新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究

.PAGE1新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究小學(xué)語文單元整體教學(xué)，作為一種根植于教師長期且深入的教學(xué)實(shí)踐探索中的新型教學(xué)模式，其核心理念在于通過整合與重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的質(zhì)的飛躍。這一模式以教材中的某一完整單元作為基本的教學(xué)組織單位，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)中單篇課文的孤立講解，而是將單元內(nèi)所有文本視為一個(gè)有機(jī)整體，納入到一個(gè)更為寬廣的教學(xué)宏觀視野之中進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計(jì)。在這一框架下，教師們精心挑選單元中的一篇或幾篇具有代表性的文本作為“錨課文”，進(jìn)行深度剖析與細(xì)致講解，旨在通過這些文本的深入解讀，讓學(xué)生掌握該單元的核心知識(shí)點(diǎn)、文學(xué)表現(xiàn)手法及思想情感主旨。而對(duì)于單元內(nèi)其他與“錨課文”在主題、體裁、風(fēng)格等方面相似或相關(guān)的文本，則采用類比遷移的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用從“錨課文”中學(xué)到的知識(shí)與方法，自主閱讀、分析并討論這些文本，形成知識(shí)的內(nèi)化與能力的拓展。這種輻射性的教學(xué)方式，不僅能夠有效提升學(xué)生的文本解讀能力，還能激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其批判性思維和比較鑒賞的能力。相較于傳統(tǒng)的單篇孤立教學(xué)模式，單元整體教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見。首先，其系統(tǒng)性更強(qiáng)，通過單元內(nèi)部的文本串聯(lián)，構(gòu)建了一個(gè)邏輯清晰、內(nèi)容連貫的知識(shí)體系，有助于學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，連續(xù)性突出，單元內(nèi)各文本的教學(xué)不再是孤立無援的，而是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，確保了學(xué)習(xí)過程的連貫性和漸進(jìn)性。再者，比較功能更容易發(fā)揮，通過同類文本的對(duì)比閱讀與分析，學(xué)生能夠更直觀地理解不同文本之間的差異與共性，深化對(duì)文學(xué)多樣性的認(rèn)識(shí)，提升文學(xué)鑒賞水平。一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)概說所謂的小學(xué)語文單元整體教學(xué)，是一種旨在優(yōu)化教學(xué)效果、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)模式。在這一模式中，教師以單元主題為核心，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行系統(tǒng)性調(diào)整與重構(gòu)，旨在最大限度地挖掘和利用教學(xué)資源，以發(fā)揮其在學(xué)生知識(shí)積累、能力提升以及情感培養(yǎng)等方面的潛在作用。這種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生從宏觀的角度去感知語文知識(shí)、獲取語文技能，并形成對(duì)語文學(xué)科的深厚情感。具體來說，單元整體教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的單獨(dú)篇章文本教學(xué)，而是將整個(gè)單元視為一個(gè)有機(jī)整體，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，將單元內(nèi)的各個(gè)文本、知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。在這個(gè)過程中，教師會(huì)注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解單元主題，把握文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀、分析和鑒賞能力。與傳統(tǒng)的單獨(dú)篇章文本教學(xué)相比，小學(xué)語文單元整體教學(xué)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐功能。它不再僅僅滿足于學(xué)生對(duì)單個(gè)文本的理解，而是要求學(xué)生能夠在掌握單個(gè)文本的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)遷移到同類文本中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，使他們能夠在面對(duì)新的文本時(shí)，能夠迅速抓住要點(diǎn)，進(jìn)行深入分析和鑒賞。如果能夠恰當(dāng)應(yīng)用小學(xué)語文單元整體教學(xué)，那么將極大地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升效率，保證學(xué)生語文能力建設(shè)過程的順暢。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠提升閱讀、寫作、口語表達(dá)等多方面的能力，形成對(duì)語文學(xué)科的濃厚興趣和深厚情感。因此，小學(xué)語文單元整體教學(xué)是一種值得推廣和應(yīng)用的先進(jìn)教學(xué)模式，它將為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的支持。二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)特點(diǎn)小學(xué)語文單元整體教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)思路，其全面性、系統(tǒng)性以及與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系性，使得它呈現(xiàn)出與以往教學(xué)截然不同的特點(diǎn)。（一）整體化特點(diǎn)小學(xué)語文單元整體教學(xué)的整體化特點(diǎn)體現(xiàn)在它不再將教學(xué)視角局限于某一篇章或單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是從更高的層面出發(fā)，對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行宏觀把握。這種教學(xué)方式要求教師不僅要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的大目標(biāo)，還要根據(jù)各個(gè)單元的具體文本內(nèi)容和表現(xiàn)形式，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新整理和優(yōu)化。通過這種方式，教師能夠確保從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材內(nèi)容，再從教材內(nèi)容到課堂教學(xué)的順利過渡，從而使單元整體教學(xué)的合理性得到保障，其深刻內(nèi)涵得到真正挖掘。（二）持續(xù)性特點(diǎn)持續(xù)性特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是將原本孤立的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，使之在各個(gè)學(xué)段、各個(gè)單元之間形成必要的承接關(guān)系。單元目標(biāo)并非簡單地總結(jié)目標(biāo)，而是需要在各個(gè)學(xué)段和單元之間找到共性特點(diǎn)，并建立起微妙的聯(lián)系。即使在同一個(gè)單元內(nèi)，不同文本對(duì)同一主題的照應(yīng)也需要進(jìn)行深入研究。例如，在人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)中，一個(gè)單元先后選用了《將相和》、《草船借箭》、《景陽岡》等篇章，這些篇章雖然主題各異，但它們都屬于古典小說，具有內(nèi)在聯(lián)系。這種持續(xù)性特點(diǎn)的存在，使得單元整體教學(xué)能夠保持連貫性和一致性，從而確保教學(xué)效果。（三）動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)是小學(xué)語文單元整體教學(xué)的又一顯著特征。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位得到了充分發(fā)揮，他們不再是被動(dòng)的接受者，而是成為了教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)探索問題、處理問題，并通過自主與合作探究學(xué)習(xí)的方式獲取知識(shí)、掌握技能。這種動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還促進(jìn)了師生之間的交流分享和思維碰撞。因?yàn)榻虒W(xué)雙方角色的變化，課堂上的氛圍變得更加活躍和生動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)態(tài)的環(huán)境下共同習(xí)得知識(shí)、提升能力。三、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實(shí)踐思路（一）對(duì)比閱讀：深化理解，提升素養(yǎng)在小學(xué)語文單元整體教學(xué)的框架下，對(duì)比閱讀成為了教師方法改革的重要方向。這一教學(xué)策略的核心在于，將具有相似特質(zhì)或主題的多個(gè)篇章文本放在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行并行閱讀。無論是人物描寫類文本、風(fēng)景描寫類文本，還是哲理說明類文本，通過對(duì)比閱讀，學(xué)生能夠在比較和分析的過程中，清晰地感知到不同文章在語言表達(dá)、行文結(jié)構(gòu)、情感傳遞等方面的差異，進(jìn)而豐富自身的語言積累，提升文學(xué)鑒賞和批判性思維能力。對(duì)比閱讀的教學(xué)流程通?？梢苑譃橐韵聨讉€(gè)階段：1、初步感知典型文本：首先，教師會(huì)選擇一篇具有代表性的文本作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本的內(nèi)容、主題和語言表達(dá)特色。例如，在教授說明類文章時(shí)，可以先從《長城》這篇經(jīng)典文本入手，讓學(xué)生初步了解說明文的基本特點(diǎn)和常用的說明方法。2、深入感會(huì)寫作方法：在初步感知的基礎(chǔ)上，教師會(huì)進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析文本的寫作方法，包括作者如何運(yùn)用各種說明技巧來清晰、準(zhǔn)確地傳達(dá)信息，以及文本在語言表達(dá)上的獨(dú)特之處。這一階段的教學(xué)旨在讓學(xué)生不僅理解文本的內(nèi)容，更能理解文本背后的寫作策略和技巧。3、類比領(lǐng)悟異同之處：接下來，教師會(huì)將其他同類型或同主題的文本（如《頤和園》、《秦兵馬俑》）引入課堂，與學(xué)生一起進(jìn)行類比閱讀。通過對(duì)比不同文本在行文結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、情感表述等方面的異同，學(xué)生能夠更深刻地理解說明文的不同寫作風(fēng)格和表達(dá)效果。4、實(shí)踐操作學(xué)以致用：最后，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，如“口語交際”、“寫作練習(xí)”等，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的說明方法和技巧。通過寫作或口頭表達(dá)，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還能在實(shí)踐中體驗(yàn)到不同說明方法的效果，從而進(jìn)一步提升自己的語言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。以說明類文章的教學(xué)為例，通過將《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》三篇文本進(jìn)行對(duì)比閱讀，學(xué)生不僅能夠了解到說明文的基本特點(diǎn)和常用說明方法，還能通過對(duì)比不同文本的寫作風(fēng)格和表達(dá)效果，深化對(duì)說明文的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，提升自己的語言表達(dá)和文學(xué)鑒賞水平。這種對(duì)比閱讀的教學(xué)策略，不僅有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。（二）多讀少講：激發(fā)潛能，深化體驗(yàn)在小學(xué)語文教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生對(duì)文本和文體的理解方式都是獨(dú)一無二的，這種多樣性正是教師指導(dǎo)的寶貴資源。為了充分利用這一資源，教師應(yīng)當(dāng)采取“多讀少講”的教學(xué)策略，即減少自己的直接講解，為學(xué)生預(yù)留更多的閱讀空間和時(shí)間，讓他們?cè)陂喿x中自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟。以四年級(jí)“熱愛祖國秀美河山”這一專題為例，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生深入探索文本內(nèi)容，激發(fā)他們的想象力和情感共鳴。無論是令人神往的江南水鄉(xiāng)，還是山水甲天下的桂林，教師都可以鼓勵(lì)學(xué)生思考：這些地方的景色有哪些獨(dú)特之處？它們的地形地貌有何特征？四季變換中，這些地方又會(huì)展現(xiàn)出怎樣的不同風(fēng)貌？這些問題不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生更加細(xì)致地閱讀文本，還能激發(fā)他們對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。在具體篇目的教學(xué)中，如《黃山奇石》一文，教師可以通過營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境的方式，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。例如，播放與黃山奇石相協(xié)調(diào)的抒情樂曲，讓學(xué)生在音樂的陪伴下反復(fù)誦讀課文。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加沉浸于文本之中，從而更加直觀地感受到黃山石的美麗與奇特。在這樣的氛圍下，教師無需過多的講解，學(xué)生便能在閱讀中自然而然地領(lǐng)悟到祖國山河的壯麗與多姿?！岸嘧x少講”的教學(xué)策略不僅有助于提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過預(yù)留更多的閱讀空間和時(shí)間，學(xué)生能夠更加自主地探索文本內(nèi)容，形成自己獨(dú)特的理解和感悟。同時(shí)，這種教學(xué)方式也能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與交流，使課堂更加生動(dòng)有趣。（三）語言實(shí)踐：強(qiáng)化口語交際，深化單元教學(xué)語言實(shí)踐，特別是口語交際操作，是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。小學(xué)語文教材精心設(shè)計(jì)了與單元文本緊密相關(guān)的“口語交際”內(nèi)容，旨在通過實(shí)際的語言運(yùn)用，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際技巧。例如，在二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)完《“紅領(lǐng)巾”真好》、《清澈的湖水》、《淺水洼里的小魚》等課文后，緊接著安排了“保護(hù)有益的小動(dòng)物”這一口語交際任務(wù)，這樣的設(shè)計(jì)不僅是對(duì)課文內(nèi)容的延伸，更是對(duì)學(xué)生語言實(shí)踐能力的有效鍛煉。在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到口語交際資源的重要性，并充分利用這一資源，為學(xué)生提供豐富的說話練習(xí)機(jī)會(huì)。通過口語交際活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固單元學(xué)習(xí)的成果，將文本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語言運(yùn)用能力。口語交際的基本教學(xué)過程可以包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、情景構(gòu)建：教師首先需要根據(jù)口語交際的主題，構(gòu)建一個(gè)貼近學(xué)生生活、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的情境。這個(gè)情境可以是虛擬的，也可以是真實(shí)的，關(guān)鍵在于能夠讓學(xué)生置身其中，有話可說。2、內(nèi)容感知：在構(gòu)建好情境后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)口語交際的內(nèi)容進(jìn)行初步感知，了解要討論的主題、背景和相關(guān)信息，為后續(xù)的口語表達(dá)做好準(zhǔn)備。3、文本梳理：如果口語交際與單元文本有關(guān)聯(lián)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)文本，梳理出與口語交際相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或信息，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知。4、文本精讀：對(duì)于與口語交際直接相關(guān)的文本段落或句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，分析語言特點(diǎn)、表達(dá)方式等，為學(xué)生的口語表達(dá)提供借鑒和參考。5、內(nèi)容拓展：在學(xué)生對(duì)口語交際內(nèi)容有了基本了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容拓展，鼓勵(lì)他們提出自己的見解、想法或建議，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。6、反思欣賞：口語交際活動(dòng)結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和欣賞，回顧自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，同時(shí)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和成長。四、總結(jié)與展望在傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念中，教學(xué)重心往往偏向于知識(shí)的單向講解與傳授，而在學(xué)生能力培養(yǎng)方面則顯得力不從心。這種教學(xué)模式傾向于將知識(shí)視為靜態(tài)的、孤立的元素，忽視了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中的能力培養(yǎng)。此外，重視課內(nèi)知識(shí)習(xí)得而忽視課外實(shí)踐活動(dòng)的傾向，也導(dǎo)致了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的片面性和局限性。在傳統(tǒng)課堂上，教師常常采用孤立地講解單個(gè)篇章文本的方法，這種做法將文本從整體的教材體系中割裂開來，不僅限制了學(xué)生對(duì)文本深度和廣度的理解，也阻礙了語文教學(xué)活動(dòng)的靈活性和創(chuàng)新性，使得小學(xué)語文教學(xué)逐漸陷入僵化的境地。然而，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，語文教學(xué)理念發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，倡導(dǎo)“大語文”觀念，即語文教學(xué)不應(yīng)局限于課堂和教材，而應(yīng)融入學(xué)生的日常生活，成為他們理解和表達(dá)世界的有力工具。這一理念的提出，從宏觀層面為主題式單元整體教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，指明了發(fā)展方向。主題式單元整體教學(xué)要求教師從“全局”的視角審視篇章教學(xué)，不再局限于單篇文本的孤立講解，而是將文本置于整個(gè)教材體系乃至更廣闊的社會(huì)文化背景中加以考察。在此基礎(chǔ)上