中外名著、古今詩詞等多種類型。（3）學生閱讀速度顯著提升，達到了課標要求，甚至部分學生超過了標準。（4）學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，包括有目的選擇讀物、主動閱讀、合理安排閱讀時間、制訂閱讀計劃、使用工具書、質(zhì)疑思考、做筆記等。3、學生綜合素質(zhì)的提升：（1）課外閱讀豐富了學生的精神世界，使學生在增長知識的同時受到真、善、美的啟迪，培養(yǎng)了高尚的道德情操。（2）學生的閱讀能力、習作能力、語言表達能力得到了不同程度的提高，全面提升了語文素養(yǎng)。（3）學生在課堂上表現(xiàn)出落落大方、敢于質(zhì)疑、回答精彩等特點，贏得了領(lǐng)導和老師的贊賞。4、班級文化氛圍與校園文化的構(gòu)建：（1）實驗班形成了濃厚的閱讀氛圍，學生課余時間手捧書籍成為常態(tài)。（2）班級文化氛圍得到了新的構(gòu)建，學生變得坐得住、靜得下心來看書。（3）課外閱讀的影響擴展到了其他班級，學校圖書室的借書證辦理率和圖書借出率顯著提高。5、家長觀念的轉(zhuǎn)變與家庭閱讀氛圍的營造：（1）多數(shù)家長對學生課外閱讀的態(tài)度發(fā)生了根本變化，積極為孩子購買書籍、征訂報刊。（2）部分家長堅持與孩子一起閱讀交流，共同享受閱讀的樂趣。（3）家庭閱讀氛圍的營造促進了學生良好閱讀習慣的形成。6、策略的有效性與可推廣性：（1）課題組基本找到了農(nóng)村小學高年級學生閱讀興趣、習慣培養(yǎng)的可行策略。（2）這些策略包括舉行師生“PK”活動、利用學校圖書資源、發(fā)揮榜樣作用、設置故事懸念、借助課本延伸、發(fā)揚自主閱讀、利用成果展示等。（3）這些策略在實踐中取得了顯著成效，具有可推廣性。7、課題研究的深遠影響：（1）課題研究促進了教師的成長，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和科研水平。（2）課題研究的開展激發(fā)了廣大教師的科研熱情，增強了科研意識。（3）課題研究為該校今后的課題研究積累了寶貴的經(jīng)驗，為書香校園的建設提供了有力支持。五、對本課題研究的一點討論和分析1、學生閱讀水平兩極分化與個體差異的應對課題的開展無疑為學生提供了更多課外拓展的機會，使得學生的學習興趣與潛能得到了充分的發(fā)展，閱讀習慣也逐漸養(yǎng)成。在這一過程中，各層次的學生都取得了不同程度的提高。然而，我們也觀察到，優(yōu)等生由于原有的基礎扎實，視野更為開闊，其發(fā)展速度往往更快，這在一定程度上加速了班級學生閱讀水平的兩極分化，給部分學困生帶來了不小的壓力。在課